我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標
1、識記重點(diǎn)字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。
2、體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
3、了解“第一本書(shū)”的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)
感悟作者的思想感情，體會(huì )“第一本書(shū)”的深刻意義。
課前準備
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)牛漢的資料，一開(kāi)闊視野，增加材料積累。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)內容
感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體會(huì )“第一本書(shū)”的深刻意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，誰(shuí)都離不開(kāi)書(shū)。想一想，你讀的第一本書(shū)是什么?(請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，并談?wù)勯喿x感受)不少同學(xué)對自己的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書(shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對自己的第一本書(shū)卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩(shī)人牛漢去了解，看圍繞著(zhù)第一本書(shū)演繹了怎樣的故事，在體味語(yǔ)言特色的基礎上，把握第一本書(shū)的深刻含義。
二、整體感知
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內容，復述課文。
要求：
A、交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。
B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
C、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問(wèn)題：
A、說(shuō)說(shuō)“我的第一本書(shū)”的含義。
B、作者是懷著(zhù)怎樣的感情追憶他的第一本書(shū)的呢?
三、研讀與賞析
深深打動(dòng)我們的不僅僅是關(guān)于第一本書(shū)的故事，而且是作者通過(guò)對他的第一本書(shū)的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫(huà)面，以及由書(shū)引發(fā)的父子之情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，體會(huì )重點(diǎn)句子的深刻含義。
1、我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
2、當父親聽(tīng)說(shuō)我把那一半書(shū)給了同學(xué)時(shí)，為什么“深深嘆著(zhù)氣”?“我”的父親是怎樣的父親?
3、我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
4、作者的第一本書(shū)為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”?
四、拓展延伸
“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時(shí)候，兩人會(huì )有怎樣的對話(huà)?請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話(huà)。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。
2、根據課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個(gè)“二黃毛的故事”。
課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著(zhù)深刻的道理，能夠給學(xué)生極大的人生啟示。
我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案2
【教學(xué)設計】
本文的作者是一位詩(shī)人，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺(jué)到、認識到了作為一個(gè)詩(shī)人的神圣的歷史職責。他的詩(shī)更多地帶有反抗現實(shí)而義無(wú)返顧地奔赴“革命”理想的特點(diǎn)。時(shí)代的苦難使它對生活有著(zhù)深刻的體察和獨特的感悟，讓他產(chǎn)生了創(chuàng )作的激情。作者追憶《我的第一本書(shū)》時(shí)，以口語(yǔ)化的語(yǔ)言、幽默的筆調把苦難的生活渲染得充滿(mǎn)溫情，把惡劣條件下的學(xué)習寫(xiě)得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著(zhù)抹不去的鄉間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的良好時(shí)期，更是思想初步成型的時(shí)期，在這階段的語(yǔ)文教學(xué)中應注重加強學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)。在進(jìn)行《我的第一本書(shū)》的教學(xué)設計時(shí)，要注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來(lái)安排教學(xué)。只有讓學(xué)生與作者同呼吸共命運，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到
作者童年時(shí)期的苦與樂(lè )，才算達到了語(yǔ)文教學(xué)上的最佳效果。因此在教學(xué)過(guò)程中我以引導學(xué)生體會(huì )情感，認識生活的底蘊，感悟讀書(shū)對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進(jìn)行。
【教學(xué)目標】
1、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。
2、激活生活體驗，感悟作者內心情感。
3、加強聯(lián)想與想像能力的培養，培養語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、聯(lián)系自己的學(xué)習經(jīng)歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
2、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導入
同學(xué)們，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在今天這個(gè)知識爆炸的時(shí)代。從小到大，我們已經(jīng)讀了不少的書(shū)。想一想，你讀的第一本書(shū)是什么?不少同學(xué)對自己讀的第一本書(shū)已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書(shū)沒(méi)有什么故事。但詩(shī)人牛漢對自己讀的第一本書(shū)卻永志難忘。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受作者給我們帶來(lái)的美好回憶。
檢測預習情況：
1.認讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來(lái)覆去
2.交流有關(guān)牛漢的材料。
二、感知內容
學(xué)生默讀課文思考：
1、課文圍繞書(shū)寫(xiě)了哪些方面的內容?
2、課文中作者寫(xiě)到了哪些與書(shū)有密切關(guān)系的人物?這些人物與書(shū)又有怎樣的關(guān)系?
明確:
1、看書(shū)──逼書(shū)──送書(shū)──讀書(shū)
2、父親、喬元貞、我父親改訂書(shū)→我送書(shū)→喬之貞
三、捕捉情感
學(xué)生自讀課文，合作學(xué)習、自由討論發(fā)言：
1、說(shuō)說(shuō)你從敘事中體會(huì )到了作者的哪些感情?
2、課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了作者對這一本書(shū)的難忘之情?
3、你認為作者在文中說(shuō)的“人不能忘本”本是什么?
明確：
1、父子之情：父親發(fā)現那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為“我們兩個(gè)的半本書(shū)修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書(shū)�！笨梢�(jiàn)父親是一個(gè)知書(shū)達理、溫和、善良的人，是一個(gè)既理解、尊重孩子，又對孩子負責的好父親。
友情的珍貴：元貞的家太窮，買(mǎi)不起書(shū)，“我”便把這惟一的一本書(shū)分為兩半，一人半本。在困難時(shí)伸出援助之手，使同學(xué)之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。
人與狗的樂(lè )：是我早已調教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來(lái)一個(gè)人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來(lái)一絲樂(lè )趣。
2、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過(guò)看了很難笑起來(lái)�！�
“這是我的第一本書(shū)。對于元貞來(lái)說(shuō)，是他一生惟一的一本書(shū)�！�
“還應當回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)我的第一本書(shū)，我真應當為它寫(xiě)一本比它還厚的書(shū)，它值得我用崇敬的心靈去贊美�！�
“我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！�
3、“本”運用了雙關(guān)的修辭手法，既指課本，那一本國語(yǔ)教材，也指同學(xué)的友情、父親的深情、童年的樂(lè )趣，人性中的善良、淳樸。
四、體驗感悟
有人說(shuō)，苦難是人生的一所大學(xué)，許多人正是在逆境中奮發(fā)，成就了一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)。你怎樣看待人生中的苦難?
參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動(dòng)于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認命的同時(shí)也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅強作鋤,用樂(lè )觀(guān)作鏟,用深邃的思索作鍬(qiāo),堅韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會(huì )有驚喜和意外發(fā)現。大禹治水迎風(fēng)沐(mù)雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳;孫臏受刖(yùe)足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬(wàn);屈原飽受艱辛而成《離騷》;司馬遷致殘殫(dàn)盡竭慮完成《史記》;曹雪芹戶(hù)牖(yǒu)瓦灶而成《紅樓夢(mèng)》……從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營(yíng)養，風(fēng)雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進(jìn)的動(dòng)力，前進(jìn)的基石，向上的臺階。
五、教師小結：
作者從第一本書(shū)中不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價(jià)值，上了不同尋常的人生第一課。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要深刻的體會(huì )在字里行間流露出的“情”。
我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案3
一、教材分析：
《我的第一本書(shū)》是魯教版八年級語(yǔ)文下冊第一單元的第一課。本單元的六篇課文均是名家之作。它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展示名人、偉人的一個(gè)側面，揭示人生意義。人文內涵深厚豐富，藝術(shù)表達各有特色�！段业牡谝槐緯�(shū)》是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè )趣。學(xué)習了這篇課文，可以幫助我們認識生活的底蘊，感悟讀書(shū)對于人生的意義。
二、學(xué)情分析：
由于本課所寫(xiě)的內容離今天的學(xué)生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)或訪(fǎng)問(wèn)老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習生活，進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標：
語(yǔ)文課程標準要求：培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣。能熟練地使用字典、辭典獨立識字，會(huì )用多種檢字方法。因此我把知識與能力目標定為：體會(huì )文中詞語(yǔ)的含義。語(yǔ)文課程標準課程目標中說(shuō)：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此，我把過(guò)程與方法目標定為：用自己的語(yǔ)言復述課文。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)。因此，我把情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標定為：感悟作者的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這是初三語(yǔ)文階段閱讀的一個(gè)目標。因此，我把本課重點(diǎn)明確為理解語(yǔ)句含義，復述課文。
聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不是親身體驗，難度要大點(diǎn)兒，因此，我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。
五、教法和學(xué)法：
由于本課語(yǔ)言淺顯易懂，因此課前讓學(xué)生自學(xué)，預習好課文，處理好字詞問(wèn)題。理解語(yǔ)句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點(diǎn)撥。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入新課：
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)?可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了�？墒窃�(shī)人牛漢卻對他的第一本書(shū)永志不忘，因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
(二)檢查預習：
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在''期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。
理解詞語(yǔ):
幽默凄慘翻來(lái)覆去
在預習的基礎上，學(xué)生能很輕松的完成問(wèn)題。
(三)整體感知：
1、用五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后復述課文主要情節，復述時(shí)注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽(tīng)復述的基礎上，回答問(wèn)題：
a、“我的第一本書(shū)”僅僅只那半本課本嗎?你還可以做怎樣的理解?
b、作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的?
設置本題是希望在了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。
(四)問(wèn)題研討：
在感知課文的基礎上，學(xué)生就有疑問(wèn)的句子或不懂或鄉考察同學(xué)的句子提出來(lái)，請同學(xué)解答。
設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
(五)暢所欲言：
讀了本文，你最大的感受是什么?難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎?
這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達能力。
(六)考考你：
本題是就課文最基本的知識，考查學(xué)生的閱讀能力。
(七)拓展提高：
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個(gè)，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個(gè)小故事。(如《二黃毛的故事》)
五分鐘后交流。
設置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調動(dòng)、激活生活體驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，并通過(guò)寫(xiě)作培養語(yǔ)言表達能力。
(八)布置作業(yè)：
a、把課堂小作文整理好抄寫(xiě)在小作文本上。(必做題)
b、在你成長(cháng)的過(guò)程中，也會(huì )有一本書(shū)給你留下了深刻的印象，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)名、作者、主要內容寫(xiě)下來(lái)，并且談?wù)勥@本書(shū)對你的影響。(選做題)
本題是進(jìn)一步加強能力強的學(xué)生的文字表達能力。
(九)教學(xué)反思：
本課內容與學(xué)生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應該注重適當在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節中，欣喜的感覺(jué)盈滿(mǎn)心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機會(huì )喚醒與文本主動(dòng)對話(huà)的欲望，他們的表現是多么出色!當學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨!當問(wèn)題報完，請學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自?xún)刃牡亻_(kāi)始探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(cháng)的聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：
1、我體會(huì )到了認知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據他們的需要來(lái)確定課堂設計方案。平時(shí)牽著(zhù)學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話(huà)。
新課程標準中就指出我們的傳統語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的`解讀來(lái)代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對話(huà)，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗，在這樣的過(guò)程中提高閱讀能力�，F實(shí)中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發(fā)覺(jué)，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話(huà)，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著(zhù)能有一天完全放手，讓自主學(xué)習的陽(yáng)光直射無(wú)影!
我的第一本書(shū)八年級上冊語(yǔ)文教案4
一、重點(diǎn)字詞
1.給下列加點(diǎn)字注音。
摻chān和 馬鬃zōng 磨蹭cng 盈yng眶 塾sh師
2.根據拼音寫(xiě)出相應的漢字。
紅(shǔ) 薯 挎著(zhù)(ln) 籃子 (wǎng) 枉讀
3.用疊詞填空。
(1)父親板起了面孔，對我說(shuō)：“把書(shū)本拿來(lái)，我考考你�！彼偷刈�，我磨磨蹭蹭，不想去拿，背書(shū)認字倒難不住我，我是怕他看見(jiàn)那本凄慘的課本生氣。
(2)父親的手真巧，他居然把我們兩個(gè)的半本書(shū)修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書(shū)，補寫(xiě)的字跟印上去的一樣好看。
二、重點(diǎn)句子背記知識清單
1.我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
2.我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單
《我的第一本書(shū)》的作者是牛漢，現當代著(zhù)名詩(shī)人，原名史成漢。作品有詩(shī)劇《智慧的悲哀》，詩(shī)歌《鄂爾多斯草原》、詩(shī)集《彩色的生活》等。
《我的第一本書(shū)》學(xué)習要點(diǎn)
你的第一本書(shū)是一本什么樣的書(shū)?隨著(zhù)記憶，與作者一同感悟讀書(shū)對于人生的意義，理解在不同的時(shí)代背景下，"書(shū)"對我們共同的意義和給我們的啟示。
關(guān)于作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，是"七月"詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在""期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。
本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆，作者通過(guò)對他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè )趣。全文承載著(zhù)一段感人肺腑的故事�！拔业牡谝槐緯�(shū)”這一主線(xiàn)，貫穿全文，把關(guān)于親情與友情的故事演繹得淋漓盡致，這不僅令作者終生受用，更是我們的一筆寶貴的精神財富。
一、掌握下面的詞語(yǔ)
1、 為下列加紅的字注音
馬鬃(zōng) 攙和(chān) 調教(tiáo)
2、 注意下面字詞的書(shū)寫(xiě)。
幽默 夢(mèng)幻 紅薯 稀奇 奧秘 苦楚 崇敬 欣慰
3、 成語(yǔ)積累
翻來(lái)覆去 磨磨蹭蹭 哄堂大笑
二、課文內容分析。
1、 本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
作者在文章的開(kāi)頭并沒(méi)有直接寫(xiě)"我的第一本書(shū)"，而是通“前幾天一位詩(shī)人的來(lái)訪(fǎng)”自然引出本文的話(huà)題。
2、"我的第一本書(shū)"指的是小學(xué)一年級國語(yǔ)課本，它還有什么其它含義?
"我的第一本書(shū)"還表明了這第一本書(shū)在作者人生中的分量。
3、"我的第一本書(shū)"僅僅是指那半本課本嗎?你還可以有怎樣的理解?
"我的第一本書(shū)"不僅僅指那半本課本，它也指作者人生的每一課。這人生的第一課蘊含著(zhù)生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè )趣。
4、"我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。"如何理解這句話(huà)?
作者對童年的感覺(jué)是辛酸的，"童年沒(méi)有幽默"，寫(xiě)了作者童年生活的艱辛和沉重。作者自己家的生活是困窘的，幾乎所有同學(xué)都在生存線(xiàn)上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱辛，也抹不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動(dòng)物們在一起，回到大自然中間，就是快樂(lè )的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì )忘。這就是生命最初的快樂(lè )。
5、 如何理解課文的最后兩句話(huà)"我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。"?
作者的第一本書(shū)，意味深長(cháng)。它不僅表明第一次跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，走進(jìn)了知識的世界，更重要的是，那第一本書(shū)里鑲嵌著(zhù)父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂(lè )趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)則失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。"人不能忘本"的運用了雙關(guān)的修辭手法。"本"既是作者的課本，也指人生成長(cháng)歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
6、 者是懷著(zhù)怎樣的情感追憶他的"第一本書(shū)"的?
作者追憶"第一本書(shū)"的心情是沉重的，他是懷著(zhù)敬重、珍愛(ài)的感情追憶"第一本?"的，現時(shí)感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書(shū)里深藏著(zhù)苦難的生活和惡劣的學(xué)習條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著(zhù)那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè )趣和溫情。
三、思考問(wèn)題：
文中有哪三個(gè)人物最讓人難忘?自選其中之一，虛構一篇小故事。
提示：二黃毛、喬元貞、老師"弄不成"。注意理解文中對這三個(gè)人物的描述。
中考解析
1、下列說(shuō)法錯誤的一項是( )
A. 王籍《入若耶溪》中傳世佳句是"蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽"。
B. 志南《絕句》中細膩地描繪出春雨霏微和春風(fēng)柔和的句子是"沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)"。
C. 在文天祥的《過(guò)零丁洋》中，表現他崇高民族氣節的千古名句是"粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間"。
D. 陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》中，說(shuō)明做學(xué)問(wèn)必須把書(shū)本知識和具體實(shí)踐相結合的詩(shī)句是"紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行"。
【考點(diǎn)】：文學(xué)常識
【分析】：答案為C項。在文天祥的《過(guò)零丁洋》中，表現他崇高民族氣節的千古名句"人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。"“粉骨碎身渾不怕，要留青白在人間”出自明代于謙的《石灰吟》。
2、(浙江省金華市、衢州市)下列成語(yǔ)的出處及作者搭配有誤的一項( )
A. 水落石出--《醉翁亭記》--歐陽(yáng)修
B. 作奸犯科--《出師表》--諸葛亮
C. 心曠神怡--《岳陽(yáng)樓記》--范仲淹
D. 一鼓作氣--《曹劌論戰》--司馬遷
【考點(diǎn)】：文學(xué)常識
【分析】：答案為D項。"一鼓作氣"出自《曹劌論戰》，《曹劌論戰》選自《左傳》，作者不是司馬遷，傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作。司馬遷是《史記》的作者。
3、(湖北省荊州市)選出說(shuō)明有誤的一項( )
A.《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》的作者都是李白。
B.朗讀"白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)"一句時(shí)，"實(shí)在"、"贊美"要讀重音。
C."滿(mǎn)坐賓客無(wú)不伸頸，側目，微笑，默嘆……"從側面表現了口技者演技的高超。
D."江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰"在詞中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
【考點(diǎn)】：文學(xué)常識，對課文內容的理解
【分析】：答案為A項。解答此題要對文章內容結構有整體理解，這樣才能判斷出C項和D項的對錯。文學(xué)常識部分要注意積累，了解詩(shī)文作者、朝代等相關(guān)知識�！锻扉T(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者都是李白，《送杜少府之任蜀州》的作者是初唐四杰之一的王勃。
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