網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文
我們心里有一些收獲后，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文1
一、網(wǎng)絡(luò )研修的內涵
網(wǎng)絡(luò )研修是伴隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展而出現的一種新型的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò )協(xié)同學(xué)習平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對傳統的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統的教師常規教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò )研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò )研修平臺、學(xué)習共同體、交流與互動(dòng)、管理與評價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò )資源基礎上的一種虛擬的學(xué)習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò )研修具有節省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)反思、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機會(huì )與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )研修存在的問(wèn)題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò )研修平臺技術(shù)薄弱
當前，網(wǎng)絡(luò )研修平臺主要采用以下幾類(lèi)軟件系統：CMS（內容管理系統），以?xún)热輧Υ婧头窒頌橹饕δ艿木W(wǎng)站較多采用的系統；BLOG（網(wǎng)絡(luò )日志），網(wǎng)絡(luò )研修平臺越來(lái)越廣泛應用的軟件系統，能為讀者提供全方位的試聽(tīng)感受；BBS（網(wǎng)絡(luò )論壇），是一種交互性強的信息服務(wù)系統。一些網(wǎng)站會(huì )選擇其中的某種技術(shù)系統作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統不是專(zhuān)門(mén)針對教育開(kāi)發(fā)的，因而并不能滿(mǎn)足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而B(niǎo)LOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統”，通常是由個(gè)人提供某一話(huà)題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當前許多網(wǎng)絡(luò )研修平臺無(wú)法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡(jiǎn)便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無(wú)異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見(jiàn)，適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò )研修平臺的建設。
2.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體（學(xué)習社區）是網(wǎng)絡(luò )研修平臺的核心，是由學(xué)習者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過(guò)有意識的設計，通過(guò)溝通、分享、合作來(lái)完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習型集體。其中學(xué)習者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò )班主任、輔導者、學(xué)科帶頭人、教育專(zhuān)家等。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體交互深度不夠主要體現在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會(huì )不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò )研修平臺的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過(guò)系統有序的學(xué)習活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)習共同體中每位成員的'參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習能力對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專(zhuān)家對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，經(jīng)常需要專(zhuān)業(yè)教育人員對該問(wèn)題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請來(lái)的教育專(zhuān)家很少及時(shí)對產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行回復和幫助，當研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò )研修評價(jià)與管理體系落后
創(chuàng )建規范的網(wǎng)絡(luò )研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)正常運行的保證。當前學(xué)校網(wǎng)絡(luò )評價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò )研修缺少規范的評價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò )管理者并沒(méi)有對教師的表現進(jìn)行評價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現水平，長(cháng)期處于一種無(wú)意識的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò )研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無(wú)組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內容、發(fā)言次數，部分教師甚至打游擊戰，網(wǎng)絡(luò )上顯示在線(xiàn)，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)開(kāi)展的因素。由于缺少相關(guān)的問(wèn)責制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規范和要求，當輔導員的組織管理經(jīng)驗不足時(shí)，就無(wú)法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無(wú)法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò )研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學(xué)�？己艘�，只有少部分教師是出于對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現突出或積極的學(xué)校、教師團體或個(gè)人并沒(méi)有受到相應的表?yè)P或獎勵，因而并沒(méi)有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )研修質(zhì)量的對策
1.開(kāi)發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò )研修技術(shù)系統
創(chuàng )建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )研修平臺和服務(wù)體系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當前網(wǎng)絡(luò )平臺在架構時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設“教”“研”“修”一體化平臺�！敖獭笔侵笇⒔處煹慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評價(jià)和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過(guò)平臺以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)反思以及教學(xué)評價(jià)記錄下來(lái)，并將其進(jìn)行分類(lèi)整合，實(shí)現更深度、更廣度的交流討論和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。第二，建設立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò )為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習過(guò)程中各環(huán)節的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過(guò)校內網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內教育資源庫。同時(shí)，學(xué)校還應與專(zhuān)門(mén)的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò )建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個(gè)人反思總結不僅能夠幫助自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對其他教師來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的教育資源，研修教師應充分利用集體研討的機會(huì )與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗，對此，平臺可以提供類(lèi)似于QQ的聊天軟件，方便在線(xiàn)教師進(jìn)行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )研修互動(dòng)機會(huì )
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀(guān)課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò )交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)課評課方式。教師先在現實(shí)課堂中進(jìn)行聽(tīng)課評課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò )共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )觀(guān)摩和網(wǎng)絡(luò )評課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專(zhuān)家同步點(diǎn)評。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì )打擾現實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽(tīng)課評課的機會(huì )，使得普通教師擁有更多的話(huà)語(yǔ)權以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò )集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò )集體備課不同于教師單獨備課，它的特點(diǎn)是統一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò )集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設計合理的備課程序，同時(shí)加強備課教師隊伍建設。第三，提高網(wǎng)絡(luò )研修的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專(zhuān)業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導，幫助教師打破自己專(zhuān)業(yè)視域上存在的局限，更好地適應新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò )研修保障機制
多元的網(wǎng)絡(luò )研修保障機制可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設：第一，建立網(wǎng)絡(luò )研修評價(jià)機制。網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)效果的評價(jià)不僅需要總結性評價(jià)，還需要形成性評價(jià)，總結性評價(jià)依據教師的參與時(shí)間、參與次數等可以量化的指標，形成性評價(jià)依據教師的參與狀態(tài)、學(xué)習方式以及研修過(guò)程中表現出的主動(dòng)性、創(chuàng )新性等一些不可量化的指標。第二，建立網(wǎng)絡(luò )研修約束機制。每位教師的登錄次數、瀏覽時(shí)間、上傳資源數、發(fā)表日志論文數、回復評論、參與課題數等都可以通過(guò)軟件系統轉化成分數匯總到網(wǎng)絡(luò )終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)�；蚩剖蚁嗥ヅ�，網(wǎng)絡(luò )管理者對于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò )研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎勵或公開(kāi)表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱(chēng)號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對前幾名頒發(fā)獎勵證書(shū)。這些獎項或表彰都可以轉換為教師繼續教育的積分，作為學(xué)�？己说膮⒄�。第四，建立網(wǎng)絡(luò )研修管理機制。在此過(guò)程中需要落實(shí)校長(cháng)責任制，發(fā)揮校長(cháng)領(lǐng)導力，校長(cháng)不僅是研修活動(dòng)的第一責任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò )研修的發(fā)展水平視為校長(cháng)考核的重要內容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。
網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文2
培訓為我們提供了一次開(kāi)展教學(xué)理念和教材教學(xué)研究的機會(huì )，對教學(xué)理念不斷更新，對教材內容的挖掘，對學(xué)情的探究，對教學(xué)設計的探究，對學(xué)習過(guò)程的探究，對教學(xué)反思和評價(jià)的探究。教學(xué)貴在思考、研究和琢磨，教促研，研促學(xué)。
研修讓我在教育理念、教學(xué)設計能力、教學(xué)方法、教學(xué)反思能力等各方面有了很大的提升。研修豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果有很大的幫助。
研修只是一個(gè)教師培訓的手段，只是一個(gè)范例。她給予我們清泉，讓我們飲水不斷。她給予我們以學(xué)習的種子，我們則要讓它生根發(fā)芽、茁壯成長(cháng)。研修給我們無(wú)限生機，讓我真正感到教育是充滿(mǎn)智慧的.事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任。他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識運用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓研修的碩果在我的教育事業(yè)中大放光彩。
研修讓我更加意識到了作為小學(xué)英語(yǔ)老師要不斷的提升自己的理論素養，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能只頓步不前，而應該意識到作為一名教師應積極主動(dòng)吸納當今最新的教育教學(xué)理論，積極學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，善于總結自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
研修對我今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生了積極影響，我為自己是一名教師而感自豪。在我們的身邊有各種各樣很有個(gè)性的孩子，我們對每個(gè)學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)心，相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習優(yōu)勢，每個(gè)孩子都可成才，讓我們的教育創(chuàng )造出很多的奇跡，幫助他們全面健康成長(cháng)和成才。
網(wǎng)絡(luò )研修心得體會(huì )范文3
“金鑰匙”導師團導師送培進(jìn)校項目將采用“名優(yōu)教師走下去――名師送培，網(wǎng)絡(luò )空間聯(lián)起來(lái)――網(wǎng)絡(luò )研修”的培訓方式，遴選1000 名“金鑰匙”導師，深入一線(xiàn)農村學(xué)校，按照“基于教學(xué)現場(chǎng)，走進(jìn)真實(shí)課堂”的教師培訓思路，開(kāi)展為期一周的實(shí)地培訓活動(dòng)。培養在全省農村中小學(xué)、幼兒園重點(diǎn)選拔出的10000名農村骨干教師，使之成為師德高尚、能力較強、關(guān)愛(ài)學(xué)生、持續發(fā)展、安心農村基礎教育的學(xué)科領(lǐng)頭人，引領(lǐng)農村教育教學(xué)改革，提升農村教育教學(xué)質(zhì)量。送培進(jìn)校項目實(shí)施中，網(wǎng)絡(luò )研修打破了空間和時(shí)間限制，拓展和延伸了現場(chǎng)培訓，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)切實(shí)解決了鄉村教師日常教育教學(xué)工作中遇到的困難和問(wèn)題，激發(fā)了教師的內驅力和自發(fā)展力，對提高教師專(zhuān)業(yè)化水平起到了關(guān)鍵的助推作用。如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修，筆者認為要把握好以下幾個(gè)方面：
一、網(wǎng)絡(luò )研修課程開(kāi)發(fā)策略
�。ㄒ唬┣捌谡{研分析
項目受訓教師為各校遴選的青年骨干教師，教師都有著(zhù)一定的本學(xué)科執教經(jīng)歷，但他們在學(xué)習目的、知識水平、學(xué)習特征、教學(xué)經(jīng)驗等方面又存在著(zhù)很大的差異。因此，為了滿(mǎn)足每個(gè)教師的學(xué)習需要，使他們都能根據自身情況進(jìn)行有效學(xué)習，研修前必須做好前期調研，通過(guò)向受訓教師下發(fā)調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì )等形式，了解教師培訓需求，并認真分析教師需要。同時(shí)，導師團隊還要通過(guò)網(wǎng)上搜索等方式，檢索目前是否己經(jīng)有相同或類(lèi)似的課程，如果教師需求的課程已有現成的網(wǎng)絡(luò )資源，可以借鑒使用，避免重復開(kāi)發(fā)。
�。ǘ┛茖W(xué)規劃課程
網(wǎng)絡(luò )研修課程要以教師個(gè)性化學(xué)習的基本理論為指導，基于個(gè)性化學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)最終目的是滿(mǎn)足受訓教師的個(gè)別化學(xué)習需要。因而，在前期教師需求分析的基礎上，導師團成員要根據教師的需求，制定出課程開(kāi)發(fā)方案，方案要以綱要的形式規劃設計出學(xué)科內容、體系和范圍，在教學(xué)內容選擇上，要遵循基礎與啟發(fā)拓展相結合，要以受訓教師的需求作為內容選擇的依據，體現受訓教師作為學(xué)習主體的重要表現。在教學(xué)內容組織上，要遵循漸進(jìn)與自主選擇相結合，既要兼顧系統知識的掌握，還要兼顧個(gè)性化選擇的需要，這樣的課程才能做到面向全體和兼顧個(gè)人。
�。ㄈ﹫F隊協(xié)作開(kāi)發(fā)
基于教師個(gè)性化研修的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)要以團隊協(xié)作的項目管理方式運行。因此， 在制定好課程開(kāi)發(fā)方案的基礎上，導師團隊應該對課程開(kāi)發(fā)中每個(gè)導師的分工與職責給予明確，并制定詳細的課程開(kāi)發(fā)工作計劃和進(jìn)度安排表，實(shí)行責任制，以此來(lái)杜絕課程開(kāi)發(fā)中有名無(wú)實(shí)、計劃不周的現象。另外，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，導師團應定時(shí)召集導師團成員進(jìn)行討論和協(xié)商，共同處理一些問(wèn)題。同時(shí)，還要積極邀請受訓教師和外縣、外市同學(xué)科導師參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，廣泛征求各方面意見(jiàn)，不斷改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò )研修課程。
二、網(wǎng)絡(luò )研修平臺選擇策略
�。ㄒ唬┗诰W(wǎng)絡(luò )平臺的研修
送培進(jìn)校項目網(wǎng)絡(luò )研修，主要依托甘肅教師研修網(wǎng)，每位“金鑰匙”導師在甘肅省“百千萬(wàn)”計劃研修子網(wǎng)中建立導師工作室和個(gè)人空間，開(kāi)展基于教師工作坊的研修、教師自主研修、校際協(xié)同研究、校本網(wǎng)絡(luò )教研等多種研修活動(dòng)，實(shí)現集中培訓與網(wǎng)絡(luò )研修相結合的培訓模式。同時(shí)，還可以依托甘肅省基礎教育資源公共服務(wù)平臺，“金鑰匙”導師與參訓教師建立網(wǎng)絡(luò )研修互動(dòng)空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )指導空間和個(gè)人研修空間及時(shí)互動(dòng)交流，進(jìn)一步完善和拓展網(wǎng)絡(luò )共享教學(xué)資源，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)鄉村教師的'專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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利用QQ、微信、微博、博客等社交軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修是基于網(wǎng)站平臺研修的有效補充。導師團可以建立QQ群、微信群，及時(shí)網(wǎng)絡(luò )研修任務(wù)，可以對某一問(wèn)題進(jìn)行集中探討，在群內進(jìn)行微主題研討，實(shí)現實(shí)時(shí)交流，一對多的交流，使教師們的對話(huà)互動(dòng)面不斷增大，真正實(shí)現多向互動(dòng)。利用QQ空間，讓教師上傳各種資料，建立起教師資料交流共享的平臺；利用個(gè)人博客或微博，讓教師把教學(xué)實(shí)踐中的思考、討論中的意見(jiàn)付諸文字，并與他人分享自己的所思、所得，積累教學(xué)經(jīng)驗，提煉自己的教學(xué)思想，促進(jìn)教師共同提高。
三、網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)設計策略
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首席導師創(chuàng )建“研修工作室”，完善工作室簡(jiǎn)介、添加學(xué)習計劃、設計添加工作室自定義欄目。建設和完善網(wǎng)絡(luò )課程，為指導的學(xué)員提供案例、課件等相關(guān)資源，根據制定的網(wǎng)絡(luò )研修計劃，研修動(dòng)態(tài)和公告等，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研修。同時(shí)，根據學(xué)員在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，適時(shí)組織他們開(kāi)展專(zhuān)題討論、作品展示等在線(xiàn)活動(dòng)。設置評價(jià)標準，及時(shí)監測和評價(jià)受訓教師在導師工作室的專(zhuān)題研修、網(wǎng)絡(luò )課程效果，并計算出學(xué)員的成績(jì)，向受訓教師本人及所在學(xué)校反饋情況，提高網(wǎng)絡(luò )研修的實(shí)效性。
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受訓教師可以在甘肅教師研修網(wǎng)和甘肅省基礎教育資源公共服務(wù)平臺上設置“個(gè)人空間”，用于記錄個(gè)人的研修軌跡、研修心得，也可以?huà)燧d個(gè)人的課堂觀(guān)摩筆記和研修活動(dòng)圖片等，學(xué)員可以瀏覽導師的個(gè)人空間，獲取教學(xué)支持資源。受訓教師自主選擇本學(xué)科自己欠缺或感興趣的知識，制定自主研修計劃，進(jìn)行自主研修，或在導師的指導下，設定研修范圍，開(kāi)展研修，并及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )平臺或社交軟件將研修成果、個(gè)人收獲與困惑與導師、同伴進(jìn)行交流與分享，導師要做好教師自主研修的幫扶與指導工作。
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