- 相關(guān)推薦
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得范文（通用12篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 1
九月伊始，教育界吹來(lái)改革的東風(fēng)：xx印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔，嚴格控制書(shū)面作業(yè)總量，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間；全面規范規范管理校外培訓機構，加堅持從嚴治理。一時(shí)間，學(xué)生慶幸作業(yè)少了，家長(cháng)直呼負擔輕了，作為一線(xiàn)的老師的我，在慶幸自己可以少改幾本作業(yè)少閱幾道題的同時(shí)，也在憂(yōu)慮：歷史作業(yè)怎樣設計才能真正“減負、提質(zhì)、增效”？一直來(lái)苦苦思索卻找不到解決的途徑。面對“雙減”，真的是幾家歡喜幾家愁��！直到聽(tīng)了萬(wàn)維教育舉辦的公益講座《雙減背景下的作業(yè)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐》，讓我明確了在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計，是提質(zhì)、增效的一味良藥。
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑，學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決“懂”的問(wèn)題，但是要從“懂”過(guò)渡到”會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。那么如何做才能優(yōu)化作業(yè)設計呢？我打算從以下幾個(gè)方面入手。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間
老師們大都有個(gè)想法：完成作業(yè)的時(shí)間越長(cháng)越好。其實(shí)根據調查顯示：在一定的范圍之內，完成作業(yè)所需要的時(shí)間越長(cháng)越好，但超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，就會(huì )適得其反。學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間長(cháng)，無(wú)非是以下幾種原因：要么題量大，要么是題的難度大，或者是二者兼備，其實(shí)不管是哪種情況，都失去了做作業(yè)的基本目的。事實(shí)證明，如果作業(yè)過(guò)重，學(xué)生要么空著(zhù)不做，要么照著(zhù)答案抄寫(xiě)，就算是他自己通過(guò)自己的努力獨立完成，也必須以犧牲休息時(shí)間為代價(jià)。初中的'孩子七八門(mén)課程，每門(mén)作業(yè)需要半個(gè)小時(shí)，他休息的時(shí)間也在晚上11點(diǎn)以后甚至更晚，但凡超過(guò)12點(diǎn)，因為體力不支，孩子的意識就會(huì )越來(lái)越差，完成作業(yè)的質(zhì)量可想而知，更重要的是影響了第二天的聽(tīng)課效率。教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，一定要精心設計題目，通過(guò)控制題目數量以及題的難度，來(lái)減少完成作業(yè)的時(shí)間，少而精，讓孩子在高效完成作業(yè)的同時(shí)，保證他們有充足的睡眠時(shí)間。
第二、我們老師要設計分層作業(yè)
因為家庭教育、個(gè)人素質(zhì)等多方面的原因，學(xué)生有個(gè)體性差異，這是個(gè)不爭的事實(shí)，同樣的題目學(xué)生完成的時(shí)候所需要的時(shí)間肯定是不一樣的。很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間，其實(shí)這說(shuō)明老師心里沒(méi)有全體學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因為我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，也不能只顧及學(xué)習成績(jì)好的那一部分學(xué)生。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)將題的難度設置成階梯型，讓學(xué)生通過(guò)完成必做題和選做題，來(lái)保證學(xué)生的整體參與，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。
第三、作業(yè)布置要有一定的靈活性
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )完成讀圖題，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作。作業(yè)設計注意激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓歷史的學(xué)習真正為現實(shí)生活服務(wù)。
第四、作業(yè)布置形式要多樣化
老師們們認為，作業(yè)就應該完成在作業(yè)本上，作業(yè)就應該是讓學(xué)生做題，只有會(huì )做題，歷史成績(jì)才能提高，事實(shí)上興趣才是做好的老師，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)這門(mén)課程，成績(jì)怎么都會(huì )高。歷史作業(yè)的設計在形式上可以不拘一格：可以讓學(xué)生觀(guān)看一些歷史紀錄片之后寫(xiě)出觀(guān)后感；一課結束后，可以讓學(xué)生完成本課的知識框架；一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生以某一條知識線(xiàn)索為主線(xiàn)，制作一張手抄報；也可以讓學(xué)生完成一些社會(huì )性調查或者人物的采訪(fǎng)等等。作業(yè)的設計多樣化，學(xué)生的參與率就會(huì )提高，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的興趣。
在作業(yè)設計上要用足心思，即既注重目標和內容的一致，又要設計科學(xué)、合理，且能彰顯本學(xué)科的特色，力求給每位同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)以致用的機會(huì )，讓作業(yè)能“起”于生活，”啟”迪思維，“奇”思妙想，煥發(fā)出靈動(dòng)之美，真正達到“創(chuàng )新減負、快樂(lè )學(xué)習”�！半p減”要達到預期的目的，需要社會(huì )、家長(cháng)、老師們的共同努力，相信在大家的齊心協(xié)力下，用心、用力、用愛(ài)定會(huì )成就有溫度的教育。
教師”雙減”背景下歷史作業(yè)的設計及教學(xué)實(shí)踐線(xiàn)上。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 2
11月18日下午，在xxx市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，xxx市教委研究室的xxx主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的.作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
二、作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
三、作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 3
“雙減”政策橫空出世。一時(shí)間，學(xué)校、教師、家長(cháng)說(shuō)猝不及防也好，說(shuō)不知所措也行，在短暫欣喜后困惑不已。教育是最大民生，涉及千家萬(wàn)戶(hù)，牽動(dòng)社會(huì )的各個(gè)神經(jīng)末梢�！半p減”政策的頒布，比任何一次教育改革都來(lái)得迅猛，給人觸動(dòng)也最大。
不可否認，基礎教育在新中國成立的幾十年中，取得了令人矚目的成績(jì)，但問(wèn)題也不容小覷，有些沉疴痼疾的治療也刻不容緩。諸如部分青少年三觀(guān)扭曲、道德滑坡、體質(zhì)下降、誠信缺失、心智不全等問(wèn)題，影響和制約著(zhù)人的全面、健康發(fā)展，影響著(zhù)現代公民素質(zhì)的構建，也影響著(zhù)社會(huì )的整體文明程度。
以“減輕作業(yè)負擔”撬動(dòng)教育改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，一方面有利于破除“唯分數論”的評價(jià)體系，讓社會(huì )、家長(cháng)、教師重塑人才觀(guān)，一方面可以釋放更多的時(shí)間和空間來(lái)培養健全的人格、加強創(chuàng )新能力的培養，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展；一方面有利于促動(dòng)教師加強教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強課程建設；一方面有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習自主管理能力的培養，道德素養的'提升。因此，“雙減”政策的實(shí)施，是真正挑動(dòng)了教育改革的神經(jīng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，給社會(huì )的每個(gè)層面都帶來(lái)觸動(dòng)。
作為教育的實(shí)施主體，教師的挑戰不少。如何做到“減負不減質(zhì)”，甚至是“減負提質(zhì)”；如何嚴格保證書(shū)面作業(yè)時(shí)間不越底線(xiàn)，同時(shí)兼顧、關(guān)注全體學(xué)生；如何準備適合所有學(xué)生胃口、有助學(xué)生成長(cháng)的作業(yè)；如何改變教學(xué)行為，實(shí)現從“教會(huì )”到“會(huì )教”“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的蛻變；如何采取與“雙減”政策匹配的評價(jià)體系、評價(jià)策略；如何協(xié)調家長(cháng)平衡“吃不飽”和“吃不了”的現實(shí)需求等等諸多挑戰，需要學(xué)校和教師的改變和突破。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應該是嚴格遵循、適應政策精神，做好作業(yè)體系構建，做好作業(yè)動(dòng)態(tài)管理，完善好“雙減”政策的資源配套，推進(jìn)家校共育的體制機制等。教師是學(xué)生作業(yè)的直接設計者和操作者，是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵和核心，恐怕要牢固樹(shù)立如下觀(guān)念。
作為教師我們可以在作業(yè)方面嘗試進(jìn)行改革和探索。第一可以在培養閱讀習慣上入手，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì )上。在第二天的某個(gè)時(shí)間天，給個(gè)五七分鐘讓學(xué)生進(jìn)行展示和分享，讓閱讀成為孩子終身的習慣；第二，可以從培養動(dòng)手能力上入手，讓學(xué)校知識得到鞏固，也省去家長(cháng)對基礎知識不過(guò)關(guān)的擔心；第三，可以從培養學(xué)生運動(dòng)技能入手，讓學(xué)生堅持完成如跳繩、仰臥起坐、籃球、足球等提高身體素質(zhì)的項目。
怎樣培養德才兼備的學(xué)生，也是個(gè)系統工程，涉及方方面面，但對作為教育主體的學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，極具考驗和挑戰�！半p減”政策已正在實(shí)施落地，所有變化都在發(fā)生，讓我們拭目以待！
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 4
目前，雙減話(huà)題是有關(guān)教育的最熱門(mén)的話(huà)題，雙減背景下，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕了學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)間，學(xué)生作業(yè)壓力確實(shí)有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業(yè)功能正常發(fā)揮，是我們每位處于義務(wù)教育階段的教師所要思考的。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑，也是考察學(xué)生是否理解知識、掌握知識并且會(huì )運用知識的重要途徑題。我們必須從作業(yè)布置入手，根本上提升作業(yè)功能。關(guān)于如何在雙減背景下發(fā)揮作業(yè)功能，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)布置要考慮全體學(xué)生。
“雙減”背景下，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。例如他們可能完成的'時(shí)間，并且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的學(xué)科。因此，我們要根據全體學(xué)生的綜合情況來(lái)布置作業(yè)，因為有些孩子寫(xiě)作業(yè)比較快，而有些孩子寫(xiě)作業(yè)特別慢，以他們的速度確定時(shí)間是不科學(xué)的。并且，作業(yè)內容難度也要考慮到全體學(xué)生，不可過(guò)易，也不可過(guò)難。
二、控制作業(yè)時(shí)間。
“雙減”工作對作業(yè)時(shí)間提出了要求，因此，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到所用的時(shí)間。例如我們三年級，作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘，將60分鐘均分給語(yǔ)數英三科之后，也就是每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不得超過(guò)20分鐘。很多時(shí)候，我們不值得作業(yè)會(huì )超出這些時(shí)間，這就要求我們布置作業(yè)時(shí)，先要提前做一做，看看自己用時(shí)多少，再根據學(xué)生情況估計學(xué)生所用時(shí)長(cháng)，因為絕大多數孩子完成作業(yè)時(shí)間會(huì )遠遠超過(guò)我們教師所用的時(shí)間。
三、加強作業(yè)指導。
課后服務(wù)時(shí)，我們要加強作業(yè)指導，引導學(xué)生在校內基本完成作業(yè)，并鼓勵學(xué)生積極思考，敢于問(wèn)疑說(shuō)疑，教師及時(shí)答疑。并且，我們要認真批改作業(yè)，找出學(xué)生易錯點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上及時(shí)進(jìn)行反饋，對個(gè)別學(xué)困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到更多。
四、作業(yè)設計要分層。
學(xué)生是不同的個(gè)體，有著(zhù)不同的特點(diǎn)與接受能力，因此他們的學(xué)習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業(yè)的時(shí)候，考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)期，進(jìn)行分層作業(yè)。根據不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠知識拓展，保證基礎不錯的學(xué)生進(jìn)行拔高，保證學(xué)習一般的學(xué)生熟練掌握并運用，也保證學(xué)困生能夠學(xué)會(huì )基礎技術(shù)與基本技能。
五、適當布置實(shí)踐性作業(yè)。
雙減背景下，我們也要布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)數學(xué)核心素養。實(shí)踐性作業(yè)更具情境化與開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習運用所學(xué)知識和技能的同時(shí)，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。并且，實(shí)踐性作業(yè)也有一定的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助他們愛(ài)上學(xué)習。
總之，雙減背景下，作業(yè)減量減時(shí)間，不能減掉作業(yè)的功能，我們還需要繼續學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，為今后學(xué)生培養提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關(guān)作業(yè)方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 5
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識得到及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要途徑；同時(shí)，作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、培養學(xué)生學(xué)習責任心的重要途徑�！半p減”背景下的作業(yè)建設，老師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用？我認真總結了近期自己作業(yè)布置的一些做法。
1、將作業(yè)建設納入集體備課。每次集體備課，我們都會(huì )依據課標準確把握教學(xué)目標。依據教學(xué)目標，老師下題海，精選試題；依據各班的實(shí)際情況設計分層作業(yè)，“必做題”——基礎題，“選做題”——中等題，“思考題”——拓廣題。
2、課堂作業(yè)完成以限時(shí)小練習的形式開(kāi)展。老師每天抽取10--15分鐘的時(shí)間，在班級內進(jìn)行限時(shí)練習，完成后即刻上交。一方面督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，另一方面也提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。
3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習題為主，學(xué)生依據自己的實(shí)際情況完成知識技能、問(wèn)題解決和數學(xué)理解部分，建議學(xué)生能盡力去完成更高一級的題目。同時(shí)，提倡學(xué)有余力的學(xué)生自己創(chuàng )設教材上的類(lèi)型題。
4、作業(yè)批改保證及時(shí)、認真、規范，做到“練必收、收必批、錯必糾”。及時(shí)、規范的批改作業(yè)，對共性問(wèn)題做好記錄，指導課堂教學(xué)，讓講解更有針對性。同時(shí)記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生名單，給這部分同學(xué)布置幫助同學(xué)的任務(wù)；記錄作業(yè)完成情況不好的學(xué)生名單，建立課后輔導學(xué)生名單表，設置簽到制，進(jìn)行準確的課后作業(yè)輔導。
老師下題海的目的是提前了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間；精選試題目的是減少學(xué)生作業(yè)量，提升作業(yè)題目的質(zhì)量；老師監督限時(shí)完成的目的是督促學(xué)生按時(shí)完成，同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率；規范批改并做好記錄的目的是了解學(xué)生的作業(yè)水平，及時(shí)做好課后輔導，同時(shí)給日常教學(xué)提供反饋，提出建議和意見(jiàn)。
但是作業(yè)建設中重點(diǎn)強調了書(shū)面作業(yè)，忽視了其他形式作業(yè)的開(kāi)發(fā)。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)中推理能力的發(fā)展，注重關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；忽視動(dòng)手實(shí)踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng )新能力和應用意識的培養。在今后的`教學(xué)過(guò)程中，在作業(yè)建設方面要從以下幾方面進(jìn)行。
1、加強集體備課，發(fā)揮集體的力量開(kāi)發(fā)多層次、多樣化的作業(yè)。
2、調動(dòng)多感官，讓數學(xué)作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書(shū)面作業(yè)，增加數學(xué)作業(yè)的樂(lè )趣。比如講正方體的展開(kāi)與折疊，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)正方體；把互助小組互講習題作為作業(yè)，讓學(xué)生更有針對性的解決個(gè)人的疑難問(wèn)題。
3、重視數學(xué)拓展，讓數學(xué)作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內容，讓學(xué)生課后搜索更多的相關(guān)故事等進(jìn)行分享，改變數學(xué)作業(yè)只是做題的錯覺(jué)。
4、注重團隊探究，讓數學(xué)作業(yè)更有趣。重視綜合與實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題。比如設置調查家長(cháng)對中學(xué)生手機使用情況的看法的調查作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng )新能力和應用意識。
希望通過(guò)不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試，讓學(xué)生作業(yè)真正的減負，同時(shí)發(fā)揮作業(yè)應有的作用。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 6
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”，近期根據工作室的學(xué)習安排，有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求，做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時(shí)間，系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現在的教育背景下，孩子的能力隨著(zhù)年級的升高，不可避免的.會(huì )產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究，創(chuàng )新知識，培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看，我們既要注重學(xué)習知識和技能，要圍繞一定的主題來(lái)完成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程，有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之，這次的學(xué)習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 7
減負勢在必行增效永無(wú)止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話(huà)，又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過(guò)多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的'重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”：學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”，如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化；還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生系統的學(xué)習；設置合作類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作；設置體驗類(lèi)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗；設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè)，提升學(xué)生綜合能力；設置游戲類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味；設置表達類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自己；設置手工類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟；設置探究類(lèi)作業(yè)，引導學(xué)生提升思維品質(zhì)；設置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣，達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標，讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 8
新學(xué)期，我們迎來(lái)了雙減政策，雙減政策的出臺，將作業(yè)問(wèn)題推向了更加凸顯的位置。作業(yè)問(wèn)題作為雙減中的重要一項，我們應該怎樣配合“雙減”，由該怎樣回應“雙減”呢，這是值得我們思考和探索的問(wèn)題。
一、認識作業(yè)問(wèn)題的歷史背景與未來(lái)發(fā)展
作業(yè)問(wèn)題，由來(lái)已久，已是師生共同的不可回避的大問(wèn)題。因為作業(yè)負擔的深受詬病，讓我們對作業(yè)都談之色變。其實(shí)，作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸和必備補充，已成為我們師生共同完成學(xué)業(yè)不可或缺的重要組成部分。教師將作業(yè)作為課堂教學(xué)的反饋和對學(xué)生學(xué)習成效的檢測，而學(xué)生將作業(yè)作為根深蒂固的每天應完成的任務(wù)。但作業(yè)的重復性、任意性、無(wú)序性、無(wú)效性問(wèn)題越來(lái)越嚴重，各學(xué)科作業(yè)的布置不合理不聯(lián)通，不配合，導致學(xué)生做作業(yè)時(shí)間加長(cháng)，負擔加重，成為學(xué)生課業(yè)負擔的桎枯。作業(yè)的歷史性難題已愈演愈烈，已嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力。而未來(lái)已來(lái)，我們該如何對待作業(yè)問(wèn)題，面對作業(yè)問(wèn)題又該如何去從，已成為我們的重要課題，而我們要培養的未來(lái)學(xué)生必須是具備思維性、綜合性、開(kāi)放性、合作性的綜合能力的，而作業(yè)問(wèn)題也必然要解決這些問(wèn)題，培養契合這些未來(lái)要求的人才的。
二、嘗試作業(yè)建設的有效探索與躬耕實(shí)踐
我們的作業(yè)建設要有起色，必然要圍繞作業(yè)問(wèn)題的前世今生而未來(lái)發(fā)展而謀劃，在一線(xiàn)教學(xué)的幾年實(shí)踐中，我們發(fā)現出作業(yè)建設可以從作業(yè)設計、作業(yè)實(shí)施和作業(yè)評估三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐、探索，并取得一些認同和成效。我們最終發(fā)現，作業(yè)問(wèn)題的解決最重要的是要在作業(yè)設計上做出文章，我們要想力克作業(yè)頑疾，就必須克服唯己主義，唯學(xué)科主義，唯個(gè)人主義，而是全體教師通力合作，既有設計出本學(xué)科的優(yōu)質(zhì)作業(yè)又要有跨學(xué)科綜合性作業(yè)，也要有社會(huì )實(shí)踐性作業(yè)，如果我們不同的學(xué)科老師集思廣益，將不同的學(xué)科作業(yè)整合，將不同的培養目標融合，將不同學(xué)生的培養目標和學(xué)習基礎分層要求，以設計出不同緯度的作業(yè)項目，兼具作業(yè)的難度和廣度，就是好作業(yè)，就是有效作業(yè)，就是優(yōu)質(zhì)作業(yè)。在此基礎上如能有開(kāi)放性將會(huì )更好地增強學(xué)生的興趣和參與，例如設計出能突破標準答案的唯一性的開(kāi)放性作業(yè)，給不同學(xué)生提供廣闊的學(xué)習時(shí)空，讓不同學(xué)生按自己的學(xué)習節奏來(lái)，實(shí)現素養的自然養成，充分體現作業(yè)的尊重性和人文性。最后在作業(yè)評估上，基于指導激勵，及時(shí)而又中肯、診斷而又能促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成。
三、形成作業(yè)設計的有益方法與有效策略
作業(yè)設計的開(kāi)展，就要針對不同的培養目標，設計不同類(lèi)型的作業(yè)；針對不同的知識特點(diǎn)和掌握要求，設計不同形式的作業(yè)；針對不同學(xué)生的`學(xué)習基礎，設計不同難度系數的作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，既為學(xué)生的綜合素養，也為學(xué)生的全面發(fā)展而考慮。作業(yè)改革是必然的，是提高學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中我們在課前就要精心準備作業(yè)設計，因為很多學(xué)生對課堂還是很感興趣的。但一提到作業(yè)就有些反感，普遍認為作業(yè)多而且時(shí)間長(cháng)，也就對學(xué)習逐漸失去興趣。其實(shí)還是我們作業(yè)的多樣性不夠。因此抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科結合，才能慢慢提高學(xué)生的作業(yè)興致，才能在與生活實(shí)踐相聯(lián)系中培養學(xué)習興趣，才能設計符合課標又有一定創(chuàng )新的作業(yè)。而數學(xué)中的一題多解，便是給學(xué)生更多的思考空間，實(shí)現對知識的深度理解。
作業(yè)設計是基于學(xué)業(yè)發(fā)展的，是基于教學(xué)及所屬學(xué)科作業(yè)標準之上的，因此，我們應力求設計適量的作業(yè)，力切不給學(xué)生增加負擔。作業(yè)設計需要我們教師付出很多精力去謀劃，作業(yè)改革與創(chuàng )新是一項長(cháng)期的工作，需要我們不斷從中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，需要我們不斷探索，不斷開(kāi)拓。
不可否認，雙減政策的出臺，是我們作業(yè)建設的新的挑戰和契機，我們唯有不斷學(xué)習，在學(xué)習中理解，在理解中不斷調整，在調整中不斷嘗試，才能為學(xué)生的作業(yè)興趣激發(fā)和作業(yè)動(dòng)力輸入而做出自己應有的貢獻。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 9
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生審美能力和審美情趣進(jìn)行培養，使學(xué)生可以更好的利用美術(shù)知識應用于生活當中。美術(shù)教育在我國傳入教學(xué)中采用大班制，這種模式禁錮了學(xué)生的思維方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，應采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)模式。如果采用分層教學(xué)，根據學(xué)生的不同特質(zhì)因材施教，那么對美術(shù)課堂教學(xué)效果的提高大有裨益。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應合理設計分層作業(yè)，充分發(fā)揮差異教學(xué)的作用，確保小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的科學(xué)合理性。
一、小學(xué)美術(shù)課堂分層作業(yè)布置要求
合理布置美術(shù)作業(yè)能夠鞏固學(xué)生的美術(shù)知識技能。在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)應注意體現作業(yè)的人性化、多元化，作業(yè)要詳細明確。教師應據學(xué)生的興趣結合教學(xué)目標，以學(xué)生實(shí)際水平為依據，合理設計布置美術(shù)作業(yè)。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師不能拘泥作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生通過(guò)多種方式完成美術(shù)作業(yè)，提升學(xué)生參與完成美術(shù)作業(yè)的積極性，培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力。
1、分層作業(yè)首先要考慮學(xué)生的需求，教育的目標是以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應充分尊重學(xué)生，可讓學(xué)生根據自身的能力需求自主選擇適合自己的作業(yè)方式，使之更有信心動(dòng)力完成作業(yè)。
2、美術(shù)分層布置應圍繞課堂教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際能力情況，作業(yè)難度的分層應以提高學(xué)生的美術(shù)能力為原則，培養學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng )新精神，使全體學(xué)生的美術(shù)能力水平都能得到不同程度的提升。
3、不同能力的學(xué)生對美術(shù)作業(yè)的態(tài)度不同，喜歡美術(shù)的學(xué)生認為作業(yè)是施展才能的機會(huì )，部分學(xué)生不喜歡美術(shù)，對待作業(yè)也較馬虎。教師可以設計不同層次要求的作業(yè)，讓不同能力層次的學(xué)生在原有的基礎上充分發(fā)揮自己的才能。
4、小學(xué)生由于智力發(fā)育未成熟，在分層布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應盡量詳細描述作業(yè)的步驟方法，讓學(xué)生清楚完成美術(shù)作業(yè)的方法，讓學(xué)生都能輕松地完成美術(shù)作業(yè)，以達到良好的'教學(xué)效果。
二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層教學(xué)的應用
1、分層布置作業(yè)量。相同的作業(yè)量為不同的學(xué)生帶來(lái)不同的壓力。有的學(xué)生會(huì )感到完成一幅畫(huà)很困難，會(huì )產(chǎn)生被動(dòng)應付的態(tài)度，這樣不能達到作業(yè)鞏固新知識的目的，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。有的學(xué)生會(huì )感到完成一幅畫(huà)很簡(jiǎn)單，不能起到有效的訓練作用，這樣也不利于學(xué)生美術(shù)能力水平的提升。因此，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)量，是美術(shù)作業(yè)分層必須解決的問(wèn)題。在布置小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)環(huán)節，教師要了解不同層次能力學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的能力實(shí)行作業(yè)量的分層。在教師的指導下讓學(xué)生自主選擇作業(yè)層次，教師應不斷改進(jìn)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養。
2、分層安排作業(yè)難度。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中，教師應據學(xué)生的美術(shù)實(shí)際水平合理安排作業(yè)，提升小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)效果。
3、分層評價(jià)作業(yè)質(zhì)量。新課改要求以學(xué)生為主體。小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)作業(yè)設計中，教師應采取分層評價(jià)的形式，尊重學(xué)生的主體地位。傳統的教學(xué)方式以教師評價(jià)為主，將教師主觀(guān)意識強加于學(xué)生，忽略了學(xué)生的內心感受，導致學(xué)生對學(xué)習美術(shù)缺乏興趣，影響了學(xué)生美術(shù)水平的提升。因此教師應在評價(jià)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中采取分層評價(jià)的方式，遵循學(xué)生互評自評的原則，確保評價(jià)的公正客觀(guān)性。
以往的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)以統一的標準評定。如從學(xué)生畫(huà)作的色彩搭配、構圖方式、線(xiàn)條運用等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)。忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標是培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。為其持續學(xué)習美術(shù)奠定基礎。專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)評價(jià)方式易打擊學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性，導致學(xué)生無(wú)法體驗美術(shù)的樂(lè )趣，影響其對美術(shù)學(xué)習的動(dòng)力。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 10
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的`實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 11
中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》精神，全面部署開(kāi)展“雙減”工作。這一舉措不僅對教育行業(yè)是一場(chǎng)“風(fēng)暴”，更是對老師、家長(cháng)、學(xué)生的一場(chǎng)“考驗”。為了更好更快地適應新形勢下賦予教育工作者更高的要求，所以我們要從自身做好本職工作。
“雙減”減的是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔、校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)精力負擔，減的是違背教育規律的做法，而不是降低我們的教育標準。學(xué)校通過(guò)落實(shí)作業(yè)管理、做優(yōu)課后服務(wù)、持續培優(yōu)提質(zhì)、嚴格考試管理、加強校外培訓機構監管“五張清單”，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，規范校外培訓機構辦學(xué)行為，讓學(xué)生學(xué)習更好回歸校園，讓教育回歸育人本質(zhì)。
作為一名體育老師，雙減政策下我的.課堂教學(xué)改變主要有：
一、基于研究學(xué)情與教材，從而提高備課實(shí)效。要想減輕作業(yè)負擔，從源頭抓起一定要去研究學(xué)情，要研究每節課做到“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生去”，怎樣使學(xué)生身體更健康呢？從學(xué)情分析體育運動(dòng)更多關(guān)注的是學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡運動(dòng)，從而達到鍛煉身體的作用，多研究教材，做好課前準備，每節課應怎樣把學(xué)生的興趣吸引，課外多做一些小游戲，調動(dòng)積極性，讓學(xué)生高效完成本節課任務(wù)。
二、減輕作業(yè)負擔，實(shí)現因材施教。根據每個(gè)學(xué)生性格愛(ài)好，制定他們喜歡的運動(dòng)方案，培育學(xué)生的核心素養�！半p減”政策下的課堂教學(xué)，應聚焦學(xué)科核心素養，突出學(xué)生的主體參與，課堂上讓孩子多動(dòng)起來(lái)，去思考問(wèn)題。充分利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量。體育運動(dòng)更多的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，鍛煉身體，增強學(xué)生體質(zhì)健康。課堂上留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，比如課課練，讓學(xué)生全身肢體進(jìn)行協(xié)調�！皩W(xué)生的參與度”包括學(xué)生平時(shí)養成的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、規范與方法、學(xué)習的專(zhuān)注度，還有學(xué)習的積極主動(dòng)性。好課堂，學(xué)生認知主體性凸現，課堂中洋溢著(zhù)師生雙主體互動(dòng)共生、教學(xué)相長(cháng)、和諧溫馨的氛圍。
三、對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。老師需要為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案，用多角度客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng)，讓孩子們“看見(jiàn)自己”，努力做最好的自己，每節課課后都會(huì )總結這節課表現好的學(xué)生，進(jìn)行加分或者小貼紙獎勵，調動(dòng)學(xué)生上課積極性，多表?yè)P學(xué)生。
作業(yè)總量得到有效控制。小學(xué)一、二年級不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三到六年級書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。從注重書(shū)面作業(yè)設計到嘗試將體驗、感受、社會(huì )實(shí)踐等融入作業(yè)設計中，豐富作業(yè)形態(tài)。體育學(xué)科作業(yè)是在學(xué)校課堂和家里同時(shí)鍛煉，每天確保小學(xué)生每天運動(dòng)量達到1個(gè)小時(shí)。家長(cháng)和孩子互相監督一起去跳繩，做開(kāi)合跳，網(wǎng)上的燃脂訓練運動(dòng)，父母可以跟孩子做個(gè)小榜樣，進(jìn)行比賽。每天堅持10分鐘運動(dòng)，這樣就提升課后作業(yè)的“質(zhì)”，達到了運動(dòng)效果。
“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，變得更優(yōu)秀。
“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得 12
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的.書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
【“雙減”政策下歷史作業(yè)合理有效設計學(xué)習心得】相關(guān)文章：
“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習總結05-20
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )11-13
雙減政策下的作業(yè)設計總結06-27
“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習經(jīng)驗總結05-27
教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得領(lǐng)悟03-31
教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得感悟05-09
雙減政策下作業(yè)設計的總結05-24