課改與我同行演講稿
各位領(lǐng)導、各位老師:
大家好!今天我要說(shuō)說(shuō)親身參加課改的感受,題目是《我與課改同行》。
課改對我們老師來(lái)說(shuō),早已不是什么新鮮詞了,但對課改的真正認識卻是從去年開(kāi)始。以前,我也看過(guò)一些理論和實(shí)例,以為拉開(kāi)桌子,發(fā)放學(xué)案,老師站在臺下講,個(gè)別學(xué)生到黑板上做,那就是課改,F在,經(jīng)過(guò)了半年的實(shí)踐,我才明白了課改改得不僅是形式,而是對原有課堂理念的徹底顛覆。新課改中,我們老師不再是課堂的主角,而是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、協(xié)助者,或者可以說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習參與者。課堂應該是學(xué)生的天地,學(xué)生的舞臺。把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習,健康成長(cháng),這才是名副其實(shí)的課改。
對課改有了正確認識還遠不夠,付諸實(shí)踐才是真正的課改弄潮兒。因此我積極主動(dòng)地參與一切理論學(xué)習,自覺(jué)吸納新理念,摒棄舊觀(guān)念,全身心投入到課改實(shí)踐中。
首先,我認真分析了我校的實(shí)際情況,學(xué)生多年來(lái)習慣了老師講、自己聽(tīng)的課堂模式,要想一下子改變,老師不易,學(xué)生更難。所以在更新我們老師觀(guān)念的同時(shí),也得讓學(xué)生認識課改的必要性,爭取學(xué)生的配合才可以把課改落到實(shí)處。于是,我給學(xué)生講我們在杜朗口看到的課堂,給他們看課堂實(shí)錄,讓學(xué)生一起感受課改帶來(lái)的快樂(lè ),這樣激起了學(xué)生嘗試的欲望?吹剿麄儌(gè)個(gè)躍躍欲試,我趁熱打鐵,在課堂上行動(dòng)起來(lái),走出課改的第一步。我激發(fā)學(xué)生的積極參與性,鼓勵學(xué)生全員參與,非常時(shí)期還執行了“參與無(wú)錯論”,先讓學(xué)生“敢說(shuō)”,逐步達到“能說(shuō)”、“會(huì )說(shuō)”,樹(shù)立學(xué)生的自信心,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),讓課堂真正活起來(lái)。
其次,我緊抓課改的綱領(lǐng)——導學(xué)案。課改讓老師從臺上走到臺下,把課堂讓給了學(xué)生,這并不等于我們老師放下了傳道授業(yè)的擔子,而是對老師們提出了更高的要求,老師不再是單純地傳授學(xué)生知識,而是教給學(xué)生學(xué)習的方法,引導學(xué)生主動(dòng)獲取知識。這就要求老師必須在導學(xué)案的設計上下功夫,必須深挖教材,吃透教材,還要學(xué)會(huì )換位思考,從學(xué)生的.角度去設計問(wèn)題,導學(xué)案中的問(wèn)題設計既要知識全面,又要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),同時(shí)問(wèn)題盡可能的通俗易懂。設計中我努力體現課改的要求,“以學(xué)生活動(dòng)為主”,讓學(xué)生活動(dòng)貫穿課堂,設計多種活動(dòng)形式,目的就是讓課堂成為學(xué)生表演才華的舞臺,真正做到導學(xué)為主,培養學(xué)生學(xué)習的能力。
再次,我們對課堂教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行交流和反思。課前老師們集體備課,研討每課的教學(xué)重點(diǎn),以及對應的解決方案;同學(xué)科老師經(jīng);ハ嗦(tīng)課、評課,及時(shí)發(fā)現優(yōu)點(diǎn),找出不足,以求取長(cháng)補短,共同進(jìn)步;課后也不再像以前一樣上完就萬(wàn)事大吉,而是對導學(xué)案進(jìn)行再研究、再補充、再完善,不斷提高導學(xué)案的質(zhì)量,為自己的教學(xué)實(shí)踐積累寶貴的經(jīng)驗,同時(shí)也促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
付出就會(huì )有收獲,我們經(jīng)過(guò)了課改初期的經(jīng)辛,摸索著(zhù)在課改中前行,流過(guò)汗水和眼淚。但我們也嘗到了成功帶給我們的片刻歡愉:領(lǐng)導轉課時(shí)對我們課堂環(huán)節的點(diǎn)滴贊許,我們感到欣慰;同事聽(tīng)課時(shí)對我們的教學(xué)設計予以認可,我們感到快樂(lè );家長(cháng)學(xué)生對我們教育的高度評價(jià),我們感到幸福。所以,我堅信,經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨就會(huì )有見(jiàn)到彩虹的時(shí)刻。
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