【熱】研修活動(dòng)心得體會(huì )
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的研修活動(dòng)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
研修活動(dòng)心得體會(huì )1
xxxx年4月29日，學(xué)校安排我和吳海娜老師到瓊海市的海桂學(xué)校參加“xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)科協(xié)同研修現場(chǎng)活動(dòng)”。這次的活動(dòng)主題是作文教學(xué)。在這兩天的時(shí)間里，我們一共聽(tīng)取了來(lái)自瓊海海桂學(xué)校的詹倩老師的一節作文課，課題是《言為心聲---人物語(yǔ)言描寫(xiě)指導》、來(lái)自海南省僑中的陳青老師的一節作文課，課題是《記敘文寫(xiě)作指導之：把“想”寫(xiě)得多姿多彩》。除此之外，還聽(tīng)取了海南省中學(xué)語(yǔ)文教育培訓院吳益院長(cháng)的一場(chǎng)題為《學(xué)生作文與寫(xiě)作教學(xué)》的報告，還有蘇盛葵副主任的一場(chǎng)題為《快樂(lè )：作文的動(dòng)力與歸宿》的報告。在這兩天的時(shí)間里，我感受很多，也從中學(xué)到了很多。
詹倩老師的人物語(yǔ)言描寫(xiě)指導，讓學(xué)生明確了什么是語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)的幾種技法。通過(guò)選取新穎的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法。陳青老師的《把“想”寫(xiě)得多姿多彩》中，通過(guò)幾個(gè)學(xué)習活動(dòng)來(lái)提煉、歸納表現人物心情的方法。1、直接陳述心情。2、寫(xiě)想象描述心情。3、寫(xiě)動(dòng)作表現心情。4、寫(xiě)景物烘托心情。兩位老師都很善于小結學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生很容易接受。兩位老師都很善于小結學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生很容易接受。所以，通過(guò)這次的聽(tīng)課，我如醍醐灌頂，我感覺(jué)之前在寫(xiě)作課上，對學(xué)生的作文指導，根本就不算是指導。因為每次都是根據一個(gè)主題，大概跟學(xué)生講講要注意的問(wèn)題就行了，沒(méi)有給學(xué)生更好的方法。這些是在以后的寫(xiě)作課上要改正的。
在聽(tīng)取兩位專(zhuān)家的.講座中，吳益院長(cháng)就目前廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師在教學(xué)作文方面存在的問(wèn)題和誤區給出了中肯的建議。對今后語(yǔ)文教學(xué)明確了方向。比如吳院長(cháng)提到的，更多時(shí)候的作文教學(xué)，都是流于表面，包括作文批改，講評。還有建議各位語(yǔ)文老師，批改作文時(shí)，多打高分或滿(mǎn)分，多些互批，互改及面批。蘇盛葵主任的講座同樣精彩。他的講座，讓在場(chǎng)所有教師對今后的語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)有了更深入的思考。也解決了許多一線(xiàn)教師在作文教學(xué)方法上的困惑。
研修活動(dòng)心得體會(huì )2
我有幸參加了“xx縣初中語(yǔ)文名師工作室20xx年集中研修活動(dòng)”的學(xué)習，期間學(xué)習了廖長(cháng)寬校長(cháng)的《搭建共同學(xué)習與成長(cháng)的平臺》、玉元平老師的《語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性》、何偉老師的《電子白板課件制作交流》、清華附中老師的《春》這四個(gè)講座。這些老師既有對語(yǔ)文教學(xué)研究頗深的教育專(zhuān)家，也有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師。聆聽(tīng)他們觀(guān)點(diǎn)鮮明、內涵豐富、理念先進(jìn)的講座，讓我獲益匪淺。
一、學(xué)習，是語(yǔ)文教學(xué)永不枯竭的`源泉。
魯肅說(shuō)：“士別三日當刮目相待�！避髯诱f(shuō)：“學(xué)，不可以已�！睂σ幻蠋煻�，樹(shù)立“終身學(xué)習”的理念，是十分必要的�，F在在中小學(xué)教師最普遍最嚴重的一個(gè)現象就是，愛(ài)讀書(shū)的老師越來(lái)越少。不讀書(shū)怎么學(xué)習？有些老師會(huì )說(shuō)，我們一天到晚要備課，要改作業(yè)，要做學(xué)生的思想工作，要抓教學(xué)常規，還要應付各種檢查，哪里還有精力讀書(shū)。是啊，現在老師一天到晚時(shí)間都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的。各種常規工作令老師們精疲力竭，但這不能成為老師們不愛(ài)讀書(shū)的理由。據調查，中國現在全民不愛(ài)讀書(shū)，人均年讀書(shū)才四本左右，比起一些發(fā)達國家，相距甚遠。在這樣的環(huán)境中，教師不愛(ài)讀書(shū)也是自然的。
但不讀書(shū)，不學(xué)習，導致一些老師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，知識儲備有限。尤其是作為一名語(yǔ)文老師，自身的知識儲備決定著(zhù)教學(xué)的精彩程度。語(yǔ)文教學(xué)牽涉面廣，沒(méi)有豐富的知識，語(yǔ)文教師就無(wú)法如魚(yú)得水。因此，我認為，要做一名名師首要的任務(wù)就是讀書(shū)，學(xué)習。不僅要讀書(shū)語(yǔ)文方面的書(shū)，也要讀其他方面的書(shū)。由語(yǔ)文老師帶頭讀書(shū)，形成一個(gè)人人愛(ài)讀書(shū)的校園氛圍，教學(xué)就會(huì )變得有趣而輕松。
二、研究，是語(yǔ)文教學(xué)精益求精的方向。
把教書(shū)當做是一個(gè)事業(yè)，而不僅僅是職業(yè)。有了事業(yè)心，就會(huì )去琢磨研究。一天到晚，只知道拿一本書(shū)去教的人，他的教學(xué)不會(huì )有魅力。只有不斷總結，認真研究的人，才能掌握教育的精髓，輕松駕駛教學(xué)。
把教育當做事業(yè)來(lái)抓，就要求我們做一名學(xué)習型、研究型的教師。要研究，首先要學(xué)習，只有學(xué)習深了，才能有研究�，F在，有許多教師也在學(xué)習，但往往學(xué)習不深，今天學(xué)黃崗，明天學(xué)洋思，后天學(xué)杜郎口，學(xué)來(lái)學(xué)去，啥也沒(méi)學(xué)到，甚至越學(xué)越糊涂，有些老師就感慨，教育改革這么多年，現在自己都不知道該怎么教學(xué)語(yǔ)文了。我認為，研究要有自己的方向，不要人云亦云，找準方向后，要深挖，不要淺嘗輒止。課堂教學(xué)時(shí)，備課求“深入”，教學(xué)求“淺出”。這樣我們的課堂教學(xué)才能高效有趣，吸引學(xué)生。
三、創(chuàng )新，是語(yǔ)文教學(xué)永遠常新的動(dòng)力。
語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng )新就會(huì )失去活力。很多學(xué)校去學(xué)洋思，去學(xué)杜郎口，結果成不了洋思，成不了杜郎口，真正的原因就是他們在模仿，他們沒(méi)有因地制宜，沒(méi)有創(chuàng )新。單純的模仿，絕不能取得真正的成功。語(yǔ)文教學(xué)非常靈活，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等，都沒(méi)有固定不變的成功模式，機械照搬別人的成功經(jīng)驗，往往達不到預期的效果。所以，創(chuàng )新是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)永恒主題。而創(chuàng )新又是在扎實(shí)深入的學(xué)習，精深嚴謹的研究之后，才能做到的。只有在豐富的學(xué)識，深入的研究的基礎上，我們才能談創(chuàng )新。做為一名一線(xiàn)教師，我認為，我們重點(diǎn)可以在三個(gè)方面研究創(chuàng )新，一是教學(xué)內容，二是教學(xué)方法，三是教學(xué)形式。在教學(xué)內容上，要用教材教，而不是教教材。教學(xué)方法上做到因材施教，有的放矢。教學(xué)形式上不拘一格，靈活多樣。
以上幾點(diǎn)，就是我此次參加xx縣初中語(yǔ)文名師工作室20xx年集中研修活動(dòng)的一點(diǎn)體會(huì )和感想�？傊�，這次研修引起我的一些思考，發(fā)現了一些問(wèn)題，激起了我心底的教學(xué)激情。最后用屈原一句話(huà)與各位共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
研修活動(dòng)心得體會(huì )3
國家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師。只有教師的水平提高了，課上的生動(dòng)了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習，積極參加專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習，努力提升自身的理論和教研水平。
通過(guò)這次的培訓學(xué)習，我有以下收獲:
一、校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改善的研究活動(dòng)。校本研修是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。
終身學(xué)習是當今社會(huì )發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，做不斷學(xué)習之人，來(lái)完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動(dòng)教師的學(xué)習積極性。
�。ǎ保┡嘤柟芾砟Ｊ礁母锏木唧w目標。教師繼續教育要在每一個(gè)教師需要的`時(shí)候、方便的地點(diǎn)，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時(shí)機地獲得所需要的東西。
�。ǎ玻┎扇f(xié)商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學(xué)方案的設計與實(shí)施、培訓結果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。
四、信息技術(shù)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中有以下作用和途徑：
1、教學(xué)設計與交流：分享教學(xué)設計；交流和討論；反思和總結。
2、網(wǎng)上學(xué)習與交流：學(xué)習理論，同伴互助，工求進(jìn)步。
3、書(shū)寫(xiě)教育博客：記錄自己的教育教學(xué)實(shí)踐和總結，展示自己的風(fēng)采，實(shí)現在線(xiàn)交流。
4、課堂實(shí)錄與反思：將自己的課堂教學(xué)實(shí)錄放在博客里，自己可隨時(shí)隨地進(jìn)行觀(guān)摩和反思，便于提高和總結。
在今后的工作，我們將充分利用學(xué)校自身的資源，以打造“學(xué)習型教師組織”為根本目標，促進(jìn)我校全體教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。
研修活動(dòng)心得體會(huì )4
9月8日，我參加了在蒼南第五小學(xué)舉行的溫州市小學(xué)英語(yǔ)研修活動(dòng)。此次教研活動(dòng)的主題是有關(guān)地方課程的教學(xué)，早上我們觀(guān)看了三節英語(yǔ)地方課程的研討課；當天下午，我們還聆聽(tīng)了溫州大學(xué)羅曉杰教授關(guān)于如何寫(xiě)好教學(xué)案例的講座。下午羅教授的講座使我獲益匪淺，讓我意識到如何寫(xiě)好教學(xué)案例，更使我覺(jué)得平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生，多反思自身的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)行為。
在此次有關(guān)教學(xué)案例的講座中，羅教授從教學(xué)案例的定義出發(fā)，接著(zhù)講了案例的格式、結構，并分析了案例的素材來(lái)源，最后羅教授還講解了撰寫(xiě)案例時(shí)所需注意的事項，說(shuō)明好案例的標準。在沒(méi)有聆聽(tīng)羅教授的講座之前，我區已組織了一次案例評比，但是由于這次案例格式與以往評比案例的格式不同，所以當時(shí)在寫(xiě)新的案例格式時(shí)真是一頭霧水，不知如何下筆。以往撰寫(xiě)案例的格式相當于教案的設計，我覺(jué)得它也并不是真正意義上的案例，而此次案例撰寫(xiě)格式的變化也讓我們重新認識到案例撰寫(xiě)是怎么一回事。當時(shí)上交評比的案例后，我也意識到自己撰寫(xiě)的案例格式的不對，案例事件的過(guò)程偏于詳細，而問(wèn)題的解決與反思相對于就有點(diǎn)不突出了。
這次聽(tīng)了羅教授的講座后，我也認識到案例格式的如何書(shū)寫(xiě)，從標題到反思，從關(guān)注學(xué)生到反思教學(xué)過(guò)程，讓我學(xué)到了許多，更讓我覺(jué)得自己在撰寫(xiě)案例時(shí)的不足與欠缺，也讓我意識到寫(xiě)案例的重要性。雖然平時(shí)是挺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的`，但是真正把它記錄下來(lái)的事例卻不是很多，所以覺(jué)得案例的素材來(lái)源有點(diǎn)少。聽(tīng)了羅教授的講座后，我覺(jué)得平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生，并且要多記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的變化，為自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗和教訓。
案例是教師生命之光的記載，多撰寫(xiě)教學(xué)案例可以反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)經(jīng)驗。在以后的教學(xué)生涯中，我要多反思自身的教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)教學(xué)案例有助于我們的快速成長(cháng)。
研修活動(dòng)心得體會(huì )5
前階段，參加了兩次太倉市級園本觀(guān)摩研修活動(dòng)，感觸較深。園本研修是展示幼兒園教科研水平、教師教科研理念、幼兒能力發(fā)展的平臺，通過(guò)研修對某一問(wèn)題展開(kāi)集中、深入研討，運用團隊智慧和力量在不斷交流、分享、質(zhì)疑、碰撞中達成一些共識，促進(jìn)教師有效思考，促進(jìn)教科研工作有效開(kāi)展。
5月21日，瀏河鎮幼教中心的園本研修內容是：音樂(lè )活動(dòng)教學(xué)方法的探討。她們圍繞幼兒園課題研究——《傳統音樂(lè )教材的二度開(kāi)發(fā)與利用》展開(kāi)研修活動(dòng)，選擇了“舞蹈、音樂(lè )欣賞活動(dòng)的設計”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行分析、研討。這個(gè)問(wèn)題源自傳統音樂(lè )教材、建構式音樂(lè )教材的實(shí)施，老師們選擇典型案例、從不同角度進(jìn)行了互動(dòng)交流。這個(gè)核心問(wèn)題的確立能立足園本、面向教學(xué)、面向一線(xiàn)教師，我認為非常有研修價(jià)值。另外，本次園本研修中印象比較深刻的是：園部、教師都做了細致、大量、有效的準備工作。如：前期幼兒、教師調查問(wèn)卷、科學(xué)分析，研討教師對活動(dòng)實(shí)施后的整理思考等等。其中亮點(diǎn)是：?jiǎn)?wèn)題源自老師、解決落腳點(diǎn)基于孩子。從孩子的反饋中進(jìn)一步尋找新問(wèn)題，針對問(wèn)題老師們注重實(shí)踐、不斷加強學(xué)習反思，凸顯了園本研修的真、實(shí)、效。
5月26日，璜涇鎮幼教中心的園本研修內容是：自主性游戲材料投放的有效性。本次園本研修主題：自主性游戲中材料的有效性。針對某個(gè)游戲深入挖掘、發(fā)展材料的教育價(jià)值。運用王老師的評價(jià)：這是一次成功、成熟的園本研修活動(dòng)，不僅展示了榮文幼兒園在自主性游戲中的階段性研修成果，而且也展現了教師、幼兒在此次園本研修的成長(cháng)足跡。下面和大家分享幾點(diǎn)研修感悟：
1. 研修選題有價(jià)值。選題小研究深。選擇活動(dòng)中材料投放的有效性為研修問(wèn)題，小而精準。因為自主性游戲一直以來(lái)都是我們教師組織的'薄弱環(huán)節，但它對幼兒各方面能力的發(fā)展又極其重要。通過(guò)本次研修，我們看到了榮文幼兒園在各類(lèi)游戲(區角、角色)環(huán)境、材料創(chuàng )設中取得的成果，也展示了各個(gè)層面教師的專(zhuān)業(yè)素養。
2. 研修形式的多樣性。一個(gè)成功的研修方案必須是總方案與個(gè)體方案相結合擬定的。在本次研修中，不僅有層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的總方案呈現，還有就同一主題開(kāi)展的富有實(shí)效、具有一定研修深度的小方案。
印象比較深刻的是：大、中、小教研組分別圍繞同一主題“我和春天有個(gè)約會(huì )”，交流、討論了三個(gè)案例：春之聲、春之色、春之語(yǔ)。在業(yè)務(wù)園長(cháng)、教研組長(cháng)的引領(lǐng)下，老師們積極自信地展示各自對問(wèn)題的思考，逐層將問(wèn)題分解、在互動(dòng)研修中解決問(wèn)題、形成共識，展現了多樣化、多層次的研修方式。
3. 研修策略的有效性。園本研修的基本策略是：一個(gè)主題、四個(gè)階段。圍繞一個(gè)核心問(wèn)題、研修過(guò)程分四個(gè)階段：學(xué)習思辯、實(shí)踐探索、研討交流、總結反思。準備階段：開(kāi)展有針對性收集、學(xué)習大量有關(guān)自主性游戲指導等方面的資料，是開(kāi)展本次園本研修的重要基石，因為只有不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識，才能發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題。在研修中我們感受到園長(cháng)、教師做了準備充分：游戲場(chǎng)景再現、游戲小故事分享、游戲名家觀(guān)點(diǎn)等。實(shí)踐階段：實(shí)踐出真知，將前期理論學(xué)習運用在實(shí)踐中，在不斷驗證中深化自主性游戲指導策略，分享實(shí)踐經(jīng)驗：有游戲材料提供應符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)分析、有幼兒對游戲材料失去興趣后的策略分析、有材料投放、增減時(shí)機適宜性經(jīng)驗等。研討階段：研是園本研修的核心。針對一條主線(xiàn)，老師們展開(kāi)富有實(shí)效的互動(dòng)交流，互動(dòng)包括預設、隨機兩種。主持人的專(zhuān)業(yè)素養是研修的關(guān)鍵，這位園長(cháng)的研修素養和智慧給大家留下了深刻的印象。她能及時(shí)抓住新問(wèn)題、善于引導，善于幫助教師梳理有益的經(jīng)驗，推進(jìn)研修的后續進(jìn)程。反思階段：一次成功的園本研修不僅值得老師們細細回味，更令觀(guān)摩者收獲頗多。研修中老師們不僅收獲了對自主性游戲中材料價(jià)值、投放策略等的深度認識，更是一次教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、自我價(jià)值充分展現的平臺。對于觀(guān)摩者而言，本次研修不僅是一次富有實(shí)效、有深度的專(zhuān)業(yè)學(xué)習機會(huì )，又為如何組織開(kāi)展各個(gè)層面的園本研修起到了很好的示范作用。
研修活動(dòng)心得體會(huì )6
夜來(lái)秋雨后，秋氣颯然新。一場(chǎng)秋雨過(guò)后，整個(gè)濱州市更加潔凈更加清新。我很有幸參加了在濱州市實(shí)驗學(xué)校南校區舉辦的濱州市“課堂轉型——讓學(xué)習真正發(fā)生”研修活動(dòng)，一天下來(lái)，感覺(jué)心靈上受到了較為強烈的沖擊，此時(shí)，靜下心來(lái)整理一下今天的學(xué)習收獲。
上午由上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì )學(xué)習共同體研究院談楊院長(cháng)先后為我們做了兩個(gè)不同主題的報告，一個(gè)是《學(xué)習共同體：為了真實(shí)學(xué)習的發(fā)生》，一個(gè)是《以焦點(diǎn)學(xué)生學(xué)習歷程為中心的課堂觀(guān)察》。
我印象比較深刻的是談院長(cháng)提到的課堂上存在的“虛假學(xué)習”和“淺表學(xué)習”現象這一問(wèn)題。其實(shí)這一點(diǎn)我們一線(xiàn)教師都深有體會(huì )，課堂上總有一部分孩子表面上看起來(lái)乖乖的，坐得端端正正的，一節課下來(lái)他可能什么也沒(méi)學(xué)進(jìn)去；也有一部分孩子看起來(lái)挺積極，一會(huì )兒讀書(shū)，一會(huì )兒寫(xiě)字，唯獨沒(méi)有深度學(xué)習。談院長(cháng)分析造成這種現象的原因其一是教師講授速度與學(xué)生學(xué)習速度難以有效匹配。這個(gè)弊端對于我們班級授課制來(lái)說(shuō)還是很難克服的，你想，一個(gè)班里四十多個(gè)孩子的認知水平各不相同，學(xué)習能力、學(xué)習基礎更是參差不齊，你的講授速度很難恰好與每一個(gè)孩子保持在同一個(gè)頻率上，因此，我覺(jué)得我們只能是盡量多的照顧到大多數孩子的認知水平，然后對另一部分學(xué)生加以關(guān)注，要求也可以適當放低一點(diǎn)，讓他們也能在課堂上體驗到成功的快樂(lè )，從而保障參與學(xué)習的積極性。原因其二是教學(xué)內容缺乏挑戰性和趣味性。我覺(jué)得這一點(diǎn)，是造成孩子淺表學(xué)習、虛假學(xué)習甚至到厭學(xué)的主要原因。這就好像是我們吃飯一樣，無(wú)滋無(wú)味的`飯菜很難激起人們的食欲，天天吃難以下咽的飯菜，人們一樣會(huì )得厭食癥的。所以在以后的教學(xué)中，精心設計教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，不憤不啟，不悱不發(fā)，才能讓學(xué)生的學(xué)習真正發(fā)生。原因其三：學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，缺乏同伴的交流。的確如此，我們的課堂往往顯得過(guò)于急躁：“寫(xiě)完的請舉手！”“三分鐘內看誰(shuí)做得又快又對！”“快一點(diǎn)，再不就沒(méi)有機會(huì )了！”這樣的語(yǔ)言，我好像經(jīng)常說(shuō)，現在仔細想想，我們是不是太急于完成我們所謂的教學(xué)任務(wù)了？一直在急匆匆地趕著(zhù)孩子們向前走，卻不曾想過(guò)停下來(lái)，抬起頭看看要往哪兒走，想一想這條路走的對不對，更無(wú)暇和同伴分享一下一路行走的快樂(lè )。于是，教師變得越來(lái)越焦慮：為什么我講過(guò)好多遍，你總也記不��？為什么你讀了好幾遍，還這樣磕磕絆絆？……看來(lái)，我們真需要一場(chǎng)靜悄悄的革命。
報告中談院長(cháng)針對以上現象提出了“以?xún)A聽(tīng)為核心”的教育生態(tài)變革之路。教師只有認真傾聽(tīng)孩子們的需求與內心，會(huì )給孩子們充分的心理安全感，他便能夠安心安靜的學(xué)習和思考，才有可能進(jìn)行深度學(xué)習，我們的課堂才有可能變得寧靜潤澤。而讓學(xué)生實(shí)現真正意義上的交流，也對我們在公開(kāi)課上經(jīng)常使用的小組教學(xué)提出了質(zhì)疑。學(xué)習小組中的分工似乎本身就說(shuō)明了人的能力是有差別的，因此就會(huì )有一部分孩子被邊緣化，因為他學(xué)習基礎不好，因為他不善于表達，于是在分工時(shí)便會(huì )有意地規避他的這些問(wèn)題，派給他一些無(wú)關(guān)痛癢的活計，慢慢的，他也就變得更加不會(huì )表達，基礎更差，甚至從而成為學(xué)困生。學(xué)習共同體中，學(xué)習伙伴之間是平等的，全員參與，彼此傾聽(tīng)，相互關(guān)照，都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都會(huì )體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，這就充分保障了每一位學(xué)生的學(xué)習權。這一點(diǎn)，我感覺(jué)在下午程春雨老師這堂課上體現的尤為明顯。
程老師這一節課，從游戲熱身開(kāi)始，給學(xué)生提供了三個(gè)信息：“第一，我姓程；第二，我排行老大；第三，我有三個(gè)親人分別是：叫夏雨、余秋雨、周冬雨。你來(lái)猜猜我的名字�！彼坪踔皇呛�(jiǎn)單的熱身，實(shí)則教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息。第二個(gè)小游戲：小組活動(dòng)，每人說(shuō)一句話(huà)，其余三人認真聽(tīng)，記錄關(guān)鍵詞，聽(tīng)完后互相握手或者擁抱。教給孩子們如何相互傾聽(tīng)，如何做好記錄，如何相互照顧，這是學(xué)習共同體的形成要素。最后又進(jìn)行了一個(gè)發(fā)聲訓練，鼓勵每一個(gè)孩子用能讓老師們聽(tīng)得見(jiàn)的聲音說(shuō)出自己的名字，一是讓每一個(gè)孩子通過(guò)這種方式宣布了自己的存在，二是向孩子們傳遞著(zhù)一種交際的方式，真的是獨具匠心。
接下來(lái)的課堂，并沒(méi)有以前聽(tīng)公開(kāi)課的那些環(huán)節，沒(méi)有激趣導入，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；沒(méi)有檢查生字詞，直接開(kāi)始學(xué)習；甚至沒(méi)有朗讀的指導、文章脈絡(luò )的分析，一直是學(xué)生根據學(xué)習單圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)想法，做批注，交流，討論。而程老師的板書(shū)更是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，這和我見(jiàn)過(guò)的各類(lèi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課還真是區別挺大的。學(xué)習單上一共設計了三個(gè)步驟：第一步：提煉信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到自己覺(jué)得有用的、有意義的信息并做好標記或是批注。第二步：提出問(wèn)題，通過(guò)剛才的學(xué)習，有沒(méi)有覺(jué)得很矛盾、反�；蛘呤呛懿焕斫�，請寫(xiě)下來(lái)。第三步：提升情感，通過(guò)對這篇課文的學(xué)習你懂得了什么。一個(gè)多小時(shí)的課堂教學(xué)，看到的是學(xué)生們不斷地積極思考，努力形成自己個(gè)性表達的樣子，先分享自己從文章中提取到的有用信息，程老師一一板書(shū)關(guān)鍵詞；然后提出疑問(wèn)，程老師一一梳理板書(shū)了五個(gè)高品質(zhì)問(wèn)題；接下來(lái)，程老師便讓孩子們嘗試用黑板上左邊的信息去解決右邊的問(wèn)題，到這里我才恍然大悟：課前教給孩子們如何提取關(guān)鍵信息，如何做好記錄，原來(lái)是為這里搭橋鋪路呢！方法給到了，還怕孩子們解決不了嗎？接下來(lái)孩子們的思考便逐漸深入，不得不令人瞠目結舌：“我覺(jué)得那杯濃濃的茶就是個(gè)媒介，它的出現讓作者的內心感到溫暖，連接了兩個(gè)人的內心世界，才有了下文作者對掃路人的關(guān)心�！薄拔蚁霋呗啡嗣刻鞉咭磺О税俣鄠�(gè)臺階，累的是身體，不累的是精神，那清新的空氣，優(yōu)美的風(fēng)景對老人來(lái)說(shuō)那更是一種享受�！薄袄先藷釔�(ài)生活，而他早已把掃臺階當做自己生活中的一部分，因此他也熱愛(ài)他的工作，享受他的工作，這是一種樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度�！边@些語(yǔ)言，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后噴涌而出的，原汁原味卻也醇厚深遠。
哦，原來(lái)，我們的課堂還可以這樣，我們的學(xué)習應該是這樣……
研修活動(dòng)心得體會(huì )7
我有幸參加xx縣初中語(yǔ)文工作室舉辦的集體研修活動(dòng)，為期一天的培訓讓我感慨頗深，受益匪淺，并就此次研修活動(dòng)做以下反思：
工作室主持人、新華鎮中心學(xué)校廖長(cháng)寬校長(cháng)在早上關(guān)于我縣語(yǔ)文名師工作室的詳細介紹讓我對工作室有了更為深入的認識，特別是廖校的“好的團隊鑄就優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師善于創(chuàng )造好的團隊”一句話(huà)發(fā)人深省，讓我對自己的工作進(jìn)行深刻的反省，并擺正了自己的位置，用全新的心態(tài)來(lái)面對今后的教學(xué)工作，也讓我樂(lè )于成為工作室的一員，是它為我創(chuàng )造了一個(gè)能夠自我完善的平臺。
觀(guān)看了清華附中教師的教學(xué)實(shí)錄后，授課老師在課堂上拿捏自如的表現讓我瞠目結舌，輕松活躍的課堂氣氛、新穎的授課方式讓我深刻的認識到自己在教育教學(xué)中存在的各種不足。但是，我對這堂精彩的`課也有自己的看法，我認為不管是課堂的導入、課間的填詞還是下課之時(shí)對于改編歌曲的吟唱雖新穎獨特，活躍了課堂氛圍，但令我疑惑的是這位老師是否忽略了這是一堂語(yǔ)文課的事實(shí)，忘了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，我個(gè)人認為，與其把一堂語(yǔ)文課當做一堂音樂(lè )課來(lái)上，以此取悅學(xué)生及觀(guān)摩教師，還不如用傳統的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)引導學(xué)生，對于文本的解讀、好詞好句的鑒賞和運用、特別是對《春》的朗讀，作為語(yǔ)文教師，應該運用自身扎實(shí)的語(yǔ)文功底和個(gè)人的語(yǔ)文魅力來(lái)感化學(xué)生，或許教師范讀比學(xué)生唱更有效，畢竟語(yǔ)文教學(xué)應當偏于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養，而不是讓他們向著(zhù)“作曲家”的目標前行。當然，我的以上不成熟甚至過(guò)于偏激的言論并不是否認“名師”的頭銜，她身經(jīng)百戰的教學(xué)中經(jīng)驗還是值得我學(xué)習的。而關(guān)于如何更新自己的課堂，又不失語(yǔ)文課的本真是令人深思的問(wèn)題。
玉老師關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的定位以及他對課堂實(shí)錄的精辟犀利的見(jiàn)解讓我折服，他道出了在臺下不敢言的我的心聲，記得他在我校所授的《紅樓夢(mèng)》導讀曾一度讓我癡迷，在他身上我看到語(yǔ)文教師的風(fēng)范，在虛偽渾噩的當今社會(huì )，能在專(zhuān)家的精品課前敢于發(fā)表自己的看法的人已經(jīng)不多，他的言論不失為一個(gè)真正語(yǔ)文教師的典范。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )完善自己，提高自己的教育教學(xué)水平，努力成為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。
研修活動(dòng)心得體會(huì )8
通過(guò)這次研修活動(dòng)，我對語(yǔ)文性質(zhì)的認識提高了，也明確了今后努力的方向。本次活動(dòng)我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、讓閱讀成為習慣
說(shuō)起閱讀，我實(shí)在慚愧，因為不管是我自己閱讀，還是給學(xué)生閱讀，我都做得很少，細細想想，幾年下來(lái)，都沒(méi)有讀過(guò)幾本書(shū)，學(xué)校里一有老師的征文活動(dòng)，總是不敢參加，感覺(jué)腦子里空空的，沒(méi)有內容可寫(xiě)。老師都這樣，學(xué)生更不用說(shuō)，從初一到初三，我給學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，幾乎沒(méi)有給他們閱讀的時(shí)間，所以學(xué)生寫(xiě)的作文也是內容空洞，語(yǔ)言平淡甚至枯燥無(wú)味。聽(tīng)了玉老師的講座，我才一下子意識到問(wèn)題所在，終于知道了學(xué)生寫(xiě)不好作文的根本原因。在今后我會(huì )改變我的教學(xué)方式，多給學(xué)生閱讀，閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要途徑。像玉老師說(shuō)的，要注重語(yǔ)言的積累，有豐富的語(yǔ)言積累，才能提高學(xué)生的思想道德修養和審美情趣，也才能形成良好的.個(gè)性和健全的人格。對于我自己，我也要多讀書(shū)，多讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，多讀名著(zhù)，有時(shí)間也可以閱讀各類(lèi)書(shū)籍，不斷拓寬自己的知識面，不斷培養自己對語(yǔ)文的感悟能力。這樣才能做到老師和學(xué)生共同成長(cháng)。我希望今后我能更好地用語(yǔ)文去影響學(xué)生，引導他們感受語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也鑄就他們健全的人格。
二、努力做好教研組長(cháng)工作
這兩年來(lái)，我一直擔任本校語(yǔ)文教研組長(cháng)，任重而道遠，但是一直以來(lái)，我校教研組的工作只停留在常規工作的完成上，聽(tīng)了講座后，我對語(yǔ)文組的工作有了較為明確的方向，除了常規的工作外，今后我們組會(huì )進(jìn)行小課題研究，教育教學(xué)中出現的突出問(wèn)題我們都會(huì )集中語(yǔ)文組教師進(jìn)行探討和研究，并按照上級領(lǐng)導的要求完成各項任務(wù)。在今后的道路上，我希望我們組不斷進(jìn)步，力爭打造出一個(gè)團結、合作、具有創(chuàng )造性的團隊。
三、對視頻教學(xué)《春》的感受
這位老師講授的《春》這篇文章，給我的感受頗多，主要是覺(jué)得她用了多種形式讓學(xué)生感悟“春”，比如播放音樂(lè )《春天在哪里》、閱讀比較、春的滴答版、春風(fēng)之童年版等方式，這些都可以讓學(xué)生體會(huì )春天不一樣的美。還有她在講“春風(fēng)圖”時(shí)，引導學(xué)生方面做得很好，特別是“撫摸”這個(gè)詞，很輕松的就能讓學(xué)生知道春風(fēng)的特點(diǎn)。只是整個(gè)過(guò)程感覺(jué)重點(diǎn)不在于對文本的挖掘，而是課外的延伸。所以學(xué)生對文中春天的美感受不是很深。
四、白板培訓
何偉老師已經(jīng)到我校進(jìn)行過(guò)一次白板培訓，感覺(jué)這次講的我能輕松掌握，的確，對于一名新時(shí)代的老師來(lái)說(shuō)，要能運用白板技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，接下來(lái)我會(huì )不斷摸索，更好地掌握白板教學(xué)。
這次活動(dòng)中，玉老師和廖校長(cháng)都講了很多，使我如同撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天，在各位老師的指導下，我會(huì )不斷提升自己，努力做好各項工作。
研修活動(dòng)心得體會(huì )9
我有幸參加了初中語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展的集中培訓。從中學(xué)到了許多關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗，并且和來(lái)自全縣其他學(xué)校的一線(xiàn)教師們進(jìn)行了交流活動(dòng)，吸取了他們一些好的教學(xué)經(jīng)驗。
我記得廖校長(cháng)在培訓開(kāi)始的時(shí)候說(shuō)的三句話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)，讓閱讀成為習慣，通過(guò)閱讀提升綜合素質(zhì)，優(yōu)秀教師產(chǎn)生于優(yōu)秀團隊”。我想名師工作室作為一個(gè)優(yōu)秀的團隊，其目的也是在于培養優(yōu)秀教師，廖校長(cháng)的話(huà)，給了我鼓勵，同時(shí)也讓我有了奮斗的具體要求和目標。怎樣成為一名讓學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀教師。
后來(lái)，我們觀(guān)摩了清華附中葉春芳老師的《春》，并從中吸取其精華，去其糟粕。優(yōu)秀教師有值得我們采納的地方，同時(shí)也有值得我們注意改進(jìn)的地方。評課與聽(tīng)課同時(shí)進(jìn)行，讓我們全身心置身其中，遨游在語(yǔ)文的殿堂。從中我得到的經(jīng)驗是：一篇課文，我們要注重文本的賞析，從詞、句上品味作者的情感，其次，語(yǔ)文課需要優(yōu)雅的氛圍，人文味很濃。
下午，工作室成員、新華中學(xué)的玉老師給我們介紹了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一堂課，對我這個(gè)非漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，卻在兼任語(yǔ)文課的老師來(lái)說(shuō)，確實(shí)很受用，語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。誰(shuí)說(shuō)不是呢？作為一個(gè)中國人，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，是我們與他人交流溝通的工具，是我們表達思想觀(guān)念的主要方式………但是，要實(shí)現這些作用，就需要我們學(xué)好語(yǔ)文，讓它致力于我們現實(shí)生活中的綜合實(shí)踐方面。
最后，新華中學(xué)的何偉老師給我們進(jìn)行了電子白板制作交流會(huì )。作為新時(shí)代的老師，粉筆和黑板已經(jīng)遠去，電子白板成為了我們教學(xué)的主要工具，學(xué)會(huì )使用和制作電子白板課件是對每個(gè)老師的基本要求，我記得何偉老師說(shuō)的一句話(huà)“用做ppt的思路，用計算機考試的方法。你就能制作出你喜愛(ài)的課件”。很實(shí)用的一句話(huà)，授人以魚(yú)不如授人以漁，我相信，何老師交給我們的是后者。他把自己對于電子白板的一些研究心得都仔細的傳授給了我們，讓我們追隨著(zhù)他的腳步，不斷前進(jìn)。
通過(guò)研修學(xué)習，我對教師的成長(cháng)有了新的認識，與教師成長(cháng)的策略產(chǎn)生了共鳴。一是大量閱讀，仔細咀嚼；二是深入課堂，自我反思；三是及時(shí)總結，著(zhù)力提升；四是團隊合作，真誠交流。我們將這四種策略融合、交流、提升，學(xué)習過(guò)程中，與電腦相伴，大量閱讀專(zhuān)家與同行的作品。每個(gè)階段都有學(xué)習的任務(wù)，完成定量的作業(yè)。帶著(zhù)困惑和認識又投入到新的教學(xué)實(shí)踐中，回到平臺將新的感悟與大家分享。我們充分發(fā)揮團隊精神，把班級的簡(jiǎn)報辦得精美，辦出特色，讓大家的思維碰撞，熱情高漲。研修正是為廣大教師提供了學(xué)習的平臺，展示的舞臺。
研修讓我快樂(lè )。從走進(jìn)研修班的開(kāi)始，我就融入了這個(gè)嶄新的集體，我的學(xué)習過(guò)程是快樂(lè )而充實(shí)的，我除了完成本身的學(xué)習任務(wù)外，還積極參與到點(diǎn)評互動(dòng)中來(lái)，取長(cháng)補短，認真吸取他人經(jīng)驗。我在研修班濃濃的.學(xué)習氛圍中奮發(fā)向上，找到了學(xué)習的快樂(lè )。
研修讓我成長(cháng)。每個(gè)人都需要一個(gè)鍛煉和展示的平臺，只有鍛煉、磨練、歷煉，才有成長(cháng)和蛻變。我在研修中學(xué)習，在學(xué)習中反思，在反思中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(cháng)。既然站在了研修的起跑線(xiàn)上，便只顧勇往直前，我在收獲中成長(cháng)。
研修讓我思考。我喜歡這句話(huà)：帶著(zhù)思考的大腦，從事每天平凡的工作。只要努力追求這種境界，生活就會(huì )過(guò)得有意義，有價(jià)值。因此，我化壓力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓自己主動(dòng)融入班級，聆聽(tīng)專(zhuān)家的教誨，關(guān)注課程動(dòng)態(tài)，點(diǎn)評學(xué)員文章……忙得不亦樂(lè )乎，學(xué)習的過(guò)程真正考驗了我的耐心，磨練了我的意志。研修期間，我走進(jìn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的天地，面對新事物總有好奇心，總想探個(gè)究竟。走進(jìn)這個(gè)世界，駐足停留，我才覺(jué)得課程的豐富多彩。我喜歡上這個(gè)對話(huà)的窗口，窗子打開(kāi)些，溫暖的陽(yáng)光就照射進(jìn)來(lái)，暖暖的。再也不是好奇心使然，而是心之所向。我覺(jué)得研修就是一個(gè)讓我不斷反思、實(shí)踐的過(guò)程
名師工作室培訓給了我們一把學(xué)習的鑰匙，通過(guò)此次培訓，我收獲很多，體會(huì )深刻。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師提供的是“與一些新的思想、新的學(xué)習材料、共同體成員進(jìn)行智力、交際和情感方面的碰撞”。教育方面的改革體現為新的學(xué)習理念，也就是將學(xué)習看做是通過(guò)積極的活動(dòng)參與建立自己的理解的過(guò)程，從這一思路出發(fā)，最好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是體現探究、合作和對話(huà)的建構主義學(xué)習理念。教師需要通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)與共同體成員的深入的交互，通過(guò)這些機會(huì )建構我們自己的知識；我們需要嘗試，可能還會(huì )冒一定的風(fēng)險；我們需要在一個(gè)能夠為我們的學(xué)習提供尊重和支持的環(huán)境當中從事我們的學(xué)習。
研修活動(dòng)心得體會(huì )10
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)及設計中，常�？吹降沫h(huán)節有“激情導入”、“披文入情”、“巧設問(wèn)題”、“活化訓練”等都說(shuō)的是教學(xué)情境。通過(guò)學(xué)習11月的《校本研修》，我個(gè)人認為創(chuàng )設有效的語(yǔ)文教學(xué)情境應該從這幾方面著(zhù)手。
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境。
強調情境創(chuàng )設的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng )設教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。所以我們的語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，逐步把學(xué)生帶入情境激發(fā)學(xué)習新課的興趣。
2、追求簡(jiǎn)單有效、順應學(xué)生心理需求的情境。
強調情境創(chuàng )設的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng )設的教學(xué)情境，首先，應該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著(zhù)的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的`互動(dòng)發(fā)展。真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀(guān)賞，而是源于學(xué)生的需求，知識的構建，學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng )設的情境要適合于學(xué)生，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
3、體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
情境創(chuàng )設要體現學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內容，凸現學(xué)習重點(diǎn)。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。我們說(shuō)語(yǔ)文要有語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區別的標志，就是書(shū)聲朗朗、朗朗書(shū)聲，如果沒(méi)有讀書(shū)聲，幾乎就不是語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的第一技法。也就是于永正老師說(shuō)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。
4、設計富有挑戰性的有思考空間的問(wèn)題情境。
有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。教師向學(xué)生提出問(wèn)題是一方面：通過(guò)文本的補白引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設計開(kāi)放性極強，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。更為重要的是要啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，這樣才能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現者、研究者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，教師在教學(xué)時(shí)應創(chuàng )設問(wèn)題情境，良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現者、研究者的動(dòng)機，鼓勵學(xué)生超越自我，超越同學(xué)，超越老師。
5、溶入情感。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的功效。
有的學(xué)者指出，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力。曾聽(tīng)過(guò)一位教師在教“奶”字時(shí)，親切地對學(xué)生說(shuō)：“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍�！边@種充滿(mǎn)親情之愛(ài)的教學(xué)，把本來(lái)死板板的、不會(huì )動(dòng)彈的文字，
變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。以一些充滿(mǎn)深情的話(huà)語(yǔ)也能令學(xué)生有最真實(shí)的情感體驗，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。
我們的教學(xué)情境要基于生活，注重形象性，同時(shí)也應該結合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)具有內含問(wèn)題的情境，教學(xué)時(shí)應特別注意溶入情感。好的情境教學(xué)當然能起到事半功倍之效，但諸如形式化的情境、假問(wèn)題的情境、缺乏真情的情境、“猜謎式”的情境、“電灌”的情境之類(lèi)，應該得到有效抑制。我們需要的是真正意義上的情境教學(xué)。法國教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！痹肝覀兠恳晃唤處熞浴敖承莫氝\”的創(chuàng )新意識，通過(guò)真實(shí)有效的教學(xué)情境的創(chuàng )設，通過(guò)不懈地努力，讓語(yǔ)文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中快樂(lè )地度過(guò)。讓我們給孩子一個(gè)情感的課堂、一個(gè)對話(huà)的課堂、一個(gè)開(kāi)放的課堂、一個(gè)感悟的課堂，一個(gè)和諧的課堂。
研修活動(dòng)心得體會(huì )11
學(xué)習方式的轉變關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)怎樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。為此，課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的重要學(xué)習方式，學(xué)習的優(yōu)勢已被廣大的教育工作者所認同。學(xué)習是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式，學(xué)習中不能忽視教師的主導作用。學(xué)習充分發(fā)揮其優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展。
課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。學(xué)習方式的轉變關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個(gè)怎樣的未來(lái)，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校改革課堂教學(xué)，對學(xué)習進(jìn)行了應用和研究。學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的重要學(xué)習方式，下面結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)習的認識。
一、學(xué)習是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式。
學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。學(xué)習是通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，能做到互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習，使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。
二、學(xué)習中不能忽視教師的主導作用。
不管哪種教學(xué)形式都離不開(kāi)教師的主導作用。分組學(xué)習也不
例外，不能忽視教師的主導作用。這是因為：
1、教師要協(xié)調課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng )設良好的課堂學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師可以根據學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好、能力傾向和性別進(jìn)行綜合評定，然后以學(xué)生自愿為原則，搭配成若干等質(zhì)的學(xué)習小組。在實(shí)際教學(xué)中，可根據情況分為兩人學(xué)習或四人小組學(xué)習。兩人學(xué)習是學(xué)習的最小單位，是其他合作形式的基礎，一般以同桌組合為主。在兩人組合學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以掌握學(xué)習的方法，如怎樣發(fā)表意見(jiàn)，聽(tīng)取別人意見(jiàn)；怎樣進(jìn)行交流、共同研究問(wèn)題等等。這種合作可以在課堂教學(xué)中經(jīng)常展開(kāi)，能夠有效地縮短學(xué)生間的認知距離，提高學(xué)生的理解、分析和表達能力，促進(jìn)同桌之間情感的交流。采用四人小組學(xué)習，教師必須先分配好小組的成員，小組長(cháng)，小組組員的分工等，同時(shí)要協(xié)調好小組內學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據有利于學(xué)生全面發(fā)展的著(zhù)眼點(diǎn)出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當的組長(cháng)。應該做到使小組內有一種團結協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應該有互相信任，平等交往的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)�！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的.環(huán)節。因此，這就要求教師發(fā)揮主導作用，協(xié)調好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng )設良好的課堂學(xué)習氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、要給學(xué)生知識和學(xué)習上的指導。
學(xué)習雖然是學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)合作最終獲得知識為主要形式，但整個(gè)學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)老師的指導。
�、胖R指導。學(xué)習前，教師需要根據教材內容的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據認知規律先設計復習內容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著(zhù)再出示滲透教學(xué)目標的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)教材。同時(shí)，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據這些反饋信息，準確及時(shí)地加以調整指導。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，則需要引導學(xué)生根據各位同學(xué)和自己的意見(jiàn)，加以概括，歸納，得出結論。然后應用已得出結論解決實(shí)際問(wèn)題�？偨Y這節課的學(xué)習，獲得什么認識，掌握了什么知識，學(xué)習中哪個(gè)地方學(xué)得較好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠好，存在著(zhù)什么疑問(wèn)，評一評哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好。
�、茖W(xué)法指導。學(xué)法指導不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話(huà)，就是使學(xué)生會(huì )學(xué)。這就要求老師要引導學(xué)生掌握學(xué)習的方法。要引導學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內容。要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力。要引導學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。應當使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西時(shí)，讓學(xué)生自己的知識庫加以清點(diǎn)、回顧，把可以解決當前問(wèn)題的知識都拋出來(lái)綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動(dòng)探求新知識的過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧的目的。抓住了新舊知識的連結點(diǎn)(積的變化規律)，把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴大了原有知識的認知結構，改善了學(xué)生的認知策略，培養了學(xué)生的探究能力�？傊�，教學(xué)之道，貴在引導。只有教師引導得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)。所以，學(xué)習中教師的主導作用不能忽視。
三、學(xué)習應注意的問(wèn)題。
學(xué)習是一種值得提倡的學(xué)習方法，但是也要考慮“小組”的作用能否充分的發(fā)揮，“合作”的手段能否充分的運用。這是體現小組學(xué)習是否值得展開(kāi)的兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，因此要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、討論的問(wèn)題要有探究的價(jià)值，避免造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現象，要根據問(wèn)題的難度和學(xué)生的實(shí)際能力合理的采用。有些教師為了追求“時(shí)髦”盲目地采用，這樣只有浪費時(shí)間，失去它真正的意義。
2、盡量多給學(xué)生討論的時(shí)間，但也要適當地限制。我們在聽(tīng)課或自己上課時(shí)，常常也會(huì )犯這個(gè)錯誤。有時(shí)小組學(xué)生討論剛剛投入，教師就喊：“�！�；或者看到學(xué)生討論熱烈，就覺(jué)得不好打斷他們的思路，而讓他們無(wú)休止地討論下去，這兩種現象都是不可取的。教師應事先安排好時(shí)間，以保證在恰當的時(shí)間內取得好的效果。
3、處理好獨立思考和學(xué)習的關(guān)系。
學(xué)習是在學(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師提出學(xué)習任務(wù)后，可以先給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間，然后再合作討論。開(kāi)展合作探討學(xué)習，可為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供更多的課堂參與機會(huì )，并將個(gè)人獨立思考的成果轉為全組共有，甚至全班共有的認識成果。
面對學(xué)習的實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)際情況，我們需要對“學(xué)習”這一新課題給予更多關(guān)注和進(jìn)行親身實(shí)踐。發(fā)揮其優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，培養學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展。
研修活動(dòng)心得體會(huì )12
2月 4日下午，雪后初霽，冬寒料峭。河曲縣第二中學(xué)四樓會(huì )議室里卻暖意融融，熱情洋溢。這里正在進(jìn)行河曲縣"新語(yǔ)文主題閱讀"研修活動(dòng)。這次活動(dòng)由河曲縣教育局語(yǔ)文教研室精心組織、河曲縣第二中學(xué)作為東道主現場(chǎng)主持�；顒�(dòng)內容包括二中語(yǔ)文教師賈青梅和呂彩枝老師的兩節讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課、全國著(zhù)名"新語(yǔ)文主題閱讀"首席專(zhuān)家劉俊祥老師的指導點(diǎn)評和講座。參會(huì )對象有縣教育局相關(guān)領(lǐng)導和河曲二中、實(shí)驗初中、紅星中學(xué)、雙語(yǔ)初中、開(kāi)元初中、巡鎮初中、樓子營(yíng)初中的所有校長(cháng)和語(yǔ)文教師。
研修活動(dòng)在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開(kāi)了序幕。賈青梅老師所講授的七年級上冊語(yǔ)文第四單元《人生理想》讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課，組織有方、指導得法、結構緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內取得了良好的教學(xué)效果。賈老師以課文《在山的那邊》為范例，無(wú)論是朗讀指導、理清結構、品味語(yǔ)言，還是探究主旨、美文導讀、比較賞析等，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們踴躍地動(dòng)起來(lái)，用心思考、爭先恐后地表達，或口頭或書(shū)面，營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習、相互探究的良好學(xué)習氛圍，一改傳統教學(xué)中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學(xué)生，贏(yíng)得大家的好評。
尤其是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的探究學(xué)習模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關(guān)人生理想的單元課外閱讀材料，如馬云的《不吃苦，你要青春干嗎？》及其它一些美文美詩(shī)，與課文形成鮮明比照，引導學(xué)生找出觸及自己心靈的語(yǔ)句，說(shuō)出讀后的感悟。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎上，老師再精心指導和點(diǎn)撥，力求更加得到提高和臻于完善，進(jìn)而形成共識：要奮斗，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！
至此，老師又趁熱打鐵，要求同學(xué)們舉例說(shuō)出自己所熟知的為了理想而奮斗成功的人士，大家激情飛揚，司馬遷、愛(ài)迪生、海倫﹒凱勒、霍金、屠呦呦。古今中外一個(gè)個(gè)耳熟能詳的名字，不住地從嘴邊冒出來(lái)，就顯得自然暢快、水到渠成。
而當老師提出要求："面對重重的山（困難），你是如何做的？請你自擬題目寫(xiě)成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)"更上一層樓"的新境界了。同學(xué)們紛紛拿起筆，寫(xiě)下了自己想要表達的內容。再加上師生的共同點(diǎn)評和總結，以及共讀汪國真的《山高路遠》和布置課后完善課堂寫(xiě)作、推薦閱讀《名人傳》，就給一節豐富多彩的《人生理想》讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課畫(huà)上了完整的句號。
呂彩枝老師的八年級上冊第一單元《世界何時(shí)鑄劍為犁》讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課，同樣展示了老師勇于探索、勤于嘗試"新語(yǔ)文主題閱讀"活動(dòng)的教學(xué)才智和技能。課堂上更為豐富的閱讀材料、古今中外更大容量的教學(xué)展示內容，給老師的教學(xué)工作提出了更高的要求。如果語(yǔ)文老師沒(méi)能廣泛涉獵諸多文學(xué)作品甚至多學(xué)科的知識領(lǐng)域，是很難駕馭課堂的，也是難以達到預想的教學(xué)效果的。
首席專(zhuān)家劉俊祥老師的指導點(diǎn)評和講座，正是從大語(yǔ)文的角度高屋建瓴地引領(lǐng)我們進(jìn)入了"柳暗花明又一村"的新的.美好境界。劉專(zhuān)家以《主題閱讀背景下學(xué)生讀寫(xiě)素養的生成》為標題，結合前面兩位老師的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課，為我們展示了中國語(yǔ)文教學(xué)所面臨的大問(wèn)題和新挑戰。他從多方面分析論證，既指出了現行考試制度的不足，也表明了發(fā)達國家教學(xué)的先進(jìn)理念；既批評了傳統教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生想象和思維的束縛，又以閱讀為大背景，反復強調閱讀理解要真正激發(fā)學(xué)生的思想、提高學(xué)生的素養；既深刻闡釋主題閱讀的教學(xué)體系，又十分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀；既主張閱讀和寫(xiě)作的緊密結合，又非常強調注重學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗。
劉老師強調指出，在主題閱讀課堂里，每個(gè)學(xué)生都是讀者，每個(gè)學(xué)生都是作者。把學(xué)生看作讀者，課堂才真正屬于他們。教師要少些自己的威嚴和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標準答案和圍著(zhù)分數轉的功利。教師要把學(xué)生視為作者，相信每個(gè)孩子都有自我表達的本領(lǐng)，相信每個(gè)孩子都會(huì )在閱讀中不同程度地吸納作品在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經(jīng)驗，進(jìn)而聯(lián)系自身的生活體驗，寫(xiě)出力所能及的習作來(lái)。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能實(shí)現其應有的價(jià)值。
劉老師在闡述自己的教學(xué)新理念的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)世界語(yǔ)文教育教學(xué)的前沿理論，像美國的閱讀循環(huán)圈理論，給人以全新的感受。與此同時(shí)，他也念念不忘中國傳統的行之有效的學(xué)習方式和方法，"背是硬道理，讀是硬指標，寫(xiě)是硬功夫。"而始終圍繞的是"新語(yǔ)文主題閱讀"的大主題。
劉俊祥老師希望河曲縣的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題閱讀活動(dòng)，能像小學(xué)那樣搞得熱火朝天、富有成效。這次的"新語(yǔ)文主題閱讀"研修活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功，在老師們的一片熱烈的喝彩聲中拉上了帷幕。
我們相信，新語(yǔ)文主題閱讀活動(dòng)會(huì )像春風(fēng)一樣吹走嚴寒，為河曲語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)溫暖如春的綠柳桃紅新境界。
研修活動(dòng)心得體會(huì )13
一、物理教學(xué)要聯(lián)系生活。物理與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活化的物理教學(xué)是形式所趨�！都彝ル娐贰愤@一節教學(xué)和我們生活的聯(lián)系不用多說(shuō)，本節涉及到家庭電路的連接，測電筆的使用等等知識。這些知識是我們生活中常見(jiàn)的物理知識，因此本節教學(xué)中如何和生活聯(lián)系一起是課堂成敗的'關(guān)鍵。兩位老師在教學(xué)中都通過(guò)各種器材，教學(xué)過(guò)程把物理融入了生活中，都比較注重物理課堂的生活化。是比較成功的兩節物理課。
二、教學(xué)中要靈活應變，把控課堂。在教學(xué)中我們隨時(shí)都有可能遇到各種突發(fā)問(wèn)題，遇到突發(fā)問(wèn)題應該怎樣解決是我們青年教師應該認真考慮的問(wèn)題。當課堂中出現了和我們設想出入的情況時(shí)，我們應該沉著(zhù)冷靜，靈活應變。這也是教師成長(cháng)的標志。就如貌老師一樣，他的課堂出現了突發(fā)事件，多媒體使用不了，但是他沒(méi)有慌張，按自己的風(fēng)格把課完整的完成了。他在處理突發(fā)因素的時(shí)候充分發(fā)揮了靈動(dòng)性，沉著(zhù)冷靜。這其實(shí)也說(shuō)明了他對教材的理解較好，同時(shí)下了大量的功夫去備課，對課堂做了充分的準備。所以我們要能靈活應變教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，就要認真備課，做好充分準備。
三、要適當取舍教材內容。教學(xué)中如何取舍教材內容，做到合理，高效是我們每個(gè)物理老師都應該思考的問(wèn)題�，F在的物理課堂要求以學(xué)生為主，把時(shí)間還給學(xué)生，滿(mǎn)堂灌的課堂一去不復返。教學(xué)中我們不可能面面俱到，一定要對教材有所取舍，才能適應教學(xué)新形式。
但是如何取舍是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，取舍不當不但達不到預期目標，還可能適得其反。最終可能重要的知識都沒(méi)有講解到，但是次要的卻講了大篇，浪費了時(shí)間，而且做了許多無(wú)用功。而且課堂時(shí)間也不易控制。就如本次這兩節課一樣，時(shí)間都沒(méi)夠，所以取舍有待商榷。教材取舍仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但確實(shí)是我們在課堂中應該注意的問(wèn)題。
總之、本次研修活動(dòng)收獲頗豐，值得我認真學(xué)習，認真反思。
研修活動(dòng)心得體會(huì )14
xx縣初中語(yǔ)文名師工作室研修活動(dòng)在新華中心校舉行。全縣各中學(xué)的初中語(yǔ)文教師近60多人參加活動(dòng)，而我有幸參加了本次活動(dòng)，下就談?wù)劥舜螀?huì )的心得：
一、廖長(cháng)寬校長(cháng)——搭建共同學(xué)習與成長(cháng)的平臺
廖校作為名師工作室的主持人，就此次活動(dòng)給我們介紹了名師工作室，以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導，旨在搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以及名師自我提升的發(fā)展平臺。在介紹名師工作室的功能的時(shí)候，廖校提到了閱讀量的問(wèn)題，發(fā)達國家公民的閱讀量很高，日本每人每年的閱讀量是40本，而中國平均才4。7本，由此可以看出我們應該加強我們的閱讀量，促進(jìn)師生閱讀提高綜合素質(zhì)，提高品性?xún)群�，打造�?shū)香校園，是我們教師迫在眉睫的任務(wù)。特別在我們鄉鎮學(xué)校，學(xué)生閱讀文學(xué)類(lèi)的作品可能不到兩本，在校園里花園里，石桌旁根本沒(méi)有人在看書(shū)，大部分利用這些地方吃零食。廖校提到的集體備課很好，這樣就把幾個(gè)老師的智慧集中在一起，研究一課，提高一師，帶動(dòng)一校。廖校還給大家講解了名師工作室的特征、保障措施，xx縣名師工作室情況，20xx年我縣的名師工作室還被評為合格等級，這說(shuō)明了我縣的名師工作室開(kāi)展情況比較理想。廖校還介紹了下一步的打算，這樣我們每個(gè)語(yǔ)文老師明確了名師工作室的任務(wù)，能夠更好清楚的完成任務(wù)。
二、觀(guān)看清華附屬中學(xué)上地中學(xué)葉春芳老師的《春》的課堂實(shí)錄，葉老師的導入很自然就過(guò)渡到課文內容，接著(zhù)以《春天在哪里》歌曲引導同學(xué)們發(fā)現春天需要童真童趣，全篇課文葉老師都圍繞童真童趣來(lái)講解，這樣就符合孩子的心理。特別是葉老師讓學(xué)生上臺演唱《春風(fēng)之滴答版》《春風(fēng)之童年版》，激發(fā)學(xué)生這堂課的激情，讓學(xué)生注意力比較集中，因為我個(gè)人認為學(xué)生每天坐在教室里十節課，過(guò)程是很漫長(cháng)的，只有新穎的東西才會(huì )吸引他們的眼球。葉老師還注重比較閱讀，把朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》作比較，做到知識的拓展遷移。而且也老師注重文本的.賞析，一改老師講，學(xué)生聽(tīng)的局面，讓學(xué)生小組討論發(fā)現《春》美的地方，從字、詞、句上品味作者的感情，這樣學(xué)生可能感悟深過(guò)我們老師講。聽(tīng)名師的課不僅能發(fā)現不同于我們自身的教學(xué)，更是一種享受，思想的，靈魂的，心靈的，全心的不同。
三、玉元平老師——語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性
語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字的運用能力，語(yǔ)文區別于其他學(xué)科的根本特征，即語(yǔ)文課程的基本屬性，它是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這就要求我們不能偏工具性也不能偏人文性。玉老師還給我們講解了課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，各方面的習慣養成教育，書(shū)寫(xiě)習慣，學(xué)習習慣，閱讀習慣等。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要尊重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中的獨特體驗；重視培養良好的預感和整體把握的能力；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程；關(guān)于語(yǔ)文知識的教學(xué)等方面內容。使我明白了《語(yǔ)文課程標準》主要體現了素質(zhì)教育精神和人文思想，特別是吧發(fā)展人的綜合素質(zhì)作為提高學(xué)生能力的前提，真正實(shí)現通過(guò)初中語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。新課程倡導的教學(xué)策略和學(xué)習方式中，要求教師在教學(xué)策略和學(xué)習方式中，要求教師在教學(xué)過(guò)程中做到師生互動(dòng)和產(chǎn)生互動(dòng)，從而改變被動(dòng)和枯燥的“接受型”教學(xué)模式，使學(xué)生能在做中學(xué)，在學(xué)中用。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗、實(shí)踐、以小組討論合作、探究的學(xué)習方式，提高其死開(kāi)、分析、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的觀(guān)察力。想象力和合作精神。
通過(guò)研修學(xué)習，我對教師的成長(cháng)有了新的認識，與教師成長(cháng)的策略產(chǎn)生了共鳴。一是大量閱讀，仔細咀嚼；二是深入課堂，自我反思；三是及時(shí)總結，著(zhù)力提升；四是團隊合作，真誠交流。我們將這四種策略融合、交流、提升，學(xué)習過(guò)程中，與電腦相伴，大量閱讀專(zhuān)家與同行的作品。每個(gè)階段都有學(xué)習的任務(wù)，完成定量的作業(yè)。帶著(zhù)困惑和認識又投入到新的教學(xué)實(shí)踐中，回到平臺將新的感悟與大家分享，讓大家的思維碰撞，熱情高漲。
通過(guò)此次培訓，我收獲很多，體會(huì )深刻。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師提供的是“與一些新的思想、新的學(xué)習材料、共同體成員進(jìn)行智力、交際和情感方面的碰撞”。教育方面的改革體現為新的學(xué)習理念，也就是將學(xué)習看做是通過(guò)積極的活動(dòng)參與建立自己的理解的過(guò)程，從這一思路出發(fā)，最好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是體現探究、合作和對話(huà)的建構主義學(xué)習理念。教師需要通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)與共同體成員的深入的交互，通過(guò)這些機會(huì )建構我們自己的知識；我們需要嘗試，可能還會(huì )冒一定的風(fēng)險；我們需要在一個(gè)能夠為我們的學(xué)習提供尊重和支持的環(huán)境當中從事我們的學(xué)習。
研修活動(dòng)心得體會(huì )15
我很榮幸參加xx縣初中語(yǔ)文名師工作室20xx年集中研修活動(dòng)，讓我認識到了什么叫做名師工作室。在這里我們可以搭建共同學(xué)習與成長(cháng)的平臺。
名師工作室的功能：引領(lǐng)教師成長(cháng)；促進(jìn)教學(xué)改革；提升教研水平；產(chǎn)生品牌效應。從這幾點(diǎn)功能來(lái)說(shuō)，對我們青年教師是非常有利的，我們應該在學(xué)習老教師的一些方法同時(shí)用于創(chuàng )新探索屬于自己的方法，和找到適合現階段這批孩子的心靈特點(diǎn)。因材施教，努力的提高自己的教學(xué)水平。
其次，聽(tīng)了名師給新華中學(xué)的學(xué)生上的那堂課，讓我受益匪淺，回想自己以前給學(xué)生上時(shí)實(shí)在是存在很大的不足點(diǎn)。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本來(lái)就是工具性與人文性相統一，如果我們過(guò)于注重人文性的東西，就會(huì )忽略語(yǔ)文工具性。迷失了方向，丟了語(yǔ)文這學(xué)科應該承擔的任務(wù)。發(fā)現自己以前就想著(zhù)如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣，但是現在沉下來(lái)想想，有些課堂的話(huà)沒(méi)有必要過(guò)于注重人文性的東西而丟了工具性。在上好每一課前應該想好這兩者的關(guān)系，即做到不能忽略二者關(guān)系，也要把握好本篇課文更注重的點(diǎn)。
在與歸朝中學(xué)的陶老師交流，讓我又悟出了一個(gè)點(diǎn)。她說(shuō)你不要想著(zhù)如何按墨守常規來(lái)上一篇課文，而是自己找到一個(gè)點(diǎn)一個(gè)角度來(lái)解析進(jìn)行教學(xué)。如果一個(gè)學(xué)期一個(gè)單元能夠這樣做并把它做好，那就是你自己的創(chuàng )新教學(xué)法。我認為她這種想法確實(shí)很好。
聽(tīng)了玉老師給我們分享他對語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性的講解，領(lǐng)我難以忘懷。我特別贊同他所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，有些時(shí)候我們?yōu)榱税颜n堂搞得特別的活躍，注重人文就丟了原本的工具性。語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。
語(yǔ)文課程應激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，具有適應實(shí)際生活需要的識字寫(xiě)字功能、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。結合這些要求，我覺(jué)得我的學(xué)生現階段特別的缺乏自主學(xué)習能力，和閱讀能力不夠，口語(yǔ)交際也不理想，寫(xiě)作能力也是不行。稱(chēng)對于這些問(wèn)題不是我們一兩天就能解決，而是要靠我們現在逐漸的對他們進(jìn)行引導和給予相應的要求。
書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)特別嚴重的問(wèn)題，現在絕大部分學(xué)生連字都寫(xiě)不完整。更達不到寫(xiě)得好，平時(shí)作業(yè)都是粗心大意，亂寫(xiě)亂畫(huà)卷面臟亂，讓人看了厭煩。此問(wèn)題也是我們必須加大力度嚴管他們才行，讓他們養成練字的'好習慣。
總而言之：就是要正確的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。注重課程內容的價(jià)值取向，要尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的獨特的體驗。應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )，把握運用語(yǔ)文的規律。積極倡導自主合作、探尋的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
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