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學(xué)習新綱要心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的學(xué)習新綱要心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習新綱要心得體會(huì )1
今天的教師應該有自己獨特教學(xué)個(gè)性。那就是不人云亦云，有自己獨特的教學(xué)思路和主張。老師要善于發(fā)現自己的個(gè)性和業(yè)務(wù)方面的獨到優(yōu)勢，在夯實(shí)自己教學(xué)能力的基礎的同時(shí)，培養出自己獨特的教育理念和教學(xué)個(gè)性。只有這樣才能培養出學(xué)生個(gè)性，要求老師對于自身要有清晰的認識，并善于不斷調整自己的定位，在學(xué)校環(huán)境和個(gè)人條件之間尋求平衡。當今教育，教師最缺少的就是獨立人格和自由精神，導致培養出的孩子千人一面，缺乏創(chuàng )新能力和獨特氣質(zhì)。教學(xué)個(gè)性本身就意味著(zhù)創(chuàng )造力。
教師對學(xué)生要真正做到一視同仁。一個(gè)老師通常要面對幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績(jì)有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并愛(ài)護每個(gè)學(xué)生，是這一類(lèi)老師所具備的能力。把學(xué)生當學(xué)生看，把人當人看，不惟成績(jì)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說(shuō)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績(jì)最差的學(xué)生。我想補充一句，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。
教師應該對學(xué)生嚴而有度。只有這樣才能把班級管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進(jìn)行總結和反思。學(xué)生正處于成長(cháng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯誤，所以必須按照學(xué)生的言行規范來(lái)嚴格要求他們，又正因為這些缺點(diǎn)錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長(cháng)規律，給與他們改正缺點(diǎn)錯誤的時(shí)間和機會(huì )，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。老師的管理應該得到學(xué)生的.尊敬，使學(xué)生心服口服，從心底里得到學(xué)生的認同。
除此之外，學(xué)校必須花大氣力，建立長(cháng)效的激勵機制，鼓勵教師進(jìn)行繼續教育學(xué)習，不斷提升知識層次;學(xué)校必須開(kāi)齊開(kāi)足各門(mén)課程，平等對待，并配齊配足專(zhuān)任教師;學(xué)校必須積極開(kāi)展各類(lèi)教育教研活動(dòng)，鼓勵教師大膽探索教育教學(xué)藝術(shù)，不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗;學(xué)校必須制定一整套實(shí)施素質(zhì)教育的規章細則，導引教師，指導學(xué)生，素質(zhì)教育的質(zhì)量才能真正提高。
總之，通過(guò)學(xué)習，我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗禮。我將在今后的工作和學(xué)習中，努力學(xué)習，進(jìn)一步學(xué)習使自己的思想不斷進(jìn)步，工作也有更大的起色。
學(xué)習新綱要心得體會(huì )2
隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì )對創(chuàng )造性人才的要求越來(lái)越強烈。國家也為適應這樣的要求，實(shí)施新一輪的基礎教育課程改革�！痘A教育課程改革綱要》的目標之一，就是順應時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。對《基礎教育課程改革綱要》的學(xué)習，我談?wù)剛�(gè)人粗淺的體會(huì )。
一、平等對話(huà)，濃化探究氛圍
馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現。在教學(xué)中，當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的`沖突，對權威、尊嚴的威脅"，應"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應"保持像木匠、管道工一樣普通的本色"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)，應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。教師以學(xué)習者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達的機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論，成為問(wèn)題的發(fā)現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習熱情去遨游知識的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開(kāi)化的邊疆"的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案�；谝陨侠斫�，教師在課堂上常用語(yǔ)應是："想讀嗎？""想怎樣讀？""想說(shuō)什么？""想表演嗎？""想知道嗎？自己試試看。""老師有個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？謝謝！"等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足他們想當"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習小組為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)"請教"，由愿作"導師"的學(xué)生解疑答難，老師則當"旁聽(tīng)生"，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì )驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng )新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì )，把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇"，探究才能成為現實(shí)。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究興趣
探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒(méi)有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著(zhù)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"的精神，抓住契機，用心制造"問(wèn)題場(chǎng)"，設置一些問(wèn)題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，搭建探究平臺
古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"可見(jiàn)，在學(xué)習過(guò)程中，有懷疑才會(huì )去思索，有思索才會(huì )進(jìn)一步探究，然后才會(huì )有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者 。"因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，"在任何時(shí)候都要鼓勵學(xué)生提問(wèn)。"開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們提出的問(wèn)題可能會(huì )帶有任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，比較膚淺，不著(zhù)邊際，甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時(shí)教師一定要加以鼓勵，要善于把握學(xué)生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
四、表達交流，展示探究成果
評價(jià)探究結果，具有共享學(xué)習成果，激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結，對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解，他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果，以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究中獲得收益。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養，《基礎教育課程改革綱要》提出的"培養學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實(shí)處。
阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧！
學(xué)習新綱要心得體會(huì )3
作為一名幼兒教師，我也不落于人后，深入的學(xué)習了《新綱要》精神。以下就我所學(xué)習的《新綱要》說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì )。
在以前的教學(xué)理念中，教師通常被公認為是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的，教師以灌輸為主，以幼兒掌握知識技能的程度為主，往往弄得教師教得很累，幼兒學(xué)得也很累。隨著(zhù)教育質(zhì)量的逐步提高，教育觀(guān)念的不斷更新，20xx年教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，進(jìn)一步明確了幼兒園教育的目標、教育內容與要求，組織實(shí)施以及教育評價(jià)等多個(gè)問(wèn)題。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位。教師應提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，自從學(xué)習新《綱要》以來(lái)，我堅持貫徹它的精神，階段性地總結自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗。
同時(shí)，教師作為教育工作的直接參與者和實(shí)踐者，因此評價(jià)教師的工作必然成為教育評價(jià)的主要內容之一。傳統的教育評價(jià)是以管理者為主的教育評價(jià)，管理者往往以權威的身份評價(jià)教師的工作，用統一的標準來(lái)評價(jià)教師的工作，并簡(jiǎn)單地把評價(jià)結果與教師的利益掛購，根據評價(jià)結果進(jìn)行獎懲。人為地惡化了幼兒園管理人員與教師的關(guān)系，使大多數教師對評價(jià)工作產(chǎn)生了反感，喪失了工作的積極性。而新《綱要》指出：“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長(cháng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(cháng)等參與評價(jià)的制度�！彼从沉爽F代教育評價(jià)在重視各類(lèi)人員參與評價(jià)的同時(shí)，更注重評價(jià)者——教師的自我檢查和自我評價(jià)，并且把被評價(jià)者——教師的自我評價(jià)與評價(jià)者的評價(jià)意見(jiàn)有機地結合起來(lái)。這不僅有利于教師對自己的工作及時(shí)進(jìn)行監督和評價(jià)，同時(shí)也能更好地發(fā)揮教師在評價(jià)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，使評價(jià)工作得到教師的支持，并始終在一種友好和信任的氣氛中進(jìn)行，這樣評價(jià)十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺(jué)進(jìn)行自我調控、自我完善、自我修正。
另外，《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的'教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應成為幼兒學(xué)習的良好榜樣。所以，我們更要努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習、發(fā)展。與此同時(shí)，《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。的確，家長(cháng)的作用也是不小的，我們要認真做好家長(cháng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。以上是我對新《綱要》的一些心得體會(huì )，我是一名年輕的教師，在許多方面都存在不足之處，但我有信心在《新綱要》的指引下，在領(lǐng)導同志的指導幫助下，成為一名真正合格的幼兒教師。
學(xué)習新綱要心得體會(huì )4
新《綱要》鮮明地體現了以幼兒發(fā)展為本，教師與幼兒共成長(cháng)，著(zhù)眼于幼兒的可持續發(fā)展，終生學(xué)習，終生教育等教育理念，使我在思想上提高了認識，感受頗深。
新《綱要》倡導對幼兒身心發(fā)展規律的尊重，對教育規律的尊重，強調幼兒教育的生活化、游戲化，回歸幼兒生活。新綱要體現了以人為本的教育原則。對于什么東西值得教，什么東西教得會(huì )，就需要教師有敏銳的洞察能力，時(shí)刻觀(guān)察孩子，了解孩子的需要。教師做引導者，支持者，合作者，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，強調孩子主動(dòng)獲取知識的過(guò)程體驗。不再讓我們的教，使孩子被動(dòng)，變得厭學(xué)，不再是孩子的眼前發(fā)展，是以長(cháng)遠發(fā)展為代價(jià)的。以往強調孩子跟著(zhù)老師的視野，說(shuō)到哪聽(tīng)到哪，孩子就像一個(gè)容器是無(wú)條件地裝。而新綱要則告訴我們要滿(mǎn)足幼兒多方面的需要，使每個(gè)幼兒都能發(fā)展。舊教育機制已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子這方面的需要，孩子的學(xué)習不再是一味的模仿，而應是創(chuàng )造性的學(xué)習，應是主動(dòng)探索的過(guò)程。因此我們的孩子學(xué)習的價(jià)值取向應是培養孩子終身受益的品質(zhì)，如孩子的自我保護能力、語(yǔ)言表達能力、交往能力等。價(jià)值取向的定位則要求教師為幼兒的發(fā)展需要創(chuàng )造條件，激發(fā)表達的熱情，創(chuàng )設交流的機會(huì )，使孩子想學(xué)，愛(ài)學(xué)，自主地學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，使孩子在輕松愉快的環(huán)境中健康快樂(lè )地成長(cháng)。 新《綱要》要求教師應不斷加強學(xué)習，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。不斷接受新的教育理念，勇于探索，敢于嘗試，善于發(fā)現，做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)注孩子的內心世界，提供適宜地幫助，與幼兒共同成長(cháng)。不過(guò)多干涉孩子，給孩子自主的.空間，創(chuàng )設輕松的環(huán)境。另外教師還應善于從走過(guò)的路上進(jìn)行反思、總結，積累經(jīng)驗，有利于今后更好的開(kāi)展。
總之，《綱要》的學(xué)習是我工作的理論指導，為我的工作指明了方向。今后我要繼續深入的學(xué)習，進(jìn)一步提高認識，以便更好地開(kāi)展工作，并進(jìn)行教育教學(xué)改革，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
學(xué)習新綱要心得體會(huì )5
在以往的教學(xué)中，我們有些教師往往會(huì )忽視以幼兒為主體、教師為主導的教育形式，將個(gè)人主觀(guān)意見(jiàn)強加于幼兒;沒(méi)有做到真正傾聽(tīng)幼兒每一句話(huà)，分析他們的想法等。通過(guò)今天聽(tīng)周叢笑老師對新《綱要》的基本結構和指導思想的講解后，新《綱要》則較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂(lè )意”等詞語(yǔ)，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現了發(fā)揮幼兒主體作用的理念，這樣一來(lái)使我更加明確“教師應成為幼兒學(xué)習的引導者、支持者、合作者”這一準則。也使我更清楚地認識到教師教育教學(xué)與幼兒之間真正的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)管理中，我還將注意以下幾個(gè)方面：
一、堅持以幼兒學(xué)習興趣為目標，正確引導幼兒學(xué)習。
常言說(shuō)：“興趣是學(xué)習最好的老師”，就是指興趣在學(xué)習過(guò)程中的重要性。幼兒期是人生學(xué)習的最初階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒應該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環(huán)境中積累知識經(jīng)驗、發(fā)展智力，而這個(gè)過(guò)程中“培養學(xué)習興趣”就變得尤為重要，這時(shí)教師通過(guò)正確的引導，可以使興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。因為幼兒只有充滿(mǎn)興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。
二、善于觀(guān)察，做好幼兒的支持者。
幼兒存在個(gè)體差異，教師不該只進(jìn)行橫向比較，在教學(xué)中要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，堅持鼓勵幼兒，努力了解孩子，給能力較弱的幼兒投去更多關(guān)愛(ài)和鼓勵的目光，會(huì )使他們更有自信。并與家長(cháng)做好交流配合工作，使家長(cháng)理解幼兒園教育的理念和要求，通過(guò)家園共育，使幼兒得到提高和發(fā)展。
三、摒棄“急功近利”的'思想，做幼兒的合作者。
這個(gè)問(wèn)題值得教師們注意!一些教師在教學(xué)中往往只重視所學(xué)內容是否學(xué)會(huì )，畫(huà)得像不像、算術(shù)題是否作對，注重了幼兒學(xué)習的結果。而這樣的結果是：要么達到了教學(xué)目標、但幼兒卻被動(dòng)壓抑、失去了學(xué)習的快樂(lè )和學(xué)習的主動(dòng)性;要么幼兒無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，自尊心受到傷害，從而厭倦、消極甚至放棄。兩者對幼兒今后的學(xué)習和人格成長(cháng)都非常不利。教師不要用自己的態(tài)度思考和要求孩子，因為幼兒有他們自己的想法，有他們成長(cháng)的規律和要求。在教學(xué)中，教師要扮演好自己的角色，使幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，盡量做到輕松、愉快，創(chuàng )設幼兒喜歡的學(xué)習方式，如：游戲、講有意義的故事來(lái)吸引幼兒，并在活動(dòng)中做好幼兒的合作伙伴，幫助有困難的幼兒共同完成，幫助幼兒樹(shù)立自信心，幫助能力較強的幼兒更有所提高。培養幼兒自主探索的欲望，學(xué)會(huì )如何學(xué)習及對學(xué)習產(chǎn)生興趣。
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