語(yǔ)文教案：晏子使楚
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案：晏子使楚，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇1
教學(xué)目標
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )生字新詞。
3．能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4．能復述課文內容。
5．理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教學(xué)重點(diǎn)
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時(shí)表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的`推理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景，揭題
距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子�？勺寣W(xué)生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？
二、初讀課文，整體感知
1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。
2．檢查讀書(shū)情況。
3．讀書(shū)，找出自己不理解的詞句并做上記號。
4．交流不理解的詞句意思。
5．再讀課文，想想課文主要講了什么事？
�。套映鍪钩䥽�，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
6．你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？
三、自由讀文，質(zhì)疑
1．楚王為什么要侮辱晏子？2．楚王怎樣侮辱晏子？3．晏子怎樣反駁？
四、解決第一個(gè)問(wèn)題
1．楚王為什么要侮辱晏子？
自己讀文解決。（楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）
五、作業(yè)
看關(guān)于晏子的故事
第二課時(shí)
一、復習
課文主要講了什么事？
二、深入學(xué)習課文
1．楚王是怎樣侮辱晏子的？
�。◤牡谌�、四、五自然段中畫(huà)出晏子言行的句子，可引導學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來(lái)，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無(wú)能，侮辱點(diǎn)由外而內，由晏子個(gè)人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）
2．晏子是怎樣反駁的？
�。套拥谝淮螌Τ跷耆璧姆瘩g：不是直白地表示不鉆洞，而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對方服輸�！斑@是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞”，二是“訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開(kāi)城門(mén)迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會(huì )領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國沒(méi)有人，是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽(tīng)懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時(shí)，晏子裝作為難，提出撒謊和說(shuō)實(shí)話(huà)的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣(mài)弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結論：水土不同，結果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評價(jià)盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）
3．小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。
4．全班交流。（指定一個(gè)小組回答，其他小組作補充。）
5．楚王聽(tīng)了晏子的話(huà)是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？
楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地，對晏子毫無(wú)辦法，不敢不尊敬晏子了。
6．為什么楚王不敢不尊敬晏子了？
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
7．小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動(dòng)地位，維護了國家的尊嚴。
8．進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義。
9．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
三、表演《晏子使楚》的故事
四、學(xué)生分組表演，教師引導學(xué)生評價(jià)，可從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等幾方面評價(jià)
五、作業(yè)
1．復述故事。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇2
一、引言：
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)就如一塊“雞肋”，教學(xué)過(guò)程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開(kāi)手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來(lái)我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿(mǎn)堂講,學(xué)生規規矩矩密密麻麻記一書(shū),教師覺(jué)得不講解學(xué)生“學(xué)不懂”,學(xué)生覺(jué)得懵懵懂懂離開(kāi)老師“啃不動(dòng)”,課堂教學(xué)成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學(xué)使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學(xué)生真正成了“尋章摘句老雕蟲(chóng)”。直弄得教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生一見(jiàn)文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進(jìn)了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子�！�
二、背景：
那是一次班會(huì )課，我讓學(xué)生在信里給任課老師說(shuō)悄悄話(huà)，一個(gè)好生對我說(shuō)：“老師，我喜歡聽(tīng)您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些�！蓖高^(guò)紙條，我讀出了學(xué)生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開(kāi)始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學(xué)上進(jìn)行一個(gè)突破，做到高屋建瓴，讓學(xué)生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開(kāi)，大不了這一課從頭再來(lái)。
于是我以尋找興趣為切入點(diǎn)，大膽轉移教學(xué)重心，按照“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維為宗旨，構思一堂開(kāi)放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進(jìn)行了嘗試。
三、教學(xué)設想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學(xué)法是其中一種,平時(shí)教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會(huì )怎么說(shuō)、怎么做等。這樣做學(xué)生還是旁觀(guān)者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話(huà)題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無(wú)心地讀；看是浮光掠影地看；說(shuō)是不得要領(lǐng)地說(shuō)……這樣所設計的情景與教學(xué)內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開(kāi)核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓學(xué)生全身心進(jìn)入角色，入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。因此我要設計一個(gè)貫穿整節課的情景，讓學(xué)生自始至終進(jìn)入角色。力求：在學(xué)習內容上不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是關(guān)注、關(guān)涉社會(huì )、人生；方法途徑上不僅開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現課內外相結合，而且更注重在實(shí)際情景中、社會(huì )實(shí)踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標；學(xué)習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛(ài)好，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念、創(chuàng )新意識、合作精神的培養，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展�；谶@點(diǎn)理念我找到《晏子使楚》的教學(xué)突破口：利用很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時(shí)空，引導學(xué)生把自己融入課文學(xué)習境界，實(shí)現了學(xué)生和課文的深層次對話(huà)，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線(xiàn)，設計了六大趣味活動(dòng)，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫(xiě)作等各項能力的訓練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中自主學(xué)習、合作探究,拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬陆ń巧l(fā)動(dòng)機
師：（板書(shū)課題）現有的國家領(lǐng)導人出國訪(fǎng)問(wèn)，都有一些隨從人員。為了讓人們及時(shí)了解出訪(fǎng)情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時(shí)期的出使楚國卻沒(méi)有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見(jiàn)識見(jiàn)識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云？（接著(zhù)討論，讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈——能聽(tīng)言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀(guān)察，特別是對方的動(dòng)作、神態(tài)，能通過(guò)人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問(wèn)；手快——動(dòng)筆寫(xiě)報道要快。）
�。ǘ┙榻B情況——熟讀感知
師：現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個(gè)介紹（方式為自由讀課文，或用簡(jiǎn)要的話(huà)介紹文中的有關(guān)情況），通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、補充、爭論，就暴露出學(xué)生課文疏通中的問(wèn)題，加以引導，落實(shí)重點(diǎn)字、句。
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)話(huà)意——體會(huì )感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽(tīng)出了晏子哪些話(huà)是話(huà)中有話(huà)的？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話(huà)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么，你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的。這一步旨在理解內容。
�。ㄋ模┍硌堇首x——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來(lái)再現當時(shí)晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時(shí)觀(guān)察到的楚王與晏子等人的動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣通過(guò)表演朗讀表現出來(lái)。（四人小組選一節表演練讀）
�。ㄎ澹﹪L試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的'威風(fēng),卻沒(méi)有想到被晏子反駁得啞口無(wú)言。他看斗不過(guò)晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見(jiàn)你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來(lái)，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說(shuō)道：“哼！齊國是不是沒(méi)有大記者了,怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個(gè)規定：訪(fǎng)問(wèn)文明的國家年，就派大記者去；訪(fǎng)問(wèn)野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒(méi)本事，就被派到這里來(lái)了。（說(shuō)完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來(lái)闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰(shuí)敢出來(lái)比試比試！
師：楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好紅著(zhù)臉說(shuō)——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
�。┐鹩浾邌�(wèn)——質(zhì)疑應答
師：在出使任務(wù)即將結束時(shí)，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)題的小記者們，你們可要抓住這個(gè)難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子或楚王。
生：請問(wèn)楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問(wèn)楚王，那兩個(gè)武士押著(zhù)囚犯是不是你故意安排的？
生：請問(wèn)晏子，你出使楚國前，有沒(méi)有想到楚王會(huì )羞辱你？
生：請問(wèn)晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過(guò)人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線(xiàn)，引導點(diǎn)撥。
�。ㄆ撸┌l(fā)短消息——概括評價(jià)
師：開(kāi)好了記者招待會(huì )，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。不過(guò)，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動(dòng)手給齊王發(fā)一條段消息，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報道”。
�。ò耍╆套臃Q(chēng)贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點(diǎn)頭稱(chēng)贊。他捋了捋胡子說(shuō)：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪(fǎng)嗎？
五、課堂評價(jià)和反思：
教書(shū)十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學(xué)所得與各同仁共饗。
教師的自我評價(jià)：全班同學(xué)的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣。而且開(kāi)放性課堂讓學(xué)生了解自己的“閃光點(diǎn)”，使他們自主地投入學(xué)習、高效地創(chuàng )造性學(xué)習。
收獲和反思：我們培養學(xué)生的宗旨不僅基礎要扎實(shí),知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng )新精神。為此,語(yǔ)文教學(xué)的一切活動(dòng)必須為能培養主動(dòng)積極地吸取知識,能發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,并能克服種種困難而解決問(wèn)題的人才服務(wù)。如何倡導一種積極自主、合作探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一大難題，由這節實(shí)驗課，我感到：
�。�、課堂教學(xué)應充分調動(dòng)學(xué)生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿(mǎn)了好奇心的一代，因此語(yǔ)文的課堂教學(xué)中部分學(xué)生置身于課外，固然有他們學(xué)習狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學(xué)生實(shí)際的突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理,激發(fā)學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導學(xué)生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實(shí)現內容理解和語(yǔ)文素養的雙重任務(wù)。
�。�、教師應該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。各個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應當是精心策劃的，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習才能成為真正的可能。因此教師設計問(wèn)題時(shí)應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導入未知，實(shí)現知識的遷移和能力的飛躍。當然問(wèn)題的設置要考慮大多數學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區內，使學(xué)生可以跳一跳，摘果子，從這點(diǎn)上說(shuō)：教師是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導員。
�。�、但是教學(xué)過(guò)程也存在一些暫時(shí)還無(wú)法解決的問(wèn)題。比如：有個(gè)別學(xué)生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價(jià)，很不適應，甚至不理解；個(gè)別學(xué)生學(xué)習不主動(dòng)，不主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習效果自然也就不好，因此解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生做好認知調控，自覺(jué)地從“只聽(tīng)不思”“不聽(tīng)不思”中解放出來(lái)，積極思維，主動(dòng)探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇3
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生讀懂《晏子使楚》的故事內容。
2、抓住晏子三斗楚王的言行，體會(huì )晏子出使楚國時(shí)表現出的智慧以及維護國家尊嚴的凜然氣節。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從晏子充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言中體會(huì )晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
【課前準備】
搜集圖片和文字資料，了解時(shí)代背景，人物關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理清文章思路。
2、知道課文用了“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事記敘了晏子和楚王的交鋒。
二、學(xué)習三個(gè)小故事
從晏子充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言中體會(huì )晏子的智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
1、學(xué)習：進(jìn)城門(mén)：
�、� 學(xué)習第3段，知道楚王怎樣侮辱晏子，晏子怎樣反駁以及故事的結果。
�、� 重點(diǎn)朗讀晏子的話(huà)，讀懂晏子的言外之意，體會(huì )晏子面對侮辱，用充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言進(jìn)行了有力的反駁，維護了自己的尊嚴。
2、學(xué)習“見(jiàn)楚王”：
�、� 學(xué)習第4段，知道楚王見(jiàn)到晏子是怎樣侮辱他的。
�、� 面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？抓住“嚴肅”和“笑了笑”從表情和語(yǔ)氣體會(huì )晏子的'智慧和維護國家尊嚴的凜然氣節。
3、學(xué)習“赴酒宴”：
�、� 學(xué)習第5段，知道楚王在酒宴上又是怎樣侮辱晏子？面對侮辱，晏子是怎樣反駁的呢？
�、� 讀懂晏子的話(huà)，再次體會(huì )晏子用智慧維護國家尊嚴。
三、總結
1、故事最后的結果怎么樣？
2、從楚王態(tài)度轉變感受晏子形象。
3、想象：
晏子圓滿(mǎn)地完成了出使楚國的使命，在晏子離開(kāi)楚國前，楚王會(huì )怎樣做？怎樣說(shuō)？怎樣想？
4、總結，體會(huì )晏子表現出的一種精神──尊嚴。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇4
教學(xué)目標：
1．會(huì )寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2．理順文章脈絡(luò )，學(xué)習概括文章主要內容的方法。
3．揣摩人物的內心，體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解背景，初識晏子。
導入：上節課，我們結識了楊氏之子這位小朋友，感受了一個(gè)九歲孩子的聰慧。今天，我們再來(lái)認識一位歷史上的大朋友。他生活在距今兩千多年群雄紛爭的春秋時(shí)期，此人曾做過(guò)齊國的宰相，他有個(gè)特點(diǎn)――身材矮�。〒艜�(shū)記載，此人身高五尺，相當于一米四左右。舉例），但是此人有一大特點(diǎn)——非常聰明，能言善辯，口才極好，經(jīng)常被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。（說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。）
�。ò鍟�(shū)：晏子）
�。ㄕf(shuō)起晏子，他還有很多很多的故事，都收錄在一本書(shū)里了，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》）
晏嬰被稱(chēng)“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。（板書(shū)：使楚）
好，請大家一起齊讀課題：晏子使楚。（“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？意思：晏子出使楚國）。
是啊，今天啊，晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，來(lái)，現在我們就出發(fā)吧！把課本翻到50頁(yè)，跟隨晏子出使楚國！
二、初讀感知，整體感知。
1．請同學(xué)們自由讀課文，要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果分別是什么？按起因、經(jīng)過(guò)、結果給課文分成三個(gè)部分。
2．檢查自學(xué)情況
�。�1）生字新詞
晏子 春秋 乘機 敝國 大夫 大臣 囚犯 盜賊 侮辱 規矩 淮南 柑橘 枳 笑嘻嘻 面不改色 安居樂(lè )業(yè)（板書(shū)在小白板上）
讀準字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強調“敝國 大夫”的意思，并指導“臣”和“敝”的寫(xiě)法。
解疑后，請同學(xué)們再齊讀一遍。
�。�2）整理脈絡(luò )
起因（1、2）：楚王想侮辱晏子。（指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達（侮辱））
經(jīng)過(guò)（3、4、5）： 三次斗智
結果（6）：楚王尊重晏子 指名讀“結果”，也濃縮成一個(gè)詞表達（尊重）
�。�3）概括主要內容
�。ㄍ瑢W(xué)們剛才讀課文，我們不僅把字音讀準了，而且還讀出了這篇課文的大意，還理出了這篇課文的思路和脈絡(luò )，那么，你們能不能按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的順序來(lái)概括一下這篇課文的主要內容？提醒：板書(shū)的脈絡(luò )圖是最好的提示）
總結：（主要內容：春秋戰國時(shí)期，晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，最終楚王不得不尊重晏子，晏子最終維護了國家的尊嚴。）根據上面的學(xué)習，我們知道了概括課文的主要內容，可以根據事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括。當然了，概括文章主要內容的辦法有很多：還可以從課題入手，把它拓展成一句話(huà)；還可以把段意疊加起來(lái)；還可以抓住故事的主要要素，比如說(shuō)人物、時(shí)間、地點(diǎn)等；那么這些方法，我們在今的教學(xué)中還進(jìn)一步學(xué)習）。
你看通過(guò)上面的學(xué)習，我們已經(jīng)理清了課文的脈絡(luò )，概括了課文的主要內容�，F在請大家注意看文章的起因和結果。楚王想侮辱晏子是這個(gè)故事的因，不得不尊重晏子是這個(gè)故事的果。我們說(shuō)：有什么樣的因，結什么樣的果，可是我們來(lái)看，有了這樣的因，卻沒(méi)有這樣的果，而且侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內楚王的態(tài)度有這么大的變化？在事情經(jīng)過(guò)中到底發(fā)生了什么，在晏子的語(yǔ)言中又隱藏著(zhù)怎么樣的智慧，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓我們再一次走進(jìn)課文，一起讀課文的第3自然段。（我們想想，晏子出使楚國就是使節，到別的國家去訪(fǎng)問(wèn)，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪，什么難堪��？--鉆狗洞），一起來(lái)讀一讀第3自然段。
三、再讀課文，走近晏子
1 . 研讀晏子和楚王間的第一回合較量（第3自然段）
�。�1）找出能體現晏子智慧的句子，并在旁邊作上批注（師巡視：有的同學(xué)并沒(méi)有急于動(dòng)手，而是把課文讀了一遍又一遍，有些同學(xué)，思考已經(jīng)成熟了，便開(kāi)始奮筆疾書(shū)了，每一種讀書(shū)的方式都是一種智慧的.體現。誰(shuí)愿意和同學(xué)們分享你的讀書(shū)成果？）。
提示：從語(yǔ)言和神態(tài)兩方面來(lái)找。
神態(tài)：看了看（說(shuō)明晏子反應敏捷）
語(yǔ)言：自由朗讀晏晏子說(shuō)的這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最有殺傷力。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）
轉折點(diǎn)：只有訪(fǎng)問(wèn)狗國，才從狗洞進(jìn)去，由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家？
言下之意就是：只有訪(fǎng)問(wèn)狗國，才從狗洞進(jìn)去。如果要我從狗洞進(jìn)去，那么（楚國是狗國）（讓學(xué)生明白：晏子這種巧妙的回答是借力打力，將計就計）
�。�2）我們一起來(lái)思考一下，當時(shí)晏子為什么不把話(huà)說(shuō)透呢？如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）
�。ㄒ粋�(gè)人說(shuō)的話(huà)要和身份相稱(chēng)，晏子是外交官啊，作為大使說(shuō)話(huà)既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針）
�。�3）晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢？請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？ （怒氣沖沖地 心平氣和地 不卑不亢的 冷靜地）。
總結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地、不卑不亢的讀讀晏子的反駁。
一起用不卑不亢的的語(yǔ)言來(lái)朗讀。
�。�4）接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好？?（指導引讀）
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法（只好）。
�。�5）有感情地朗讀第三自然段。（讓我們再次讀讀第３自然段，領(lǐng)略晏子的智慧和勇氣�。�
結語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)對第一次斗智的討論，知道了晏子的語(yǔ)言特別巧妙，它是一種借力打力、將計就計。正是因為楚王想侮辱晏子，被晏子的智慧搞得反受其辱，而晏子不辱使命，維護了自己和國家的尊嚴。那么在接下來(lái)的兩次斗智中，他有更加精彩的對白。讓我們下節課繼續期待！
課文拓展：
有一天德國大詩(shī)人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對他的批評家，那位傲慢無(wú)禮的批評家對歌德說(shuō)：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來(lái)不給傻瓜讓路的，”機智敏捷的歌德回答說(shuō)：“而我卻恰恰相反�！闭f(shuō)完閃身讓路。
你理解他說(shuō)話(huà)的妙處了嗎？
一人之辯，重于九鼎之寶。三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。
啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。 偷雞不成——反蝕一把米。搬起大舌頭—砸自己腳。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇5
教學(xué)目標：
1. 知識與能力
閱讀并背誦課文，積累文言詞句，提高文言文解讀能力；體會(huì )晏嬰機智的辯才，學(xué)習他熱愛(ài)國家從容應對的談吐機智。
2. 過(guò)程與方法
讀、背課文，積累文言文的解讀能力；學(xué)習晏嬰在外交場(chǎng)合從容對答，不辱使命，不卑不亢的處世態(tài)度。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在閱讀中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，不卑不亢的處世態(tài)度，學(xué)習從復雜的社會(huì )關(guān)系中找回自我。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破策略：
1. 重點(diǎn)
課文讀讀背背；文言實(shí)詞和虛詞；人物形象和情節分析。
2. 難點(diǎn)
不同于現代漢語(yǔ)的詞序；古今詞義的差異。
3. 教學(xué)突破
讀、背課文，突出學(xué)為主體，就要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生多讀：教師范讀，學(xué)生朗讀，教師指正學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生熟讀成誦。
通過(guò)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生獲得對文章的整體印象，并在整體理解的前提下，突破詞、句的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
網(wǎng)上與晏子有關(guān)的資料，投影儀和投影片。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、 學(xué)生初步閱讀課文
1、 明確本課時(shí)內容。（板書(shū)課題：《晏 子使楚》
2、 指導學(xué)生初步閱讀課文。
�。�1） 憑借自己以往的學(xué)習經(jīng)驗，推測文句的意思。
�。�2） 對照課文注釋?zhuān)匦麻喿x，邊讀邊用筆標出不理解的詞句。
二、讀講課文
1、 領(lǐng)讀課文。（教師領(lǐng)讀前提醒學(xué)生注意：輕音和重讀，節奏和韻律）
2、 讓學(xué)生自己指出自己經(jīng)過(guò)多遍朗讀仍不能搞懂的問(wèn)題。
3、 查閱《現代漢語(yǔ)詞典》將工具書(shū)的注解運用于課文中，解釋下列句子中之字的含義：（投影顯示）
�。�1） 楚王聞之
�。�2） 齊之習辭者也
�。�3） 吾欲辱之
�。�4） 嬰聞之
�。�5） 得無(wú)楚之水土使民善盜耶？
4、 你覺(jué)得課文中還有哪些詞和現在的用法不同或難以理解，畫(huà)上圈，嘗試利用工具書(shū)并借助注釋?zhuān)呀忉寣?xiě)在下面，并與同學(xué)討論。
教師提示：特別關(guān)注下列句子中加點(diǎn)詞的解釋。
1) 王曰，何坐
2) 吏二縛一人詣王
3) 圣人非所與熙也
4) 寡人反取病焉
三、設疑·探究（投影顯示）
1． 讀讀想想：楚王和臣子的謀劃，是針對晏子的，還是針對齊國的？
2． 晏嬰保護了自己也保全了國家的'尊嚴，靠的是什么？你能從課文中找到相應的根據嗎？
�。▽W(xué)生充分交流合作，教師適時(shí)點(diǎn)撥）晏子憑借自己機智善辯的才能和不亢不卑的態(tài)度，成功地出使楚國，并維護了齊國的尊嚴。晏子在反駁時(shí)，他避席以對，顯示其莊嚴的態(tài)度，但在說(shuō)話(huà)時(shí)，又非常注意分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語(yǔ)言，用模棱兩可的、揣度、疑問(wèn)的形式表達出來(lái)，用嬰聞之留有余地，用得無(wú)、耶等一類(lèi)虛詞，使語(yǔ)氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至于使對方過(guò)于難堪，以致?lián)p害兩國關(guān)系。他義下辭嚴而又不亢不卑地折服了楚王。
3． （師生互動(dòng)、合作交流）還有別的意見(jiàn)嗎？（看學(xué)生的反應）肯定學(xué)生的回答，著(zhù)重對學(xué)生提出要培養自己維護祖國尊嚴的聰明才智。
四、課文讀背
1． 引導學(xué)生分段朗讀課文。
2． 背誦提示：故事性較強的作品，要記人物，記情節；記人物的語(yǔ)言動(dòng)作，記事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
3． 告訴學(xué)生背誦課文需要以講述作基礎，但更嚴格，精確到字詞。
4． 試背誦課文。
五、拓展練習
這則故事寫(xiě)晏子出使楚國，在宴會(huì )上為捍衛國家尊嚴而進(jìn)行的一場(chǎng)曲折而巧妙的斗爭。你讀完后有什么感想，寫(xiě)出來(lái)和同學(xué)們交流一下。
板書(shū)設計 ：
晏子使楚
《晏子春秋》
出使前 出使過(guò)程 出使結果
楚王欲辱來(lái)使 晏子巧妙應對 楚王反取病焉
問(wèn)計近侍
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇6
教學(xué)目標：
1、能夠結合書(shū)下注釋和相關(guān)工具書(shū)通譯全文
2、掌握之為字的不同用法和坐病其實(shí)等古今異義詞
3、體會(huì )晏子巧妙的外交辭令和內在的愛(ài)國之情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點(diǎn)，體會(huì )晏子外交辭令的妙處
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
通過(guò)之前的學(xué)習，我們能夠感受到本單元都是圍繞愛(ài)國二字展開(kāi)的。今天，我們來(lái)學(xué)習本單元的最后一課《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
(一)正字正音
明確：晏(yàn)子 習辭(cí)者 縛(fù)一人
酒酣(hān) 詣(yì) 曷(hé) 枳(zhǐ)
(二)通譯全文
1.請學(xué)生自己小聲朗讀課文，圈畫(huà)疑難點(diǎn)并提問(wèn)。
明確：曷、熙兩個(gè)通假字以及左右、坐、其實(shí)、病等含義易混淆的字詞。
2.請學(xué)生集體朗讀課文，隨機抽點(diǎn)學(xué)生逐句翻譯。
提示：重、難點(diǎn)句子：(1)何以也(2)臣請縛一人過(guò)王而行(3)所以然者何(4)得無(wú)楚之水土使民善盜耶
(附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理)
三、文本研讀
(一)回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀;第二段詳細描寫(xiě)了晏子機智巧妙地應對楚王發(fā)難的過(guò)程。
(二)重點(diǎn)研討課文第二段，思考三個(gè)大問(wèn)題
1.楚王是如何向晏子發(fā)難的?針對晏子還是齊國，為什么?
提示：找出原文原話(huà)，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。
明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著(zhù)一人從晏子面前經(jīng)過(guò)并指稱(chēng)這個(gè)人是齊人且犯了偷盜罪，接著(zhù)楚王在宴會(huì )上質(zhì)問(wèn)晏子：齊人固善盜乎?
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問(wèn)句中的主語(yǔ)是齊人，明顯針對整個(gè)齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的?這種回答有什么妙處?從中概括晏子的'形象。
引導：回應包括動(dòng)作和言語(yǔ)兩方面。言語(yǔ)上，晏子先說(shuō)什么?然后說(shuō)什么?最后說(shuō)什么?采用了何種方法?起到了什么效果?
明確：(1)動(dòng)作上，晏子避席而對，展現出恭敬的一面。言語(yǔ)上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的事實(shí)并點(diǎn)明其原因是水土有異，然后轉述當下民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，最后反問(wèn)楚王難道是楚國嗎?表現出犀利的一面。
(2)妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無(wú)禮的不是。辭令上，晏子采用類(lèi)比的方法，以退為進(jìn)，將問(wèn)題推還給楚王，令楚王不得不笑著(zhù)承認自己反取其辱，展現出高超的外交語(yǔ)言藝術(shù)。
(3)晏子形象：機智勇敢，善于辭令;不卑不亢，有禮有節;熱愛(ài)祖國，愛(ài)惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答?(僅思考)
提示：言之有物即可。
(三)分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語(yǔ)氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時(shí)發(fā)生的一個(gè)小故事，通過(guò)具體刻畫(huà)晏子回應楚王非難的語(yǔ)言，塑造了晏子這樣一個(gè)機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會(huì )到一種強烈而充盈的愛(ài)國熱情和凜然正氣。
五、布置作業(yè)
歸納整理本課的文言現象;背誦課文第二段;課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯(選作)
六、板書(shū)設計
七、教學(xué)后記
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇7
【三維目標】
知識與能力
識記實(shí)詞虛詞，疏通文意。
過(guò)程與方法
1.欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。
2. 體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言。
3.掌握學(xué)習文言文的方法和本文的文言現象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
欣賞晏子作為一個(gè)政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )鮮明的人物形象、個(gè)性化的語(yǔ)言
【教學(xué)法】
自主合作探究
【課時(shí)】1課時(shí)
【預習導學(xué)】
1．導入新課
同學(xué)們，今天我們來(lái)走進(jìn)春秋時(shí)期一位個(gè)矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說(shuō)說(shuō)你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時(shí)，楚強齊弱，楚國在外交場(chǎng)合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學(xué)習文言文的方法：
�、攀熳x
�、茖μ柸胱幕A上 留、譯、調、增、刪
�、钦砦难灾R
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據書(shū)下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽(tīng)到這個(gè)消息，對手下的人說(shuō)：“晏嬰是齊國學(xué)習辭令的人，現在將要來(lái)了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說(shuō)：“因為他要來(lái)，我們就請人綁一個(gè)人從您面前走過(guò)。大王您就問(wèn)，這是做什么的人？我們就回答說(shuō)，是齊國人。大王再問(wèn)，犯了什么罪？我們就說(shuō)，做了小偷�！�
晏子來(lái)了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)小官吏綁著(zhù)一個(gè)人走到楚王面前。楚王問(wèn)：“綁著(zhù)的人是誰(shuí)呀？”（小官吏）回答說(shuō)：“是齊國人，犯了偷竊罪�！背蹩粗�(zhù)晏子說(shuō)：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開(kāi)座位回答說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事。橘子生長(cháng)在淮河以南就是橘子，生長(cháng)在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實(shí)味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀�，F在老百姓生長(cháng)在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著(zhù)說(shuō)：“圣人不是可以同他開(kāi)玩笑的，我反而自討沒(méi)趣了�！�
2. 能否分別用一句話(huà)概括兩段內容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
�、俪跸胛耆桕套拥脑蚴鞘裁�？
�、陉套泳S護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個(gè)恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開(kāi)玩笑
古今異義詞
何坐 其實(shí)味不同 ③寡人反取病焉
文言實(shí)詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語(yǔ)前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著(zhù)的是什么人？
固定句式
得無(wú)楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問(wèn)，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個(gè)智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫(xiě)，雖然只有一個(gè)動(dòng)作(避席)和一段對話(huà)，但表現力強，寥寥數語(yǔ)，一個(gè)機智沉著(zhù)、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針?shù)h相對。楚王策劃陰謀在前，實(shí)施陰謀時(shí)更是露骨——“王視晏子曰”，一個(gè)“視”，寫(xiě)出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來(lái)的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個(gè)人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”�！氨芟边@一動(dòng)作固然是表示鄭重，但如果仔細體會(huì )，還能悟出晏子此時(shí)特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著(zhù)一種毫不退縮、針?shù)h相對的豪氣。
二、巧設類(lèi)比，盡顯辯才。
晏子反擊時(shí)，沒(méi)有直接說(shuō)“今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶”這一觀(guān)點(diǎn)，而是先說(shuō)人所共知的一個(gè)自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著(zhù)用一個(gè)設問(wèn)句“所以然者何”作一停頓，加強迫問(wèn)語(yǔ)氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的.反擊已有了無(wú)可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見(jiàn)，正是晏子巧設類(lèi)比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見(jiàn)莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現象進(jìn)至社會(huì )現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類(lèi)比，由自然現象之因——“水土異”推出社會(huì )現象之因——“楚之水土”(國情民風(fēng))不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無(wú)言以對、深感難堪的結論時(shí)，用了“得無(wú)”這一較為委婉的語(yǔ)氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說(shuō)“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務(wù)的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時(shí)間、場(chǎng)合、人物、對話(huà)都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過(guò)程寫(xiě)得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫(xiě)——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿(mǎn)難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無(wú)奈的自我解嘲，這不正說(shuō)明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時(shí)的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個(gè)智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
【合作·探究·展示】
板書(shū)設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實(shí)詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。
(4)得無(wú)楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話(huà)回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話(huà)回答)
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇8
教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，重點(diǎn)理解“侮辱”“尊重”的含義，體會(huì )人物的智慧和愛(ài)國氣節。
2、過(guò)程與方法目標：精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，體會(huì )晏子的智慧以及維護國家尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂晏子反駁楚王的幾句話(huà)的含義，理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習簡(jiǎn)單的推理。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，進(jìn)入角色。
1．同學(xué)們，你們想不想當外交官？讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見(jiàn)識見(jiàn)識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。
2．回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的.結果各是什么？
3．怎么會(huì )有這樣截然相反的結果呢？
二、走近晏子，研讀晏子。
1．快速讀課文，說(shuō)一說(shuō)楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的不得不尊重晏子，這期間經(jīng)歷了什么？
2．指名讀課文第三、四、五自然段，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么，還有什么不明白的。
3．交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)品讀賞析。
三、表演課本劇，體會(huì )晏子。
面對楚王的三次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來(lái)再現當時(shí)晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時(shí)觀(guān)察到的楚王與晏子等人的動(dòng)作、神態(tài)、說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣通過(guò)表演表現出來(lái)。
四、贊美晏子，深化情感。
同學(xué)們既聆聽(tīng)了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？
五、學(xué)習晏子，嘗試反駁。
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風(fēng),卻沒(méi)有想到被晏子反駁得啞口無(wú)言。他看斗不過(guò)晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見(jiàn)你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來(lái)，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說(shuō)：“哼！齊國是不是沒(méi)有人了,怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？
六、交流作業(yè)，理解尊嚴。
其實(shí)，在我國幾千年的歷史長(cháng)河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關(guān)鍵時(shí)刻處變不驚，能言善辯，同時(shí)也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。像歷史上的諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢(qián)琪琛……請同學(xué)們拿出查找的資料，互相交流。
七、總結全文，升華情感。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇9
一、情感激勵(板書(shū)課題)
同學(xué)們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開(kāi)一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱(chēng)他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個(gè)時(shí)代，要注意我的性別，我可能也會(huì )對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發(fā)現了什么?(我個(gè)人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱(chēng)。)是的，比如說(shuō)“孔子”、“老子”、“孟子”……說(shuō)起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進(jìn)他一個(gè)故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個(gè)“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，源頭小學(xué)的同學(xué)們，想不想當一回齊國的.小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?
(讓學(xué)生明白，當記者需要：耳靈──能聽(tīng)言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀(guān)察，特別是對方的動(dòng)作、神態(tài);口利──要能言善辯，善于提問(wèn);手快──動(dòng)筆寫(xiě)報道要快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
1、指名說(shuō)：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：
�、� 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
�、� 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?
2、適當交流課文的主要內容是什么?
(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風(fēng)，三次侮辱晏子卻沒(méi)占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門(mén)外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見(jiàn)到楚王后，楚王卻說(shuō)齊國沒(méi)有人，第三次在酒席上，楚王故意說(shuō)齊國人品質(zhì)不好。)
三、潛心體悟，研讀晏子
1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來(lái)了個(gè)下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學(xué)們快速默讀課文相關(guān)內容，找到后馬上舉手。讀后問(wèn)：晏子的話(huà)是什么意思?
2、出示黑板：
訪(fǎng)問(wèn)正常國家開(kāi)城門(mén)，訪(fǎng)問(wèn)狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。
齊讀。這段話(huà)這樣說(shuō)好在哪里?
(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)
3、晏子是怎樣說(shuō)這句話(huà)的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個(gè)詞嗎?為什么?說(shuō)明什么?就說(shuō)明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說(shuō)出下面的話(huà)──讀。
(“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”)
板書(shū)：
楚王 晏子鉆狗洞 狗國
4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒(méi)有)他看到這個(gè)狗洞是怎樣想的呢?
5、(請一生站起來(lái))孩子，你現在多高?書(shū)上說(shuō)晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒(méi)有這個(gè)同學(xué)高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會(huì )想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個(gè)“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛(ài)國精神、思維敏捷。)
板書(shū)：
思維敏捷。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇10
一、教學(xué)目標
1、知識與技能目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )認5個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：嚴肅、押著(zhù)、賠不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居樂(lè )業(yè)。
2、教學(xué)思考、解決問(wèn)題：抓住晏子三斗楚王時(shí)據理力爭的言行，體會(huì )“侮辱”和“尊重”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義；在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，復述課文、表演課本劇。
3、情感與態(tài)度目標：理解故事內容，了解晏子的聰明機智以及維護齊國尊嚴的凜然氣節，對學(xué)生進(jìn)行維護祖國尊嚴的教育。
二、教材分析
《晏子使楚》是小學(xué)四年級上冊第八單元“尊嚴”為主題的課例，記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個(gè)人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。為了人的尊嚴，我們要學(xué)會(huì )自尊和尊人。從人的尊嚴還可以擴展為國家的尊嚴、民族的尊嚴、信仰的尊嚴等。尊嚴，不是建立在別人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基礎上，建立在人與人平等的基礎上。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校地處農村，是一所普通的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生來(lái)自十幾個(gè)不同的自然村，大部分學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，但有些家長(cháng)常年在外打工，對孩子的學(xué)習關(guān)心不夠。近四年的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生的閱讀已有較高的水平，可以獨立對文章進(jìn)行閱讀，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老師的點(diǎn)撥與指導。
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入：尊嚴，是人格的重要組成部分，是做人的基本要素。我們不但要維護個(gè)人的尊嚴，更要處處維護祖國的尊嚴。在春秋末期，齊國的政治家、外交家晏子就是維護祖國尊嚴的典型人物。今天，我們來(lái)學(xué)習《晏子使楚》。（板書(shū)課題，指導“晏”字書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生齊讀課題）
�。ǘ�、檢查預習，整體把握
1、展示課前搜集的圖片和文字資料，了解時(shí)代背景，人物關(guān)系。
2、讀文識字、認讀詞語(yǔ)，理清課文思路，相機進(jìn)行生字的.書(shū)寫(xiě)指導。
3、整體把握課文內容，圍繞課題“晏子使楚”自設問(wèn)題閱讀課文。
�。ㄈ�、深入探究，思考領(lǐng)悟
抓住“侮辱”和“尊重”引導學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。
師：楚王為什么要侮辱晏子？是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣對待的？
生：自由默讀課文，劃出有關(guān)詞語(yǔ)和句子（包括語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等）
生：分小組學(xué)習，邊讀課文邊體會(huì )晏子是怎樣對待楚王的侮辱的。
師：指名讀楚王三次侮辱晏子的過(guò)程（課文的3――5自然段）
師生交流：重點(diǎn)體會(huì )晏子的語(yǔ)言及神態(tài)動(dòng)作。
生：有感情地朗讀，根據晏子和楚王神態(tài)、動(dòng)作的變化，讀出不同的語(yǔ)氣。
師：根據學(xué)生的朗讀水平相機進(jìn)行范讀指導。（提示：讀書(shū)要和說(shuō)話(huà)一樣自然，要注意停頓）
生：小組內分角色練習讀（角色分配：楚王、晏子、讀者、武士等）
生：小組展示分角色朗讀，全班評價(jià)，選出朗讀水平較高的小組再次分角色朗讀，體會(huì )楚王和晏子不同的語(yǔ)氣。
師指導討論：1、楚王三次的做法一樣嗎？一個(gè)大國的國王居然敗在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并說(shuō)出心里話(huà)，由此可以看出什么？
2、晏子毫不示弱，用自己的聰明才智一次次戰勝了楚王是為什么？
生：通過(guò)討論，理解“侮辱”和“尊重”的含義。
師：指導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述晏子是怎樣與楚王交鋒的？
生：自由選擇角色，進(jìn)行《晏子使楚》的課本劇表演練習。
生：展示課本劇的表演（教師加入其中，扮演其中的角色）
�。ㄋ模�、遷移延伸
聯(lián)系現實(shí)思考晏子的這種精神在今天有何重要意義？給予我們每個(gè)人怎樣的啟迪？我們應該怎樣維護祖國的尊嚴呢？
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇11
【教學(xué)目標】
1.會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機智的回答中體會(huì )人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前查詢(xún)學(xué)習晏子的故事。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，了解晏子
1.揭題：同學(xué)們，你們了解晏子嗎？
同學(xué)們交流課前準備的資料。
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？
�。ㄕf(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子、莊子等）
2.過(guò)渡：今天，我們要學(xué)習的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。
3.教師板書(shū)課題：晏子使楚
4.導言：
《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
二、初讀感知，整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：
�。�1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了哪幾件事？
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況：
�。�1）生字新詞：注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過(guò)去讀“dàfū”是官職的稱(chēng)呼。
�。�2）請同學(xué)們讀一讀難讀的句子。
3.全班討論：
�。�1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
小組交流，其他學(xué)生可以補充。
�。�2）試著(zhù)給課文分分段：
�。�1）哪些段落是寫(xiě)三件事的？
三、再讀課文，走近晏子
1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2.課堂交流，并朗讀相應的課文：
�。�1）最氣憤的是：楚王“想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)�！�
�。�2）最高興的是：“從那以后，楚王不敢不尊重晏子了�！�
3.引向深入：那晏子又是怎樣達到反侮辱的呢？
四、深入閱讀，體會(huì )智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第一回合較量：
1.找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
2.自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害？
學(xué)生自由回答，只要說(shuō)得有理就予以肯定。
3.晏子面對楚王的侮辱，又是怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢？請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？
4.有感情地朗讀第三自然段。
第二課時(shí)
一、深入閱讀，體會(huì )智慧
�。ㄒ唬┭凶x晏子和楚王間的第二回合較量：
1.自由朗讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪句話(huà)？為什么？
2.課堂交流，隨機點(diǎn)撥：
�。�1）這是什么話(huà)？我國首都臨
淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？
【這句話(huà)形象地寫(xiě)出了齊國首都臨淄的人多�！�
�。�2）訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去，訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
【理解這句話(huà)的推理，隱含了“楚國是一個(gè)下等國家�！斌w會(huì )晏子的智慧和說(shuō)話(huà)的技巧�！�
�。ǘ┭凶x晏子和楚王間的第三回較量：
1.自學(xué)課文第五自然段，劃出晏子說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)的是什么意思
�。�1）淮南的'柑橘又大又甜�？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，一到楚國就做起強盜來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧。
A.理解兩個(gè)“水土”的不同含義。
【第一個(gè)“水土”是指“氣候、土壤等條件”；第二個(gè)“水土”是“社會(huì )環(huán)境、社會(huì )風(fēng)氣”的意思�！�
B.這段話(huà)隱含了什么意思？
【楚國的社會(huì )風(fēng)氣不好�！�
2.有感情的朗讀第五自然段。
二、品味晏子的話(huà)，體會(huì )語(yǔ)言的藝術(shù)
1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話(huà)，把自己的體會(huì )感悟寫(xiě)在旁邊。
我們請三位同學(xué)來(lái)讀一讀三次交鋒的精彩畫(huà)面。
2.過(guò)渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會(huì )出晏子語(yǔ)言的魅力，我們還可以把自己的思考，感受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會(huì )晏子語(yǔ)言的妙處所在。
3.交流、品味：
�。�1）同學(xué)們，剛剛大家在小組內體會(huì )地非常充分，現在我們一起來(lái)分享你們的體會(huì )。
�。�2）討論：你們覺(jué)得這三次交鋒的場(chǎng)面能打亂順序嗎？為什么不能？
那我們就以故事發(fā)展的順序來(lái)分享三次交鋒的精彩畫(huà)面吧。
�。�3）點(diǎn)評：
第一次：順水推舟——以其人之道還治其人之身。
第二次：欲擒故縱——置之死地而后生。
第三次：借力發(fā)力——四兩撥千斤。
三、感情朗讀，理解晏子
1.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括晏子是一個(gè)怎樣的人？
【臨危不懼、口齒伶俐、熱愛(ài)祖國、足智多謀、能言善辯……】
2.想象一下，晏子長(cháng)什么樣？面對楚王他是一個(gè)怎樣的形象？
3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
四、總結課文，拓展延伸
1.我想如果晏子回到齊國，齊王大喜，一定會(huì )給他開(kāi)一個(gè)慶功宴。請你想一想，晏子獲勝的法寶究竟是什么？
�。�1）才智過(guò)人，有善辯的口才。
�。�2）侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心中，不會(huì )讓自己的祖國受到侮辱，他愛(ài)國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
�。�3）正義在晏子一方，邪不壓正。
小結：現在我們明白了，晏子的確才智超群，現在明白了為什么稱(chēng)它為晏子的原因了吧。
2.拓展：
一次，德國大詩(shī)人歌德和一個(gè)尖刻的評論家狹路相逢，兩人面對面站著(zhù)。批評家說(shuō)：“我從來(lái)不給傻瓜讓路�！备璧纶s緊讓到一邊，微笑著(zhù)說(shuō)：“我正好相反�！�
五、作業(yè)：
1.摘錄晏子反駁楚王的話(huà)。
2.排練課本劇。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇12
[教學(xué)目標]
1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。
2、學(xué)習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞。
2、難點(diǎn)：語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)數]
二教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一教時(shí)
一、導入
作者簡(jiǎn)介：字平仲，春秋時(shí)政治家，從公元前556年開(kāi)始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時(shí)歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著(zhù)稱(chēng)。
由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來(lái)墨家所推崇�！蛾套哟呵铩愤@部書(shū)，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書(shū)的。它文學(xué)性很強，有不少記敘生動(dòng)的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善于辭令何以也：用什么辦法以：用
為其來(lái)也：王引之《經(jīng)傳釋詞》：“為其來(lái)也，言‘于其來(lái)也’�！�
何坐：犯什么罪避席：離開(kāi)坐席，表示鄭重。
實(shí)：果實(shí)熙：同“嬉”，戲弄，開(kāi)玩笑
反取病焉：反而自取其辱
左右：身邊的臣們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學(xué)習的規律。
�、艑�(shí)詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語(yǔ)要多讀、多記，不斷溫故知新。
�、仆僮�、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開(kāi)玩笑。一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐坐盜避席其實(shí)（它的果實(shí)）所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時(shí)候，楚莊王聽(tīng)到這個(gè)消息后對他左右的近臣說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)這個(gè)晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來(lái)，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個(gè)人說(shuō)：“這樣吧，當他來(lái)的時(shí)候，我就綁著(zhù)一個(gè)人從您的跟前走過(guò)。然后您問(wèn)被綁的是什么人，我就說(shuō)是齊國人；你問(wèn)為什么被綁起來(lái)，我就說(shuō)是因為偷東西�！�
晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時(shí)候，有兩個(gè)官吏綁著(zhù)一個(gè)人來(lái)見(jiàn)楚王。楚王問(wèn)：“被綁著(zhù)的這個(gè)人是誰(shuí)？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西�！边@時(shí)楚王看了看晏子，問(wèn)道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來(lái)回答道：“我聽(tīng)說(shuō)，橘子生在淮南的時(shí)候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來(lái)的果實(shí)則全然不同。為什么會(huì )這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時(shí)候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽(tīng)完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱��！”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業(yè)：課后練習三。
第二教時(shí)
一、復習舊課。
二、繼續學(xué)習課文。
1、學(xué)生口頭復述課文故事，師生共同評價(jià)。
2、分析晏子與楚王的對話(huà)，體會(huì )晏子的外交語(yǔ)言藝術(shù)。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語(yǔ)言的藝術(shù)，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類(lèi)比等反駁方式和語(yǔ)言藝術(shù)。當然，晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無(wú)禮和無(wú)理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學(xué)習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，理解晏子語(yǔ)言的邏輯力量。I（要讀出人物的語(yǔ)氣性格）
4、分析人物形象并思考：
�、抨套釉诔䥽鴩擂o反擊楚王的目的是什么？
�、脐套邮且粋�(gè)怎樣的人？
�、怯申套游覀兛梢缘玫绞裁磫⑹�？
明確：
本文人物形象刻畫(huà)鮮明。寥寥數語(yǔ)，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風(fēng)度躍然紙上。
縱觀(guān)全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴
《晏子使楚》原文及注釋、翻譯
晏子使楚。楚人以晏子短，為小門(mén)于大門(mén)之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門(mén)入。今臣使楚，不當從此門(mén)入�！眱喺吒�，從大門(mén)入。
見(jiàn)楚王。王曰：“齊無(wú)人耶，使子為使？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！”王曰：“然則何為使子？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣！”
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來(lái)也，臣請縛一人，過(guò)王而行。王曰，何為者也？對曰，齊人也。王曰，何坐？曰，坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣（yì）王。王曰：“縛者曷（hé）為者也？”對曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
注釋
選自：《晏子春秋·內篇雜下》。晏子，春秋時(shí)期齊國政治家和外交家。
習辭：善于辭令，很會(huì )說(shuō)話(huà)。
何以也：用什么方法呢？
楚王聞之，之：代詞：這個(gè)消息。
吾欲辱之，之，代詞：指晏子。
酒酣：喝酒喝得正高興時(shí)。
為：于。
何坐：犯了什么罪。坐，犯……罪。
使：出使，被派遣前往別國。后面的兩個(gè)使字，一個(gè)作名詞即使者，一個(gè)作動(dòng)詞即委派。
短：長(cháng)短，這里是人的身材矮小的意思。
延：作動(dòng)詞用，就是請的意思。
儐者：儐，音賓。儐者，就是專(zhuān)門(mén)辦理迎接招待賓客的人。
臨淄：淄，音資。臨淄，地名，古代齊國的都城，在現今山東省。
閭：音驢，古代的社會(huì )組織單位，二十五戶(hù)人家編為一閭。三百閭，表示人口眾多。
袂：音媚，就是衣袖。
踵：音種，就是人的腳后跟。
命：命令，這里是委任、派遣的意思。
主：主張，這里是規矩、章程的意思。后面的主字，是指主人、國君。
不肖：不才。
謂左右曰謂……曰：對……說(shuō)
吏二縛一人詣王縛：捆綁詣：到（指到尊長(cháng)那里去）
習辭者習：熟練辭：言辭
今方來(lái)方：將要
嬰聞之，之：代詞：這樣的事
何坐坐：犯罪6、坐盜盜：偷竊
通假字：
1縛者曷為者也曷通何，什么2、人非所與熙也熙通嬉，開(kāi)玩笑
“淮南”是指：淮河以南，喻體就是“齊國”
古今異義詞
1、葉徒相似，其實(shí)味不同其實(shí)：古義：它的果實(shí)今義：實(shí)際上
2、謂左右曰，左右，古義：近侍今義：左右表方位
3、反取病焉，病，古義；辱今義；疾病
譯文：
晏子被派遣到楚國。楚人知道晏子身材矮小，在大門(mén)的旁邊開(kāi)一個(gè)小洞請晏子進(jìn)去。晏子不進(jìn)去，說(shuō)：“出使到狗國的人從狗洞進(jìn)去，今天我出使到楚國來(lái)，不應該從這個(gè)洞進(jìn)去�！庇淤e客的人帶晏子改從大門(mén)進(jìn)去。
晏子拜見(jiàn)楚王。楚王說(shuō)：“齊國沒(méi)有人可派嗎？竟派您做使臣�！标套訃烂C地回答說(shuō)：“齊國的都城臨淄有七千五百戶(hù)人家，人們一起張開(kāi)袖子，天就陰暗下來(lái)；一起揮灑汗水，就會(huì )匯成大雨；街上行人肩膀靠著(zhù)肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說(shuō)沒(méi)有人才呢？”楚王說(shuō)：“既然這樣，那么為什么會(huì )打發(fā)你來(lái)呢？”晏子回答說(shuō)：“齊國派遣使臣，要根據不同的.對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏嬰是最不肖的人，所以只好出使到楚國來(lái)了�！�
晏子將要出使楚國。楚王聽(tīng)到這消息，便對侍臣說(shuō)；“晏嬰，是齊國的善于辭令的人，將要來(lái)，我想羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說(shuō)：“在他來(lái)到的時(shí)候，請允許我們捆綁一個(gè)人，從大王面前走過(guò)。大王就問(wèn)：‘這人是干什么的？’我們就回答說(shuō)：‘是齊國人�！笸跤謫�(wèn)：‘犯了什么罪？’我們就回答說(shuō)：‘犯了偷竊的罪�！�
晏子到了，楚王賞賜晏子喝酒。當酒喝得正高興的時(shí)候，兩個(gè)官吏綁著(zhù)一個(gè)人從楚王面前走過(guò)。楚王說(shuō)：“綁著(zhù)的人是干什么的？”官吏回答說(shuō)：“是齊國人，犯了偷竊罪�！背躅┲�(zhù)晏子說(shuō)：“齊國人都善于偷竊嗎？”晏子離開(kāi)座位，回答說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)這樣的事，橘子長(cháng)在淮河以南結出的果實(shí)就是橘，長(cháng)在淮河以北就是酸枳，（橘和枳）它們只是葉子的形狀相似，果實(shí)味道卻完全不同。這是什么原因呢？是水土不同�，F在百姓生活在齊國不偷盜，來(lái)到楚國就偷盜，難道楚國的水土會(huì )使人民善盜嗎？”楚王笑著(zhù)說(shuō)：“圣人不是能同他開(kāi)玩笑的，我反而是自討沒(méi)趣了�！�
人物形象
晏子：機智善辯，沉著(zhù)冷靜，不卑不亢，以牙還牙，將計就計，以其人之道還治其人之身，善于外交，維護自己國家的尊嚴，聰明機智。不辱使命。
楚王：自作聰明，仗勢欺人，傲慢無(wú)禮，想侮辱齊國，大度，知錯能改。高傲自大
《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。
本文主要記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)和智慧。
課文人物對話(huà)比較多，以人物對話(huà)來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內化文本。因此，語(yǔ)言實(shí)踐在本節課的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。一方面，我在課堂上創(chuàng )設了富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，選擇了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式“過(guò)把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語(yǔ)言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪(fǎng)晏子和楚王，主動(dòng)參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中來(lái)；另一方面，充分的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)建構、主動(dòng)創(chuàng )造的激情，通過(guò)晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，進(jìn)一步加深對文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步促進(jìn)文本語(yǔ)言的內化。
反思這節精品課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。課內的采訪(fǎng)表演和課外的課本劇表演，給學(xué)生提供了展示自我的平臺。此時(shí)課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
教學(xué)中體現雙向互動(dòng)性。授課中，我設計了多個(gè)環(huán)節讓學(xué)生“商量一下”“小組交流”
“討論探究”等，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中把交流深入，表達出自己的意見(jiàn)。這樣真真切切把口語(yǔ)交際落實(shí)于學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙機智
課堂上重點(diǎn)研讀三個(gè)故事中體現的晏子語(yǔ)言的精妙之處。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設計中就能突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處。教學(xué)中我讓學(xué)生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語(yǔ)言，學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：如果是你，當時(shí)你會(huì )用什么話(huà)來(lái)回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什么？再追問(wèn)：你理解晏子為什么這樣說(shuō)話(huà)了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、選好文章切入點(diǎn)，理解“尊重”的內涵
第二課時(shí)的開(kāi)始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：
1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多數學(xué)生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏(yíng)得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那么，晏子的智慧從那體現出來(lái)的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。到這里，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。
這一環(huán)節，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話(huà)比較，說(shuō)明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會(huì )和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏(yíng)得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因為他的背后有一個(gè)強大的國家。
四、抓住契機，在閱讀中豐富學(xué)生的積累，提升學(xué)生的思維。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。因為，語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養高下的重要指標。
我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累，當欣賞到第二個(gè)故事時(shí)，我告訴大家，晏子的話(huà)中可以總結出三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并及時(shí)對學(xué)生說(shuō)：“把這三個(gè)成語(yǔ)趕緊寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)一邊寫(xiě)一邊記在心里。（待學(xué)生寫(xiě)完。）我問(wèn)三個(gè)成語(yǔ)都形容人多，但哪一個(gè)成語(yǔ)的意思現在已發(fā)生變化了？學(xué)生說(shuō)：“揮汗如雨”。當欣賞到第三個(gè)故事時(shí)，我說(shuō)：其實(shí)晏子的這段話(huà)在原文中就一句話(huà)：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來(lái)，看看誰(shuí)將來(lái)也能用上這句話(huà)�！碑斘易寣W(xué)生送楚王幾句歇后語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生用上了當天積累板上積累的三則歇后語(yǔ)：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時(shí)機的說(shuō)：“其實(shí)你們的積累呀，說(shuō)不定什么時(shí)候，就派上用場(chǎng)了�！奔顚W(xué)生重視平時(shí)的語(yǔ)言積累。
在學(xué)生評價(jià)晏子憑借智慧和實(shí)力贏(yíng)得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴�！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無(wú)關(guān)�！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀(guān)點(diǎn)，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學(xué)生求異思維再度被激起，這種學(xué)生個(gè)性化思維的爭辯如泉水涌動(dòng)，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學(xué)生有了獨立的思考習慣、獨立的價(jià)值立場(chǎng)，不再是鸚鵡學(xué)舌人云亦云的復制品，而將是自主、開(kāi)放的思想者。
五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂
本課我設計了四個(gè)開(kāi)放式作業(yè)：
1、給齊王發(fā)一條短消息，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫(xiě)上“小記者某某報道”。
2、分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。（準備拍攝三集電視連續�。┎⒔o出每集電視片片名。片名應該是開(kāi)放的。
3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，語(yǔ)文課上講給同學(xué)、老師聽(tīng)。
4、如果你對晏子這個(gè)歷史人物很感興趣，老師推薦給你們一本書(shū)《晏子春秋》，你們會(huì )對晏子有更深的了解。
以此來(lái)拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。
反思這節課，不足之處是：我雖然相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立了學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力。但是老師的“導”多了點(diǎn)，雖然學(xué)生的參與熱情空前高漲，學(xué)生的活動(dòng)很多，但學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。
語(yǔ)文教案：晏子使楚 篇13
【教材分析】
晏子，春秋時(shí)期著(zhù)名的政治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話(huà)會(huì )駁得楚王無(wú)言以對?用心體會(huì )人物語(yǔ)言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
根據新課程理念，結合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導思想確定為：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。
1、教法：
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪(fǎng)的形式，深入探究課文內容。
2、學(xué)法：
綜合運用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個(gè)人尊嚴。
【教學(xué)設想】
一、以新的學(xué)習方式，還學(xué)生主體地位
新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統的學(xué)習方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話(huà)交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說(shuō)的話(huà)中，你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深刻，思考也越來(lái)越見(jiàn)深度。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生爭論能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的.，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達到教學(xué)目標，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行語(yǔ)文能力，思維能力的訓練。
課文中寫(xiě)了晏子出使楚國，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運用自己的創(chuàng )造智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的創(chuàng )造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，而應創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達出來(lái)。這樣設法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見(jiàn)解，把語(yǔ)言訓練同思維拓展密切結合起來(lái)，從而達到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )新思維訓練的目的。
三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間
第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。采用學(xué)當晏子報道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
【教學(xué)設計】
一、揭示課題，了解晏子
1、揭題：
板書(shū)：
晏子
同學(xué)們，你們了解晏子嗎?(學(xué)生回答)
晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?(學(xué)生猜測)
想：古時(shí)候，哪些人的稱(chēng)呼中有子?(根據學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子)為什么會(huì )有這樣的稱(chēng)呼呢?
小結：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱(chēng)晏子呢?他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫(xiě)晏子出使楚國的故事。(板書(shū)：使楚)
(為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。)
2、導言：
《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。(課件：春秋形勢圖)晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時(shí)了解他出訪(fǎng)的情況，同學(xué)們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢?
(耳聰、目明、嘴勤、手快。)
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：
�、� 動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。
�、� 初步知道課文講了幾件事，都是什么事?
2、適當檢查、交流。
三、潛心體悟，研讀晏子
1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象?
2、你聽(tīng)出哪些話(huà)中有話(huà)的?聯(lián)系上下文，反復朗讀：
小組交流：你聽(tīng)出了什么話(huà)外音?怎么聽(tīng)出來(lái)的?小組合作學(xué)習，課件提示：
�、� 楚王為什么要侮辱晏子?
�、� 楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的?
�、� 楚王三次侮辱晏子，結果怎樣?
(在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮小組學(xué)習的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗。)
3、晏子和楚王間的第一回合較量：
�、� 找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。(課件)
�、� 自由朗讀這句話(huà)，你認為晏子反駁的話(huà)中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說(shuō)理)
轉折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國到底是個(gè)怎樣的國家?
�、� 明確推理過(guò)程：
�、� 推理性填空：
只有訪(fǎng)問(wèn)狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么( )。
�、� 完成作業(yè)：
這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，我要是訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞。這句話(huà)的含義是：如果( )那么( )。
�、� 如果晏子不采用這種說(shuō)話(huà)的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?(討論、悟理)
�、� 晏子面對楚王的侮辱，他又會(huì )怎樣對接待的人說(shuō)這番話(huà)呢?請選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇?
(怒發(fā)沖沖地、心平氣和地、冷靜地。)
�、� 反饋誘導：
我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的?(課件演示)
小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來(lái)讀讀晏子的反駁。
�、� 接待的人把話(huà)傳給了楚王，楚王聽(tīng)了只好──(指導引讀)
從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現了楚王毫無(wú)辦法。
�、� 齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿(mǎn)智慧和勇氣的晏子!
4、晏子和楚王間的第二回合較量：
�、� 在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
�、� 面對楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來(lái)再現當時(shí)的情景?
(四人小組，要把你們當時(shí)觀(guān)察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現出來(lái)。)
�、� 學(xué)生表演，師生相機點(diǎn)評。
(表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務(wù)，是活用文本的體現，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會(huì ))
5、晏子和楚王間的第三回合較量：
學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習體會(huì )。
(學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現，新的認識：原來(lái)晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎上，學(xué)生的評價(jià)能力也得到進(jìn)一步的提高。)
四、超越文本，學(xué)當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著(zhù)斗不過(guò)晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來(lái)，見(jiàn)你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來(lái)。他輕蔑地說(shuō)道：哼，齊國太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?
(討論，指名、同桌交流。)
2、楚王聽(tīng)了你們的反駁，只好說(shuō)：!
(通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;出色的語(yǔ)言表達是我們應該學(xué)習和具備的重要才能。)
五、開(kāi)招待會(huì )，齊夸晏子
1、在出使任務(wù)即將結束的時(shí)候，晏子和楚王準備召開(kāi)一個(gè)記者招待會(huì )。愛(ài)提問(wèn)的小記者們，你們可要抓住這難得的機會(huì )，有什么問(wèn)題就當面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。
(角色扮演，回讀文本。)
(再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。)
2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿(mǎn)完成。齊王和人民正焦急地等待著(zhù)大家的消息，你能用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎?
(以新聞報道的格式練寫(xiě)，部分投影交流。)
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪(fǎng)中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
課件演示：
晏子捋著(zhù)胡子，高興地說(shuō)道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪(fǎng)嗎?回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪(fǎng)前的準備。
(用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。)
【語(yǔ)文教案：晏子使楚】相關(guān)文章：
語(yǔ)文《晏子使楚》教案06-22
語(yǔ)文《晏子使楚》教案10-03
晏子使楚語(yǔ)文教案02-18
晏子使楚語(yǔ)文教案08-25
語(yǔ)文晏子使楚的優(yōu)秀教案02-05
晏子使楚語(yǔ)文教案04-13
語(yǔ)文教案：晏子使楚10-03
《晏子使楚》語(yǔ)文教案10-08
《晏子使楚》語(yǔ)文教案10-09