微課學(xué)習心得15篇
我們從一些事情上得到感悟后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的微課學(xué)習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課學(xué)習心得1
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的'注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
微課學(xué)習心得2
一、什么是微課
在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢?
“微課是指基于教學(xué)設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。
在教育教學(xué)中，微課所講授的內容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習者個(gè)性化、深度學(xué)習的需求�！�
二、微課教學(xué)的理論基礎
(一)理論基礎
從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢(xún)問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳�，心求通而未得之�?悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達其辭�！奔串攲W(xué)生對某一問(wèn)題急于解決而又解決不了時(shí)教師對學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導;學(xué)生對某一問(wèn)題想說(shuō)又難以表達時(shí)教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準確的語(yǔ)言表達出來(lái)。
所以，微課教學(xué)不是無(wú)源之水，無(wú)本之木。
(二)教育模式的發(fā)展
我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起�？资ト艘粋�(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結合、知行統一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發(fā)現，它們都是以學(xué)生為中心的。
“循循善誘”，說(shuō)的是老師只是一個(gè)誘導者，一個(gè)引路人;“因材施教”，說(shuō)的是老師要分析學(xué)生，要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養出許多優(yōu)秀人才。
可惜，老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視。 “洋學(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷(xiāo)聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因為有在規定時(shí)間完成規定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案，一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話(huà)。
(三)時(shí)代呼喚
現代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應運而生。
作為課堂教學(xué)的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。
這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似!只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子，他們受著(zhù)時(shí)、空的限制，現在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內容更豐富。
三、微課教學(xué)的輔助作用
如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示�！彼�，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點(diǎn)：
(一)導入新課
好的開(kāi)始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習中。
曾聽(tīng)一老師上《木蘭詩(shī)》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來(lái)的上課環(huán)節也非常精彩。這節課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿(mǎn)足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。
(二)示范作用
理化實(shí)驗能培養學(xué)生腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。
理化實(shí)驗課是有限的，理化實(shí)驗教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實(shí)驗的老師的一舉一動(dòng)的。如果能把老師做實(shí)驗的過(guò)程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細觀(guān)察老師的實(shí)驗過(guò)程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實(shí)驗了。
當然還有語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀示范作用，這里就不贅述了。
(三)方法傳授
提高學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵是掌握學(xué)習方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應萬(wàn)變，因為萬(wàn)變不離其中。
我有一個(gè)微課叫《古詩(shī)詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類(lèi)印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強。
所以，老師要善于總結方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現象，要讓學(xué)生懂得透過(guò)現象看本質(zhì)。
(四)教材解讀
中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課，讓學(xué)生反復揣摩、領(lǐng)會(huì )。學(xué)生悟透了，解起題來(lái)自然是得心應手。
比如初中語(yǔ)文閱讀這一塊，有古詩(shī)文閱讀和現代文閱讀兩方面。古詩(shī)文閱讀我就做了一個(gè)專(zhuān)題。這個(gè)專(zhuān)題主要包括兩個(gè)子專(zhuān)題，古詩(shī)詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個(gè)微課。
子專(zhuān)題一，古詩(shī)詞欣賞六個(gè)微課，分別是古詩(shī)詞中的意象、古詩(shī)詞中的'意境、古詩(shī)詞的表達技巧、古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格、古詩(shī)詞的內容與情感和古詩(shī)詞中的典故。
子專(zhuān)題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語(yǔ)的特殊句式、古漢語(yǔ)虛詞的一般用法、古漢語(yǔ)某些實(shí)詞的特殊用法、古文的內容與情感和劃分古文朗讀節奏的方法。
相信只要仔細觀(guān)看了這十二個(gè)微課，就能掌握古詩(shī)文閱讀、欣賞的方法，就不會(huì )懼怕做古詩(shī)文閱讀這類(lèi)題目了。
微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。
四、迎接教育的春天
我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：
杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。
山東昌樂(lè )二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現在學(xué)習內容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì )的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì )的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強調、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復訓練才能會(huì )的。
山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。這種模式通過(guò)改變課堂結構，后段變前段，前置變預習，課后變課前，讓學(xué)生帶著(zhù)“?”號進(jìn)課堂，通過(guò)獨學(xué)(自學(xué))、對學(xué)(對子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究)，形成“!”號，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“?”號最終變成“�！碧�。
……
不管哪種課改模式都是為著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力，培養學(xué)生“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力�！睘榱烁淖兯烙浻脖�，機械訓練的現狀。
班級授課制走過(guò)百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì )、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng )造力?
我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò )化，讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò )、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(cháng)歷程呢?微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì )到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。
讓微課翻轉課堂早日成為現實(shí)，讓微課給教育帶來(lái)春天!
微課學(xué)習心得3
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的.反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課學(xué)習心得4
本學(xué)期報名參加了網(wǎng)上的微課制作的學(xué)習，乍一看這個(gè)名字覺(jué)得是一個(gè)非常高難度且比較神秘的新媒體技術(shù)，因為本人是幼教專(zhuān)業(yè)，在幼兒園的教學(xué)中往往只是制作PPT或者是現成的動(dòng)畫(huà)課件，所以微課的制作對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較遙遠的話(huà)題。
當進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )上的微課學(xué)習后，發(fā)現微課的制作能夠很好地讓靜態(tài)的活動(dòng)內容變得生動(dòng)、形象，例如是一個(gè)繪本的學(xué)習，如果老師只是拿著(zhù)一本繪本來(lái)讓幼兒一起閱讀會(huì )顯得比較枯燥，吸引不了幼兒的注意力，但是當把它制作成微課的'視頻后，不僅能夠讓繪本自然的翻頁(yè)，還可以錄上老師講故事的聲音，當幼兒對那一頁(yè)感興趣時(shí)還可以放大，讓他們進(jìn)行具體、細致地觀(guān)察，可以滿(mǎn)足幼兒對繪本閱讀時(shí)的不同需求。當然微課視頻的制作功能還遠遠不止于此，因平時(shí)工作比較忙，所以研究的時(shí)間也少，只是了解了一些皮毛而已。但是這些簡(jiǎn)單的技術(shù)我就發(fā)現對工作中的日常教學(xué)是應該能夠起到比較好的幫助的。
在本次的微課學(xué)習中，因為是網(wǎng)絡(luò )上自己自學(xué)的，所以有些難懂的地方我會(huì )問(wèn)輔導的老師，老師也能夠非常耐心地為我解答一些困惑，使得我自己在制作的時(shí)候也能夠有的放矢。但是因為我是幼教專(zhuān)業(yè)，微課的制作大多是中小學(xué)的內容，所以在學(xué)習時(shí)講解的問(wèn)題當用到自己具體的內容上面還是存在著(zhù)一定的難度。不過(guò)我想，如果有機會(huì )能夠進(jìn)行面對面的學(xué)習的話(huà)，可以結合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)請老師有針對性地指導，這樣能夠讓自己所學(xué)多媒體技術(shù)能夠更好地運用到自己的日常教學(xué)中去，也能夠更好地幫助自己提高日常的集體活動(dòng)的教學(xué)能力。
微課學(xué)習心得5
這次培訓，我收益良多！
首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。培訓老師提出建設微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě)15—30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長(cháng)為1—3分鐘的視頻；設計引導學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統。從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作等方面深入淺出的'闡述了微課程，真正讓我們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力。
“微課”的核心內容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結構關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專(zhuān)題，內容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。微課程從問(wèn)題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。在素質(zhì)教育條件下，尤其有利于提高課堂教和學(xué)的效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
微課學(xué)習心得6
現在是豐饒的閱讀時(shí)代，身處這個(gè)時(shí)代的孩子理應是幸福的閱讀者。然而事與愿違，我發(fā)現我的孩子在閱讀興趣，閱讀數量以及閱讀面等方面都不盡如人意。如何讓孩子喜歡閱讀呢?透過(guò)看《閱讀策略》雷夫老師的`智慧讓我有所感觸。
沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀氛圍，現在因為升學(xué)壓力大，很多家長(cháng)不太鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，認為這是不必要的浪費時(shí)間。因此在家庭中沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍，我們的孩子又怎么會(huì )愛(ài)上閱讀呢?
同時(shí)，孩子閱讀不只是個(gè)體行為，更需要能有人與之交流，共談閱讀心得，分享閱讀的體驗和快樂(lè )。但現在的學(xué)生，缺少玩伴以及與父母交流的時(shí)間，陪伴他們有時(shí)只有冰冷的電腦。如果僅僅依靠網(wǎng)絡(luò )這一平臺進(jìn)行交流，便很難讓學(xué)生靜下心來(lái)，走進(jìn)書(shū)本。
在家庭中感受家長(cháng)陪伴閱讀的樂(lè )趣
1.也許你不太讀書(shū)，但愛(ài)看金庸的武俠小說(shuō)，那就讓他陪你一起讀讀《天龍八部》，與家長(cháng)一起讀一本他們認可的書(shū)，是一件有趣的事。
2.也許你一天讀不了很多頁(yè)的書(shū)，但務(wù)必持之以恒，細水長(cháng)流，腦海里要有閱讀即是精神飲食的意識。每天抽出一定的時(shí)間和孩子一起閱讀，無(wú)須太多，30分鐘即可。
3.讀書(shū)時(shí)的信手涂鴉其實(shí)很寶貴，千萬(wàn)不要輕易丟掉，經(jīng)常和孩子互寫(xiě)一些閱讀感受，集頁(yè)成冊，記錄閱讀點(diǎn)滴故事，以后會(huì )是一生的財富。
4.我們不僅要會(huì )逛商店、超市，也要學(xué)會(huì )逛書(shū)店和圖書(shū)館。
5.閱讀也要有計劃，制定一個(gè)讀書(shū)計劃，以一個(gè)月為周期，挑選閱讀的書(shū)目，設定每天的閱讀量，定會(huì )讓你的閱讀更有條理。
微課學(xué)習心得7
20xx年6月17日到28日，有幸參加了杭州師范學(xué)院組織的20xx科學(xué)微課90學(xué)時(shí)脫崗培訓。本以為這次的培訓和以往的培訓一樣，主要是理論的學(xué)習。純理論的報告聽(tīng)過(guò)很多，收效并不大，但這一次和以往的不一樣，通過(guò)學(xué)習，我受益匪淺。通過(guò)各位指導老師的循循善誘、娓娓道來(lái)，如春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談?wù)勥@次微課制作培訓的學(xué)習體會(huì )：
6月18日下午，由浙江省教育廳教研室教研員王耀村首先為我們作了《漫談初中科學(xué)課堂教學(xué)設計》的報告，在報告中他從為何進(jìn)行課堂教學(xué)設計？設計什么？如何設計？等方面作了闡述。并列舉了好多的例子，不愧是科學(xué)專(zhuān)業(yè)的，好多地方對我們今后的教學(xué)起到重要的指導作用，這是我們平時(shí)所聽(tīng)不到的報告。特別是他在報告中提到的奧蘇貝爾的名言：影響學(xué)習的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)。這是我們平時(shí)所不曾想過(guò)的！這對我今后的教學(xué)具有很大的指導意義。
6月19號上午，由海鹽縣實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)，全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者鐘戰華作了一場(chǎng)題為《信息技術(shù)在微課開(kāi)發(fā)中的應用》的報告，從中了解了好多網(wǎng)絡(luò )術(shù)語(yǔ)，同時(shí)給我們展示了他身邊的我們所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的高科技產(chǎn)品，并給予演示這些產(chǎn)品是如何在現代的教學(xué)中發(fā)揮作用，及發(fā)揮怎樣的作用的，老師們熱情高漲，參與互動(dòng)，與其說(shuō)是報告倒不如說(shuō)是一場(chǎng)生動(dòng)的多媒體技術(shù)、電腦軟件、現代科技在如今教學(xué)中發(fā)揮作用的一場(chǎng)生動(dòng)的表演！同時(shí)介紹了微課的概述和方法，微課與微課程的概念之爭及介紹了海鹽縣實(shí)驗中學(xué)的數字化教學(xué)展開(kāi)情況！
6月19日下午，由杭州市經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區教研室教研員、省教壇新秀姚雪飛老師作了《微課程開(kāi)發(fā)且行且思且成長(cháng)》的報告，為我們介紹了微課與微課程的整合，及制作微課的一些方法，還介紹及觀(guān)看了一些微課，并進(jìn)行點(diǎn)評，這對我們以后制作微課少走彎路起到重要作用！
6月20日上午，由杭師大現代教育技術(shù)專(zhuān)職教師，主編過(guò)“現代教育技術(shù)”教材的祝宇紅老師上了《微課程中的多媒體》的一堂生動(dòng)有趣的課！這個(gè)上午，主要對微課制作中的動(dòng)畫(huà)嵌入技術(shù)作了講解，并介紹了多種軟件的應用！特別是3D動(dòng)畫(huà)應用軟件及視頻編輯應用
軟件的應用進(jìn)行了講解，也是聽(tīng)課老師參與互動(dòng)，氣氛非常的'活躍！到了最后同學(xué)們都不愿離去，還想學(xué)到更多的制作動(dòng)畫(huà)的技能與軟件應用能力！最后還介紹了素材網(wǎng)站PHET，里面主要是物理教學(xué)技術(shù)的素材，對我們科學(xué)老師來(lái)說(shuō)，特別有用！
6月20日下午，由杭師大學(xué)科教學(xué)專(zhuān)職教師，留日博士陳斌老師主講了《微課開(kāi)發(fā)的基本理論》，他對什么是微課，微課的發(fā)展等作了講解，并結合他的教育實(shí)踐，他的學(xué)生做的實(shí)驗作了展示與介紹，特別是液N2的相關(guān)實(shí)驗，及液N2如何應用在我們初中科學(xué)的教學(xué)中，作了詳細講解！這會(huì )使我們今后在教學(xué)中少走彎路！
6月21日全天，我們一行乘車(chē)去杭師大下沙三號實(shí)驗樓，聽(tīng)取了由杭師大專(zhuān)職實(shí)驗教師，留日博士丁望峰老師的實(shí)驗講解，在實(shí)驗室里我們看到了好多的有趣的實(shí)驗器材，平時(shí)只能在網(wǎng)上或書(shū)本上見(jiàn)到，今天親眼所見(jiàn)，好奇心由然而生，好多老師像學(xué)生一樣，不等老師講解，就自行研究起來(lái)！特別是靜電的實(shí)驗，大家算是見(jiàn)識了！加了139KV電壓的靜電場(chǎng)，人的頭發(fā)豎起來(lái)，以前只是圖片中介紹，今天是親眼所見(jiàn)，氣氛活躍到極致！老師們體驗了好多實(shí)驗，興趣深厚！還拍了好多視頻，這對我們今后制作微課，是多么難得的素材！
6月22日，聽(tīng)了富陽(yáng)中學(xué)特級教師，獲全國實(shí)驗教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎的趙力紅老師，為我們講了《科學(xué)老師應對疑難實(shí)驗的能力培養》，講解了課本中好多的實(shí)驗改進(jìn)，如馬德堡半球實(shí)驗的各種改進(jìn)，并把各種器材帶進(jìn)講堂，老師們參與其中，象是做游戲，更是學(xué)到了其中的科學(xué)道理！另外做功改變物體內能（用橡皮筋演示溫度的改變，用壓縮火柴頭燃燒實(shí)驗）這些都是我們平常不會(huì )去想也不會(huì )去做的，但他這里介紹的實(shí)驗效果特別的好，成功率高！另外還介紹了實(shí)驗中如何整合現代信息技術(shù)。
6月24日上午，由杭州師范大學(xué)教授楊建宋，為我們作了《科學(xué)探究：案例分析及寫(xiě)作》的報告。指導我們如何去寫(xiě)論文。這對我們今后的論文寫(xiě)作起到了很好的指導作用！
6月24日下午，由杭州西湖區信息與裝備中心副主任、西湖小學(xué)校長(cháng)卻云江主講了《微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)基礎》。主要為我們講解了微課制作中的錄屏，并實(shí)際的錄制了一段視頻，邊分析邊講解，對學(xué)員提出的問(wèn)題及時(shí)解決，學(xué)員也是熱情高漲，恨不得想自己上去一試身手！學(xué)員們參與了整個(gè)的互動(dòng)過(guò)程。相信學(xué)員會(huì )迫不及待的裝上軟件去實(shí)踐一番！
以上是培訓這段時(shí)間的一些報告或是課的片段，通過(guò)這次培訓使我們對微課有一個(gè)深刻的了解。知道“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。通過(guò)這次培訓，在今后的教學(xué)中，我們一定能做出質(zhì)量更高的微課，以滿(mǎn)足教學(xué)的需要！
通過(guò)學(xué)習培訓，我認識到在制作自己的微課作品過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是要注意的：
1.錄制時(shí)調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為xx位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
2.時(shí)間須嚴格控制在五分鐘左右。
3.內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。
4.在編寫(xiě)微課內容時(shí)，基于教學(xué)設計思想，完全一對一的“啟惑”“解惑”。
5.微課在內容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準確無(wú)誤。
6.微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
7.若在講解中使用課件，課件有視覺(jué)美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)潔之美）。
8.視頻畫(huà)質(zhì)清晰。
9.建議能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內容。
10.要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
11.視頻格式最好為：Mp4，視頻尺寸為：1024*768。音頻格好式最為：MP3。
總之，微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。
微課學(xué)習心得8
一、我認為，微課是指利用5~10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結，我們要注意通過(guò)情景化的設計來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，過(guò)程要問(wèn)題化，留給學(xué)生思考的時(shí)間。微課除了要能幫助學(xué)生解決一些較深層次的、不好把握的地理問(wèn)題，也要能夠吸引學(xué)生。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其中CS錄屏軟件比較常用，除了常用錄制功能，我們也要學(xué)會(huì )燥音消除、視頻修改、添加畫(huà)中畫(huà)、動(dòng)畫(huà)文字說(shuō)明、隨機練習等，提升微課品質(zhì)。個(gè)人覺(jué)得錄音過(guò)程最花時(shí)間，有先錄像后配音、邊錄像邊配音、錯處重錄再剪輯等方法，本人覺(jué)得還是選細寫(xiě)稿再配音快。
四、培訓還教我們學(xué)習了20xx版PPT制作、可牛圖片處理軟件等，藝術(shù)化的處理圖文材料才能做出高品質(zhì)的微課，同時(shí)這些簡(jiǎn)單的圖文處理對自已平時(shí)的課件制作也很有啟發(fā)。
五、微課又是一項自上而下的教研要求，各種賽課和公開(kāi)課都會(huì )要求突顯其作用，但個(gè)人還是感到要大規模的應用于常態(tài)教學(xué)不太容易，但作為教師，還是可以學(xué)習、參賽，但不應抱太大的功利心，通過(guò)本次學(xué)習和參賽，本人認為微課在以下幾個(gè)方面還是能起到一定的作用：
1.適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習。通過(guò)“微課”可以收集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標準的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設計都是難得的課程資源，如果我們在備課時(shí)能學(xué)習借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì )提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養，另一方面可以直接借鑒學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。我想這也是主管部門(mén)大力推廣的'最重要原因。
2.適于轉化學(xué)習困難的學(xué)生。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒(méi)有時(shí)間專(zhuān)門(mén)去照顧這些學(xué)生。過(guò)去靠課堂筆記難以復現教師講課的情境，現在有了微視頻，學(xué)生在課后復習時(shí)可以反復觀(guān)看，加深理解。但這應是對那部分學(xué)習態(tài)度好的同學(xué)而言，至于初中那些地理落后生，課堂上學(xué)不會(huì )的，網(wǎng)上應該也不太可能學(xué)會(huì )。
3.適于家長(cháng)輔導孩子。這主要是針對自家寶貝，我們可以就小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作，數學(xué)一些孩子特點(diǎn)不好把握的地方下載相關(guān)微課和孩子一起學(xué)習。
4.適于學(xué)生的課后復習。尤其是學(xué)期末，老師對本學(xué)期重難點(diǎn)大熔縮的講解，內容重要但相當部分基礎不扎實(shí)的同學(xué)跟不上，可以做成微課由學(xué)生帶回反復觀(guān)看。
總之，對于微課這樣的新生事物，我們要積極研究和實(shí)驗，取其所長(cháng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來(lái)的積極作用。
微課學(xué)習心得9
作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。這不，今天聽(tīng)了丁玉祥校長(cháng)的講座，深有感悟。
丁校長(cháng)通過(guò)一些媒體的介紹，讓我初步認識了什么是翻轉課堂？丁校長(cháng)又通過(guò)“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學(xué)習的？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學(xué)生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點(diǎn)有：一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構學(xué)習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的'授課模式，利用現代信息技術(shù)翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設計好的預習問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機拍攝。丁校長(cháng)給我們觀(guān)看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
雖然今天所聽(tīng)的這堂講座課，對我們來(lái)說(shuō)是新生事物，而我們目前的教育教學(xué)中還未用上，但是做為新事物，我們有提前預知的必要。但是我個(gè)人覺(jué)得，翻轉課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是不適用的。
微課學(xué)習心得10
6月26日上午我們在學(xué)校的教室聽(tīng)了一節培訓課，有關(guān)微課的培訓，主講人是杜白老師。
微課，這個(gè)名詞對于我來(lái)說(shuō)一直不陌生，但到底什么是微課，我卻一知半解。通過(guò)今天的學(xué)習，我終于對微課有了一定的了解。沒(méi)想到，微課就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)。
微課，作為一種新型的'教學(xué)手段隨著(zhù)現代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入教育領(lǐng)域，微課有兩個(gè)顯著(zhù)特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”，時(shí)間一般在5分鐘左右。由于微課時(shí)間短，形式生動(dòng)活潑，能在短時(shí)間內吸引學(xué)生的注意力。而且教學(xué)內容含量小，每集只針對一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題，利于學(xué)生針對自身的不足反復地觀(guān)看、學(xué)習。在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的運用范圍很廣。如：生字的筆順的書(shū)寫(xiě)、多音字區分、同音字的歸納總結可以是課堂內容的釋疑解惑，還可以是課外學(xué)習的拓展，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
微信、微博、微電影……這是一個(gè)“微時(shí)代”，微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結合，它解放了老師的智慧，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。
微課學(xué)習心得11
寧波培訓9號到13號，去掉路程時(shí)間實(shí)際上是10號—12號，去了之后才發(fā)現三天的時(shí)間里10號是用來(lái)裝軟件和破解軟件的，11號講4，5個(gè)軟件的使用（并布置作業(yè)）。12號主要是做作業(yè)（交了作業(yè)的不用去）。
總的來(lái)說(shuō)時(shí)間非常緊，學(xué)費非常貴。軟件的下載和使用其實(shí)網(wǎng)上都有（課程的.視頻以及字幕的添加）。學(xué)的東西并不多，很多軟件的使用僅僅是皮毛。唯一覺(jué)得有收獲的是微課的理念。為什么要做微課。微課是3—10分鐘的視頻小課程，重點(diǎn)是對某個(gè)知識點(diǎn)或難點(diǎn)的講解，制作的形式和方法沒(méi)有限制。人的注意力在上課剛開(kāi)始的10分鐘內是最集中的。所以微課就是針對解答一些小知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的小型課程。對于微課的理念和未來(lái)的發(fā)展，在第一天的第一堂講座中黎加厚教授說(shuō)的很好，使我眼界一亮，但微課的發(fā)展形勢并不樂(lè )觀(guān)。
整個(gè)培訓結束后我們學(xué)到了什么？就是對微課程的了解、錄頻軟件和字幕軟件的基本使用方法。
微課學(xué)習心得12
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。我有空就進(jìn)入教師網(wǎng)學(xué)習，看看里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的'教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課學(xué)習心得13
前不久，我參加了學(xué)校組織的微課制作培訓。這次的培訓通過(guò)看課件，我受益匪淺。指導老師的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，滋潤著(zhù)我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。下面談?wù)勎⒄n制作幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的'應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習題講解。微的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。我選擇了四年級上冊的《田忌賽馬》確定了主題后就要搜集材料了。接著(zhù)是撰寫(xiě)教案，雖然是微課，教案中的環(huán)節也要詳細，條理要清析。必要的是課題、學(xué)科、適應年級、學(xué)生的認知起點(diǎn)、作品分析、基本流程都是要齊全的，在教學(xué)流程設計時(shí)參考教學(xué)用書(shū)，不能“拿來(lái)主義”，要有自己的見(jiàn)解，有思想、有價(jià)值、有創(chuàng )新，真正起到解惑的作用。
下一步是制作一個(gè)ppt課件，課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現出一定的現代教育技術(shù)，展現出新時(shí)代教師的科技水平，也不能太花了。
最后一個(gè)環(huán)節是錄制整合材料，錄制可以用“錄象專(zhuān)家”，轉化格式處理文件可以用“格式工廠(chǎng)”，最后就是上傳文件了。提交作品后，再回過(guò)頭來(lái)欣賞同事們上傳的作品，真是精彩倍出。
在制作自己的微課作品過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)要注意的：
1、錄制時(shí)調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
2、時(shí)間須嚴格控制在五分鐘左右。
3、內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。
4、在編寫(xiě)微課內容時(shí)，基于教學(xué)設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。
5、微課在內容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準確無(wú)誤。
6、微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。
7、建議能看到教師頭像�！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內容。
8、要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。
9、視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：mP3。
總之，微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。
微課學(xué)習心得14
“微課”是新時(shí)代的產(chǎn)物，正在強勢沖擊著(zhù)我們的傳統教學(xué)，改變著(zhù)我們的學(xué)習方式和教學(xué)方式。學(xué)習并了解“微課”，是大勢所趨，也是新時(shí)期對教師的要求。今年寒假，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，詳細學(xué)習和了解了有關(guān)微課及其制作的相關(guān)知識，了解了學(xué)科教學(xué)中運用“微課”的好處。通過(guò)這些學(xué)習，我受益匪淺。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、幾分鐘的學(xué)習享受，就可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。這不正是我們每個(gè)教師都期盼的嗎?微課，看來(lái)不簡(jiǎn)單。下面談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
一、明確了概念，轉變了思想
“微課”并非如我之前理解的是一段隨意剪輯的教學(xué)視頻，而是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。其特點(diǎn)是時(shí)間在10分鐘以?xún)�，這是依據“注意力十分鐘法則”而設定的;有明確的教學(xué)目標，微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容，它的教學(xué)目標相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設計與制作都是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設計;內容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，也就是一個(gè)微課只說(shuō)清楚一個(gè)知識點(diǎn)就行了，可以是碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)，還可以是作業(yè)題、考試真題、模擬題等，知識點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)雜，如果內容較多，可以制作系列微課。
微課程這一新事物的`出現和發(fā)展必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)方式的變革。它把傳統的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦，手機，Ipad等);教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生�，F在學(xué)生知識基礎不同，學(xué)習能力各異，這種教學(xué)方式的出現比較好的適應了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀(guān)看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。
正如翻轉課堂首創(chuàng )者——美國山區學(xué)�；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的，“翻轉課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì )在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠不會(huì )回到傳統的教學(xué)方式了�！�
作為一名身處經(jīng)濟相對落后，信息設備不完備的農村學(xué)校的語(yǔ)文教師，自我滿(mǎn)足、沉溺安逸要不得，否則自我成長(cháng)無(wú)從談起。我要認真研究微課，積極嘗試制作微課，努力掌握微課的應用，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，讓微課從城市到農村的步伐，能夠走得快一些。
二、了解了制作，避免了盲目
作為一項新技術(shù)，光有渴望、愛(ài)慕之心不行，還得零距離接觸、熟練掌握它才行。以前也覺(jué)得微課不錯，但總沒(méi)有嘗試的勇氣，感覺(jué)技術(shù)太復雜，有一種“老虎吃天，無(wú)處下手”的盲目感和無(wú)力感。這一次的學(xué)習，讓我認識到：制作微課，廣大教師人人都可以。
要制作一個(gè)好的微課，首先是規劃微課內容，也就是選題。微課重在解決疑難，突出的應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習題講解。它的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。
微課展現的雖是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。所以要制作微課的第二步應是撰寫(xiě)教學(xué)設計。教學(xué)設計中的環(huán)節也要齊全，條理要清晰。課題、學(xué)科、適應年級、學(xué)情分析、作品分析、基本流程都是要有的，而且在設計時(shí)要有自己的見(jiàn)解，有思想、有創(chuàng )新，真正起到解惑的作用。
第三步是制作一個(gè)多媒體課件。課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現出一定的現代教育技術(shù);但它畢竟只是教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主;應盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
最后一個(gè)環(huán)節是錄制整合材料。錄制并不像我所想的那么復雜，可以先用“錄象專(zhuān)家”進(jìn)行錄制，再用“格式工廠(chǎng)”進(jìn)行轉換，最后就是上傳文件了�，F在還有一種新穎的制作微課的方法，那就是用手機錄制。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。
其實(shí)，從制作流程來(lái)看，微課的制作還是較容易的。但是在教學(xué)內容的哪一環(huán)節設計微課，如何設計，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學(xué)習之后一直思考的問(wèn)題。
作為一名農村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我有責任、有義務(wù)迎接挑戰，更加全面、深入地去認識微課，學(xué)習制作微課，并創(chuàng )造性的運用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習服務(wù)。在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
微課學(xué)習心得15
隨著(zhù)國家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教育的高度信息化、智能移動(dòng)終端的逐步普及，各高職院校把微課作為一種全新的教學(xué)方式引入了課堂教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索。從微課的本質(zhì)和特性進(jìn)行分析，提出了微課的“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
從教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò )培訓中心于20xx年12月至20xx年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課引起了全國各省市和高等院校的高度重視，教育界掀起了一股“微課”熱潮，微課逐步成了各高等院校特別是高職院校的一種新的教學(xué)形態(tài)，各高職院校紛紛開(kāi)展了微課的教學(xué)比拼。國內教育界也對微課的概念、表現形式、意義和重要性及實(shí)現微課的技術(shù)手段進(jìn)行了深入探討，本文著(zhù)重從高職高專(zhuān)微課的本質(zhì)和特性分析，提出了“三個(gè)三”，即“三小”“三問(wèn)”和“三精”。
一、微課的本質(zhì)
什么是微課?微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課要包含有明確的教學(xué)目標，充分體現具有高職高專(zhuān)教育特色的學(xué)做一體的教學(xué)活動(dòng)設計。也順應了我國高職教育教學(xué)改革的需要，即教師教學(xué)方式的改革、學(xué)生學(xué)習方式的變化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的變化。
微課應符合高職高專(zhuān)應用型人才培養模式的需要，充分體現高職高專(zhuān)理實(shí)一體化教學(xué)的特色。教師可選擇一門(mén)高職高專(zhuān)課程，精心備課，授課過(guò)程中要充分合理運用各種現代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫(huà)、經(jīng)濟生活及生產(chǎn)企業(yè)一線(xiàn)實(shí)拍視頻、HTML頁(yè)面，以及PPT等，充分運用各種教學(xué)設備、儀器設計課程。微課視頻時(shí)長(cháng)在15分鐘以?xún)葹橐�，體現出簡(jiǎn)明易懂、短小精悍，并應有相關(guān)的配套資料，提供教學(xué)設計文本、演示文稿(PPT)，以及微課中使用到的動(dòng)畫(huà)、視頻、習題、圖片等輔助材料。
微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類(lèi)型。而當前微課制作過(guò)程中存在很多認識上的.誤區，如相當多教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”(短、小)而沒(méi)有掌握其“精華”(一種支持學(xué)生自主高效學(xué)習的課程);部分老師開(kāi)發(fā)的微課基本等同于“課例片段”(從傳統一整節課例中截取一段)或者是“濃縮課”(把一節45分鐘的傳統課壓縮15分鐘內的微課，內容和環(huán)節一個(gè)不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動(dòng)時(shí)間);更有甚者，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，利用昂貴的設備，請專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員錄制和剪輯，強調視頻聲音和畫(huà)面的精美，投入了很多的人力物力，而對微課的內容選題、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節卻重視不足，導致微課的教學(xué)效果和學(xué)習效果不佳。
通過(guò)微課實(shí)踐表明：微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細創(chuàng )意的教學(xué)設計方法指導下進(jìn)行了一項創(chuàng )造性工作，最終的決定因素還是“人”(教師)。沒(méi)有教師精心教學(xué)設計理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。
微課究竟有哪些特性和內涵，本文從以下內容展開(kāi)探討。
二、微課體現出“三個(gè)小”特征
(一)小而有用
微課能將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)表現出來(lái)，用一種符合高職學(xué)生認知能力和學(xué)習行為習慣的表現形式提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。微課的受眾應該是廣義的學(xué)生，是一切愛(ài)好學(xué)習、渴望自主學(xué)習的學(xué)習者。評價(jià)一節微課成功與否的關(guān)鍵在于這節微課是否適合學(xué)習者進(jìn)行自主的學(xué)習，并取得良好的學(xué)習效果。微課區別于傳統的一對多的課堂教學(xué)，提倡一對一的教學(xué)模式。微課資源容量較小，學(xué)習者可以流暢的在線(xiàn)觀(guān)看微課，控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，以達到對課程內容的完全掌握，滿(mǎn)足了不同學(xué)習者的個(gè)性化的學(xué)習需求。
(二)小而精彩
微課打破了傳統課堂的單一形式，因各種信息技術(shù)的應用而變得形式多樣，內容豐富多彩且充滿(mǎn)情景感。一段幽默的FLASH，一段生動(dòng)的場(chǎng)景展示，一幅精美的PPT，皆可傳遞知識，并讓授課者和學(xué)習者都享受其中，微課讓學(xué)習者體驗到了自主學(xué)習和積極探索的樂(lè )趣，在場(chǎng)景中完成知識的“積極構建”，而非“強制接收”，這恰恰是人類(lèi)的認知規律之所在。微課的產(chǎn)生還打破了學(xué)習的時(shí)空限制，我們可能與藝術(shù)大師、文壇巨匠跨時(shí)空“親密接觸”，也可能共同加入到世界著(zhù)名實(shí)驗室，見(jiàn)證奇跡的誕生。
微課，從小平臺到大精彩，需要每個(gè)人的參與和貢獻。一個(gè)好的作品，首先應當是生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的。只有這樣，才能在第一時(shí)間吸引學(xué)習者的眼球，從而散發(fā)旺盛持久的生命力。從全國高校微課比賽的參與者來(lái)看，有知識淵博的中科院院士，也有教學(xué)一線(xiàn)的普通教師都在推動(dòng)著(zhù)這一新興事物的向前發(fā)展。微課還要充分考慮學(xué)習者的認知規律，注重創(chuàng )意，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的網(wǎng)絡(luò )化、視頻化，而是將一個(gè)知識點(diǎn)高度濃縮，富有創(chuàng )意的展現。微課是濃縮的精華，是授課者的精彩亮相。
(三)小而完整
相對于傳統的45分鐘的課堂教學(xué)，微課選取的教學(xué)內容應該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問(wèn)題更加聚焦，目標更加明確，語(yǔ)言更加精煉。雖然微課只講授某個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，但它也要注意教學(xué)環(huán)節的完整性，整個(gè)微課教學(xué)過(guò)程仍應包括引入知識點(diǎn)和技能點(diǎn)、內容講授和總結三個(gè)基本步驟。
三、微課需解決三個(gè)問(wèn)題
(一)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)是什么
微課開(kāi)發(fā)者需對課程有全面的掌控，包括微課開(kāi)發(fā)的內容和可利用性。合理確定哪些知識點(diǎn)必須開(kāi)發(fā)微課，哪些知識點(diǎn)不宜開(kāi)發(fā)微課。應選擇有代表性、普遍性及關(guān)鍵知識作為微課的開(kāi)發(fā)對象。
(二)為什么掌握該知識或技能
分析學(xué)生的思維和認知特點(diǎn)，回答為什么該知識點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)習后學(xué)生會(huì )達到什么樣的效果。
(三)如何解決問(wèn)題
確定微課要講授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)后，要分析微課表現什么內容和采用什么形式能更適合學(xué)生的微學(xué)習方式。通過(guò)學(xué)生反復觀(guān)看微視頻，能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的自主學(xué)習的能力。 四、微課需具備“三精”
(一)精心設計
微課可選取教學(xué)環(huán)節中的某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓活動(dòng)。選題盡量“小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性。教學(xué)方案：圍繞選題設計，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效;教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內容：嚴謹充實(shí)，無(wú)科學(xué)系、政策性錯誤;理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)組織與編排：符合高職學(xué)生認知規律，教學(xué)過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強，明了易懂，以學(xué)生為主題。
PPT設計一定要傳情，參照教案設計制作，先設計母板;多用圖表、動(dòng)畫(huà)等富媒體，盡量少用成段的大量文字;風(fēng)格與視頻保持一致;體現課程特色。
(二)精心準備
相對于傳統的課堂教學(xué)，微課需要教師做大量的前期準備工作，應對教學(xué)情境、教師風(fēng)采、學(xué)生面貌、教學(xué)設計以及制作成本等方面進(jìn)行綜合考慮。首先教師要熟悉課程內容和學(xué)情。對某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉課程的整體規劃，重、難點(diǎn)，還要根據平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。其次，基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設計思路。第三，有好的教學(xué)策略或創(chuàng )意。如何站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng )意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內容。第四，有了微課程的設計內容，接下來(lái)的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。最后，對錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。
(三)精彩表演
微課應表現教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教師教學(xué)語(yǔ)言規范、清晰、準確、簡(jiǎn)明。教師儀表得當，嚴守職業(yè)規范，能展現良好的教學(xué)風(fēng)貌和個(gè)人魅力。微課教學(xué)應有創(chuàng )意，應充分表現教師的教學(xué)技能。
一堂好的微課，既要有好的主題和設計，更需要通過(guò)教師的語(yǔ)言去傳授知識點(diǎn)和技能。教師在微課講授總，應啟發(fā)互動(dòng)、引導思考、提升學(xué)生積極主動(dòng)性;能形象生動(dòng)、手段豐富、圖文并茂、幽默風(fēng)趣。
用適當的肢體語(yǔ)言增強課程吸引力;提高學(xué)生的注意力。同時(shí)也緩解教師緊張和有助于思考。
五、結束語(yǔ)
微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已初見(jiàn)成效，但如何能更好的做到資源的共享和運用，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還需要更深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題，相信微課將作為一種教學(xué)的常態(tài)出現在高職課堂。
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