生物化學(xué)的學(xué)習心得

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的生物化學(xué)的學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物化學(xué)的學(xué)習心得1

　　生物化學(xué)是從分子水平揭示生命現象及本質(zhì)的科學(xué)，是生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括水產(chǎn)養殖學(xué)的學(xué)科基礎課程。它對學(xué)生整合相關(guān)知識、構建完整的專(zhuān)業(yè)思維體系是極為重要的。但是，生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的內容多，信息量大，抽象難懂，而且內容前后交錯，學(xué)生的學(xué)習和教師教學(xué)都有較大的難度。為了使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更好地掌握這門(mén)學(xué)科，筆者介紹幾種方法。

　　1適時(shí)引入專(zhuān)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生探索興趣

　　生物化學(xué)課程內容多，學(xué)生一開(kāi)始就有畏難情緒，特別是生物化學(xué)的靜態(tài)生物化學(xué)部分，主要介紹各種生物分子的結構、性質(zhì)和功能，知識點(diǎn)多，內容枯燥，而且有些知識內容交錯，學(xué)生不易理解。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在授課過(guò)程中除了課本上的知識外，從物質(zhì)的化學(xué)結構和化學(xué)性質(zhì)入手，以點(diǎn)帶面，適時(shí)引入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，拓寬知識的深度和廣度，并使學(xué)生意識到基礎知識的重要性。例如，在講蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，用“點(diǎn)豆腐”來(lái)引入蛋白質(zhì)的沉淀性質(zhì)，用“點(diǎn)豆腐”的兩種不同方式(加鹵水或石膏、加葡萄糖酸內酯)，形象地介紹要想獲得活性蛋白質(zhì)可以采取鹽析、調節pH值至等電點(diǎn)的方式。

　　為了使學(xué)生把所學(xué)知識整合起來(lái)，可以引入一些與生活密切相關(guān)的知識生物化學(xué)。在糖化學(xué)中介紹肽聚糖中的糖鏈是由NAG和NAM通過(guò)β-1,4糖苷鍵相連，學(xué)生印象不深。在學(xué)習各種酶時(shí)可以通過(guò)介紹溶菌酶的作用機制，再回顧肽聚糖的結構，并且告訴大家溶菌酶其實(shí)普遍存在于人們的眼淚、鼻腔以及雞蛋白、各種魚(yú)類(lèi)的體表粘液中，要想制備溶菌酶也不困難。這樣，學(xué)生的興趣大增，紛紛查閱資料。在講糖類(lèi)分類(lèi)時(shí)，引入“功能性低聚糖”概念，這些低聚糖中的糖苷鍵多為α-1,2、α-1,3、β-1,3、β-1,4或β-1,6糖苷鍵，僅含有少量的α-1,4糖苷鍵。而動(dòng)物消化系統中消化糖類(lèi)的酶如唾液淀粉酶和胰淀粉酶主要水解α-1,4糖苷鍵，對其他類(lèi)型的糖苷鍵的水解能力較弱甚至不分解，因而功能性低聚糖不能被動(dòng)物消化酶消化。雖然低聚糖不能被動(dòng)物直接利用，但由于它的`結構和性質(zhì)的特殊性，對動(dòng)物消化道的改良方面卻起到積極作用。

　　通過(guò)這些例子，一方面使學(xué)生深刻理解了物質(zhì)的結構決定功能的道理，另一方面也增加了趣味性，不但把遙不可及的抽象知識變?yōu)榫唧w的研究?jì)热�，而且拓寬了學(xué)生的知識面，增強了專(zhuān)業(yè)自豪感。

　　2抓住主線(xiàn)，構建知識框架

　　生物化學(xué)課程的信息量大，抽象而且難記，如果不能把握各知識點(diǎn)的內在邏輯關(guān)系，學(xué)生很容易迷失在知識的海洋中，一旦不能跟上教師的思路，學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒。這是一些學(xué)生成績(jì)上不去的主要原因。針對這個(gè)情況，筆者在每一章的講解過(guò)程中，把各知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系作為課前復習和課后總結的重點(diǎn)內容，引導學(xué)生理清思路。指導學(xué)生自己對每章內容進(jìn)行總結也是一個(gè)很好的構建知識框架的方法。各章的內容也不是孤立的，有很多共同之處。在靜態(tài)生物化學(xué)這部分，不同物質(zhì)的結構、性質(zhì)和功能是主線(xiàn)，再從結構入手，層層剖析結構與性質(zhì)和功能的關(guān)系，就能找出一般規律。例如維生素B2、維生素PP、維生素C雖然結構特點(diǎn)不同，但是都能自成氧化、還原體系，因而都能作為遞氫體而發(fā)揮作用。

　　講解物質(zhì)的代謝和代謝調控部分時(shí)，對各個(gè)代謝過(guò)程進(jìn)行比較，無(wú)論代謝過(guò)程多么復雜，只要清楚代謝發(fā)生的組織器官、發(fā)生的細胞器、初始反應物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵步驟及關(guān)鍵酶、水及二氧化碳的產(chǎn)生、能量的轉換形式及數量等主要特征，整個(gè)代謝過(guò)程也就基本清楚了。

　　3適時(shí)設問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考

　　對教材內容進(jìn)行適當調整，巧妙設問(wèn)，及時(shí)解決問(wèn)題。把生物氧化的內容安插到糖代謝這一章中，講完糖酵解，留下一系列疑問(wèn)：細胞質(zhì)中糖酵解產(chǎn)生的NADH怎樣生成ATP?為什么有氧條件下一分子葡萄糖糖酵解可以產(chǎn)生6個(gè)或8個(gè)ATP?然后引入生物氧化的概念和原理，最后解答細胞質(zhì)中生成的NADH是如何通過(guò)蘋(píng)果酸穿梭或甘油磷酸穿梭系統進(jìn)入呼吸鏈完全氧化的。通過(guò)這樣的調整，學(xué)生不但了解了葡萄糖有氧分解過(guò)程的細節問(wèn)題，而且對整個(gè)過(guò)程也形成了完整的印象。在講淀粉和糖原的結構時(shí)，可以留下疑問(wèn)：為什么淀粉和糖原都只有一個(gè)還原端和許多個(gè)非還原端?這種結構特點(diǎn)有什么重要意義?可以先指出這種結構特點(diǎn)便于糖的迅速分解，具體細節則要到糖代謝內容中解答。

　　4反復比較，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來(lái)

　　物質(zhì)代謝途徑雖然各不相同，但是都有一些相似的過(guò)程，在授課過(guò)程中，講到其中一個(gè)時(shí)，可以先提出其他代謝途徑的類(lèi)似過(guò)程，反復提及，使學(xué)生印象深刻。例如，比較核苷三磷酸在糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中的大分子合成以及生物氧化的整個(gè)過(guò)程中的作用：核苷三磷酸除了作為核酸合成的底物以外，4種核苷三磷酸在糖、脂和蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中也發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。ATP是各種物質(zhì)代謝必需的能量貨幣，但是在不同物質(zhì)的代謝中，ATP為活化物質(zhì)所提供的高能磷酸鍵的數目是不同的，葡萄糖、甘油等含有羥基的物質(zhì)，活化過(guò)程是磷酸化，只需要一個(gè)高能磷酸鍵，因此，ATP變?yōu)锳DP;而脂肪酸、氨基酸中含有羧基，活化時(shí)都需要把羧基轉變?yōu)轷；�，需要消耗兩個(gè)高能磷酸鍵，因此，ATP變?yōu)锳MP。UTP是糖原合成過(guò)程中的必需物質(zhì)，CTP是磷脂合成的關(guān)鍵物質(zhì)，GTP則是蛋白質(zhì)合成中必不可少的能量提供者。

生物化學(xué)的學(xué)習心得2

　　大二上學(xué)期，我們動(dòng)醫專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了動(dòng)物生物化學(xué)這門(mén)課，巧的是，我們生化老師主編的新書(shū)也出版了，而且還成了我們這一屆學(xué)生們的教材（我們都是很自豪的）。我以前不知道會(huì )換書(shū)，所以就提前買(mǎi)了一本胡蘭主編的《動(dòng)物生物生化》，是那種舊的教材，自己以為內容不會(huì )相差太大，后來(lái)生化老師也說(shuō)到了這一點(diǎn)：用誰(shuí)的書(shū)并不影響對生化課的學(xué)習。記得很清楚，上第一節生化課，講的緒論，印象很深的是生化老師所說(shuō)的記筆記的事情：要讓我們自己“喂”自己。幾乎每門(mén)新課一開(kāi)始，便是講緒論，任課老師也會(huì )講到記筆記的，可是該怎樣記，記些啥，還是不清不楚。我們這些大學(xué)生們，走過(guò)了高中三年，邁過(guò)了高考這道坎，筆記不知記了多少，大概每個(gè)人都會(huì )有他們自己的一套學(xué)習的方式，記筆記當然也是一樣啦，用什么方法，記些什么內容，他們應該是很清楚的。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)特別贊同生化老師的觀(guān)點(diǎn)，覺(jué)得他說(shuō)的都是些大實(shí)話(huà)�？墒�，這好多年來(lái)早已養成的記筆記的習慣，還真是不容易改的，我有自己的習慣，該記什么不該記什么，自己也是順其自然的，有時(shí)候會(huì )記些老師的PPT上面的知識點(diǎn)（我沒(méi)有向老師要課件的習慣），有時(shí)候就只是在那聽(tīng)老師講課，我和生化老師的想法其實(shí)挺像的：只要學(xué)到知識就行，其他的都是手段而已，無(wú)所謂。任何一門(mén)新課一開(kāi)始上，大概都會(huì )有新的老師來(lái)上課，學(xué)生的積極性都是很高的，一般是全到的，免不了一陣的好奇與興奮，或許只是為了認識認識新老師，摸摸老師的脾氣性格什么的，新知識一般是學(xué)不到多少的，這對于生化課也不例外。最一開(kāi)始的幾節生化課，我自己都覺(jué)得自己是那么認真地聽(tīng)講，看書(shū)，記筆記，又加上一開(kāi)始學(xué)的'部分是蛋白質(zhì)、核酸，這些又是在我高中時(shí)喜歡的生物課中學(xué)過(guò)的，于是就更放心了：就這樣學(xué)唄，也沒(méi)啥難度啊。上了幾節課后，對于生化課和生化老師的新鮮感沒(méi)有了，老師的上課方式也有了了解，雖然沒(méi)有課前預習和課后復習這兩個(gè)重要環(huán)節，課上沒(méi)有問(wèn)題，課后沒(méi)有溫故知新，但這好像并沒(méi)有影響到我的學(xué)習。自己也早就聽(tīng)學(xué)長(cháng)學(xué)姐們說(shuō)過(guò)，生化挺難的，甚至流行“生理生化，必有一掛”這樣的說(shuō)法，可是我卻不以為意，有種看輕的心態(tài)。

　　然而隨著(zhù)學(xué)習的深入，新名詞多了，老師的PPT上又有很多的英文和英文符號簡(jiǎn)寫(xiě)，加上講了好幾個(gè)循環(huán)，不斷積累，終于，慢慢地，開(kāi)始跟不上老師講課的速度了，至于后面的糖代謝，脂代謝，就幾乎是天書(shū)了，我不知道別人是什么感覺(jué)，反正我是真心這樣認為的。于是老師上課前對于上一節課所學(xué)內容的提問(wèn)，理所當然的成了我的擔驚受怕，雖然老師問(wèn)的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的，上節課都講過(guò)了，但是不會(huì )的人仍然是大有人在，我也很是心虛，很是擔心老師會(huì )點(diǎn)到我的名字，整個(gè)教室有一兩百學(xué)生，若是站起來(lái)啥也答不出來(lái)那可就丟人丟大了。當然也有很認真學(xué)習的，想必課后也是做好了復習，課上提問(wèn)人家回答的就是好，此時(shí)我除了為僥幸沒(méi)被點(diǎn)到名而長(cháng)吁一口氣外，心里對于這樣的好學(xué)生也是充滿(mǎn)了羨慕嫉妒恨，當即告訴自己往后再奮起直追，課后就又忘了，該怎么樣還是怎么樣。老師講的課聽(tīng)不懂了，上課就開(kāi)始走神，犯困，至于老師都講了些什么，我只能說(shuō)是：不知所云。但我在聽(tīng)，只是不知道講的是什么而已，所以一節課下來(lái)，腦子中沒(méi)能裝下多少東西，可是不知怎么的，自己卻沒(méi)有一丁點(diǎn)兒著(zhù)急的感覺(jué)或者說(shuō)是干脆放棄不學(xué)了的念頭。

　　哎，那段日子上的生化課，真是“輕松愉快”。

　　就這樣，上課該聽(tīng)聽(tīng)，該不會(huì )還是不會(huì )，自己卻并不著(zhù)急，學(xué)完了糖、脂代謝，直到到了含氮小分子物質(zhì)的代謝這一部分，沒(méi)辦法了，再不學(xué)整本書(shū)就學(xué)完了，再也不能告訴自己我還有時(shí)間奮起直追了，于是才開(kāi)始自己逼著(zhù)自己弄明白老師所講的。重要的是休息好，上課不再犯困，集中精力，盡量靠前些坐，也便于拍些照片（我沒(méi)有老師上課的課件），課后復習看看，省下記筆記的時(shí)間看看書(shū)，把知識串成串，盡量加快節奏，以便跟上老師的速度，以這樣的方式，直到結課。

　　為了考試不至于像學(xué)長(cháng)學(xué)姐們說(shuō)得那樣“生理生化，必有一掛”，落下的糖、脂代謝部分，只能靠自己了。我的書(shū)上，糖代謝這一章一共有三十來(lái)頁(yè)，我就每天看十頁(yè)，于是，三個(gè)晚上，看完了糖代謝，結果一回想，想起來(lái)的寥寥，EMP TCA還是不太清楚，并且看了就忘，記不住。沒(méi)辦法，再來(lái)，又兩個(gè)晚上，看了一遍，再回想一下，感覺(jué)這次好多了。脂代謝這部分也有三十來(lái)頁(yè)，我也是以這樣的方法看過(guò)來(lái)的，連著(zhù)兩個(gè)星期的晚上時(shí)間（每天一兩個(gè)小時(shí)），我幾乎都給了生化，確切的說(shuō)，是分給了糖、脂代謝兩章。那幾個(gè)晚上，安靜而又專(zhuān)注，幾乎和自學(xué)沒(méi)啥兩樣，好在兩周后弄懂的差不多了，直到考試前的那段時(shí)間，我還會(huì )隔幾天就看看這兩部分，重新回顧一下，當然其他章節也在復習，沒(méi)敢大意，備考我就以教材為主，加上老師網(wǎng)絡(luò )課程上的練習題，足夠了�？墒菦](méi)有想到的是，考題過(guò)于簡(jiǎn)單了，考試時(shí)就在想：就這樣的題，考個(gè)八、九十分應該沒(méi)啥大問(wèn)題的，不知道還會(huì )不會(huì )有人掛科。成績(jì)出來(lái)，雖然沒(méi)過(guò)九十，可也算是在意料之中的�？珊孟襁�是有人掛科了，從自己的經(jīng)歷來(lái)看，表示理解。

　　是不是我們這一屆的學(xué)生們太幸運了，考題都簡(jiǎn)單了，還是有其他什么原因，不得而知。這樣的考題，可能會(huì )使那些在生化上付出很多的學(xué)生感到不值，可又一想這生化學(xué)習的目的不在考試，而是在于對知識的理解與把握，只要你是真正付出了，學(xué)到的知識就是你自己的，別人誰(shuí)也搶不走，考題難易也就無(wú)所謂了。

　　回想一下，真的很感謝自己的堅持，沒(méi)有放棄、否定自己。不管別人怎么樣，也不管老師怎么說(shuō)，自己應該是最了解自己的，只要你自己不否定自己，那你就一定可以做到。

生物化學(xué)的學(xué)習心得3

　　學(xué)習建議：

　　1、生物化學(xué)分為動(dòng)態(tài)生化和靜態(tài)生化2部分，靜態(tài)部分主要講基本物質(zhì)——糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸、酶(一般放在蛋白質(zhì)里)、維生素等;動(dòng)態(tài)部分講這些基本物質(zhì)的代謝(生物合成和生物分解)途徑。首先應該對靜態(tài)部分打下堅實(shí)基礎，因為這是理解后面內容的前提，可以按照教材目錄的邏輯結構按物質(zhì)分類(lèi)、類(lèi)下又分類(lèi)的知識結構不斷記憶強化，形成知識結構

　　2、動(dòng)態(tài)部分不建議把經(jīng)歷平均地投入各部分內容，因為重要的是幾個(gè)核心的代謝過(guò)程，比如糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖的生物合成、脂類(lèi)的分解和合成……如果打算學(xué)習分子生物學(xué)要對蛋白質(zhì)的生物合成、遺傳信息傳遞部分重點(diǎn)關(guān)注。把主要的代謝途徑記牢，各類(lèi)生物物種的代謝就能融會(huì )貫通了。

　　我剛考完12年的研究生，是跨專(zhuān)業(yè)考的生物學(xué)，用的是王鏡巖版教材，按照上面的思路自學(xué)了4個(gè)多月，通過(guò)了考試，應該還是有些效果的。包括進(jìn)入實(shí)驗階段也是只要對主要代謝途徑了如指掌就比較容易理解和處理問(wèn)題�？梢缘骄W(wǎng)上下載一個(gè)生物化學(xué)代謝全圖，有一個(gè)英文版的畫(huà)得非常全面。祝你成功!

　　做題翻書(shū)，再整合知識點(diǎn)用網(wǎng)狀圖構建起來(lái)屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò )

　　1，備好錯題本和難題本，考試或者做題遇到易錯或者較難理解的知識點(diǎn)整合到本本上，有空的'時(shí)候翻一下并且把已經(jīng)掌握熟透的內容劃去。

　　2，把每一次考試自己做錯的題反復看，并弄懂考的是哪個(gè)知識點(diǎn)，如果不懂就問(wèn)老師，和老師培養良好的關(guān)系也是一門(mén)對自己學(xué)習上升很大的學(xué)問(wèn)。

　　3，如果已經(jīng)上完生物必修三和化學(xué)選修五的你可以開(kāi)始嘗試每周一套高考題，以你所在的省為主。

　　4，選擇自己喜歡的練習題冊，弄懂里面的內容并吃透。在老師給的課后作業(yè)也就是學(xué)校訂購的習題冊中選擇較有提升空間的題作答，節省不必要的時(shí)間!

生物化學(xué)的學(xué)習心得4

　　很多人認為考研中生物化學(xué)很難記憶的，不過(guò)這門(mén)課又非靠記憶不行。

　　我的經(jīng)驗是首先了解生物化學(xué)這門(mén)課的整體框架，看目錄就行，知道大致講了那些內容，如糖代謝脂肪代謝等等。做到心中有數。

　　然后分單元看時(shí)，需要不時(shí)回憶一下，我現在所學(xué)習的內容是屬于那個(gè)大章節的，同時(shí)你又可以想象一下這個(gè)大章中我已經(jīng)復習了那些，到這個(gè)章節結束時(shí)，你再回憶一下所有的內容，并拎一下重點(diǎn)。在不看書(shū)的.情況下，你能想起多少，能想起的也就是你的收獲，想不起來(lái)的，翻書(shū)補充一下。

　　這樣一步一步看下來(lái)，第一遍看會(huì )很累的，因為進(jìn)度很慢，不時(shí)地要回過(guò)去，不時(shí)地要復習以前記的一個(gè)個(gè)循環(huán)。但是如果這第一步你挺過(guò)來(lái)了，接下來(lái)的就是溫故而已，會(huì )很輕松，心情也很放松，因為你看到一道題，一般你都能找到它的家。然后稍微回憶一下就能答題了。

　　當然到最后臨考時(shí)，你也并非能記得全部，但是你要想想你不記得的地方也不一定考到啊，所以就不必過(guò)于擔心啦�？梢孕赜谐芍竦厣峡紙�(chǎng)。

　　其實(shí)每次在考生物和化學(xué)這兩門(mén)課的時(shí)候，都會(huì )很緊張，也許是知識點(diǎn)不扎實(shí)，自己的底氣不足。要加倍努力補充自己的知識點(diǎn)了。

生物化學(xué)的學(xué)習心得5

　　生物化學(xué)是研究生命有機體的化學(xué)組成、維持生命活動(dòng)的各種化學(xué)變化及其相互聯(lián)系的科學(xué)，即研究生命活動(dòng)化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科。生物化學(xué)是運用化學(xué)的原理和方法，研究生物體的物質(zhì)組成和遵循化學(xué)規律所發(fā)生的一系列化學(xué)變化，進(jìn)而深入揭示生命現象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，有生命的化學(xué)之稱(chēng)。

　　生物化學(xué)是現代生物學(xué)的基礎，它與許多學(xué)科交叉滲透，是生命科學(xué)發(fā)展的支柱。因此，奠定堅實(shí)的生物化學(xué)基礎已成為多種學(xué)科科技工作者的'共同需要。我們身為林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，自然要踏實(shí)掌握好并學(xué)會(huì )運用生物化學(xué)的知識。

　　通過(guò)這學(xué)期對生物化學(xué)的學(xué)習，我知道了核酸、蛋白質(zhì)、酶、糖類(lèi)、脂類(lèi)是幾大主要研究物質(zhì)，不僅要熟知并理解它們的種類(lèi)、概念、結構、性質(zhì)以及化學(xué)合成反應，還要學(xué)習其分解代謝，氧化途徑、酶促降解、生物合成等等，這些都是我們要熟練掌握的知識點(diǎn)。然而生物化學(xué)這門(mén)課，相對于我們理工科學(xué)生所學(xué)的其他課程來(lái)說(shuō)，是需要比較多時(shí)間去背誦記憶的。我想這對于我們來(lái)說(shuō)是很大一個(gè)難點(diǎn)。生化里面囊括的知識點(diǎn)很多，也許這就得靠我們自己去總結歸納，去理解背誦。但這些內容并非一朝一夕所能理解吸收的，無(wú)論哪門(mén)課程，都是需要時(shí)間去好好學(xué)習，都是厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。而且就像老師所說(shuō)，我們學(xué)習生物化學(xué)，不只是為了應付結課的這一次考試，更是要理解這些知識，掌握這些知識，并能將其很好地運用到以后的學(xué)習和實(shí)踐當中。而且對于我們林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，我認為生物化學(xué)這門(mén)課的學(xué)習是不可或缺的。

　　說(shuō)到這門(mén)課的學(xué)習，還記得剛開(kāi)課時(shí)老師有讓我們寫(xiě)下自己的安排計劃，當時(shí)我是這樣寫(xiě)的：課前仔細預習，課堂上認真聽(tīng)講，課后好好復習�，F在看來(lái)這樣的計劃是有點(diǎn)理想化，其他的課業(yè)作業(yè)活動(dòng)一多起來(lái)，就根本沒(méi)有時(shí)間完成計劃。也許我是在為自己找借口，總之到了最后的學(xué)習狀況與一開(kāi)始的預想有很大的出入，這是很不該的。到了現在最后的復習階段，之前的就不懊惱了，只想著(zhù)好好復習，希望能在期末取得一個(gè)好成績(jì)。

　　最后是在老師的教學(xué)上，李老師是個(gè)很認真負責的老師。雖然剛開(kāi)始作業(yè)比較多，但老師也是希望我們能熟悉課本并學(xué)會(huì )歸納總結。雖然我們怨聲載道，但在現在的復習階段，當時(shí)所做的那些總結給我們帶來(lái)很大的方便，也使我們形成了一種良好的學(xué)習思維，更有助于復習。老師也給我們提供了很多方便記憶的生化背誦順口溜，能讓我們更快的理解知識。而且老師還有給我們提供一個(gè)公共郵箱，里面有很多的學(xué)習資料和相關(guān)知識，都能給我們的學(xué)習帶來(lái)很大的幫助。

　　不過(guò)在課堂上，還是希望老師以后在講課中能給我們多提供些條理幫助我們疏通思路，并能結合一些實(shí)際言傳身教讓我們更好理解內容，并且還可以從多個(gè)角度探討問(wèn)題能夠讓我們理解更透徹學(xué)得更精通。不過(guò)李老師還是教給了我們很多知識，也給我們帶來(lái)了一學(xué)期這么精彩的生物化學(xué)課堂，在此表示對老師的感謝。

生物化學(xué)的學(xué)習心得6

　　生物化學(xué)是是在分子水平上研究生物體的組成與結構、代謝及其調節的一門(mén)科學(xué)。其發(fā)展快、信息量豐富，有大量需要記憶的內容，因此學(xué)好它不是一件容易的事情。下面就如何學(xué)好生物化學(xué)這門(mén)課程談一談自己的淺見(jiàn)，希望能對學(xué)生們有所幫助。

　　1、選擇好教材和參考書(shū)

　　目前市場(chǎng)上有各種各樣的生物化學(xué)教材和一些參考書(shū)，如何選擇適合自己的教材和參考書(shū)對于培養自己的學(xué)習興趣，學(xué)好本學(xué)科十分重要。我個(gè)人認為應該準備三本教材和一本學(xué)習指南與習題解析：一本是簡(jiǎn)單的版本，便于理解和自學(xué)。如南京大學(xué)鄭集教授等編寫(xiě)的《普通生物化學(xué)》；一本是高級的版本，如南京大學(xué)楊榮武教授主編的《生物化學(xué)原理》，閱讀此類(lèi)教科書(shū)便于對各章內容全面和深入的掌握；第三本應該是一本英文的原版教材，如Lehninger’s Principles of Biochemistry。英文版教材的特點(diǎn)是新、印刷精美，圖表多為彩圖，通常還有配套的多媒體光盤(pán)，方便你自學(xué)。閱讀一本好的英文生化教材，不僅對提高自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，而且對理解各章節的內容，學(xué)好本學(xué)科是非常有幫助。

　　2、由表及里，循序漸進(jìn)，課前預習，課后復習

　　根據研究?jì)热�，本課程可分為以下幾部分：①結構生物化學(xué)：著(zhù)重介紹蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素等的組成、結構與功能。重點(diǎn)闡述生物分子具有哪些基本的結構？哪些重要的理化性質(zhì)？以及結構與功能有什么關(guān)系等問(wèn)題，同時(shí)要隨時(shí)將它們進(jìn)行比較。這樣既便于理解，也有利于記憶。②代謝生物化學(xué)：主要介紹糖代謝、脂類(lèi)代謝、能量代謝、氨基酸代謝、核昔酸代謝、以及各種物質(zhì)代謝的聯(lián)系和調節規律。此部分內容是傳統生物化學(xué)的核心內容。學(xué)習這部分內容時(shí)，應注重學(xué)習各種物質(zhì)代謝的基本途徑，特別是糖代謝途徑、三羧酸循環(huán)途徑、糖異生途徑和酮體代謝途徑；各代謝途徑的關(guān)鍵酶及生理意義；各代謝途徑的主要調節環(huán)節及相互聯(lián)系；代謝異常與臨床疾病的關(guān)系等問(wèn)題。③分子遺傳學(xué)基礎：重點(diǎn)介紹了DNA復制，DNA轉錄和翻譯。學(xué)習這部分內容時(shí)，應重點(diǎn)學(xué)習復制、轉錄和翻譯的基本過(guò)程，并從必要條件、所需酶蛋白和特點(diǎn)等方面對三個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較，在理順本課程的基本框架后，就應全面、系統、準確地掌握教材的基本內容，并且找出共性，抓住規律。

　　3、學(xué)會(huì )做筆記

　　首先有一點(diǎn)必須強調，上課時(shí)學(xué)生的主要任務(wù)時(shí)是聽(tīng)老師講課而不是做筆記，因此在課堂上要集中精力聽(tīng)講，一些不清楚的內容和重要的內容可以筆錄下來(lái)，以便課后復習和向老師求教。當然，條件好的同學(xué)可以買(mǎi)來(lái)錄音設備，將老師的上課內容錄下來(lái)，以供課后消化。另外，老師的講稿大都做成了幻燈片，學(xué)生可從老師那里得到拷貝。

　　4、懂得記憶法

　　學(xué)習生物化學(xué)時(shí)，學(xué)生反映最多的問(wèn)題是記不住學(xué)過(guò)的內容。關(guān)于此問(wèn)題我的建議是：首先分清楚那些需要記憶，那些根本就不需要記憶。如氨基酸的三字母和單字母符號是需要記的，而許多生物分子的結構式并不需要記；其次明白理解是記憶之母，因此對各章內容，必須先對有關(guān)原理理解透，然后再去記憶；第三，記憶要講究技巧，多想想方法。如關(guān)于必需氨基酸的記憶，可以將高等動(dòng)物10種必需氨基酸的首寫(xiě)字母拼寫(xiě)成一句話(huà)：Tip MTV hall（需付小費的MTV廳）。

　　5、勤于動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際

　　這是由“學(xué)懂”通向“會(huì )做”的橋梁和提高考生在考試中的實(shí)踐能力的重要保證。平時(shí)多做習題，多做實(shí)驗，是你掌握本學(xué)科，取得比較理想的考試成績(jì)的一個(gè)很重要的保證。

　　6、注意將原核系統和真核系統進(jìn)行比較

　　無(wú)論是原核生物還是真核生物，都在進(jìn)行DNA復制、轉錄、轉錄后加工、翻譯等基本的分子事件，兩類(lèi)生物在這些事件上既有相同之處，也有許多差異。在學(xué)習的時(shí)候，時(shí)刻要注意將兩大系統進(jìn)行全面的比較。例如：在學(xué)習DNA復制的時(shí)候，注意將原核細胞內的DNA聚合酶I、II、III、IV、V和真核生物的DNA聚合酶α、β、γ、δ、ε進(jìn)行比較，將原核DNA聚合酶III的β滑動(dòng)鉗和真核DNA聚合酶δ的PCNA滑動(dòng)鉗進(jìn)行比較；在學(xué)習轉錄的時(shí)候，需要將兩者的啟動(dòng)子結構和RNA聚合酶的結構與功能進(jìn)行比較；在學(xué)習轉錄校對的時(shí)候，注意將原核細胞中的.GreA、GreB和真核細胞內的TFIIS進(jìn)行比較；在學(xué)習DNA甲基化的時(shí)候，要注意原核生物與真核生物在甲基化的位點(diǎn)和功能上是不同的；在學(xué)習弱化子機制的時(shí)候，要注意這種機制是原核系統特有的，真核系統沒(méi)有。如果能這樣去學(xué)習的話(huà)，那所有的內容就活了，將它們串在一起理解要比孤立地記憶要強得多！

　　7、注意將兩種不同的分子機制進(jìn)行比較

　　細胞內的很多分子機制是很相似的，這就需要我們在學(xué)習的時(shí)候，將相關(guān)聯(lián)的分子機制放在一起去領(lǐng)會(huì )、理解。如DNA復制和DNA轉錄，兩者有很多共同的特點(diǎn)，例如都需要解鏈，合成的方向都是從5′→3′，都遵循Watson和Crick堿基配對原則。當然，在意識到這些共同的特點(diǎn)的時(shí)候，也不能忽視它們的差別，比如，DNA復制需要引物，RNA不需要，DNA聚合酶通常具有自我校對能力，RNA聚合酶沒(méi)有校對能力。這里更要明白為什么會(huì )有這些差異，為什么允許有這些差異？

　　8、在分子生物學(xué)部分，要以“中心法則”為核心，“堿基互補配對”和“蛋白質(zhì)與核酸之間的相互作用”為主線(xiàn)，巧妙地利用“外因與內因的關(guān)系”的理論，全面理解分子生物學(xué)的機制

　　分子生物學(xué)的核心內容是所謂的“中心法則”，即生物體內的三種生物大分子——DNA、RNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。其中涉及到遺傳信息的復制、損傷修復、重組、轉錄、逆轉錄、轉錄后加工和翻譯等。這些過(guò)程總是涉及到蛋白質(zhì)和核酸分子之間的相互作用和堿基互補配對，因此，掌握蛋白質(zhì)和核酸分子之間相互作用的規律以及堿基互補配對的原則對于深入理解分子生物學(xué)的各種機制和原理至關(guān)重要。另外，細胞內的很多機制都可以使用哲學(xué)中“外因”和“內因”之間的關(guān)系原理進(jìn)行理解，掌握這一點(diǎn)非常重要。例如，理解DNA復制為什么具有固定的起點(diǎn)？這涉及到DNA復制起始區和復制起始蛋白之間的相互作用，在這里可以將DNA復制起始區看成“內因”，復制起始蛋白（大腸桿菌為DnaA蛋白）看成“外因”。按照“內因”和“外因”之間的關(guān)系原則，即“內因”是變化的根據，“外因”是變化的條件，“外因”需要通過(guò)“內因”起作用，DNA復制區所具有的特殊序列是DNA復制具有固定起點(diǎn)的根本原因，即“內因”，但僅有它是不夠的，還需要識別這種特殊序列的蛋白質(zhì)，它就是“外因”，正是它們之間的相互作用才使得DNA復制從固定的起點(diǎn)開(kāi)始。

　　9、注意掌握各種研究方法的原理及其應用

　　生物化學(xué)的發(fā)展與研究方法的進(jìn)步分不開(kāi)來(lái)的，而反過(guò)來(lái)它的發(fā)展又使得人們提出和發(fā)明新的研究手段。兩者之間相互依存，相互促進(jìn)。因此，在學(xué)習各章節內容的時(shí)候，對于生物化學(xué)家在研究各種分子機理時(shí)所使用的方法要充分理解。例如，對參與DNA復制的各種蛋白質(zhì)和酶的鑒定主要是利用DNA復制突變體的互補和體外復制系統的重建兩種方法�；パa的原理是利用某種野生型的蛋白質(zhì)去恢復特定的DNA復制缺陷突變體的復制功能，從而確定參與復制的蛋白質(zhì)。重建的原理是在較為簡(jiǎn)單的體外復制系統（如SV40病毒復制系統）中，先人為去掉某種成分，致使復制不能正常進(jìn)行，然后，將復制系統中逐一添加分步收集的可能參與復制的蛋白質(zhì)抽取物，看是否能夠恢復復制活性，從而確定復制蛋白。有時(shí)，添加的蛋白質(zhì)可能來(lái)自于其他物種，這樣可以從其他物種中找到同源的或同工的蛋白質(zhì)。為了方便理解重建的原理，這里可以打一個(gè)比方加以說(shuō)明。假定你的一臺電腦壞了一個(gè)部件而不能運轉，那么如何迅速找到是哪一個(gè)部件有毛病呢？這時(shí)可以用類(lèi)似重建的手段來(lái)確定：首先弄一臺運轉正常的電腦，將它的各個(gè)部件拆開(kāi)，那么，來(lái)自這臺正常電腦內的所有部件都應該是正常的（相當于野生型蛋白質(zhì)）。然后，將壞掉的電腦逐一取出一個(gè)部件（如內存條或主板），再用正常電腦的相應部件取而代之。如果某一個(gè)部件經(jīng)過(guò)替換以后，壞的電腦恢復正常了，這就等于找到了壞的部件（相當于突變型蛋白質(zhì)）。這兩種方法對于參與其他過(guò)程（如信號轉導、轉錄、轉錄后加工、翻譯、細胞周期的調控等）的蛋白質(zhì)的鑒定也很有幫助。例如，為了找到人細胞內參與細胞周期的某一種蛋白質(zhì)，先是將酵母細胞內某一種與細胞周期有關(guān)的蛋白質(zhì)突變，這樣的酵母的細胞周期肯定會(huì )有異常。然后，將正常的人細胞內的各種可能與細胞周期有關(guān)的蛋白質(zhì)導入到突變的酵母細胞中，如果其中的某一組分加入以后，酵母的細胞周期恢復正常，那么這種導入的蛋白質(zhì)就是人細胞內的一種與細胞周期有關(guān)的蛋白質(zhì)。

生物化學(xué)的學(xué)習心得7

　　生物化學(xué)是一門(mén)發(fā)展很快的專(zhuān)業(yè)基礎課，而且是發(fā)展非常迅速的前沿學(xué)科，由于新理論、新知識、新技術(shù)的不斷出現，使生物化學(xué)的研究日新月異，不斷有新的研究成果產(chǎn)生，它的研究范圍很廣，涉及整個(gè)生物界，只要有生命存在，就有生化的過(guò)程，我校所學(xué)的是醫用生化，它集中了動(dòng)物生化和微生物生化的知識，生化的發(fā)展促進(jìn)了醫學(xué)的發(fā)展，是醫學(xué)課程中很重要的課程，由于生物化學(xué)是從有機化學(xué)和生理學(xué)中脫離而發(fā)展起來(lái)的，其內容比較抽象，縮寫(xiě)符號多，代謝反應錯綜復雜且相互聯(lián)系，理論點(diǎn)多、面廣，因而師生普遍反映生物化學(xué)是一門(mén)難教、難學(xué)的課程。因此，如何將這些深奧難以理解的生物化學(xué)內容形象化、具體化、生動(dòng)化，是我們每一位生物化學(xué)教師應該不斷探索的問(wèn)題。通過(guò)多年教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)中應注意以下幾個(gè)方面。

　　一、強化集體備課，激發(fā)群體思維

　　對于教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)章節采取集體備課，在備課時(shí)要發(fā)揮骨干教師的輻射作用，開(kāi)展以他們?yōu)橹髦v人的備課活動(dòng)，在集體備課前主講人要廣泛收集教學(xué)素材，注重理論和實(shí)踐結合，成功的集體備課能讓所有生化老師群體受益，取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，從而保持教學(xué)多元化。

　　二、授課時(shí)多結合臨床病例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　生物化學(xué)較強的理論性和抽象性是學(xué)生感到生物化學(xué)枯燥及學(xué)習被動(dòng)的主要原因。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是力求認識事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)習生物化學(xué)的興趣是非常重要的。所以教學(xué)內容要側重于將生物化學(xué)的基本理論、基本知識與臨床工作聯(lián)系起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有助于生物化學(xué)課程與后期臨床課程和臨床實(shí)踐的密切配合。如在講授酶時(shí)，把酶作用的最適溫度概念和高燒對人體的危害、冬眠療法、高溫滅菌、低溫保存生物制品等醫療工作措施聯(lián)系起來(lái)。在講核酸和蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，聯(lián)系一些抗生素抑制細菌生長(cháng)和抗癌藥抑制癌細胞生長(cháng)的機理，在講述糖代謝時(shí)，可列舉糖尿病病例，利用糖代謝知識分析糖尿病“三多一少”產(chǎn)生的原因及治療方法。不但加深了學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生覺(jué)得理論不再空洞，加快其領(lǐng)悟，提高了教學(xué)效果。

　　三、實(shí)施趣味引導式教學(xué)

　　生物化學(xué)中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統的直接講授方法，學(xué)生必定會(huì )感到枯燥乏味，提不起興趣，若在教學(xué)中講述一些有趣的見(jiàn)聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動(dòng)化，必然會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的興趣。比如，在講解呼吸鏈抑制劑魚(yú)藤酮的抑制原理時(shí)，可以先講古代日本漁民打魚(yú)趣聞，他們用生長(cháng)在海邊的一種藤條狀的植物在水中浸泡，魚(yú)就會(huì )自然死亡，后來(lái)研究發(fā)現魚(yú)的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱(chēng)為魚(yú)藤酮。這樣的講解，使學(xué)生很容易就記住了知識點(diǎn)。又如，在講解三羧酸循環(huán)時(shí)，把循環(huán)過(guò)程比喻為操場(chǎng)，草酰乙酸比喻為運動(dòng)員，乙酰輔酶A比喻為礦泉水，運動(dòng)員沿著(zhù)操場(chǎng)跑步，每跑一圈喝一瓶礦泉水，然后總結三羧酸循環(huán)的`特點(diǎn)，每循環(huán)一圈，消耗一分子乙酰輔酶A，通過(guò)對這些問(wèn)題的解答，可以使學(xué)生輕松地掌握這些內容，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。既能引起學(xué)生學(xué)習的興趣，又能化解生物化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。逐步啟發(fā)學(xué)生，引導探究，層層深入，直至學(xué)生能主動(dòng)地領(lǐng)會(huì )和掌握知識技能的方法。

　　四、利用多媒體教學(xué)，提高生化教學(xué)質(zhì)量

　　多媒體課件可以充分利用各種媒體素材，生動(dòng)形象地展示課堂內容，再現傳統教學(xué)難以表述的內容，具有將抽象理論形象化、平面板書(shū)立體化、信息攝取多元化、教育過(guò)程人性化等特點(diǎn)，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結合的特點(diǎn)，使圖片和動(dòng)畫(huà)內容生動(dòng)活潑，直觀(guān)性強，可幫助學(xué)生了解一些抽象的內容，并將這些內容清晰地展現在學(xué)生面前，增強學(xué)生對知識的想象力，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此教師在制作課件時(shí)，先將一些深奧的理論知識轉變?yōu)閷W(xué)生的感性知識，再通過(guò)教師的深入講解，使之轉化為學(xué)生的理性知識。另外，在多媒體教學(xué)中注意表格的應用，圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地列舉事物，便于記憶。圖表格式的系統化、條理化、簡(jiǎn)明化，是記憶外儲的一種良好形式，圖表在多媒體教學(xué)中的廣泛應用可以大大提高學(xué)習效率。繪制表格的基本原則是簡(jiǎn)單明了、避免雜亂繁瑣。設計合理、精美的表格能起到一覽諸要，便于記憶的作用。并且教師在多媒體教學(xué)中應與傳統教學(xué)有機地結合，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，適當應用提問(wèn)、討論和啟發(fā)等多種教學(xué)方法，增加形體語(yǔ)言的交流，建立“教師―媒體―學(xué)生”相互作用的新教學(xué)模式。

　　總之，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。作為一名生化老師如何充分發(fā)揮自己的作用，還需在今后的工作中進(jìn)行認真的總結和探索，找出更好、更有效的方法。

生物化學(xué)的學(xué)習心得8

　　生物化學(xué)是研究生物的化學(xué)組成和生命過(guò)程中各種化學(xué)變化的科學(xué)，是研究生命的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。也是研究生命現象的重要手段。生物化學(xué)不但可以在生物體內研究各種生命現象，還可以在體外研究生命現象的某個(gè)過(guò)程。

　　首先來(lái)說(shuō)說(shuō)生物化學(xué)的靜態(tài)部分�；�礎生物化學(xué)從第一章開(kāi)始到第六章完，我們學(xué)習了細胞中各種組分的結構和功能，了解了小分子如何形成生物大分子，或進(jìn)一步形成大分子聚集體。從了解蛋白質(zhì)的元素組成開(kāi)始，我們學(xué)習了核酸、酶、維生素、輔酶、生物膜。核酸作為生命的遺傳物質(zhì)，有DNA和RNA兩種類(lèi)型，對生命的延續以及新物種的誕生都提供了理論依據。新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎，而新陳代謝的進(jìn)行又離不開(kāi)酶的催化作用，因此，了解酶的作用和本質(zhì)，為理解細胞中復雜的生命活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎。然而我們都知道單成分的催化活性依賴(lài)于酶活性中心三維結構上靠得很近的少數氨基酸殘基，而雙成分酶必須與輔基或輔酶等蛋白質(zhì)的輔助因子成分結合才能表現出酶的全部活性，于是維生素就成了不可少的一種物質(zhì)，比如當體內缺乏維生素B2時(shí)人體就會(huì )引起口角炎、皮膚炎等病癥，可見(jiàn)學(xué)習基礎生物化學(xué)對我們的身體健康都是有益的。

　　從第七章開(kāi)始。我們就學(xué)習了基礎生物化學(xué)的動(dòng)態(tài)部分，當然這個(gè)部分與靜態(tài)部分是離不開(kāi)的，且是建立在靜態(tài)部分上進(jìn)行的。這部分講得最多的.就是代謝，代謝包括物質(zhì)代謝與相傳伴的能量代謝。在分解代謝過(guò)程中，營(yíng)養物質(zhì)蘊藏的化學(xué)能便釋放出來(lái)，比如糖類(lèi)代謝生成水和二氧化碳，在這個(gè)過(guò)程中釋放出大量的能量，供機體進(jìn)行一切生命活動(dòng)。不管是糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪，還是核酸代謝對我們生命活動(dòng)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，他們之間也存在著(zhù)聯(lián)系，而且這些聯(lián)系有著(zhù)不可忽視的作用。這些都是要通過(guò)必要的生物化學(xué)手段才能夠去認識清楚，進(jìn)而對解釋、揭示生命起著(zhù)很大的作用。

　　第十三章到第十五章，就介紹了DNA、RNA和蛋白質(zhì)的合成。對這些物質(zhì)合成所需要的原料、模板、酶以及生物合成的基本過(guò)程進(jìn)行講解。這對于我們去控制他們的合成，有了理論基礎和可行性。當我們不需要他們合成時(shí)我們就可以通過(guò)一些手段來(lái)實(shí)現，比如我們可以用利福平、利福霉素去抑制RNA聚合酶的活性，對治療結核等病癥起了很大的作用。

　　基礎生物化學(xué)與其他學(xué)科也有很多聯(lián)系，我們大一是就已經(jīng)學(xué)習了的有機化學(xué)在描繪生物大分子的性質(zhì)上起了很大的作用，大二學(xué)習的微生物學(xué)對研究代謝途徑和調控提供很多材料，比如說(shuō)很多單細胞生物和一些病毒等。當然基礎生物化學(xué)的形成于發(fā)展也推動(dòng)了其他一些學(xué)科的發(fā)展，比如說(shuō)DNA的三維結構推導出來(lái)后，綜合遺傳學(xué)與細胞學(xué)的研究成果，就誕生了分子生物學(xué)。

　　基礎生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科對我們的生活非常重要，也是我們學(xué)習今后的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識技能的必備基礎，因此學(xué)好基礎生物化學(xué)就是在為今后更加專(zhuān)業(yè)的學(xué)習奠基石。

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