義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
本學(xué)期，我又進(jìn)一步認真學(xué)習了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》，通過(guò)本次學(xué)習，我更充分認識到義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使教學(xué)教育面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。我們教師必須更新原有的教學(xué)觀(guān)念，改變原有的教學(xué)模式，不斷鉆研教材，學(xué)習新理念，新方法，全面了解自己的學(xué)生，切實(shí)地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，只有這樣才能適應現代教學(xué)的需要。本人通過(guò)對新課程的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。下面談一下自己的感受：
一、數學(xué)觀(guān)的改變。
《新課程標準（修訂稿）》，將數學(xué)觀(guān)更改為：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)作為對于客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具有現實(shí)的情境中去學(xué)習數學(xué)。作為一名數學(xué)教師，我們首先要改變自己的數學(xué)觀(guān)念，以適應新時(shí)代的要求。
二、關(guān)于數學(xué)課程。
數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
1、人人都能獲得良好的數學(xué)教育：
良好的數學(xué)教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學(xué)習過(guò)程中得到磨練。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程具有公共基礎的地位，要著(zhù)眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展。
課程設計要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習的需要，使學(xué)生掌握必需的數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創(chuàng )新意識，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都要得到發(fā)展；要符合數學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現數學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認知規律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、得到結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。要處理好人人都能獲得良好的數學(xué)教育與不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展之間的關(guān)系；要處理好強調學(xué)生主體作用與突出教師組織和引導作用之間的關(guān)系；要處理好“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗之間的關(guān)系。并把“四基”與數學(xué)素養的培養進(jìn)行整合，掌握數學(xué)基礎知識，訓練數學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數學(xué)基本思想，積累數學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗。
2、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展：
現代學(xué)生觀(guān)認為，在每一個(gè)學(xué)生身上都蘊藏著(zhù)巨大的.教育潛能，我們的教育必須充分尊重學(xué)生的內在素質(zhì)，即自然天性，小心加以呵護、開(kāi)發(fā)。要面對每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生不同發(fā)展的需要，要為每一個(gè)學(xué)生提供不同的發(fā)展機會(huì )與可能。數學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應當是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(cháng)的課程，而不能成為專(zhuān)門(mén)用來(lái)淘汰的“篩子”。要改變陳舊的學(xué)習方式，學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。教師要牢記兩條，一是除了知識傳授之外，還必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考；二是既能培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也能讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法。
課標解讀工作自上而下如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，我們在旬陽(yáng)中學(xué)階梯教室參加了20xx版《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》的解讀會(huì )，感觸頗多；特別是師訓中心老師對于數學(xué)素養的解讀，及其風(fēng)趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個(gè)活動(dòng)中，我的體會(huì )頗多。
1�！缎W(xué)數學(xué)新課程標準》以全新的觀(guān)點(diǎn)將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實(shí)踐與綜合應用”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了6個(gè)學(xué)習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識和推理能力。
2、通過(guò)新課標解讀，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸過(guò)程，應當是學(xué)生和教師互相作用的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天壤之別。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
《課程標準（xx年版）》提出：“數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！薄安煌娜嗽跀祵W(xué)上得到不同的發(fā)展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且應注重學(xué)生自主發(fā)展。
我們知道，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習方式，他們的知識經(jīng)驗是在客觀(guān)世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習應是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，去認識新知。而新的數學(xué)課程標準從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的組織者，引導者，合作者。
《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談?wù)勎覍W(xué)習《課標》后的幾點(diǎn)體會(huì )。
一是教學(xué)內容，多與現實(shí)生活相結合，《課標》強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型進(jìn)行解釋和應用，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現，理解，探索和應用數學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數學(xué)的教學(xué)內容大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情景導入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)的確就在身邊，現實(shí)生活的確離不開(kāi)數學(xué)，從而消除了對數學(xué)的陌生感；
二是強調了解決問(wèn)題策略的'多樣化，使學(xué)生有權選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力；
三是內容強調尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，我們要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。
學(xué)習《課標》，我學(xué)到了很多數學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識。數學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是：
一、激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習興趣上下功夫，要通過(guò)自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，充分展示數學(xué)的親和力，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力，是學(xué)生對數學(xué)有厭學(xué)到樂(lè )學(xué)，最終達到會(huì )學(xué)。
二、引發(fā)數學(xué)思考。有思考才會(huì )有問(wèn)題，才會(huì )有反思，才會(huì )有思想，才會(huì )真正感悟到數學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，也才能在創(chuàng )新意識上得到發(fā)展。
三、培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣。良好的數學(xué)學(xué)習習慣的養成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的，認真聽(tīng)講、善思好問(wèn)、預習復習、認真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等，這些學(xué)習習慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導，潛移默化，點(diǎn)滴積累通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。
四、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。在教學(xué)中，件事應把培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養需要教師在數學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中蘊涵。這里的恰當是指學(xué)習方法要反映數學(xué)學(xué)習的特征，對學(xué)生而言，不僅是適宜的而且是有效的。
學(xué)習數學(xué)的的重要方式是：認真聽(tīng)講，積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流（觀(guān)察、實(shí)驗、推測、計算），教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師的主導作用，處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向，學(xué)生自主給教師講授以反愧分享、調控、反思。對學(xué)生創(chuàng )新認識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。
通過(guò)本次的學(xué)習，我學(xué)到了很多關(guān)于小學(xué)數學(xué)新課標的理論知識，以后我會(huì )用這些理論知識去指導我的數學(xué)教學(xué)。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面厘清了育人目標，明確了改革方向，優(yōu)化了課程內容，是實(shí)現教育高質(zhì)量發(fā)展的再動(dòng)員再部署。通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養導向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程，主要凸顯了“四個(gè)深化”。
以核心素養為導向深化學(xué)科育人目標。
核心素養導向是本次新課標所有課程都遵循的依據。新課標強調核心素養的整體性、一致性和階段性，其中小學(xué)階段側重對經(jīng)驗的感悟，初中階段側重對概念的理解。把小學(xué)和初中一盤(pán)棋考慮，不割裂小學(xué)和初中的教學(xué)，是這次新課標修訂的一大特色。具體到數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養，細化到小學(xué)階段的11個(gè)、初中階段的9個(gè)核心詞、關(guān)鍵詞，貫穿于課標的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。在11版課標的基礎上繼續強調“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗）與“四能”（運用數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力）。抽象的素養具體到“四基”和“四能”的育人目標，更具體、更易理解，給一線(xiàn)教學(xué)指明了方向。
以核心素養為導向深化結構化教學(xué)內容。
數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，課程內容的修訂除將部分內容安排的學(xué)段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了初中，重點(diǎn)是對數學(xué)課程內容進(jìn)行了結構化整合。如在“數與代數”知識領(lǐng)域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加并單列了“數量關(guān)系”這一知識子領(lǐng)域，并用加法模型和乘法模型統整常見(jiàn)的數量關(guān)系。通過(guò)知識結構化，為發(fā)展學(xué)生核心素養提供路徑，幫助學(xué)生建立能體現數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來(lái)學(xué)習有支撐意義的結構化的'數學(xué)知識體系。結構化、一體化教學(xué)內容的構建，注重主題教學(xué)，使得教與學(xué)體系更明晰。
以核心素養為導向深化教學(xué)方式變革。
從課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，這一改編很明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。01、11版課標中就強調“過(guò)程與方法”目標，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，這些理念在一線(xiàn)老師中得到廣泛認同，在實(shí)踐中也積累了許多寶貴經(jīng)驗，但在具體落實(shí)的過(guò)程中大部分留于形式或者沒(méi)有目標導向，22版的課標更強調通過(guò)實(shí)踐獲取、理解與運用知識，倡導學(xué)生在實(shí)踐中建構、鞏固、創(chuàng )新自己的學(xué)科知識。學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強烈的自主性，而且強調真實(shí)的社會(huì )性，這一變化更加強調以學(xué)生學(xué)習能力提升為目標的教學(xué)方式變革。
以核心素養為導向深化學(xué)業(yè)質(zhì)量的新要求。
此版課標首次將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”加入其中，明確地指出學(xué)科質(zhì)量的要求就是為了素養的達成和發(fā)展情況，根據不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)加強了幼、小、初、高的學(xué)段銜接，并對每一個(gè)學(xué)段都有具體的要求。這樣的修訂，明確“學(xué)到什么程度”，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
素養教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在接下來(lái)的時(shí)間我要帶頭加強新標準和新方案的學(xué)習，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，用新理念新方法落實(shí)好標準的新要求。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
“讓核心素養落地”，是本次課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”）修訂的工作重點(diǎn)。核心素養導向，既是課標研制工作的主線(xiàn)，也是課標文本的主旋律。
一、用核心素養來(lái)表述課程目標，讓課程“目中有人”
課程目標是對學(xué)生學(xué)習及發(fā)展結果的期待，是課程內容選擇、教學(xué)活動(dòng)設計、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據。此次課標修訂，力求使課程目標自覺(jué)體現本課程在培育學(xué)生核心素養方面的基本貢獻，結合本課程的性質(zhì)、理念及課程的基本內容，從核心素養視角對課程總目標及學(xué)段目標進(jìn)行表述。課程目標的素養導向，有利于轉變那種將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評價(jià)從核心素養視角來(lái)促進(jìn)和觀(guān)察學(xué)生的全面發(fā)展。
二、以課程內容結構化來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，讓學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中生成素養
本次課標修訂的一項重要變革，是以結構化的方式（如主題、項目、任務(wù)等）來(lái)組織課程內容。課程內容結構化，意在改變知識、技能的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列方式，強化知識間的內在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內在邏輯。課程內容結構化，既強調學(xué)科知識結構，還強調在這樣的結構中所隱含著(zhù)的.學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結構化，為課程內容的活化、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供內容基礎。結構化的內容組織方式，凸顯出不同的知識技能在學(xué)科知識結構中所處的不同地位、所承載的不同教育價(jià)值，提示著(zhù)教學(xué)實(shí)踐以整體有序、多樣綜合的方式來(lái)挖掘知識的育人價(jià)值。課程內容結構化，有利于克服教學(xué)中知識點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項訓練等弊端，引導教師主動(dòng)變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識技能的“點(diǎn)狀”“傳輸”自覺(jué)變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動(dòng)學(xué)習和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中所形成的知識、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關(guān)注學(xué)生核心素養的養成。
需要指出的是，內容結構化，并不意味著(zhù)可以忽視或無(wú)視知識點(diǎn)，而是要在知識結構中去重新認識和定位知識點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現知識點(diǎn)的教育價(jià)值。在課程標準的“課程內容”一章，有“內容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可、內在關(guān)聯(lián)�！皟热菀蟆敝赶颉皩W(xué)什么”——強調在結構中的、扎實(shí)的基礎知識學(xué)習的重要性，防止知識虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結合教學(xué)內容要求，提出素養發(fā)展目標；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習這樣的內容、達到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)。
三、依素養發(fā)展水平來(lái)描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生素養具體化、鮮明化
學(xué)生素養發(fā)展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學(xué)實(shí)踐中，體現在課程學(xué)習結果的具體描述中。例如：數學(xué)學(xué)科提出應培養學(xué)生具有如下素養：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。那么，如何才算具有了數學(xué)的“眼光”“思維”“語(yǔ)言”，有什么樣的表現才能判定學(xué)生是“會(huì )用”了，能夠觀(guān)察、思考、表達現實(shí)世界中的什么樣的問(wèn)題，才算是“會(huì )”了？這就既需要有課程目標的總體指向，需要內容的選擇、組織，還需要在各部分內容的“學(xué)業(yè)要求”及最終的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分中，做具體的描述，使核心素養，不再是空洞的語(yǔ)詞口號而變成學(xué)生真實(shí)的能力、品格和價(jià)值觀(guān)。
此次課標修訂，希望讓課程標準真正成為教科書(shū)編寫(xiě)的依據、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據、教學(xué)評價(jià)的依據，讓課標使用者感到課標能用、管用、好用，真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度變革，提高我國義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養落地，實(shí)現立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
義務(wù)教育課程改革中一直存在著(zhù)一些頑疾性問(wèn)題，“久治不愈”，進(jìn)而成為社會(huì )性問(wèn)題，其中“中小學(xué)課業(yè)負擔過(guò)重”、“幼兒園小學(xué)化”最為突出。這兩者其實(shí)具有密切的關(guān)系，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競爭通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì )的各種渠道沖擊著(zhù)幼兒園的教育改革，并將學(xué)習壓力下移到幼兒階段。減輕中小學(xué)課業(yè)負擔、幼兒園去小學(xué)化成為社會(huì )共識。為此，各地教育行政部門(mén)采取了各種措施針對入學(xué)初的學(xué)習負擔下移問(wèn)題，但收效并不明顯。
世界各國為解決幼小銜接問(wèn)題也做了大量的探索，各國推進(jìn)幼小銜接的路徑主要有兩大類(lèi)，一是從學(xué)段入手對如何實(shí)現幼小銜接、小幼銜接或雙向銜接提出要求，二是從課程與教學(xué)入手，強調設計專(zhuān)門(mén)的銜接方案或課程來(lái)實(shí)施幼小銜接。而后一條路徑受到了越來(lái)越多國家的認同。
為貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大和全國教育大會(huì )精神，進(jìn)一步深化課程改革，20xx年，教育部啟動(dòng)修訂義務(wù)教育課程，并將縱向學(xué)段間有機銜接不夠，橫向學(xué)科間有效配合不足作為要解決的問(wèn)題之一。
修訂過(guò)程中，教育部組織課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和幼教專(zhuān)家等多方力量對幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研究。吸取國內外解決幼小銜接問(wèn)題的經(jīng)驗教訓，此次義務(wù)教育課程方案對小學(xué)如何幫助兒童從幼兒園到小學(xué)平穩過(guò)渡提出了專(zhuān)門(mén)要求。
第一，小學(xué)要將入學(xué)適應作為低年級段教育教學(xué)工作之一。
兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì )是教育的歸宿，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì )之間，形成了教育歷程。漫長(cháng)的'教育過(guò)程瞄準了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，一頭是社會(huì )，即教育必須考慮社會(huì )所要求的人才標準是什么。同樣，當整個(gè)人生教育分成若干個(gè)學(xué)段的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段的教育起點(diǎn)銜接的應當是兒童的身心特點(diǎn)，教育終點(diǎn)銜接的是為高一級學(xué)段所做的準備。所以真正解決兒童由幼兒園向小學(xué)平穩過(guò)渡，離不開(kāi)兩個(gè)學(xué)段的雙向銜接，即幼兒園入學(xué)準備和小學(xué)的入學(xué)適應。義務(wù)教育課程方案將幫助低年級入學(xué)適應明確作為一二年級的教育教學(xué)工作，并從課程安排、學(xué)習內容、學(xué)習方法等方面作了一體化設置，提升課程的科學(xué)性和系統性，促進(jìn)學(xué)段間的銜接。
第二，合理設計一二年級的課程和學(xué)習方式。
小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習具有生活化、綜合性、活動(dòng)化的特點(diǎn)，這就需要在設計課程內容與學(xué)習方式時(shí)，融合學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯，要強化學(xué)生學(xué)習與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng )設生活情境，更多關(guān)注生活中的真實(shí)問(wèn)題，支持學(xué)生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動(dòng)中獲得具體直觀(guān)的經(jīng)驗。為此，義務(wù)教育課程方案特別提出要合理設計小學(xué)1至2年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。各學(xué)科課程要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)一二年級課程內容的設計，要減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力。
第三，注重低年級學(xué)生發(fā)展素養的評估。
義務(wù)教育課程方案基于義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。各課標基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化、細化，結合自身特點(diǎn)，提出各課程應著(zhù)力培養的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生核心素養發(fā)展重點(diǎn)，并且各課程結合具體的教學(xué)內容，對課程核心素養進(jìn)行水平劃分，對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現特征進(jìn)行整體刻畫(huà)。特別強調學(xué)前教育結束后對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平進(jìn)行綜合評估。
此外，為更好促進(jìn)幼小銜接，義務(wù)教育課程方案除了國家課程特別關(guān)注學(xué)段銜接外，還提出在綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等領(lǐng)域，設計針對一二年級體現生活化、綜合性、活動(dòng)化的課程主題，強調實(shí)踐，創(chuàng )設情境，運用體驗、合作、探究、表現、交流等學(xué)習方式，培育學(xué)生的核心素養。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
一是“新課標”基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。
二是優(yōu)化了課程內容結構�；诤诵乃仞B要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內容主題的不同學(xué)科間，根據各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規劃與分工協(xié)調。設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐要求。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。依據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的.學(xué)習設計。依據學(xué)生在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
“新課標”更加關(guān)注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實(shí)施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對教師教學(xué)目標的定位有更深刻的指導意義。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求，為教師的教學(xué)提供了根本的依據，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提，是新課程順利實(shí)施的保證。為了進(jìn)一步提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，學(xué)校英語(yǔ)教研組教師也探討了一些相關(guān)話(huà)題。這個(gè)周末我也榮幸地在線(xiàn)上聽(tīng)取了北京師范大學(xué)程曉堂教授的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》的講座。
程教授結合實(shí)際案例、題型給我們分析了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》的要點(diǎn)，讓我印象最深刻的是他對于語(yǔ)言能力的分析，語(yǔ)言能力指運用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達能力。
程教授舉了我們試卷上出現的聽(tīng)錄音，選出句子中所包含的單詞這一題型，這是我們試卷上會(huì )出現的題目，但是這種題目不能很好地考察學(xué)生的語(yǔ)言能力，而另一種聽(tīng)錄音，將人物與活動(dòng)連線(xiàn)，則很好地考察了學(xué)生的語(yǔ)言能力，他們在聽(tīng)到句子時(shí)，會(huì )思考自己熟知的語(yǔ)言知識，然后和相對應，這就考察了學(xué)生在中對于語(yǔ)言的理解和表達能力。
講座的最后，程教授對于英語(yǔ)的考試與評價(jià)也提出了要求，要采用真實(shí)的情境和任務(wù)，讓試題具有基礎性、代表性、綜合性、探究性和開(kāi)放性，這讓我想到我們最近正在實(shí)施的雙減作業(yè)，我在4A Unit5 Our new home這一單元學(xué)完后，讓學(xué)生就本單元的.新語(yǔ)法現在進(jìn)行時(shí)，做一做并說(shuō)一說(shuō)具體的房間，物品在哪里的單復數情況。這也屬于對于學(xué)生本單元語(yǔ)法知識點(diǎn)的考察，大多數學(xué)生完成的還可以，說(shuō)明學(xué)生對于本單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識的掌握還算牢固。
這個(gè)講座讓我對于新課標有了一個(gè)初步的認識，今后有時(shí)間，我也會(huì )反復觀(guān)看，直到將每個(gè)重點(diǎn)都能運用到我的實(shí)際教學(xué)中。
小學(xué)義務(wù)教育英語(yǔ)新課標學(xué)習體會(huì )
這是一次收獲頗豐的培訓，上午我們不僅從大方向把握了課標的整體方向，下午梅德明教授還詳細講解了英語(yǔ)20xx版新課標，讓我從中感悟很多，也收獲很多。我從以下幾方面談?wù)勑牡皿w會(huì )：
一．單元學(xué)習內容
教師要對單元學(xué)習內容進(jìn)行研讀，研判和再加工，明確單元的主題意義和單元內容的中心思想，提煉單元內容蘊含的教育價(jià)值，有利于幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，符合認知邏輯，滿(mǎn)足學(xué)習需求。
要建立單元內語(yǔ)篇之間的有機聯(lián)系，使單元內容具有整體性框架，結構化特征和進(jìn)階性特點(diǎn)，既有關(guān)聯(lián)又能自洽，同時(shí)也可以構成一個(gè)可教，可學(xué)，可測的完整教學(xué)單元。
二．核心素養
新課標中要求英語(yǔ)課程圍繞核心素養，滲透指向核心素養的教學(xué)活動(dòng)，以增加英語(yǔ)課程學(xué)習的廣度和深度。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習，培養其語(yǔ)言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習能力等方面，逐步形成適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力。
新課標強調有意義的語(yǔ)言學(xué)習，將主題和語(yǔ)篇置內，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，以意義探究為目的，將各要素建立起關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要選擇符合學(xué)生年齡特征和興趣愛(ài)好的主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
再者，承載主題的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言文化的語(yǔ)篇也必不可少。這些語(yǔ)篇應取自真實(shí)生活，貼近學(xué)生的學(xué)習、生活和社會(huì )實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生的共鳴和思考。在培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和思維能力的過(guò)程中，新課標也強調了英語(yǔ)課程育人價(jià)值的重要性，其中有一點(diǎn)引起了我的共鳴，新課標要求英語(yǔ)課程有助于學(xué)生了解各國不同的文化，比較文化差異，堅定文化自信，涵養國家情懷。
三．分級標準改變
在舊課標中，英語(yǔ)課程分級為五個(gè)等級。新課標則調整為學(xué)段目標，各學(xué)段都設有相應的級別。值得注意的是，舊課標對小學(xué)一二年級學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有明確要求，而新課標對低年級的學(xué)生有了明確的要求，設為“預備級”，同時(shí)，“一、二、三”出現了“+”級別，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好課本內容的基礎上，做一定的提升，滿(mǎn)足“+”部分的能力需求。
本次學(xué)習讓我對新課標有了更深入的了解，以后教學(xué)也更有依據性，課堂中我會(huì )依據新課標給學(xué)生更新，更科學(xué)的引導。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
《義務(wù)教育課程方案（20xx年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新方案）作為我國義務(wù)教育的綱領(lǐng)性文件，在廣大一線(xiàn)教育工作者的熱切期待中終于面世。新方案中更加明確的培養目標、更加系統的課程設置和九年貫通的課程與學(xué)業(yè)標準，全面體現了黨的教育方針，體現了對時(shí)代特征、中國特色、學(xué)生身心發(fā)展規律的深度融合，為中小學(xué)的教育實(shí)踐提供了清晰的方向和路徑。我們要研判校情，統籌謀劃，錨定改進(jìn)領(lǐng)域，研究策略方法，加強自我評估，以創(chuàng )造性落實(shí)新版課程方案為契機，全面提升學(xué)校課程的整體育人能力。
一、“頂天立地”，加強學(xué)校課程一體化設計
義務(wù)教育面向所有適齡兒童、少年，突出全納性、全面性和基礎性。新方案進(jìn)一步明確了“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的育人目標，提出五大基本原則，聚焦德智體美勞全面發(fā)展的要求，面向全體，面向未來(lái)，進(jìn)行了課程系統化的設計。
當前教育實(shí)踐還有一些需要克服的割裂現象，比如學(xué)段斷層、三級課程設計系統性不夠、面對不同的`學(xué)生需求針對性不強等。學(xué)校課程建設要“頂天立地”�！绊斕臁本褪且劢箛液蜁r(shí)代對人才培養的要求，聚焦育人目標和課程標準的落實(shí)；“立地”就是要深入研究學(xué)校實(shí)際和回應學(xué)校每一個(gè)孩子的真實(shí)需求，強化針對性。既要充分發(fā)揮國家課程的主體性和基礎性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補充拓展功能，進(jìn)行一體化系統設計。要建立必修和選修機制，讓每個(gè)孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學(xué)校預留了充分的探索空間，為更好的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生需求提供了更多可能。近年來(lái)，在北京十一學(xué)校課程建設成果的基礎上，北京十一龍樾實(shí)驗中學(xué)針對初中學(xué)段的特點(diǎn)，開(kāi)展了積極探索，圍繞育人目標，將國家主干課程、學(xué)科拓展課程、特長(cháng)賦能課程三級體系整體設計。用豐富的課程盡量覆蓋學(xué)生的社會(huì )生活，為孩子打開(kāi)視野和邊界；用多樣性課程，滿(mǎn)足孩子多樣化需求。改革取得了初步成效，充分說(shuō)明新方案是可行的，更加符合育人規律。
二、聚焦素養，推動(dòng)學(xué)習方式變革
新方案中強調，要堅持素養導向、強化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習、落實(shí)因材施教，把勞動(dòng)課程單獨列出，重視對學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。結合“雙減”的要求，轉變講授式的被動(dòng)學(xué)習，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，培養高階思維與能力，必須從改變學(xué)習方式開(kāi)始，特別是打破學(xué)科邊界，打通學(xué)校與社會(huì )生活的鏈接，打破時(shí)間、地點(diǎn)束縛，提供更多元的資源支撐，用最適合的方式幫助學(xué)生學(xué)得更好。
跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生面對真實(shí)問(wèn)題的挑戰，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，把緊扣課標的學(xué)習量規和成功標準貫穿其中，培養自我評估能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。這種學(xué)習方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，開(kāi)啟深度學(xué)習，提升核心素養。比如，北京十一龍樾實(shí)驗中學(xué)數學(xué)建模課程的學(xué)習產(chǎn)品《校園監控系統改進(jìn)建議》，成為學(xué)校安全管理改進(jìn)方案，不但能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的意義，更讓學(xué)生體會(huì )到用模型思想解決問(wèn)題的重要性，從而提升思維品質(zhì)。這種學(xué)習超出學(xué)科本身，能更好發(fā)揮其綜合育人的價(jià)值。充分發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，讓學(xué)生在做中學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展思維視野。
三、育人為先，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
新方案實(shí)施，關(guān)鍵是教師，同時(shí)也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要契機。要引導教師進(jìn)一步加強對學(xué)生成長(cháng)規律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習設計能力；抓住實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)，如作業(yè)設計、學(xué)習任務(wù)設計、考試與命題、多元評價(jià)方式等，通過(guò)項目研究進(jìn)行突破。發(fā)揮校本研修作用，建立跨學(xué)科大教研機制，培育先鋒學(xué)科，搭建分享平臺，把教師培養成學(xué)習的領(lǐng)導者。
我們要牢牢抓住新版課程方案實(shí)施的契機，全面提升學(xué)校課程的育人能力。用勇于改革的創(chuàng )新行動(dòng)，為中華民族偉大復興的人才培養貢獻自己的力量。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
今天下午通過(guò)對新課標的內容認真學(xué)習，我有以下收獲：
1、新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終是要引導學(xué)生成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
2、關(guān)于課程標準主要的變化有：強化課程育人導向，優(yōu)化了課程內容結構，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導性，加強了學(xué)段銜接。不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
3、新課標明確界定了數學(xué)核心素養的內涵：指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。
4、新課標在課程實(shí)施上提出了教學(xué)建議：要制定指向核心素養的`教學(xué)目標，整體把握教學(xué)內容，選擇能引發(fā)思考的教學(xué)方式，加強綜合與實(shí)踐教學(xué)，注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)改革推動(dòng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。
5、新課標提出評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
十年課改，我們的課堂發(fā)生著(zhù)歷史的巨變。傳承與創(chuàng )新，認同與質(zhì)疑，反思與覺(jué)醒，探索與挑戰，都在這十年聚焦、跌宕……20xx年，義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》在20xx（修訂版）的基礎上再次新鮮出爐，撲面而來(lái)的課改春風(fēng)的確煥發(fā)了我們釋放教育的生命活力，也喚醒了內心強烈的教育探索意識。每一位語(yǔ)文教師必須站在宏觀(guān)角度了解時(shí)代變化的趨勢，領(lǐng)會(huì )新課程標準的具體內涵，立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
新的課程和新的《語(yǔ)文課程標準》圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。核心素養內涵的第一條就是文化自信。文化自信，旨在讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，認同并熱愛(ài)中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。梳理小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中傳統文化內容各數量的分布狀況，發(fā)現教材中經(jīng)典文化典籍內容豐富，既有詩(shī)、詞、歌、賦，又有四書(shū)五經(jīng)等，整體上體現了“經(jīng)史子集”四部要素體系，涉及經(jīng)、史、子、集各個(gè)方面。在選文、插圖、字詞教學(xué)中都具有傳統文化特色，它們正在引領(lǐng)、傳承和振興中華民族優(yōu)秀文化傳統的“中國風(fēng)”，這一風(fēng)向標也使得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師增強了傳統文化薪火相傳的責任擔當。
中華優(yōu)秀傳統文化源遠流長(cháng)、博大精深，是我們民族的瑰寶、民族精神的象征，在建構小學(xué)生文化底蘊、提高學(xué)生整體文化素養方面也發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。20xx年，部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在國內小學(xué)正式全面啟用后，其中的諸多傳統文化內容也備受重視。那么，部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中到底有哪些傳統文化內容，而一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師又該秉持怎樣的傳統文化內容教學(xué)策略，這些議題確實(shí)值得我們深思，也令我們工作室產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，工作室全體成員共同選定一個(gè)研究專(zhuān)題：部編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統文化內容選編及教學(xué)策略研究。我們的研究旨在為所有語(yǔ)文教師開(kāi)辟一個(gè)以“傳統文化”為軸心的部編教材研討氛圍。我們的目標和大體思路：
提升學(xué)生人文素養，創(chuàng )新傳統文化教學(xué)策略。通過(guò)改變傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )新傳統文化內容的教學(xué)策略，形成文化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在充滿(mǎn)文化氛圍的課堂中，潛移默化的被傳統文化內容的魅力所吸引，獲得精神上的享受。實(shí)現傳統文化活動(dòng)和社會(huì )實(shí)現的轉變以及人文精神的培養，提高境界、振奮精神，提升學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
重塑教師教學(xué)理念，提高傳統文化教學(xué)有效性。對中華優(yōu)秀傳統文化的繼承和發(fā)揚要立足于實(shí)踐，立足于教育，從學(xué)校抓起，從小學(xué)生抓起，利用學(xué)校語(yǔ)文教育這一載體，不斷開(kāi)展語(yǔ)文課程的教育活動(dòng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統文化的創(chuàng )造性轉化，創(chuàng )新性發(fā)展�？偨Y當前教材中傳統文化內容教學(xué)存在的問(wèn)題，并且分析背后的原因，以現有教育理論為基礎，為教材中傳統文化內容的教學(xué)提出具體的.教學(xué)策略，從而提高教材中傳統文化內容教學(xué)實(shí)現的有效性。
為今后的教科書(shū)傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒。通過(guò)對部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的傳統文化內容進(jìn)行梳理研究，引發(fā)教師對教科書(shū)中傳統文化內容的重視，幫助教師整體掌握其中傳統文化內容的呈現，以期為今后的教科書(shū)傳統文化作品選編提供一定的思路和借鑒，最大程度上優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)文化傳承效果。
中華民族歷史悠久，文化底蘊深厚，語(yǔ)文教科書(shū)只是為學(xué)生叩開(kāi)了中國優(yōu)秀傳統文化的大門(mén)。此次課標研修還引發(fā)了我的一些思索：
作為一個(gè)教育人，我們首先要以“立德樹(shù)人”為目標，確立以學(xué)生終身發(fā)展為本的教育意識，正確把握教育規律，準確判斷教育前景，為每一個(gè)孩子提供適合的教育，培養具有共同使命感和責任心的學(xué)生，讓學(xué)生人人有顆中國心，且能夠持續保持這份愛(ài)國情懷。
教育是藝術(shù)，更是科學(xué)，教育不是急功好利的，不能浮躁，要慢慢引導，靜待花開(kāi)。
“行動(dòng)才有收獲，堅持會(huì )有奇跡”，好的理論、思想，好的經(jīng)驗、體會(huì )，只有結合自身實(shí)際，一點(diǎn)一點(diǎn)、一項一項地去逐步實(shí)踐、修正、再實(shí)踐、再修正，堅持不懈才能達到理想的彼岸。
適時(shí)的培訓比埋頭苦干更重要；學(xué)習理論比經(jīng)驗實(shí)踐更重要；行進(jìn)在教育的路上比成為教育家更重要。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
《新課程指導綱要》提出教學(xué)改革要著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )教學(xué)”。
21世紀是個(gè)知識經(jīng)濟時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異。教育要跟上時(shí)代的潮流就必須改革。課程改革正順應了時(shí)代的召喚，他為中國的教育帶來(lái)了生機與活力�，F在的新課標強調充分利用現實(shí)情景和現實(shí)生活中存在的大量物體進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生從現實(shí)中發(fā)現圖形、發(fā)現規律。強調學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，讓他們在觀(guān)察、操作、想象、交流等大量的活動(dòng)中，積累經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念，建立科學(xué)學(xué)習新模式。達到讓學(xué)生先想象后動(dòng)手�，F在也不限制每節課必須講完某節內容。只要學(xué)生能通過(guò)自己的想象操作達到理解知識和應用知識的目的，未完成的可在課余時(shí)間繼續。在教學(xué)上靈活機動(dòng)，不必教死書(shū)，也不必死讀書(shū)。對學(xué)生成績(jì)及教學(xué)的評價(jià)也不必單一評價(jià)，不只限于筆試。
評價(jià)的目的是全面考察學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。我認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的形式和手段應多樣化，要將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性與定量相結合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。我們要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，對學(xué)生中出現的獨特的相法或結論給予激勵性的評價(jià)。因此，本人通過(guò)對新課程的學(xué)習，就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的探索。
一、提高學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的.學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。
二、自主合作探究，變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。
三、創(chuàng )新型教學(xué)，變“單一媒體”為“多種媒體”
當今人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng )新型教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)中，適時(shí)恰當地選用現代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng )造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)效果。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切語(yǔ)文學(xué)習工具與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )學(xué)習”。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
新舊課標不一樣的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
一是新增核心素養內涵，增加文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
二是課程內容全部更新：新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化融入課程，增強課程思想性。
三是學(xué)段要求中，將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”，將“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”合并為“表達與交流”，將“綜合性學(xué)習”改為“梳理與探究”。
四是新增學(xué)業(yè)質(zhì)量，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群�、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分編寫(xiě)。
五是新增教學(xué)研究與教師培訓相關(guān)要求；
六是附錄：語(yǔ)法修辭要點(diǎn)中增加常用標點(diǎn)符號的說(shuō)明。
新課標中統領(lǐng)總體目標的是核心素養內涵，包括四點(diǎn)：文化自信、語(yǔ)言應用、思維能力、審美創(chuàng )造。新課標中給我印象最深刻的就是提出對孩子思維能力的培養。語(yǔ)文不僅是書(shū)面能力，還是這些影響人一生的人文素養的'綜合體現。我覺(jué)得以后說(shuō)一個(gè)人“語(yǔ)文很好”，不僅是卷面分數高，綜合來(lái)說(shuō)都是極高的評價(jià)思辨性閱讀與表達。語(yǔ)文學(xué)習的重要觀(guān)點(diǎn)就是“從閱讀到思辨”�，F在的“新課標”中，就把思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文課程核心素養之一。無(wú)論閱讀或者創(chuàng )作，如果太范式化，孩子們很難長(cháng)遠地、自驅地讓自己成為終身閱讀者或終身表達者。孩子創(chuàng )造一個(gè)平等表達與思考的場(chǎng)域。引導、引申、激發(fā)孩子的表達。在平等的環(huán)境中，孩子們感受到自己是被尊重的、想法是被認同的，不斷地邁向自驅性的思考和表達�！靶抡n標”中倡導的創(chuàng )作的“興趣”寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，提升“語(yǔ)言邏輯”等目標，正是如此。
總之，學(xué)習新課標，讓我明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該回到培養學(xué)生“創(chuàng )新思辨”的素養上來(lái)，培養孩子適應當今時(shí)代日新月異的變化！
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
這些天我仔細地閱讀了《義務(wù)教育體育與健康課程》，對課標實(shí)驗稿與課標修訂稿對體育課程性質(zhì)的闡述作了比較，我有了以下感受，與大家分享一下。
體育學(xué)科面對的核心問(wèn)題是“近二十多年來(lái)我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續下降”，青少年是祖國的未來(lái)、民族的希望，開(kāi)展青少年體育運動(dòng)，增強青少年體質(zhì)，關(guān)乎國家的前途和命運，關(guān)乎民族的興衰和復興，是全民健身運動(dòng)的重中之重，更是我們體育老師的`主要職責。新課標重新樹(shù)立了運動(dòng)技能教學(xué)的重要地位，理清了學(xué)科的主要內容。作為一名新教師在此之前心中很茫然，對于每個(gè)水平段的體育課，選擇什么內容？該達到什么目標？課中該用什么手段去組織引導？很難入手。修訂后的《課標》將實(shí)驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。在對學(xué)生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會(huì )列舉達到相應目標要求所需要學(xué)習的課程內容，供老師們選擇。同時(shí)，還增加了“評價(jià)要點(diǎn)”和“評價(jià)方法舉例”。仔細閱讀后，我覺(jué)得我更加明確了應該選擇什么教學(xué)內容去達成學(xué)習目標。學(xué)習評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生達成學(xué)習目標的重要手段，這是我的弱點(diǎn)，科學(xué)的評價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如何評價(jià)學(xué)習目標的達成情況？這是我在以后的教育教學(xué)中不斷去探究的。修訂后的《課標》整合了原先的運動(dòng)參與，運動(dòng)技能，身體健康，心理健康，社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域，確立為運動(dòng)參與，運動(dòng)技能，身體健康，心理健康與社會(huì )適應“四個(gè)方面”，體育教學(xué)，這是一個(gè)整體，是互通的，是要求全面發(fā)展的。
《課標》的修改向著(zhù)強化運動(dòng)技術(shù)學(xué)習；突出體育課程的核心價(jià)值；強化教學(xué)內容彈性指導；明確體育教學(xué)評價(jià)方法；突出體育教師的評價(jià)地位，強化體育成績(jì)的考核。在以后的教學(xué)中，我更該不斷地區學(xué)習，探究，提高自身素質(zhì)。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
在蘇邦屯名師工作室的引領(lǐng)下，我認真地學(xué)習了義務(wù)教育數學(xué)課程標準20xx年版。通過(guò)學(xué)習，我深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，又要在教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，在探究中享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在今后的教學(xué)中要盡量做好以下幾點(diǎn)：
一、更新理念，夯實(shí)自己的教育教學(xué)工作。
新課標把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、重視學(xué)生的自我探究意識，做好引導。
新課標理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的.學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。
三、課堂教學(xué)要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。
我們在教學(xué)中要先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。
總之，在“雙減”背景下，我們作為一線(xiàn)教師，要快速的轉變觀(guān)念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。切實(shí)做到：使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“教育不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術(shù)�！币虼�，要想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下，我深入學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx版）》的主要內容和變化，感覺(jué)收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習的收獲。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的'思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！北碂o(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習是永無(wú)止境的，每次深入的學(xué)習相信都有收獲和提高，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，使自己永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想。
【義務(wù)教育課程標準學(xué)習心得體會(huì )】相關(guān)文章：
學(xué)習《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》心得體會(huì )12-05
學(xué)習義務(wù)教育課程標準心得體會(huì )模板06-14
學(xué)習《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》心得體會(huì )03-21
數學(xué)義務(wù)教育新課程標準學(xué)習心得體會(huì )04-14
學(xué)習義務(wù)教育地理課程標準心得體會(huì )12-07
數學(xué)義務(wù)教育新課程標準學(xué)習心得體會(huì )范文09-05
學(xué)習《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》心得體會(huì )04-03