《教育的意義》演講稿（通用6篇）
演講稿是一種實(shí)用性比較強的文稿，是為演講準備的書(shū)面材料。隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，演講稿的使用越來(lái)越廣泛，為了讓您在寫(xiě)演講稿時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的《教育的意義》演講稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育的意義》演講稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
大家好，我叫董仲蠡，是一名英語(yǔ)培訓師。我培訓過(guò)的學(xué)員少說(shuō)應該也有15萬(wàn)，我曾經(jīng)教過(guò)考研全市第一的學(xué)生，每年聽(tīng)我的課而通過(guò)四六級的人數，那是不計其數。同學(xué)們都很信任我，愛(ài)戴我，叫我小董老師，我自己也特別喜歡這個(gè)稱(chēng)謂。
然而作為一名老師，我有的時(shí)候總有一些困惑，我講的大多都是考試類(lèi)的課程，大學(xué)英語(yǔ)四六級，考研英語(yǔ)等等。有一次我在講四級翻譯的時(shí)候，講到林語(yǔ)堂先生如何翻譯賈島的"松下問(wèn)童子，言師采藥去"；講到許淵沖先生如何翻譯李清照的"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚"；講到王佐良先生把Samuel Ullman的《青春》翻譯成叫"年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年"，我不禁手舞足蹈，作為老師的那種自豪感爆棚。然而就在這個(gè)時(shí)候，底下有一個(gè)女生直接質(zhì)問(wèn)我說(shuō)，你講這個(gè)東西有什么用��？能提分嗎？你就是在浪費我們的時(shí)間。我自認也算伶牙俐齒，但是在那一刻我竟無(wú)言以對。
是啊，她說(shuō)的對，沒(méi)用，不能提分。但是，親愛(ài)的同學(xué)我并沒(méi)有在浪費你的時(shí)間，因為剛剛那一刻，我不是在教你怎么考試，我是在做教育！作為一名老師，一名教育工作者，我希望我在課堂上，所傳授的不僅僅是實(shí)用的知識，因為如果單純只是拼知識，拼記憶，我們已經(jīng)輸了！
1997年，由美國IBM公司所開(kāi)發(fā)出來(lái)的電腦深藍，挑戰世界排名第一的國際象棋大師卡斯帕羅夫，號稱(chēng)為人類(lèi)尊嚴而戰的卡斯帕羅夫，以一勝二負三平的戰績(jì)敗給深藍，當時(shí)就有人說(shuō)這國際象棋太簡(jiǎn)單，看我們的圍棋，博大精深變化無(wú)窮，你讓計算機玩個(gè)圍棋試試。二十年后的今天，就在今年的上半年，由谷歌所開(kāi)發(fā)出來(lái)的人工智能程序，傳說(shuō)中的阿爾法狗，以4比1的戰績(jì)，完勝世界圍棋冠軍李世石九段。這場(chǎng)人機大戰再次以機勝人敗的結局告終，那真是啪啪打臉。
人工智能，聰明過(guò)人；網(wǎng)絡(luò )信息，知識過(guò)人；電腦反應，敏捷過(guò)人，我們現在已經(jīng)聽(tīng)到了，有的家長(cháng)有這樣的言論，說(shuō)你看現在這個(gè)語(yǔ)文歷史網(wǎng)上信息都有，都能查得到根本就不用背，數學(xué)物理有人工智能根本也不用算，翻譯軟件越來(lái)越高級，外語(yǔ)也根本不用學(xué)。教育，還有啥用？教育，還有啥用��！是啊，教育它到底還有啥用？
網(wǎng)上前段時(shí)間流行過(guò)一個(gè)段子，說(shuō)我們之所以要多讀書(shū)多受教育，就是因為當看到湖面上有一群鳥(niǎo)飛過(guò)的時(shí)候，我們能吟誦出，"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色"，而不是在那吵吵，我去，全都是鳥(niǎo)！當我們去戈壁旅游騎著(zhù)駿馬奔騰之時(shí)，心中默念著(zhù)"大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓"，而不是在那喊，唉呀媽呀都是沙子，快回去吧！當然這是一種調侃，但是不自覺(jué)間，就道出了教育的核心含義，教育不僅僅是傳授給人以知識，更是提高個(gè)人的修為，增強我們對生命的感受力，從而更好地認知自己并且不斷地提升自己，我認為這是教育的核心目的，也是指引我們前行的希望的明燈。
其實(shí)不僅僅是同學(xué)們，就我們老師也是一樣的，因追逐名利而失去了自我，也開(kāi)始變得浮躁�？荚嚽拔覀冄侯}，我們預測，考試之后我們又牽強地說(shuō)我們押中了多少個(gè)題，有多少個(gè)同學(xué)因為自己的學(xué)習之后提高了多少分，營(yíng)造出了一種老師高明，學(xué)生高超，家長(cháng)高興的其樂(lè )融融的假象。當年，我對研究考試技巧那也是樂(lè )此不疲，選項怎么選，同學(xué)們記好，三長(cháng)一短選一短，三短一長(cháng)選一長(cháng)，齊頭并進(jìn)選2B，參差不齊選4D，對不對！同學(xué)們特別地買(mǎi)賬，奉我為什么考神、偶像、人生導師。慢慢的，他們開(kāi)始問(wèn)我一些跟學(xué)習不直接相關(guān)的內容，老師我不太想工作，那個(gè)我看同學(xué)都去考研了，要不我也去考個(gè)研；老師我爸想讓我出國，我媽有點(diǎn)擔心，我自己也有點(diǎn)害怕，老師你說(shuō)我是出國還是不出國；老師我本科學(xué)的是經(jīng)濟，碩士學(xué)的是環(huán)境工程，你說(shuō)我畢業(yè)之后應該做什么樣的工作……
老師，我以后應該做什么？這種迷茫已經(jīng)成為了一種普遍的現象，我們教了十幾年，學(xué)生學(xué)了十幾年，你們竟然不知道自己要做什么。西方的先賢們早就提出過(guò)哲學(xué)的三大終極問(wèn)題，我從哪來(lái)？我是誰(shuí)？我要去哪？我們之所以不知道我們自己要做什么，就是因為我們不知道自己是誰(shuí)，而這是教育的巨大缺失與悲哀。
自古強大的民族，都是重視教育的民族，以色列、德國、日本，這些國家的教育，是我們全世界學(xué)習的典范。以色列小學(xué)就開(kāi)設宗教課；在德國中學(xué)生哲學(xué)是必修課；我們去日本訪(fǎng)問(wèn)的時(shí)候，我們看到日本的大學(xué)生，除了要有繁重的學(xué)業(yè)之外，還要去參加茶道培訓、藝術(shù)鑒賞這樣的活動(dòng)。我們同行的一位老師，當時(shí)就問(wèn)了一個(gè)特別經(jīng)典的問(wèn)題，這有啥用��？那個(gè)日本的老師非常的淡然，說(shuō)，這些活動(dòng)是教育的重要組成部分，是修心��！才能更好地讓同學(xué)們了解自己。是啊，不了解自己我們怎么可能知道我們將來(lái)要做什么，如果個(gè)人都不知道自己要做什么，國家與民族就更不知道自己要做什么，那怎么會(huì )有在戰火中依然強大的以色列？怎么會(huì )有在二戰的廢墟之上崛起的德國與日本？
而我們的國家我們的民族更是如此啊，我們中國被稱(chēng)為文明古國，經(jīng)千年顛沛而魂魄不散，歷萬(wàn)種災厄而總能重生，就是因為我們重視教育，我們尊師重道。早在我們文化的源起，就已經(jīng)將孔子這位偉大的教育家，立為我們這個(gè)文化的精神圖騰。而對于教育的執念，即便在最困苦的歲月，最艱難的日子里，總有人不拋棄，總有人把教育重新拾起、擦拭，奉還于我們的神壇！
曾經(jīng)我們說(shuō)，讀書(shū)無(wú)用，才學(xué)與財富不成正比，造就了這個(gè)社會(huì )浮躁的狀態(tài)，然而什么都可以浮躁，唯獨教育不可以！教育是什么，教育是社會(huì )良心的底線(xiàn)，是人類(lèi)靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教育有啥用？教育就是幫助我們個(gè)人認知自己，幫助這個(gè)民族認知自己，我們才有可能掌握個(gè)人的命運，并且創(chuàng )造這個(gè)國家的未來(lái)。我們作為教育者，作為受教育者，要始終謹記，教育、讀書(shū)的終極目的：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平！
所以下一次，我再講課的時(shí)候，我還會(huì )在課程的規定時(shí)間之內，教給同學(xué)們答題的方法和技巧，但是我會(huì )多講五分鐘，我多講五分鐘的林語(yǔ)堂，多講五分鐘的許淵沖，多講五分鐘的王佐良……請別再問(wèn)我，這有啥用？這五分鐘，我不教你考試，請允許我做一次教育！謝謝大家！
《教育的意義》演講稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
今天我國旗下演講的題目是教育的意義。這幾天網(wǎng)上有一個(gè)受到很多人關(guān)注的新聞?wù)f(shuō)的是“啃小族”，這個(gè)詞指得是現在社會(huì )中有些父母對孩子扭曲的教育觀(guān)，那么究竟什么是教育，教育又有什么用。
西方的先賢曾經(jīng)提出哲學(xué)的三大終極目的：我從哪來(lái)?我是誰(shuí)?我要去哪?這三個(gè)問(wèn)題是相互聯(lián)系著(zhù)的，我們之所以不知道我們要做什么就是因為就是我們不知道自己是誰(shuí)，而想要知道自己是誰(shuí)，就不得不說(shuō)教育的意義。教育不僅僅是傳授知識和技能技巧，更重要的'是能提高個(gè)人修為，增強我們對生命的感受力，從而更好的認知自己，并不斷提高自己。我認為這是教育賦予我們的重要價(jià)值和意義，也是指引我們希望的明燈。
如果不了解自己，又怎么會(huì )知道自己想做什么，往那個(gè)方向走，如果個(gè)人都不知道想做什么，國家與民族更不知道該做什么，那怎么會(huì )有在戰火中依然強大的以色列，怎么會(huì )有從二戰廢墟中迅速崛起的德國與日本?
而我們的國家，我們的民族更是如此。我們中國之所以在世界上被稱(chēng)為文明古國，就是因為我們經(jīng)千年顛沛而魂魄不散，歷萬(wàn)種災厄而總能重生，因為我們重視教育，因為我們尊師重道，早在千年以前，早在我們文化源起的時(shí)候，就已經(jīng)將最偉大的教育家孔子，立為我們這個(gè)國家的精神圖騰，而對于教育的執念，即使在我們最困難的年代，最黑暗的歲月，總有人不拋棄，不放棄，也總有人把教育重新?lián)炱�，擦拭，奉還于我們的神壇。
曾經(jīng)我們說(shuō)“讀書(shū)無(wú)用”，才學(xué)與財富不成正比，造就了我們這個(gè)社會(huì )浮躁的狀態(tài)，然而什么都可以浮躁，唯獨教育不可以，它是社會(huì )良心的底線(xiàn)，是人類(lèi)靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教育是為了什么，教育是為了幫助個(gè)人認知自己，幫助這個(gè)民族認知自己，我們才可以掌握個(gè)人的命運，創(chuàng )造這個(gè)國家的未來(lái)。
著(zhù)名的教育大師懷特海在《教育的目的》一書(shū)中指出：接受教育的都是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。而我認為在今天教育的意義就是讓人成為真正的人，因為人是不能脫離社會(huì )而存在，成為真正的人以后為社會(huì )做出自己的貢獻，這才是我們應該做的。而最重要的是，讓每個(gè)生命都能感受到自己的成長(cháng)，這就是教育的核心意義。不論是身為教育者還是被教育者，我們都要記住教育的終極目的：為天地立心，為生靈立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。
我的國旗下講話(huà)到此結束，謝謝大家!
《教育的意義》演講稿 篇3
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
坦白地說(shuō)，在我聽(tīng)到這次演講的主題的時(shí)候，我實(shí)在找不到更為確切的詞語(yǔ)來(lái)概括我今天的演講，我忽然想到有這樣的一首歌，任靜付笛生唱的，題目叫〈〈你是幸福的，我是快樂(lè )的〉〉，于是，我想，我身為教師追求什么呢？追求這樣的一個(gè)境界吧，那就是：我親愛(ài)的學(xué)生，你是快樂(lè )的，我就幸福了！
在前一次訓練的作文里，我讓學(xué)生用創(chuàng )新思維寫(xiě)一篇作文，有一位學(xué)生寫(xiě)了一篇題為〈〈十八歲的天空也有烏云密布〉〉，我看了，感觸很深，這位學(xué)生在他的文章里淋漓盡致地抒寫(xiě)“青春，也不美麗”這一觀(guān)點(diǎn)。青春，本來(lái)是人人贊頌的，但是，這個(gè)學(xué)生反其意而寫(xiě)之，認為，青春有太多的無(wú)奈。有太多不盡如人意的缺撼！觀(guān)點(diǎn)獨到，新穎又不失文采，我把它作為一篇范文在全班同學(xué)面前念，學(xué)生們報以熱烈的掌聲，認為這篇文章寫(xiě)出了他們的心聲！
前幾天，我在自己任教的兩個(gè)班，作了這樣的一個(gè)問(wèn)卷調查，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己每天快樂(lè )與否、快樂(lè )的原因和不快樂(lè )的原因。問(wèn)卷收上來(lái)以后，我內心受到了很大的震動(dòng)！大約有百分之八十的學(xué)生說(shuō)他們不快樂(lè )，不快樂(lè )的原因很多，但讓我感到驚異的是：學(xué)生在寫(xiě)不快樂(lè )的原因里面，大都把成績(jì)不理想帶來(lái)的不快樂(lè )放到最后講。，而他們不快樂(lè )的原因，更多的是來(lái)自他們對人際關(guān)系的困惑。對復雜社會(huì )的驚懼，對家庭父母的不滿(mǎn)，對自己的不自信，還有很多的學(xué)生認為不快樂(lè )的原因是來(lái)自老師！
不可否認，我們的學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)習逐漸變得被動(dòng)和沮喪。每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有其特殊性，我們承認其存在著(zhù)獨特性和差異性，但是，無(wú)論是多么大的孩子，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他們需要尊重、理解、信任、欣賞、喚醒和激勵。試問(wèn)，我們老師在學(xué)生成長(cháng)的歷程中，都能給予他們這些嗎？全部給予了嗎？每位老師都能給予嗎？持之以恒了嗎？不離不棄了嗎？沒(méi)有，很多老師包括我在內沒(méi)有做到。過(guò)去不太想這個(gè)問(wèn)題，也不曾做到，現在也做得不太好，未來(lái)，我，不知道。每位老師的個(gè)性、學(xué)識、特長(cháng)都有不同，處理問(wèn)題的方式和習慣也不同，所以學(xué)生只能從少數幾位老師，或是少數幾堂課中去得到這些他們想要的東西。到了高年級，學(xué)生已被“教育”所“同化”，由此，被動(dòng)沮喪的情緒充斥著(zhù)學(xué)生的學(xué)習生活。學(xué)習，將不再是快樂(lè )的了。
在現實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣一些現象：有的老師的課，學(xué)生非常喜歡，但是考不出高分；有的老師上課，學(xué)生很難受，可是考的分就是高，不服不行！
如何讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的同時(shí)，又考得分高？如何做到開(kāi)心教學(xué)的同時(shí)又教得有效？這是每個(gè)教師，必須作出的現實(shí)選擇。也是我們面臨的挑戰！
當然了，學(xué)校教育只不過(guò)是青少年受影響的一個(gè)方面。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和開(kāi)放，青少年從廣泛的社會(huì )中汲取了大量知識和行為習慣。當中有先進(jìn)于現行教育理念的部分，也有一些頹廢的惡習。因此，教師們作為一個(gè)相對落后思想體系的維護者必定會(huì )遭遇到來(lái)自學(xué)生的阻力。而學(xué)生所受到的壞的影響又在教師的教育中產(chǎn)生極大的困難。所以，我們不免陷入到一定的思想矛盾之中。
應該說(shuō)，教師的職位并不平凡了，時(shí)代把我們推到風(fēng)口浪尖。要當一個(gè)混口飯吃的庸師也許都不太容易了，當一個(gè)永遠有責任心和愛(ài)心的老師就更難了。我認為，要把快樂(lè )還給學(xué)生，我們老師唯一能做的，就是不斷提高自己的素養。
第一，就是文化底蘊。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)識的修養與人格的修養。
第二，就是對教育的一個(gè)理想與信念的問(wèn)題。因為教育是一個(gè)基于心靈的行為，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作性行為，不是去模仿什么一招一式，它是要發(fā)自?xún)刃牡�。因為只有是你自己很確信的東西，是你自己內心世界流露出來(lái)的東西，你才能夠打動(dòng)人，才有感召力、感染力。
第三，就是教學(xué)的智慧，教學(xué)的技藝。而后兩者都只能在深厚的文化底蘊的基礎上生長(cháng)出來(lái)。沒(méi)有任何一門(mén)課程可以直截了當的教給教師這個(gè)教學(xué)的智慧。
我也呼喚，我們的社會(huì )需要重視快樂(lè )的價(jià)值！給老師一個(gè)寬松的環(huán)境，讓老師們在愉快的氛圍中快樂(lè )地工作，身心快樂(lè )起來(lái)�。ㄑ葜v稿 ）把快樂(lè )的因子傳遞給可愛(ài)的學(xué)生。不再為有限的繼續教育的機會(huì )而傷神，不再為局促的生活而奔波，讓老師們不再為繁瑣的無(wú)聊的形式的教條的政策而忙碌！
在我步入教壇的這幾年里，我曾無(wú)數次地在心里扣問(wèn)自己：我是一個(gè)能讓學(xué)生感到快樂(lè )的教師嗎？我一次次地問(wèn)，我一次次地想，一次次地否定自己，又一次次地讓自己成長(cháng)！面對一張張稚嫩的憂(yōu)郁的可愛(ài)的茫然的學(xué)生的臉，我只能說(shuō)，親愛(ài)的學(xué)生，你是快樂(lè )的，我就幸福了！
汪國真有首詩(shī)叫熱愛(ài)生命，我把它改了改，作為今天的結束語(yǔ)
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏(yíng)得事業(yè)的輝煌
既然鐘情于教育
就勇敢地吐露真誠
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標是地平線(xiàn)
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)教育事業(yè)
一切，都在意料之中
謝謝！
《教育的意義》演講稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
很感謝師大附小給我這個(gè)機會(huì )，很感謝大家如約而來(lái)。能夠與大家一起分享孩子成長(cháng)的話(huà)題，是我的榮幸。今天我們的話(huà)題會(huì )鎖定于如何發(fā)現孩子的優(yōu)勢功能，善用優(yōu)勢，補強弱勢，提高學(xué)習能力。
似乎有的孩子天生就是學(xué)習的料兒，學(xué)得快，記得準，有意志力，情緒平穩，學(xué)習主動(dòng)，家長(cháng)從來(lái)不用著(zhù)急他的學(xué)習。而有的孩子卻怎么也記不住，坐不穩，學(xué)不會(huì )，遇到困難還退縮。我至今忘不了初中的一個(gè)男同學(xué)，不是因為他長(cháng)得帥，是因為我們上課奮斗的時(shí)候，他拿本數學(xué)書(shū)在那里看，上課從來(lái)不記筆記，也很少寫(xiě)作業(yè)，數學(xué)卻總能考全班第一。每次背課文，也不見(jiàn)他念不見(jiàn)他寫(xiě)，他就坐在那兒聽(tīng)同桌背，結果他竟然比人家先背出來(lái)。這是標準的學(xué)習模范生，我一直想研究一下，他長(cháng)了一個(gè)什么樣的腦袋？他的媽媽是個(gè)怎樣的人，難道他從小不寫(xiě)作業(yè)，媽媽也不管？
家長(cháng)朋友們有沒(méi)有想過(guò)，是什么造成了孩子學(xué)習能力的不同？在這個(gè)不同中，有多少是受先天遺傳的氣質(zhì)所影響的，又有多少來(lái)源于后天教育環(huán)境的影響？可能也有家長(cháng)朋友覺(jué)得，教育孩子是學(xué)校的事情，是老師的事情。而事實(shí)上，在孩子小的時(shí)候，尤其在小學(xué)階段，家長(cháng)的作用更重要，家長(cháng)能做的要比學(xué)校更多一些。
三歲看大，七歲看老。孩子的先天氣質(zhì)、認知模式來(lái)源于父母的遺傳，與父母的人格特質(zhì)高度相關(guān)；后天行為習慣、性格特點(diǎn)的不同，則源于家庭的心理環(huán)境。孩子出生以后，家庭環(huán)境，是孩子成長(cháng)的心靈子宮。父母的關(guān)系怎么樣，家庭的氛圍如何，媽媽是焦慮的還是平和的，爸爸是顧家的還是缺失的……這個(gè)孩子在家庭是怎樣被對待的，如此種種，都直接決定著(zhù)孩子心理成長(cháng)的走勢。
我最近正在研究媽媽的人格特質(zhì)與孩子專(zhuān)注力水平的相關(guān)性，我發(fā)現注意力不集中的孩子，通常有一個(gè)焦慮特質(zhì)的媽媽?zhuān)幸粋�(gè)不穩定的家庭心理環(huán)境，通常情況下，在家庭教育中父親的缺失，直接導致，孩子的心理年齡比生理年齡要低，孩子顯得更幼稚一些。
我曾向北師大的錢(qián)志亮教授請教這個(gè)話(huà)題，他說(shuō)到一個(gè)類(lèi)似的研究結論，那就是：孩子入學(xué)時(shí)的成熟度，與媽媽的職業(yè)相關(guān)。全職在家的媽媽?zhuān)⒆拥某墒於确炊鸵恍�，孩子到了七歲，卻沒(méi)有達到上小學(xué)所需要的成熟水平。這是一個(gè)讓人痛心的結論，為什么，媽媽全職教孩子，卻把孩子教壞了。
我們需要探討一下，家庭教育對孩子學(xué)習能力的影響。
請各位家長(cháng)寫(xiě)下這樣一個(gè)公式：學(xué)習能力＝大腦特點(diǎn)+家庭教育+學(xué)校教育。
一個(gè)人的學(xué)習能力，是由大腦特點(diǎn)、家庭教育和學(xué)校教育共同決定的。先天的遺傳氣質(zhì)各不相同，家庭的生存環(huán)境各不相同，孩子的認知模式、行為習慣、性格特點(diǎn)也各不相同。在這個(gè)公式中，孩子的大腦特點(diǎn)，由遺傳密碼決定；而學(xué)校教育是老師們的事情。我們家長(cháng)所能做的，就是了解孩子的大腦特點(diǎn)，提升家庭教育的能力。
您了解自己孩子的優(yōu)勢和弱勢嗎？您給自己的教育能力打幾分？
曾經(jīng)有一位媽媽來(lái)找我咨詢(xún)孩子寫(xiě)作業(yè)慢的事情，我們給她起個(gè)名字叫露西（Lucy）這個(gè)小女孩上小學(xué)三年級，媽媽說(shuō)：“她寫(xiě)作業(yè)特別慢，我都拿她沒(méi)辦法了，我以前總是打她，我知道我自己脾氣暴，控制不了自己，……”我問(wèn)她，為什么要打孩子時(shí)。她說(shuō)：“我知道，都是我把她害了，以前嫌她寫(xiě)作業(yè)慢，總是吼她，總是罵她，打她，現在看來(lái)，她那個(gè)時(shí)候寫(xiě)作業(yè)比現在快多了”。露西上小學(xué)一年級的時(shí)候，字定得好看，總是被老師表?yè)P，因為她聽(tīng)老師說(shuō)：“字要一筆一劃慢慢寫(xiě)，才會(huì )寫(xiě)得工整漂亮�！彼秊榱税炎謱�(xiě)好，就寫(xiě)得很慢。媽媽催她，她寫(xiě)快了，字寫(xiě)不好，就得不到老師表?yè)P了……這個(gè)媽媽說(shuō)：“是我害了她，現在她一提學(xué)習就煩，我都沒(méi)辦法了�！边@個(gè)孩子一見(jiàn)到學(xué)習就煩，一提寫(xiě)作業(yè)的事情，就會(huì )與一個(gè)壞的情緒產(chǎn)生聯(lián)結，更別提提升學(xué)習能力了，連學(xué)習的基本狀態(tài)都沒(méi)有了�，F在媽媽覺(jué)得，如果她能夠象一年級時(shí)一樣的速度寫(xiě)字，就謝天謝地了。
你瞧，不懂心理的教育，是一件恐怖的事情。
不會(huì )教，會(huì )把孩子教壞；不會(huì )教，會(huì )把孩子教死。
我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)教育孩子：“你上課一定不要走神！不要粗心大意！”孩子接受了什么樣的信息呢？這個(gè)信息對她是否有效？現在請在坐的各位來(lái)做一個(gè)實(shí)驗，請認真聽(tīng)我的指令：“在坐的爸爸媽媽?zhuān)埬銈兦f(wàn)不要想大象，不要想大象有四條粗粗的腿，不想要它的長(cháng)牙，不要想，千萬(wàn)不要想大象�！闭埇F在腦海中在想大象的家長(cháng)舉舉手。
我問(wèn)過(guò)那些真的沒(méi)有想大象的家長(cháng)：“你是怎么做到的？”他說(shuō)：“你說(shuō)不要想大象，我就想了一個(gè)別的動(dòng)物，克制自己不想�！笨墒�，我不斷地強調，不要想大象的時(shí)候，很多人克制不住自己。所以，當父母說(shuō)孩子：“你不要走神不要粗心”的時(shí)候，孩子收到的信息是“走神，走神，粗心，粗心�！�
好的，我們再繼續往下，有的'家長(cháng)說(shuō)，那我就說(shuō)：“你上課要專(zhuān)心，寫(xiě)字要認真，學(xué)習要努力�！闭垎�(wèn)各位家長(cháng)，什么叫“上課專(zhuān)心？寫(xiě)字認真？”孩子說(shuō)：“我怎么不努力了，我已經(jīng)很努力了呀�！�
老師們總是強調，因材施教，在學(xué)校里有分層次教學(xué)，講課不只要備教材，還要備學(xué)生，備教法，備的意思是準備，要研究什么樣的內容，以什么樣的方法講，才能讓孩子們聽(tīng)懂學(xué)會(huì )。家長(cháng)們通常情況下并不研究這些，我們總是把我們想要告訴孩子的，不斷地告訴他，教導他，不管他是不是聽(tīng)懂，是不是會(huì )做，是不是適合他的特點(diǎn)。我們說(shuō)了很多話(huà)，卻都是廢話(huà)，僅僅是廢話(huà)還算罷了，有很多話(huà)，還是自以為是的錯話(huà)。各位家長(cháng)，認不認同我這個(gè)理念。我并不是說(shuō)你一定錯了，但是，你一定要有一個(gè)理念，那就是，你可能是不對的。
孩子是你生的，但與你很不相同，他只是借著(zhù)你的子宮生在你的家庭中，如果忽略變異的話(huà)，他遺傳了爸爸媽媽的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也遺傳了父母雙方的缺點(diǎn)。你的教育方法對錯與否，適合與否，也要看效果，也要看“療效”。如果一個(gè)方法，很適合自己的孩子，證明你找對了路子；如果一個(gè)方法用了很多遍，一句話(huà)說(shuō)了很多回，沒(méi)有效果，那就到了山窮水盡的時(shí)候，到了窮則思變的地步了。
所以，我們要調整教育理念：做父母，要先了解、研究孩子的優(yōu)勢和弱勢，幫孩子學(xué)習，不要越幫越忙，了解孩子的特點(diǎn)，才能真的有所幫助。
孩子的學(xué)習需要你幫忙嗎？需要怎樣的幫助？是方法策略，還是鼓勵和情感？在孩子學(xué)不會(huì )的時(shí)候，停止責怪孩子，退一步想一想，你教的方法，是否適合孩子的特點(diǎn)？可能，不是孩子笨學(xué)不會(huì )，是你不會(huì )教，教錯了路子，正好在與孩子的弱勢功能過(guò)不去。
現在我們來(lái)探討善用優(yōu)勢功能，提高學(xué)習能力的話(huà)題。
我根據人們對外界的感知方式和收集信息方式，把孩子的學(xué)習類(lèi)型分為四種：聽(tīng)覺(jué)型，視覺(jué)型，嗅覺(jué)型，模仿型。爸爸媽媽們可以先回想一下，你平日里有沒(méi)有關(guān)注到自己的孩子，更擅長(cháng)用哪種方式學(xué)習？
我再舉一個(gè)例子，有一位媽媽帶著(zhù)兒子來(lái)找我，，為了好稱(chēng)呼又不跟任何一個(gè)同學(xué)重名兒，我用一個(gè)化名兒，就叫他TOM。剛上一年級，已經(jīng)屢次被學(xué)校叫家長(cháng)，老師說(shuō)他上課不專(zhuān)心，不看老師，不看黑板，手里一直玩兒東西，不是扣扣這兒，就是扣扣那兒。老師罰他站著(zhù)，好一會(huì )兒，坐下后，又開(kāi)始了。屢教屢不改，只好求助于家長(cháng)。孩子產(chǎn)生了對學(xué)校的抵觸情緒，一提上學(xué)就肚子痛。
我見(jiàn)到TOM時(shí)，的確如此，他不看我，手里一直拿個(gè)東西玩兒。媽媽不斷強調：“你不要玩兒那個(gè)，老師跟你說(shuō)話(huà)呢，不禮貌”。但是，在交流過(guò)程中，我發(fā)現，這個(gè)小家伙，竟然能夠準確復述我說(shuō)過(guò)的話(huà)。同時(shí)，他的英語(yǔ)聽(tīng)力很說(shuō)，說(shuō)英語(yǔ)很標準。我還了解到，他是個(gè)記性很好的人呢，媽媽說(shuō)：“家里的東西，放在哪兒了，別人都忘了，問(wèn)他，準知道�！焙芏嗍虑�，過(guò)了很久，他都記得。
你們看，這就是典型的聽(tīng)覺(jué)型的孩子，聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子，對聲音敏感，對音樂(lè )的節奏有感覺(jué)。通常情況下說(shuō)的好，記得快，背過(guò)了不容易忘。學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)力好，發(fā)音標準，對抽象文字的理解力強，隨著(zhù)年齡的成長(cháng)，他的邏輯推理能力可能也會(huì )得到很好的發(fā)展，閱讀理解算術(shù)運算的題都難不倒他。
我們經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人：你悶著(zhù)頭，在想什么呢？我們在想事情的時(shí)候，不抬頭看人的，聽(tīng)覺(jué)型的孩子，比較習慣在內在運作事情，他可能懶得寫(xiě)，但是他用腦子想。聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子，睡覺(jué)前后播放英語(yǔ)，他就記住了，不用費時(shí)間背課文�！耙x出聲兒，朗讀出來(lái)，就記住”�！耙f(shuō)給自己聽(tīng)，讓自己聽(tīng)到說(shuō)的是什么，背的是什么”，這樣的方法，適合聽(tīng)學(xué)優(yōu)勢的孩子。
聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子，更應該創(chuàng )造一個(gè)安靜的學(xué)習環(huán)境，如果孩子學(xué)習、爸爸媽媽看電視，他可能因為聽(tīng)覺(jué)敏感而走神兒。舒緩的音樂(lè )，可以讓聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子更專(zhuān)注。因為聽(tīng)覺(jué)太過(guò)敏感，所以，爸爸媽媽的嘮叨就很有殺傷力，因為他不只聽(tīng)得準，而且記得住，你傳給他的燥音，他都收集起來(lái)了。如果家里有聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子，你一定要花時(shí)間與他促膝而談，互動(dòng)性的溝通，會(huì )讓孩子身心愉悅，智力發(fā)展的同時(shí)，也獲得了情商的發(fā)展。你也要學(xué)會(huì )聽(tīng)他的講述，因為他有自己的邏輯和思考，有自己的看法和理解。
反之，聽(tīng)覺(jué)弱勢的孩子，記憶能力，邏輯運算和語(yǔ)言表達能力都不太好。學(xué)習的時(shí)候，比較有挫折感。因為今天記住了，明天又忘了，孩子就會(huì )以為自己很笨。父母就要及時(shí)的鼓勵，幫助他不斷的重復復習，好好研究一下艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)，激勵孩子及時(shí)復習會(huì )帶來(lái)什么好處。
在這里我需要澄清一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢并不是說(shuō)聽(tīng)覺(jué)越敏感越好，太過(guò)敏感的孩子，攝入大腦的聲音太噪雜，反而影響了思考和記憶，甚至會(huì )脾氣暴燥。很多自閉癥兒童聽(tīng)覺(jué)敏感，有的孩子忽然跟媽媽說(shuō)，有人唱歌，媽媽以為他幻聽(tīng)了，其實(shí)，真的是隔壁屋子里有人放音樂(lè )，有的甚至能夠聽(tīng)到電流在電線(xiàn)中流動(dòng)的聲音。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)覺(jué)反倒成了他的弱勢。
所以，跟聽(tīng)優(yōu)的孩子說(shuō)話(huà)，更要輕聲慢語(yǔ)，禁止嘮叨，利用音樂(lè )、錄音幫助學(xué)習，一邊吃飯一邊聽(tīng)新聞，他都很有效率。聽(tīng)弱的孩子，要懂得重復的效力，課前預習，課后復習這個(gè)方法，是最適合聽(tīng)覺(jué)弱勢的孩子。
我們再回來(lái)說(shuō)說(shuō)ＴＯＭ，ＴＯＭ是聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子，有好的記憶能力，這不只讓他記得英語(yǔ)的準確發(fā)音，還讓他記住了老師和媽媽說(shuō)他的話(huà)，記住了壞的情緒體驗，他經(jīng)常說(shuō)的話(huà)是“你說(shuō)過(guò)……你還說(shuō)過(guò)……”，他記得老師的不好，所以跟老師抵觸，不再上學(xué)。
我跟他說(shuō)：“我知道你即便沒(méi)有看我，也是在聽(tīng)，你即便手里玩兒東西，也沒(méi)有影響你聽(tīng)�！钡�，你不看我，好影響我的情緒呀，我覺(jué)得，你不看我很沒(méi)意思，我自己講得很無(wú)聊。這個(gè)時(shí)候，他就看了我一眼。我繼續說(shuō)：“我是心理咨詢(xún)師，我知道你在聽(tīng)，老師是教語(yǔ)文的專(zhuān)家，教數學(xué)的專(zhuān)家，你得原諒他，不懂你的心理，他不知道你在聽(tīng)，因為你不看他，他就以為你在走神兒。你要告訴老師你在聽(tīng)，告訴的方法就是，你時(shí)不時(shí)看他一眼�！保裕希蛯W(xué)會(huì )了這一招，還學(xué)會(huì )了，把手背在后面玩兒，這樣聽(tīng)課，偶爾看一下老師，他發(fā)現自己的學(xué)校生活變得舒服多了。
并不是聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子都不看人，不用視覺(jué)接受信息。ＴＯＭ不看人，是因為視覺(jué)是他的弱勢功能。我們接受外界的信息，僅僅動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)是遠遠不夠的，１５%信息來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，而８０%卻來(lái)自于視覺(jué)。尤其是上學(xué)以后，孩子學(xué)會(huì )聽(tīng)課，更重要的能力是學(xué)會(huì )看和觀(guān)察。只聽(tīng)不看的孩子，成績(jì)肯定是不好的。家長(cháng)如果發(fā)現自己的孩子說(shuō)話(huà)不看人，每次說(shuō)話(huà)前要叫他的名字，說(shuō)“看我，我跟你說(shuō)……”。如果他還是不看你，你就要拉著(zhù)他的手，碰觸他的身體，讓他看你的眼睛，再開(kāi)始說(shuō)話(huà)。
這涉及到我要說(shuō)到的第二種學(xué)習的功能：視覺(jué)功能。
我讓?zhuān)裕希屯Ｏ率掷锏膭?dòng)作，拉著(zhù)他的手，請他看著(zhù)我的眼睛，他只看了一下，就別過(guò)頭去了。我問(wèn)他：“怎么了？”他說(shuō)：“我看著(zhù)你，就腦子里一片空白”。他停下手中的小動(dòng)作時(shí)，就不能思考了。
視覺(jué)功能是ＴＯＭ的弱勢，這讓他寫(xiě)字時(shí)丟三拉四，讀書(shū)時(shí)看錯行，寫(xiě)題時(shí)抄錯行，當然，因為視覺(jué)是他的弱視，他根本看不出自己的字哪里寫(xiě)的不好，所以他的書(shū)寫(xiě)總是糟糕的，本子上涂得亂糟糟的。有些視覺(jué)弱勢的孩子，走路時(shí)歪腳，碰翻東西。桌子也整理不好。他聽(tīng)課聽(tīng)會(huì )了，但是一考試就錯了，再看看，題會(huì )寫(xiě)，就是少寫(xiě)了什么。
而視覺(jué)弱勢的孩子，你不能只告訴他把字寫(xiě)工整，還要告訴他，你看，這個(gè)橫，要寫(xiě)平，這個(gè)豎，寫(xiě)得太長(cháng)了，要寫(xiě)短。你看，這個(gè)部首，再靠近一些會(huì )更好看。你要經(jīng)常與孩子討論，經(jīng)常說(shuō)：“你看！”
視覺(jué)弱勢的孩子好馬虎，家長(cháng)千萬(wàn)不要說(shuō)“你就是馬虎，你就不能認真點(diǎn)？”如果您又一次這樣說(shuō)的時(shí)候，請記住我之前說(shuō)的“你不要想大象，不要想大象”。家長(cháng)要學(xué)會(huì )分析，孩子為什么丟三拉四，怎么才能避免馬虎，要幫助他用適合自己的策略。你要教給他考試的策略，對他來(lái)講，唯一的策略是“回看和校驗”。如果孩子的學(xué)習特點(diǎn)是視覺(jué)弱，聽(tīng)覺(jué)強，就可以以強補弱，告訴他，要讀出來(lái)，讓耳朵來(lái)幫助校驗，孩子讀出來(lái)，就會(huì )發(fā)現，竟然寫(xiě)錯了。每個(gè)孩子都應該有自己的絕招兒�！盎乜春托ｒ灐笔且曈X(jué)弱勢的孩子的絕招。
視覺(jué)優(yōu)勢的孩子，注意細節，喜歡走迷宮，玩智力拼圖，寫(xiě)字工整，你想想看，他一眼就能看到寫(xiě)的歪了還是擰了，當然就及時(shí)修正了。所以，視覺(jué)優(yōu)勢的孩子，寫(xiě)字不會(huì )顛倒，單詞不會(huì )拼錯，作業(yè)從來(lái)都是工工整整的。視覺(jué)優(yōu)勢的孩子，更適合用思維導圖輔助記憶。他寫(xiě)出來(lái)，看在眼里，就能記在心上。家長(cháng)不要一味地要求孩子背誦要出聲兒，出聲兒才能背過(guò)，這個(gè)策略更適合聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的孩子。視覺(jué)優(yōu)勢的孩子，更愿意默寫(xiě)，背的時(shí)候反倒容易想不起來(lái)，如果他默寫(xiě)時(shí)，他反倒說(shuō)，我記得這兒還有一個(gè)什么字，默寫(xiě)時(shí)能夠寫(xiě)過(guò)，
現在請家長(cháng)兩兩結對兒，說(shuō)半分鐘話(huà)，互相交流一下孩子，或天氣，服裝或股票。請你留意觀(guān)察一下，坐在你旁邊的人，是側著(zhù)頭聽(tīng)，還是看著(zhù)你聽(tīng)？每一位家長(cháng)也留意一下，自己接受外界信息時(shí)，更擅長(cháng)用聽(tīng)覺(jué)，還是更擅長(cháng)用視覺(jué)。然后再回來(lái)理解一下，我說(shuō)的特點(diǎn)。很多成人說(shuō)自己：“記不住人的長(cháng)相兒”。很多人也說(shuō)自己：“總是記不住電話(huà)號碼”。如果你記得住電話(huà)號碼，證明你是聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢的人。如果你記得住人的長(cháng)相，證明你是視覺(jué)優(yōu)勢的人。如果你的優(yōu)勢與孩子的正好相反，你按照自己理解世界的方式，接受整合信息的方式教孩子，那就教擰了。
現在來(lái)說(shuō)說(shuō)嗅覺(jué)優(yōu)勢的孩子。
嗅覺(jué)在孕２８周的時(shí)候，就已經(jīng)形成，嗅覺(jué)優(yōu)勢的孩子通性達理，能夠理解人，照顧人，心疼人，孝順體貼，自尊心強，一般情況下，不用家長(cháng)責備，自己就知道上進(jìn)。當然，過(guò)份敏感，也可能過(guò)份依戀粘人，嗅覺(jué)得觸覺(jué)都跟情感有關(guān)，如果太過(guò)，孩子就表現的比較容易焦慮，脾氣不好，小時(shí)候鬧起床氣。睡覺(jué)不安寧，遇到事情容易六神不定。嗅覺(jué)敏感的孩子很容易被情緒影響，因為他很敏感，可能也膽兒小，心里有事，不愿意說(shuō)出來(lái)。如果孩子過(guò)份乖巧，聽(tīng)話(huà)，家長(cháng)反倒更應該關(guān)注孩子多一些。
嗅覺(jué)優(yōu)勢的孩子挑食，也挑人，在學(xué)校里，可能與同學(xué)不合群，人緣不好，如果有朋友，可能也只有一兩個(gè)固定的好朋友。他看好的同學(xué)老師，怎么著(zhù)都可以，如果是她看著(zhù)不順眼，不合心兒的，就很難相處。
嗅覺(jué)優(yōu)勢的孩子，要利用嗅覺(jué)啟動(dòng)他學(xué)習的欲望，創(chuàng )造適合他心境的外部環(huán)境，有的研究者用精油和花的芳香，讓這樣的孩子變得安靜。家長(cháng)如果輔導孩子的學(xué)習，要先聽(tīng)他怎么理解，先了解他是怎么想的，這樣的孩子最怕聽(tīng)的話(huà)是“怎么連這個(gè)都不會(huì )”，您這一句話(huà)，有可能讓他放棄整個(gè)兒的科目。因為他是靠嗅覺(jué)和感覺(jué)來(lái)與人相處的。所以，這樣的孩子，有時(shí)候也會(huì )偏科，因為某個(gè)老師而喜歡某些科目，討厭某些科目。經(jīng)常聽(tīng)這樣的孩子說(shuō)：“我最討厭某某老師，所以不上他的數學(xué)課，不上他的物理課�！币灿泻芏嘈r(shí)候學(xué)習順利的孩子，到青春期因為家庭中父母不合，自己與朋友不合等情緒困擾而放棄了學(xué)習。
與嗅覺(jué)敏感的孩子相處，有一個(gè)故事也許可以帶給大家一些啟發(fā)。據說(shuō)一個(gè)王子得了怪病，國王張貼遍尋名醫。因為這個(gè)王了不睡床，睡在地上，不吃飯，只吃生米。國醫館的醫生都沒(méi)有辦法，什么認知療法、行為療法、精神分析都用了，結果依然如故。后來(lái)，有一位民間高手，跟王子一樣，睡在地上，吃生米，過(guò)著(zhù)與王子一樣的生活，王子發(fā)現，這個(gè)人與自己一樣，不再孤單，視其為知己，慢慢地，他發(fā)現，這個(gè)知己友伴，有時(shí)候竟然會(huì )蓋被子，竟然喝喝湯，慢慢地，您可以想象得到，故事的結尾總是這樣的，王子過(guò)上了正常人的生活，統領(lǐng)整個(gè)國家。您瞧，高手總是在民間，我在這里講，并不是專(zhuān)家，在坐的各位才是真正了解自己孩子的專(zhuān)家。嗅覺(jué)優(yōu)勢的孩子，是需要您設身處地去理解的孩子，跟他變得一樣，您才可以引導他，教導他。一件事情，如果你想讓他心服口服，就要耐下心來(lái)，把來(lái)龍去脈講清楚，把因果關(guān)系講明白，動(dòng)之以情，曉之以理，不能用強制手段，只有他真正的理解了，認同了，才會(huì )不打折扣地認真去做。
我們再來(lái)看看動(dòng)作優(yōu)勢的孩子，動(dòng)作優(yōu)勢的孩子善于模仿，模仿優(yōu)勢的孩子通常心靈手巧，操作技能很好，運動(dòng)協(xié)調，他喜歡剪紙手工、喜歡修理擺弄東西，學(xué)什么象什么。幼兒園的孩子與小學(xué)的學(xué)生相比，前者需要更多的行為教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，小學(xué)生需要用圖片，ＰＰＴ，音樂(lè )，而中學(xué)生大學(xué)生，則是黑白書(shū)稿邏輯性強的講述。
我來(lái)講另外一個(gè)例子，這個(gè)孩子給她起個(gè)名字叫安娜吧，她是４３中的學(xué)生，最后上了清華外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，二外是德語(yǔ)，現在在美國，我對她的成長(cháng)過(guò)程比較了解。她不是天生學(xué)習好的孩子，但是她就是一個(gè)模仿優(yōu)勢的孩子，點(diǎn)滴積累，最后達到領(lǐng)悟。安娜小學(xué)三年級轉到４３中外國語(yǔ)上學(xué)時(shí)，英語(yǔ)最弱，只會(huì )讀，不會(huì )拼寫(xiě)，這個(gè)時(shí)候家長(cháng)沒(méi)有責怪，也沒(méi)有說(shuō)你得背，你得念，你得寫(xiě)。這個(gè)孩子的家長(cháng)覺(jué)得：“我也不知道怎么就會(huì )寫(xiě)了，不會(huì )教孩子，就幫她找了一個(gè)輔導老師，這個(gè)老師教給了孩子拼寫(xiě)”。再后來(lái)，上了初中，她的英語(yǔ)總是閱讀理解拉分兒，一個(gè)假期，她專(zhuān)門(mén)做閱讀理解的卷子，終于，閱讀理解也搞通了。您看，模仿型的孩子，您可以在旁邊做給她看，甚至一邊做一邊念口訣，他就能夠學(xué)會(huì )。他先是參考別是怎么樣怎么做的，自己照著(zhù)做，積累到一定的量，就領(lǐng)悟了，掌握了。
模仿型的孩子，記東西時(shí)，可能需要加上肢體動(dòng)作，或者一邊走一邊背。家長(cháng)如果看到孩子總是在屋子里走來(lái)走去，命令他坐下來(lái)，反倒抑制了他的思維。我再來(lái)說(shuō)一個(gè)例子，有一個(gè)小女孩，三年級，背課文時(shí)在床上蹦來(lái)蹦去，爸爸說(shuō)，你坐下來(lái)，安安靜靜坐在桌子前學(xué)習，學(xué)習這么折騰，怎么學(xué)的下去？結果孩子坐下來(lái)時(shí)，反倒背不過(guò)了。動(dòng)，讓他產(chǎn)生思考的聯(lián)結，獲得記憶的存儲。
模仿型的孩子，遇到學(xué)習困難，講和聽(tīng)不太有效，他就是要做，做了以后才能理解，進(jìn)入深層記憶，這樣的孩子適合慢教育，父母要在做中等待，有所為，但是不要著(zhù)急，他內在的強大來(lái)源于不斷地觀(guān)察、體驗、做，然后深化記憶。如果您的孩子是模仿優(yōu)勢，您就可以跟她說(shuō)：“你看，這道題，如果是，我會(huì )這樣做�！边@樣的孩子，你可以教他方法，可以做給她看。模仿優(yōu)勢的孩子，只要有足夠的練習，就會(huì )熟能生巧，“越來(lái)越有后勁兒”。
您看，我們探索世界，最初在媽媽?xiě)牙飼r(shí)，動(dòng)用嗅覺(jué)，靠味道就能夠識別媽媽?zhuān)@是一種心理感受和氛圍。睜開(kāi)眼睛看世界時(shí)，視覺(jué)幫我們收集外界８０%的信息；然后是模仿，很多技巧性知識，操作性技術(shù)，社會(huì )性學(xué)習，都是啟動(dòng)的這一模式；還有聽(tīng)覺(jué)，幫助我們感受聲音，理解抽象文字和概念。學(xué)習是一個(gè)對信息進(jìn)行收集和整合再加工的復雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，難免有哪個(gè)環(huán)節會(huì )成為弱勢。下面我要談?wù)剬η橐鈭猿中�、注意力分散、初學(xué)概念容易混淆的孩子，如何進(jìn)行輔導。
第一種是情意堅持型的孩子，這樣的孩子情感豐富，有創(chuàng )造性和直覺(jué)力，有藝術(shù)才能。但是，比較容易堅持在自己的情緒里，父母強制性的教育往往會(huì )與孩子形成對立的局面。如果您想用諷刺性激勵的方式對待這樣的小孩，您的教育往往會(huì )陷入僵局。父母對情意堅持型的感受是：“我真想不明白，她怎么那樣呢？她怎么就鉆到牛角尖里不出來(lái)呢？”記住，當您這樣想的時(shí)候，孩子的心里也正是在這樣想著(zhù)，她也真的是想不明白，所以才堅持在情緒里。
情意堅持型的孩子，小的時(shí)候通常過(guò)得很開(kāi)心，可是長(cháng)大了就有很多煩惱。情意堅持型的孩子，可能會(huì )逆反，打架或性情偏執，自己生悶氣。有的情意堅持型的孩子能夠顯示出叛逆或違抗，這提醒父本也要學(xué)會(huì )調整自己對待孩子時(shí)的憤怒與挫折情緒，先理順自己的情緒，放平自己的心態(tài)再與孩子溝通。也有的情意堅持型的孩子，遇到挫折時(shí)陷在憂(yōu)郁情緒中，產(chǎn)生消極的行為，這樣的行為在不太容易被家長(cháng)覺(jué)察到，所以更提醒家長(cháng)，要注意孩子的飲食習慣，是不是某一段時(shí)間一直無(wú)精打采，不相吃東西，情緒低落。家長(cháng)要有耐心，觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)。因為孩子可能在自己的情緒里，但是卻不想與你講，或者沒(méi)辦法跟你講，更或者，跟你講也沒(méi)用。如果要幫到這樣的孩子，就需要家長(cháng)也要“放松心情”，尋找解決溝通之道。實(shí)在不行，就午求助于心理輔導。情意堅持型的孩子，一生都要修行的課題就是“心情放松”，如果能夠學(xué)習情緒調節的方法，能夠學(xué)會(huì )調整自己的情緒，放下情緒，他的智慧就能夠回來(lái)。
優(yōu)勢本身就是弱勢，弱勢也可以成為優(yōu)勢。如果沒(méi)有情緒腦，我們就沒(méi)有聯(lián)想力，沒(méi)有好奇心，甚至收不到感動(dòng)，有一顆冷酷的心，象一個(gè)邏輯做事的機器人。惟有平衡適度才會(huì )美好。情意堅持型的孩子，可能會(huì )成為哲學(xué)家、文學(xué)家，甚至教育學(xué)家。家長(cháng)要能夠利用孩子好面子的特質(zhì)，讓他把目標講出來(lái)，讓大家都知道，這更容易幫助克服情緒的困擾，把事情完成。情緒上來(lái)了就不會(huì )讀書(shū)，沒(méi)辦法安下心來(lái)時(shí)，家長(cháng)就不要逼著(zhù)孩子再繼續學(xué)習，先起來(lái)轉一圈，聽(tīng)一段音樂(lè )放松一下情緒，沖個(gè)澡，再坐下來(lái)學(xué)習，要學(xué)習讓情緒轉換的策略。網(wǎng)絡(luò )上有一段視頻，一個(gè)小孩子學(xué)習加法，怎么學(xué)也記不住，一邊哭一邊學(xué)，還是背錯了。這個(gè)時(shí)候，再教已經(jīng)沒(méi)有用了，因為他完全被情緒困擾住了。如果你直接提問(wèn)孩子，他一時(shí)答不上來(lái)，你要用選擇題的形式，緩解一下他的緊張，不要讓他太沒(méi)面子，覺(jué)得有挫折感，要等待孩子“再想想后，告訴我�！比绻硢卧~，背不出來(lái)，要允許他“再想想后，再寫(xiě)出來(lái)�！庇肋h要記得，“放松心情，讓智慧回來(lái)”。這不僅僅是情意堅持型的孩子一生的修行，也是有這樣孩子的父母一生的修行。如果您能夠搞定自己的情緒，孩子也會(huì )跟著(zhù)學(xué)會(huì )如何調整自己。如果搞不定，我真的覺(jué)得，家長(cháng)需要去做心理輔導，不是因為我們有病才去心理咨詢(xún)，是因為我們需要學(xué)習與情緒相處的技能，家長(cháng)與孩子共同的課題就是學(xué)會(huì )與自己和諧相處，平衡自己的情緒，學(xué)習情緒轉換的策略。
第二種要談的是注意力分散的孩子。
老師們都知道烏申斯基，他是俄羅斯的教育家，他曾經(jīng)精辟地指出：“‘注意’是我們心靈的惟一門(mén)戶(hù)，意識中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。我對這句話(huà)深有感慨。注意力分散的孩子，可能很聰明，但是，學(xué)習成績(jì)很難上去。不僅僅是多動(dòng)的孩子才注意力不集中，也有的孩子坐在那兒很安靜，但是卻走神兒、健忘，無(wú)法專(zhuān)心。還有另外一種注意力分散的孩子，自控能力差，沖動(dòng)任性。他們可能兼有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的弱勢，或者感統失調。
注意力分散的孩子，學(xué)校生涯就總是充滿(mǎn)挫折感，每天上課學(xué)習是很受罪的事情。因為學(xué)習需要有意注意，需要付出努力。所以，注意力分散的孩子通常情況下意志力弱，不能夠堅持。
注意力分為聽(tīng)覺(jué)專(zhuān)注和視覺(jué)專(zhuān)注；訓練有很多資料和方法，在這里我不想多說(shuō)。對于注意力分散的孩子，家長(cháng)最容易犯的錯誤是用類(lèi)似“不要想大象”這樣的句子限制孩子，比如：“你不要走神兒”“不要磨蹭”“說(shuō)了你多少遍，怎么就是不聽(tīng)”“怎么總記不住”。的確，注意力分散的孩子，對家長(cháng)也是一個(gè)很大的挑戰，這要求家長(cháng)更有秩序性和規律性，家長(cháng)如果自己想起一出兒是一出兒，做事情虎頭蛇尾，就沒(méi)有辦法幫助到孩子。因為訓練他的專(zhuān)注力得以提升，不是一日之功，如果訓練以后，還沒(méi)有太大進(jìn)展，家長(cháng)就會(huì )有挫折感，甚至憤怒和失去耐心，因此陷入一個(gè)惡性循環(huán)中。
家長(cháng)要有咬定青山不放松的堅持度，以穩定的情緒，持之以恒的信心，幫助孩子、激勵孩子做事情做到底。給孩子持久的訓練，規律的作息，更少的外界刺激，放音樂(lè )平緩情緒，學(xué)習游泳，在飲食上也要多粗少精，禁喝飲料。如果有必要，可以去醫院做一個(gè)食物耐受性的檢驗，看看哪些食物對這個(gè)孩子來(lái)講是容易過(guò)敏，無(wú)法耐受的，以便調整飲食習慣時(shí)進(jìn)行參考。如果小時(shí)候，發(fā)現孩子走路不穩，惦著(zhù)腳尖走路，容易摔倒，就要讓孩子練習走馬路丫子，走直線(xiàn)，學(xué)爬行，學(xué)騎車(chē)，能夠去做感統訓練也很好，這都有利于整合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，
注意力分散的孩子，學(xué)習時(shí)制定小的階段目標，更有效。達成目標，再繼續，可以積累信心。比如另外一個(gè)上初三的男孩子，叫他ＢＯＢ吧，已經(jīng)完全放棄英語(yǔ)了，因為他背不過(guò)單詞，背過(guò)了，寫(xiě)的時(shí)候總是丟一個(gè)字母，錯兩個(gè)字母的，家長(cháng)朋友們現在可以知道，他是視覺(jué)弱視的孩子，除了進(jìn)行視覺(jué)功能的練習外，為了讓他的專(zhuān)注力能夠集中，輔導他學(xué)英語(yǔ)的老師發(fā)現，以他的專(zhuān)注能力，十五分鐘是可以的，十五分鐘，他可以背過(guò)七個(gè)單詞。正是由于這樣的信念，他從原來(lái)的“我背不過(guò)單詞”，轉成“我可以背過(guò)七個(gè)�！笨赡芷邆�(gè)，再加七個(gè)，慢慢就達成總目標，這是分階段達到目標在這個(gè)孩子身上的成功應用。家長(cháng)的不斷堅持，可能要到青春期，有的孩子到青春期后，開(kāi)始充滿(mǎn)生命的斗志，因為學(xué)會(huì )克制自己，所以開(kāi)始走向卓越。
現在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)第三種：那就是初學(xué)概念容易混淆的孩子。
初學(xué)概念容易混淆的孩子，并不是說(shuō)上剛上小學(xué)時(shí)容易混淆或剛上初中時(shí)容易混淆。任何一個(gè)概念，只要是新學(xué)習，都可能比別人理解的慢。比如數學(xué)中，+３就是一個(gè)坎，很多孩子，加三的時(shí)候很快過(guò)去了，但是，有的卻卡在這里，３+２＝５，２+３卻不知道。好不容易過(guò)去了，遇到+７又是一個(gè)坎。遇到兩位+一位，遇到正負數�！看斡行碌母拍顣r(shí)，他都需要一個(gè)時(shí)間來(lái)消化和理解。
他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì )”，而是需要更多的時(shí)間，點(diǎn)滴積累，獲得領(lǐng)悟。如果家長(cháng)抱怨，催促，責備，就會(huì )陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導致孩子更加遲緩、磨蹭，甚至一提學(xué)習就緊張、焦慮，因此產(chǎn)生自我評價(jià)低等心理健康問(wèn)題。
如果有很好的堅持度，就可以獲得最終的成功。他只是慢，并不是學(xué)不會(huì )，這樣的孩子，輸在起跑點(diǎn)上，但不是輸在永遠。初學(xué)概念容易混淆的孩子，如果自己沒(méi)有很好的堅持度，就需要有一個(gè)懂得激勵、懂得相信的家長(cháng)。因為你著(zhù)急也沒(méi)用，你著(zhù)急，他還是沒(méi)有理解和消化。你只有不斷的激勵，相信孩子，在等待中做些力所能及的事情，才能等到他的最終勝出。
還記得那個(gè)背課文就在床上蹦來(lái)蹦去的安娜嗎？她就是初學(xué)概念容易混淆的孩子，幸好她的模仿能力很強。她蹦來(lái)蹦去是三年級時(shí)候的事情了，今年她已經(jīng)上初二了。從小學(xué)到初二，Anna數學(xué)一直不好，老師講了，似懂非懂，有時(shí)候考不及格，今年暑假用了一個(gè)假期專(zhuān)門(mén)學(xué)習和梳理數學(xué)，一下子恍然大悟了，她說(shuō)：“媽媽?zhuān)瓉?lái)我是數學(xué)思維萌芽晚的孩子，我不是學(xué)不會(huì )，我只是晚而已�！蹦憧�，理念的轉換是多么重要呀，她完成了一個(gè)由放棄數學(xué)到喜歡數學(xué)的轉化，以前做作業(yè)，都是最后才做數學(xué)作業(yè)，現在是先做數學(xué)。這樣的孩子，是需要用不斷做題，做到一定量后就能夠領(lǐng)悟和理解的。開(kāi)學(xué)后，上初三了，第一次數學(xué)小測驗，她得了滿(mǎn)分。
教育，不懂心理是恐怖的，教孩子，不知道自己孩子的優(yōu)勢和劣勢，不但幫不上忙，反而越幫越忙，如果你在督導孩子學(xué)習的時(shí)候，一直在跟他的弱勢功能對著(zhù)干，你只能把孩子越教越壞，讓他越來(lái)越討厭學(xué)習。
在開(kāi)始時(shí)，我們說(shuō)到“三歲看大，七歲看老”，這句話(huà)后面還有一句，就是“１２歲定終身”。小學(xué)階段是一個(gè)很重要的時(shí)期，孩子的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習策略在這一時(shí)期慢慢成形。今天，我再一次鄭重其事的重提：“因材施教”這個(gè)詞，當我們教不會(huì )孩子時(shí)，去覺(jué)察，自己的教育方式有什么不對路，去觀(guān)察和捉摸孩子的優(yōu)勢和劣勢。孩子不是你，孩子各不相同，每個(gè)孩子都有著(zhù)各不相同的優(yōu)勢和弱勢，做家長(cháng)的，要想輔導孩子，提升孩子的學(xué)習能力，就必須先了解孩子的優(yōu)勢功能，利用他的優(yōu)勢進(jìn)行輔導，彌補弱勢的不足。
各位家長(cháng)，從今天開(kāi)始，我們要思考，怎樣教，才能讓孩子獲得成功和驕傲。
再一次感謝大家的聆聽(tīng)。
也祝愿各位家長(cháng)朋友，能夠與孩子把握好小學(xué)階段，真正幫助到孩子。祝愿我們的孩子，善用優(yōu)勢，擁有卓越的人生。
《教育的意義》演講稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最直接體現，以“真實(shí)為本，樸實(shí)為妙，扎實(shí)為絕”，去除雜念，真心處之，這便是我的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是一種藝術(shù)，藝術(shù)的高境界就是樸實(shí)，是無(wú)法之法，無(wú)藝之藝，真心處之，渾然天成。語(yǔ)文課的“形”，容易操作，劇場(chǎng)化的轟動(dòng)效果也容易模仿。而語(yǔ)文課的“內核”，就要靠深厚的人文內含去感染學(xué)生。那實(shí)際流露的是一種人生態(tài)度，是你的一顆“心”在支撐。心是浮躁的、急功近利的，課是很容易流露出跡象來(lái)的。
記得這次開(kāi)課前的兩次試教都以失敗告終，靜下心來(lái)仔細回想找原因時(shí)，才發(fā)現是上課前沒(méi)有真心處之、急于求成。課堂環(huán)節太多，上課不扎實(shí)、求花哨，總是用空泛的概念強行嫁接課文豐厚的內涵；有時(shí)又過(guò)分擔心，有幾個(gè)環(huán)節又提前設置；感情沒(méi)有真實(shí)地流露出來(lái)，沒(méi)有牽引孩子們的身心沉浮于字里行間，沒(méi)能使孩子們昂揚起率真靈動(dòng)的激情。孩子們也沒(méi)有真心待我，而我無(wú)動(dòng)于衷，還要擺一副英雄姿、做一副神仙態(tài)。后來(lái)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、老師的指點(diǎn)，我對這節課的課型設計作了大幅度的修改，試著(zhù)去營(yíng)造人文教育的濃厚氛圍。
開(kāi)課前，我盡量讓孩子們放松，因為孩子們畢竟第一次面對300多位老師。誰(shuí)也料不到會(huì )出什么差錯。當時(shí)就想自己一定要以最自然的狀態(tài)面對孩子們。因為這節課課型設計很活躍，孩子們絕不能緊張，不然就前功盡棄。當聽(tīng)到上課的鈴聲時(shí)，我和孩子們的心好像融化在一起，很快進(jìn)入了課文的意境。整個(gè)課堂自始至終保持著(zhù)一種平等和諧，生動(dòng)活潑的氛圍。
經(jīng)過(guò)兩次試教及第三次開(kāi)課的成功，我深深地感到集體的智慧，并獲得了寶貴的啟示，那就是沒(méi)有必要到課堂中刻意擺出一副英雄姿、做出一副神仙態(tài)。課下挺平易挺隨和，就沒(méi)有必要上課時(shí)莊嚴肅穆。以真心處之，不存雜念，孩子也自然會(huì )真心待你，雙方都沒(méi)有緊張的擔憂(yōu)，如此自自然然，如此平平常常，如此言來(lái)語(yǔ)去，這樣師生心理交融，課就如行云流水了。假如不是如此，而是課下一副臉孔，課上又換一副臉孔，太累了。我要說(shuō)的是，課，體現的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度、為學(xué)態(tài)度，是一種心態(tài)的外現。生活教人求真，品讀課文應該符合生活本真。
經(jīng)過(guò)這次開(kāi)課的鍛煉，我更加覺(jué)得“真實(shí)為本，樸實(shí)為妙，扎實(shí)為絕”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義。我想在以后的課堂教學(xué)中是不是應該給孩子們更多的自主空間。讓美的形式作用于孩子們的興趣和情感，使課堂充滿(mǎn)“故事”，充滿(mǎn)藝術(shù)情趣。讓孩子們自己去探索，去提問(wèn)，去學(xué)習，去碰壁，而我要做的就是幫孩子們收獲的理一理、遺漏的收起來(lái)，再給他們一些關(guān)愛(ài)、呵護和鼓勵。這樣，我相信我們會(huì )發(fā)現課堂是多么有趣，生活是多么美好，而我們的教學(xué)理念將不斷更新，永葆青春！
談?wù)務(wù)n程改革教學(xué)評價(jià)中教學(xué)反思的寫(xiě)法
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式。不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能夠進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的內容
教學(xué)反思既可反思教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的成功之處，也可反思不足之處。
1、反思備課
認真備課是上好一堂課的重要前提。備課是否體現課改的理念和課改的精神？備課備到什么程度才算認真備課？教案的詳與略及其在課堂上的實(shí)際運用等均可認真反思。
2、反思教學(xué)設計
教學(xué)設計是教師鉆研教材、了解學(xué)生、積累有關(guān)資料、組織教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計劃等的過(guò)程。教學(xué)設計的反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況，而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設計教學(xué)方案。反思教學(xué)設計就是對教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行再思考。
3、反思教學(xué)目標
在教學(xué)目標的設定上往往會(huì )出現下列情況，值得反思。
(1)、對教學(xué)目標設計不重視，認為可有可無(wú)。
(2)、對教學(xué)目標這一概念認識不清,將教學(xué)目的與教學(xué)目標混在一起。
(3)、課堂教學(xué)目標的設計不是指向學(xué)生而是指向教師，仍然把老師當教學(xué)過(guò)程的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位。
(4)、教學(xué)目標的設計仍然關(guān)注的僅僅是“認知目標”，對“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標”有所忽視；重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)生認識上存在的困難，以便針對學(xué)情教學(xué)。
5、反思組織教學(xué)
如導入新課的方法、課堂紀律的調控等。
6、反思教學(xué)設計各個(gè)環(huán)節
如各環(huán)節的時(shí)間安排是否合理？是否有整體意識？要仔細斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現隨意性。若授課過(guò)難過(guò)快，易挫傷學(xué)生的學(xué)習信心，造成兩極分化；過(guò)淺或過(guò)慢，又易出現學(xué)生學(xué)習與紀律松懈的現象。若教學(xué)設計各環(huán)節設計不合理，極易導致拖課現象，或出現這節課無(wú)法講完計劃中的內容，只好下節課再繼續講的情況。
7、反思教法、學(xué)法的設計與選擇
8、反思師生關(guān)系
如何構建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高？值得反思。
9、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)常出現下列誤區：
(1)、表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)
(2)、提問(wèn)只關(guān)注結果，忽視對規律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學(xué)生探究的過(guò)程。
(3)、提問(wèn)脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區”，啟而不發(fā)。
(4)、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲。
(5)、提問(wèn)面向少數學(xué)生，多數學(xué)生“冷場(chǎng)”
10、反思教學(xué)評價(jià)
如一堂好課的標準、新授課與復習課的標準、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運用等。
三、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記
2、說(shuō)課
3、聽(tīng)課與評課
4、征求學(xué)生意見(jiàn)
5、評價(jià)學(xué)習的效果
6、總結和提煉教學(xué)經(jīng)驗
《教育的意義》演講稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛(ài)的老師：
大家好！
今天晚上，我和媽媽一起看了超級演說(shuō)家《教育的意義》。
這篇演說(shuō)是一位叫董仲蠡的教師演說(shuō)的。他是一位很年輕的男教師，帶著(zhù)黑框眼鏡，在臺上一字一句的講述著(zhù)教育的意義。他微笑著(zhù)講述自己親身經(jīng)歷的小故事。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了。聲音時(shí)而高昂時(shí)而低落，用方言講的段子讓我忍不住笑出了聲。但同時(shí)也讓我感受到了教育的意義!
教育不僅僅是傳授給人以知識，更是提高個(gè)人的修為，增強我們對于生命的感受力，從而更好的認清自己，并且不斷地提升自己，這就是教育的核心目的，也是指引我們前行的希望!
他還講了“修心”，修心是讓我們更深刻的了解自己。教育就是幫助我們個(gè)人認知自己，幫助這個(gè)民族認知自己，我們才能掌握個(gè)人的命運并且創(chuàng )造這個(gè)國家的未來(lái)。
看了這篇演說(shuō)，讓我想起了我們敬愛(ài)的翟老師。翟老師經(jīng)常教育我們要多看書(shū)、并且為我們講了很多的課外知識，教會(huì )了我們很多的道理!我一定要好好學(xué)習，讓自己的知識更廣泛。以后看到大漠的時(shí)候，不能只想到一堆沙子。
媽媽的話(huà)：作為孩子的家長(cháng)，深知教育的意義。希望孩子能在學(xué)習知識的同時(shí)，能夠了解老師和家長(cháng)的良苦用心。
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