雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，馬上將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編整理的雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )1
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )2
隨著(zhù)“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話(huà)題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究》主題培訓活動(dòng)中，聽(tīng)到了溫州市教研員雷子東老師的專(zhuān)家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學(xué)員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識，也開(kāi)始有了一點(diǎn)自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。
一、為何優(yōu)化
雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著(zhù)新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線(xiàn)教師必須且一定要重視的問(wèn)題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時(shí)性的進(jìn)步，但是從長(cháng)遠角度來(lái)看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線(xiàn)老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。
二、如何優(yōu)化
作為一名普通的數學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時(shí)間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。通過(guò)此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點(diǎn)想法：
1、找適合孩子的作業(yè)。
作為一線(xiàn)老師，我們一定要堅信這句話(huà)：沒(méi)有人比你更了解你的學(xué)生。我們可以通過(guò)課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習，找到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。
2、布置分層作業(yè)
“龍生九子，九子各不同”，更何況一個(gè)班里的孩子都是來(lái)自不同的家庭。雷老師在點(diǎn)
評金老師的報告時(shí)也強調到：作業(yè)設計要來(lái)源于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們可以將班里的孩子分成幾個(gè)層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學(xué)習能力。
3、作業(yè)要有發(fā)展性
以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實(shí)學(xué)生能力的培養更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說(shuō)理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習效果。
此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動(dòng)，愿和龍港小數一起慢慢進(jìn)步。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )3
“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng )新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，作業(yè)不是簡(jiǎn)單的布置和重復訓練，而要進(jìn)行優(yōu)化設計，著(zhù)重對學(xué)生能力的培養，充分考慮作業(yè)的育人價(jià)值。
10月20日下午有幸聆聽(tīng)了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實(shí)踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來(lái)作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學(xué)習目標、單元評價(jià)目標、學(xué)情分析和發(fā)展素養等幾個(gè)維度闡述了單元素養作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來(lái)源于《數學(xué)課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經(jīng)過(guò)重組和創(chuàng )編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啟發(fā)，如“一個(gè)三角形，剪一刀可能變成兩個(gè)什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜一猜到動(dòng)手操作驗證，然后畫(huà)草圖、寫(xiě)理由說(shuō)明。這一系列過(guò)程實(shí)現了學(xué)生對三角形的圖形建構及對表象的穩定內化。原來(lái)作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進(jìn)一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學(xué)生的角度設計作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫(huà)成圓—二畫(huà)規范—三畫(huà)體會(huì )—四畫(huà)深入—五畫(huà)設計—六畫(huà)藝術(shù)的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來(lái)可以如此多樣化，內容上又追求著(zhù)個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，層次分明的作業(yè)設計讓學(xué)生對圓的感知層層遞進(jìn)。對于設計單元素養作業(yè)，雷老師指出要根據《數學(xué)課程標準》和《學(xué)業(yè)評價(jià)標準》對內容進(jìn)行整體規劃，合理制定單元學(xué)習目標，根據目標設計“著(zhù)眼要點(diǎn)，鞏固完善”、“針對難點(diǎn)，聚力突破”、“促進(jìn)理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程”、“著(zhù)眼知識的結構體系”、“著(zhù)眼知識內涵與外延”指向核心素養的發(fā)展性作業(yè)。
通過(guò)這次的學(xué)習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學(xué)作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實(shí)驗、游戲、繪本、魔術(shù)、還可以進(jìn)行項目化學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我會(huì )且行且思，探索著(zhù)，努力著(zhù)……
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )4
在雙減政策下，龍港市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學(xué)數學(xué)教研員雷子東老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)溫州市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學(xué)研究院小數教研員雷子東老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )5
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評價(jià)、提高育人質(zhì)量的重要手段；是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、調整教學(xué)計劃、提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學(xué)數學(xué)教師的作業(yè)設計能力，為教師作業(yè)設計提供范例與參考，優(yōu)化作業(yè)設計，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。龍港市組織小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展“作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”培訓活動(dòng)。
首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業(yè)設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業(yè)進(jìn)行重構，重構它是撬動(dòng)課堂改革和后面評價(jià)改革的一個(gè)重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材，讀懂學(xué)生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯(lián)結聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材，讀懂學(xué)生的一個(gè)重要的載體。最關(guān)鍵的我讀到金老師的一些關(guān)鍵字，很注重學(xué)生對作業(yè)的興趣，很注重對作業(yè)的思維，還有注重整體的思考，很注重聯(lián)結、開(kāi)放，才能有適度的一些看法。
曹老師分享的內容是《立足單元視角，優(yōu)化作業(yè)設計》。曹老師關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)設計，一個(gè)是單元作業(yè)。關(guān)于作業(yè)設計，浙江省教育廳主任張豐在學(xué)習設計與作業(yè)設計融會(huì )教與學(xué)全過(guò)程一文當中指出，如果說(shuō)課堂是教師在現場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展的集體活動(dòng)，那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習活動(dòng)，它是承載學(xué)習內容，體現學(xué)習方式，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的難題。作業(yè)研究的切入點(diǎn)逐漸從形式到作業(yè)的功能。預習、促進(jìn)、理解、診斷、學(xué)習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業(yè)是期待在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎上，引導學(xué)生構建完整的知識結構，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )知識遷移到方法當中，提高學(xué)生的.解決問(wèn)題的能力。曹老師對“小數的意義和性質(zhì)”單元進(jìn)行了系統的梳理。從基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個(gè)層次進(jìn)行設計，發(fā)展性作業(yè)圍繞著(zhù)數學(xué)核心素養以及項目化學(xué)習理念等關(guān)鍵詞進(jìn)行設計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當中感受數學(xué)的魅力，指向深度學(xué)習與最近發(fā)展區。
溫州市教研員雷子東老師的講座《小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)設計構架例談》�；陔p減背景下，作業(yè)改革文件的學(xué)習與制定，結構學(xué)習思考。一為何重構二如何重構。作業(yè)是自主學(xué)習的重要過(guò)程，作業(yè)也是課堂活動(dòng)的重要來(lái)源。作業(yè)檢測學(xué)情。（課前學(xué)情、課后學(xué)情、課中學(xué)情）。作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；可以把數學(xué)素養的累積過(guò)程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時(shí)候用適當的方法(數學(xué)方法)種下去的種子，通過(guò)人們的精心栽培(教學(xué)活動(dòng))，再經(jīng)過(guò)必要的營(yíng)養要素(數學(xué)文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學(xué)能力)，并不斷成長(cháng)(形成數學(xué)素養)。作業(yè)也是學(xué)�？蒲小皬澋莱�(chē)”一路徑；作業(yè)承載著(zhù)新使命。雷老師還給大家帶來(lái)小學(xué)數學(xué)單元作業(yè)編寫(xiě)指導方案，小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)編寫(xiě)指導方案。
此次活動(dòng)，為龍港市小學(xué)數學(xué)教師作業(yè)設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業(yè)的地位，作業(yè)作為貫穿教學(xué)始終的重要環(huán)節，不僅是“評價(jià)的載體”，更是“學(xué)習本身”。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )6
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等
四、評價(jià)作業(yè)人性化。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。
總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )7
在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習、作業(yè)評價(jià)等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設計成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師對四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng )新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識——即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進(jìn)行針對性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。
最后雷子東老師給我們做了“小學(xué)數學(xué)素養作業(yè)架構與思考”的講座。雷老師從為何重構作業(yè)設計和如何重構作業(yè)設計兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。
為何重構？因為作業(yè)承載著(zhù)新的使命——作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)可以是課前預習的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價(jià)的鞏固。雷老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現對于學(xué)生已有一定基礎的知識內容，可以通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。
如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來(lái)源可以是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式可以豐富多樣——書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。
通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習，我對作業(yè)設計有了一定方向和思考：
1、作業(yè)設計既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數學(xué)知識體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；
2、分層設計作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據需求進(jìn)行設計；
3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )8
為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，舉國上下都在采取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在一線(xiàn)的教師需要仔細認真對待的。
說(shuō)起“雙減”，的確大有必要，無(wú)論是現在的孩子還是家長(cháng)都倍感壓力，拿小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，大部分課余時(shí)間都是在補課，家長(cháng)生怕落后，本來(lái)天真爛漫無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自有自在玩耍的年紀確被課業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生的身心健康都受到了影響，這是社會(huì )的產(chǎn)物，所以當國家出臺“雙減”政策后，對孩子對家長(cháng)對老師都是莫大的福音。
今天有幸聽(tīng)到了浙江省教育廳教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計與管理，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向�；顒�(dòng)分別從課程改革，作業(yè)管理，作業(yè)設計，制度設計，實(shí)踐創(chuàng )新，優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障等方面進(jìn)行了分析討論。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習不僅是學(xué)習知識，更重要的是學(xué)會(huì )自主學(xué)習，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應該是培養學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習知識的遷移。知識在于運用，不能運用的知識是沒(méi)有價(jià)值的，我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，章老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。再就是從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，章老師通過(guò)倒推分析，給我們闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體。
總之作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )9
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )10
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減”政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
�。�1）作業(yè)量的分層。
�。�2）作業(yè)難度的分層。
�。�3）作業(yè)的自主選擇。
�。�4）評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )11
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷子東老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，龍港市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次龍港市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )12
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)很重要的組成部分，也是老師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生要通過(guò)作業(yè)使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。聽(tīng)了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業(yè)內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學(xué)習理念，讓學(xué)生畫(huà)一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學(xué)生合作解決在畫(huà)國旗中遇到問(wèn)題：怎么畫(huà)一個(gè)標準的五角星？怎么畫(huà)對五角星的位置？怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星？之后通過(guò)查資料、看書(shū)、看電影等方式研學(xué)曾聯(lián)松先生設計國旗的故事，在學(xué)習中滲透愛(ài)國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產(chǎn)黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減”之下，作業(yè)布置不能完全圍繞考試打轉進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、機械重復的練習，要通過(guò)更加多樣化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。對學(xué)生而言，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言，教師要提高自主設計作業(yè)的能力。在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。
第一，要設計好作業(yè)的時(shí)間。作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學(xué)生。要讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成作業(yè)，這樣既能讓他們有效的完成作業(yè)，也不會(huì )讓他們的體力跟不上，學(xué)習效率變低。
第二，要設計分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業(yè)的開(kāi)放性。有些學(xué)生基礎薄弱，那么在布置作業(yè)的時(shí)候，重點(diǎn)在基礎知識這一塊。有些學(xué)生是口算粗心，那么要讓這一部分學(xué)生加強口算訓練。有些學(xué)生是拓展類(lèi)需要加強，那么這一部分的學(xué)生要加強培養他們的思維能力。作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，探索因材施教下的作業(yè)設計。
第三，加強面批面改。教師要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
當然，高質(zhì)量的有效的作業(yè)設計還有待于我們進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )13
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )14
伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )15
近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學(xué)習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，這次學(xué)習如同一場(chǎng)及時(shí)雨，敲門(mén)磚。幾天的認真學(xué)習，收獲多，感觸深！
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)懂的問(wèn)題，要真正達到“學(xué)以致用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與課堂教學(xué)互補。
為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。幾位專(zhuān)家從不同方面闡述自己獨到見(jiàn)解。
杭州市鳳凰小學(xué)校長(cháng)繆華良分享了義務(wù)教育階段作業(yè)管理和設計的一些經(jīng)驗�？娦ｉL(cháng)在交流中，風(fēng)趣地比喻道，作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”，做得最多，了解最少。他說(shuō)，城區小學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間長(cháng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，“雙減”首先是把作業(yè)量減下來(lái)。在課堂上達到教學(xué)目標，是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。
如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關(guān)鍵在于課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學(xué)在作業(yè)管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個(gè)“無(wú)”。無(wú)一、二年級書(shū)面家庭作業(yè)。兩個(gè)年級沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，但有多種非書(shū)面“好作業(yè)”。學(xué)校依托校本閱讀課程，開(kāi)展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開(kāi)展健身，親子運動(dòng)。閱讀與運動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強健體魄；無(wú)手機打卡作業(yè)。學(xué)校杜絕利用手機端進(jìn)行作業(yè)打卡，倡導紙質(zhì)化閱讀和必要的紙質(zhì)化書(shū)面作業(yè)，保護兒童的視力；無(wú)家長(cháng)批改作業(yè)。利用作業(yè)抽樣調查和家長(cháng)學(xué)生問(wèn)卷等方式，防止出現家長(cháng)代勞批改作業(yè)的現象。每個(gè)教師耕好一畝三分地，做到作業(yè)全批全改；無(wú)布置后不批改現象。學(xué)校嚴格按照“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”的作業(yè)十字規范，有布置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業(yè)的診斷功能；“無(wú)作業(yè)日”每月一次。學(xué)校已連續三年對3-6年級學(xué)生實(shí)施每月一天無(wú)作業(yè)日。學(xué)期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題，給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統文化。
此外，除了日常的短作業(yè)，鳳凰小學(xué)還開(kāi)設了長(cháng)作業(yè)。比如學(xué)生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活等。有“氣質(zhì)翩翩藝體單”，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現個(gè)人才藝�？娦ｉL(cháng)說(shuō)，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過(guò)一項作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現了興趣愛(ài)好，同時(shí)也懂得了感恩！”
金華市教育教學(xué)研究中心主任周紅星說(shuō)，作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分，作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學(xué)校的做法，浦江縣實(shí)驗小學(xué)的作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣行動(dòng)，并通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量，讓作業(yè)變得更有趣和高效。學(xué)校還開(kāi)展“小鬼約題”活動(dòng)，組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解。收到了很好的學(xué)習效果。他建議教師要經(jīng)常反思，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發(fā)了興趣、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？教師還要非常重視作業(yè)診斷作用，利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，掌握學(xué)習的情況。采用面批等方式對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性診斷；通過(guò)作業(yè)，實(shí)現更加高效的學(xué)習。
紹興市柯橋區實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)董建康介紹，柯橋實(shí)驗中學(xué)在作業(yè)管理上堅持四個(gè)導向，分別是——問(wèn)題導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；數據導向，科學(xué)精準，增強學(xué)生學(xué)習信心，提高學(xué)習效率；自主發(fā)展導向，賦予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，發(fā)展學(xué)習能力，培養悟性；社會(huì )參與導向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展，實(shí)現學(xué)以致用。
董校長(cháng)說(shuō)，柯橋實(shí)驗中學(xué)有《作業(yè)管理制度》，提煉了作業(yè)標準，對作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)量、內容、難度、作業(yè)時(shí)間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學(xué)�，F在的作業(yè)類(lèi)型有分層校本作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)4大類(lèi)。學(xué)校一直以來(lái)立足規范，不購買(mǎi)任何教輔資料，除了校本分層作業(yè)以外，不布置任何附加作業(yè)。分層校本作業(yè)由一位老師主設計一節課后的作業(yè)，分三個(gè)層次難度設計，學(xué)生做完后，老師再對作業(yè)質(zhì)量、批改等進(jìn)行檢查、統計，查漏補缺。
他認為要使火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶的教學(xué)思想具有明顯的局限性。學(xué)校很注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟動(dòng)每個(gè)學(xué)生自帶的“引擎”，發(fā)動(dòng)學(xué)生反思自己的學(xué)習問(wèn)題，自己去解決。學(xué)校很早就出臺了《關(guān)于鼓勵學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)》，讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況自己“定制”作業(yè)，讓學(xué)生有意識地去尋找自己學(xué)習中的“短板”，讓學(xué)習變得更有效率，更加靈動(dòng)。
浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計”專(zhuān)題報告，他認為作業(yè)的內在本質(zhì)功能是承載學(xué)生的思維發(fā)展，作業(yè)好像一根扁擔，一頭挑著(zhù)教學(xué)，一頭挑著(zhù)評價(jià)，成為教學(xué)和評價(jià)之間的紐帶。學(xué)科知識要引導遷移運用，學(xué)習方式要走向真實(shí)深度，教學(xué)形態(tài)要注重學(xué)習指導，最終發(fā)展學(xué)生的思維，達到育人的目標。
落實(shí)“雙減”，還孩子一個(gè)健康快樂(lè )的童年，促孩子全面發(fā)展，我們在專(zhuān)家的指引下探索實(shí)踐，努力優(yōu)化作業(yè)，減負增效！
【雙減政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習心得體會(huì )】相關(guān)文章：
“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學(xué)習經(jīng)驗總結01-14
學(xué)習《雙減政策下的作業(yè)怎么設計》 心得體會(huì )12-14
雙減政策下的作業(yè)設計心得體會(huì )（通用9篇）03-03
雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)設計總結（通用18篇）03-19