微課程學(xué)習心得15篇
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的微課程學(xué)習心得，歡迎大家分享。
微課程學(xué)習心得1
受學(xué)校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師范大學(xué)繼續教育與教師培訓學(xué)院，在四川省教育學(xué)術(shù)交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學(xué)名師培養大會(huì )》。
現就將微課程培訓的學(xué)習心得與大家交流。
微課程的開(kāi)發(fā)和應用，通過(guò)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主的轉變，不但較好地滿(mǎn)足了師生的個(gè)性化教學(xué)需求，而且激發(fā)了教師參與校本研修的積極性，專(zhuān)業(yè)水平迅速提高。
中國微課創(chuàng )始人，廣東教育學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )秘書(shū)長(cháng)，華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學(xué)應用》從微課制作中常見(jiàn)的問(wèn)題是什么，如何破解?微課制作的技術(shù)潛力在哪，如何提升制作質(zhì)量?兩年來(lái)各地在微課制作和教學(xué)的主要經(jīng)驗是什么?如何做到少走彎路?等方面為我們進(jìn)行了講解。
現將本人的一些收獲匯報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。
一、 什么是微課
翻轉課堂中，最關(guān)鍵的教學(xué)資源是微型教學(xué)視頻。
由于翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對于微型視頻的說(shuō)法和定義也眾說(shuō)紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。
用于教育教學(xué)的視頻歸納起來(lái)有以下三種：
可汗學(xué)院的微課程：面向學(xué)生，有一定的教學(xué)目標，解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，以講授為主。
李玉平的微課程：面向老師或學(xué)生，敘述一個(gè)教育故事。
佛山微課程：以教學(xué)研究為目的，主要是課堂教學(xué)的一個(gè)片斷。
但它們共同的特點(diǎn)是與教育有關(guān)，并且內容短小。
微課是由教師設計制作的，有一定的教學(xué)目標，內容不超過(guò)10分鐘，用于向學(xué)生集中講授或解決一個(gè)問(wèn)題的微型視頻。
在這里，把微課的長(cháng)短定義為不超過(guò)10分鐘，是有心理學(xué)依據的：人的主意力尤其學(xué)生的注意力集中時(shí)間最長(cháng)10分鐘。
這樣做，可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不感到疲勞。
二、什么是微課程
微課程應該是為了滿(mǎn)足翻轉課堂和微課程教學(xué)法的需要，由學(xué)校統或學(xué)科組統一規劃，由老師設計和實(shí)施并由老師和學(xué)校共同參與平價(jià)的課程系統。
而微課是這個(gè)課程系統中的一種教學(xué)資源。
三、微課程教學(xué)程序
微課程教學(xué)法包括三個(gè)模塊：學(xué)生學(xué)習任務(wù)單、配套學(xué)習資源(含微課)、課堂教學(xué)方式。
(一) 學(xué)習任務(wù)單
學(xué)習任務(wù)單的作用有兩個(gè)：引導學(xué)生一步步達成學(xué)習目標;激發(fā)學(xué)生學(xué)習性趣。
自主學(xué)習任務(wù)單給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)目的就是通過(guò)完成這些任務(wù)，來(lái)獲取知識，達成學(xué)習目標，所以給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要求要明確，任務(wù)要具體。
每個(gè)學(xué)生完成這些任務(wù)所需的時(shí)間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那么他們都會(huì )到達規定的學(xué)習目標。
所以自主學(xué)習任務(wù)單一個(gè)重要功能在于“導”。
學(xué)生的自主學(xué)習是在沒(méi)有老師的情況下進(jìn)行的，所以我們有必要提出這樣的問(wèn)題，就是學(xué)生能否主動(dòng)的看微課等資源進(jìn)行有效的學(xué)習。
這就是自主學(xué)習任務(wù)單的另一個(gè)重要功能“激趣”。
根據任務(wù)驅動(dòng)原理，學(xué)生在沒(méi)有目標任務(wù)的情況下，有可能不去學(xué)習教學(xué)資源，而當我們給了他們明確的學(xué)習任務(wù)，并讓他們明白在課堂教學(xué)中老師不再講授，還要進(jìn)行展示、檢測、作業(yè)等，那么他們就會(huì )因為任務(wù)的驅動(dòng)而產(chǎn)生學(xué)習的需求，從而對教學(xué)資源產(chǎn)生興趣。
(二) 配套學(xué)習資源
要讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，為學(xué)生提供必要的與自主學(xué)習任務(wù)單配套的且足夠的學(xué)習資源是很重要的。
這些資源，可能是一個(gè)網(wǎng)址，也可能是一些文本、聲音或視頻。
作為微課程教學(xué)法的的教學(xué)資源，未必全部是微課，一定包含微課。
配套學(xué)習資源通過(guò)學(xué)習終端展現給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習終端自主進(jìn)行學(xué)習。
學(xué)習終端，可以是移動(dòng)終端或是網(wǎng)絡(luò )終端，這離不開(kāi)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )或是互聯(lián)網(wǎng)等現代信息技術(shù)的應用。
(三) 課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式包括檢測、展示、作業(yè)、交流、創(chuàng )新。
通過(guò)檢測、展示、作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，過(guò)程中讓學(xué)生所學(xué)的知識得以?xún)然?/p>
檢測的難度以自主學(xué)習任務(wù)單中的要求為限，以體現自主學(xué)習任務(wù)單的指導作用;展示主要用于展示學(xué)習任務(wù)單中要求的、學(xué)生完成的學(xué)習結果。
通過(guò)檢測、展示要讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
由于所有學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習快的還是慢的，自主學(xué)習階段，都完成了學(xué)習任務(wù)，而且是通過(guò)自己的努力完成的，所以這些活動(dòng)應當讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實(shí)現的。
通過(guò)作業(yè)、交流實(shí)現對學(xué)生一對一的輔導，解決學(xué)生還沒(méi)有解決的問(wèn)題。
創(chuàng )新是讓微課程教學(xué)法的課堂教學(xué)具有生命力的靈魂。
由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了應當學(xué)習的相應知識，所以重復教學(xué)內容是沒(méi)有意義的.，學(xué)生也不會(huì )感興趣。
創(chuàng )新包括來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng )新思維(最可貴的創(chuàng )新)及對教學(xué)內容的適當拓展。
四、培訓后重在行動(dòng)
幾天的學(xué)習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學(xué)法。
那么，我們應當如何做?
我們首先要思考的一個(gè)問(wèn)題是：要進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應該以怎樣的態(tài)度去做?應該如何操作?
現在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)到了學(xué)校，我市各中小學(xué)也已經(jīng)基本實(shí)現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中小學(xué)，學(xué)生的家庭有多數已經(jīng)有了電腦，并且接入了互聯(lián)網(wǎng)。
所以從硬件設備上看，老師自己錄制微課已經(jīng)有了條件，并且也有條件把老師錄制的微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推送到學(xué)生的家中。
我們缺少的只是結合我們學(xué)校實(shí)際進(jìn)行改革實(shí)踐經(jīng)驗和改革的信心、決心，不會(huì )錄制微課，可以學(xué)習;缺少經(jīng)驗可以在實(shí)踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。
一些地方改革的先行者們的教學(xué)實(shí)踐，充分證明了，微課程教學(xué)法在提高教學(xué)成績(jì)，發(fā)展學(xué)生能力方面是有效的，我們有什么理由拒絕。
翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學(xué)校教育具有生命力。
教學(xué)改革，不是跟風(fēng)，也不是兒戲，我們應該采取科學(xué)的態(tài)度，在小范圍內進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，取得成功經(jīng)驗后再普及推廣。
1. 實(shí)驗學(xué)科的選擇
根據我的理解，翻轉課堂在理科實(shí)施比較容易，效果也比較好，如果要在小學(xué)進(jìn)行改革實(shí)驗，可以先在數學(xué)學(xué)科內，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗。
2. 實(shí)驗班級的選擇
考慮到小學(xué)低年級學(xué)段，學(xué)生的理解力和自制力比較低，而高年級學(xué)段面臨畢業(yè)升學(xué)的壓力，也考慮到改革實(shí)驗需要一定的時(shí)間的檢驗，建議選擇小學(xué)中年級學(xué)段的班級進(jìn)行改革實(shí)驗。
3. 積極培訓老師
我們大部分老師對翻轉課堂了解很少，也不會(huì )錄制微課。
所以要對老師進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓，以滿(mǎn)足老師的需要。
4. 自主學(xué)習的形式
考慮到農村小學(xué)的學(xué)生，在家的時(shí)間比較長(cháng)，并且課堂翻轉后，學(xué)生的作業(yè)一般在學(xué)校完成，并且硬件方面學(xué)校沒(méi)有條件組織在校自主學(xué)習的條件，所以，可以把學(xué)生的自主學(xué)習放到家庭進(jìn)行。
5. 爭取家長(cháng)配合
現在許多家長(cháng)，有為學(xué)生請家庭老師的愿望，因此有條件爭取家長(cháng)的配合，督促自己的孩子進(jìn)行學(xué)習。
另外，中年級學(xué)生學(xué)生的自制能力還不夠，也必需爭取家長(cháng)的配合，為孩子們提供學(xué)習的時(shí)間、空間、計算機等條件，才能使學(xué)生的自主學(xué)習落到實(shí)處。
微課程學(xué)習心得2
我的性格應該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點(diǎn)內向，有點(diǎn)不太會(huì )快速與人溝通交流。所以在開(kāi)始破冰之旅中，我有點(diǎn)不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內心的界限，站在人群中好不適應這種彼此認識的方式，一瞬間有點(diǎn)想逃離的感覺(jué)，好在混在人群中不是太顯眼，感覺(jué)真有點(diǎn)濫竽充數……
隨著(zhù)雷老師指揮大家做馬蘭花開(kāi)的游戲，分成了小組后，我慢慢適應了這種氛圍，我們小組的四個(gè)人也開(kāi)始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個(gè)“和諧隊”的隊名，我們的口號是“齊心協(xié)力，凝聚合力”，我們隊的logo是我們四個(gè)人的手畫(huà)在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊歌是“團結就是力量”。結果我們獲得了最佳展示獎，開(kāi)心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來(lái)……最后各組進(jìn)行了分工，分配了各種專(zhuān)家：攝影專(zhuān)家、攝像專(zhuān)家、海報專(zhuān)家、作家、技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)習委員，我們組的董偉老師因為是技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)習委員，所以把隊長(cháng)就分配給了我，呵呵，我這個(gè)組長(cháng)好當，基本都是各類(lèi)專(zhuān)家各負其責即可。
構建自己的.系統很難
李老師通過(guò)與張清義校長(cháng)的對話(huà)，引領(lǐng)我們尋找自己的系統，給自己的研究定一個(gè)方向。同時(shí)還給了我們一個(gè)尋找系統的流程模板：定方向、做系統、找方法、錄課程。當李老師分析這個(gè)過(guò)程時(shí)，我感覺(jué)自己好像也聽(tīng)明白了，可是在思考自己研究方向的時(shí)候，仍然有一點(diǎn)一頭霧水的感覺(jué)。我想了好多，在教學(xué)管理方面做過(guò)的內容，但是想到接下來(lái)的研究需要去實(shí)施，現在我已不分管教學(xué)管理了，更多的時(shí)間是在支教，也就意味著(zhù)我更多的時(shí)間面對的是自己的教學(xué)工作，因此我想到了研究我自己的教學(xué)，梳理自己的教學(xué)成果，然后用自己的研究去影響和帶動(dòng)身邊的人。想著(zhù)這些似乎很簡(jiǎn)單，可是真要畫(huà)出這個(gè)系統圖，依然很有困難，不知道從哪個(gè)地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結束時(shí)只畫(huà)了個(gè)草圖，讓雷斌老師指導，雷老師的點(diǎn)評說(shuō)選擇的有點(diǎn)寬泛，可以只選擇其中的導入做，可以分為導入幾法和導入原則兩個(gè)方面來(lái)研究和規劃。下午再接著(zhù)修改，心里感覺(jué)不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
微課程學(xué)習心得3
通過(guò)這次培訓,特別是學(xué)習了《微課程的運用》,增長(cháng)了不少知識.
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué),能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程,包括上課時(shí)的.表現,對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識,能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言,姿勢,動(dòng)作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認識..然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統的聽(tīng)評課模式.
微課時(shí)間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內容.根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律,“微課”的時(shí)長(cháng)一般在5分鐘以?xún)?
微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容,“微課”的內容更加精簡(jiǎn).
資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究.
“微課程”起點(diǎn)很低,基于ppt（幻燈片）技術(shù),后期轉為視頻文件,人人可做,簡(jiǎn)單易學(xué).微課程每一集內容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統,綜合使用."微課程"利用了網(wǎng)絡(luò )傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習,還可利用手機、微博等方式學(xué)習,也可以用于學(xué)校例會(huì )、研討會(huì )觀(guān)看或討論.主要針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,內容直接指向具體問(wèn)題,關(guān)注"小現象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考.
微課程學(xué)習心得4
微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為目的的實(shí)際教學(xué)內容。
微課堂針對中小學(xué)階段的學(xué)生，培養孩子的邏輯思維能力及解題能力，培養良好的學(xué)習習慣，讓他們相互學(xué)習，相互交流，進(jìn)一步提高孩子的學(xué)習成績(jì)!
據調查發(fā)現，在網(wǎng)絡(luò )課程過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng )了“微課”模式，老師上傳的公開(kāi)課再不是長(cháng)達40分鐘的.完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據悉，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學(xué)習者加固知識點(diǎn)。
按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、實(shí)驗類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)。
微課類(lèi)型可分為課前復習類(lèi)、新課導入類(lèi)、知識理解類(lèi)、練習鞏固類(lèi)、小結拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì )課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。
未可堂尤其專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)習習慣的培養，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生地各種行為習慣和學(xué)習習慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣。
微課程學(xué)習心得5
下午，李老師繼續對每一個(gè)人的個(gè)人規劃進(jìn)行點(diǎn)評，每一個(gè)人的現場(chǎng)點(diǎn)評都有攝影專(zhuān)家李龍老師進(jìn)行錄像。
已經(jīng)準備好的老師去排隊等候點(diǎn)評，更多的人是在忙碌自己的任務(wù)。因為晚上的匯報展示，每組要選出感覺(jué)最有代表性的作品進(jìn)行匯報，所以我們極力想做好自己的那一份作業(yè)。我制作的小組簡(jiǎn)報，因為需要有大量的照片，在搜集的過(guò)程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那里去領(lǐng)取，在這個(gè)過(guò)程中，我就有點(diǎn)后悔，自己在學(xué)習的過(guò)程中應該提前規劃，需要哪類(lèi)的照片應該自己拍攝，這樣在最后的制作中就不至于這么手忙腳亂的.了。最后，我們組的技術(shù)總監z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專(zhuān)題片，他讓我趕緊制作自己的個(gè)人規劃系統圖，別誤了讓李老師點(diǎn)評。
于是不善繪圖、寫(xiě)字又不太好的我開(kāi)始了我的個(gè)人規劃。簡(jiǎn)單在草稿紙上進(jìn)行了構思，只能大筆一揮開(kāi)始寫(xiě)了。全寫(xiě)完后，讓我們組的海報專(zhuān)家王虹葉老師幫我“美了美”，系統圖就出爐了，特開(kāi)心！
那天下午，每個(gè)人都在忙碌，不用任何人組織，小組內有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區等待李老師點(diǎn)評的，大家都那么投入，又那么有序。直到天都黑了，都沒(méi)有停下來(lái)的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由于學(xué)習的教室有活動(dòng)，我們的學(xué)習地點(diǎn)就轉移到吃飯的那個(gè)廳里的，他們擺放的飯菜就在那個(gè)廳的后面四桌），沒(méi)有一個(gè)人關(guān)注要去吃飯。最后，班長(cháng)不得不吆喝大家，停下來(lái)去吃飯，晚上7點(diǎn)匯報展示正式開(kāi)始。
當時(shí)的情境定格在了我腦海中，是什么樣的學(xué)習有這么大的魅力，以至于幾天的學(xué)習每晚都深夜才睡，每次飯點(diǎn)都需要工作人員N遍電話(huà)才去吃——這應該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專(zhuān)家的人格魅力，是這群人的共同追求……
這個(gè)下午，大家都希望時(shí)間能夠慢一點(diǎn)，讓我們再對自己的作業(yè)進(jìn)行完善，能夠呈現出最美的作品……
微課程學(xué)習心得6
在這次學(xué)習過(guò)程中，李玉平老師、雷斌老師都已經(jīng)讓我們感受到這些專(zhuān)家跟原來(lái)學(xué)習見(jiàn)到的專(zhuān)家有所不同。不管是培訓形式還是培訓內容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規規矩矩地坐在那里聽(tīng)講座是完全不同的概念。
聽(tīng)劉靜波校長(cháng)講高質(zhì)量學(xué)習工具，更是給了我不同的感受。劉校長(cháng)講了不到兩個(gè)小時(shí)的課，是從技術(shù)層面上來(lái)看我們面對的經(jīng)驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學(xué)段不同學(xué)科的研伴聽(tīng)了都感覺(jué)很受益，我們能做到的只有認真的學(xué)習、努力研究自己教學(xué)經(jīng)驗，爭取能夠從最深處來(lái)審視我們的研究。
劉校長(cháng)講的把外在動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機問(wèn)題，讓我一驚。在我的.教學(xué)中，我也會(huì )用小紅花、小標志或者記錄等內容，來(lái)激勵學(xué)生，我總希望用這些方式能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性，但從來(lái)沒(méi)想過(guò)，當我們的評價(jià)這么注重外在形式時(shí)，已經(jīng)遠遠離開(kāi)了問(wèn)題的本質(zhì)。
當前概念、轉錯這樣的措詞進(jìn)入到課堂中，劉校長(cháng)的介紹給了我們非同一般的認識。劉校長(cháng)認為：“課堂落腳點(diǎn)是學(xué)習，應該是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。當我們一次次聽(tīng)經(jīng)驗報告時(shí)，聽(tīng)完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無(wú)法復制的，每個(gè)人所面對的情況不會(huì )完全一樣。從理論過(guò)渡到實(shí)踐，中間需要有一個(gè)環(huán)節就叫技術(shù)。報告中講的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗背后有理論，但是需要變成技術(shù)，才能被聽(tīng)者所吸納。所以高質(zhì)量學(xué)習就是要研究：如何把理論變成技術(shù)；如何把實(shí)踐經(jīng)驗變成技術(shù)。從微課程里面就可以看到你的技術(shù)，不能舉一反三就是因為缺少技術(shù)�！遍_(kāi)場(chǎng)白這段話(huà)，讓我們知道了，經(jīng)驗、理論背后竟然還有技術(shù)，第一次聽(tīng)說(shuō)，所以觸動(dòng)很大。
劉校長(cháng)接著(zhù)講了兩個(gè)原則，一個(gè)是轉錯原則，一個(gè)是轉化原則。關(guān)于學(xué)生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉化原則中，一個(gè)KISS原則解讀深刻：保持讓簡(jiǎn)單到愚蠢的人都能夠理解——這個(gè)轉化的過(guò)程就更需要教學(xué)技術(shù)的支持。
其中前概念從字面上看應該就是我們平常所說(shuō)的已有經(jīng)驗，轉化原則也并不陌生，但對于劉校長(cháng)這樣的解讀我第一次聽(tīng)到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個(gè)概念的意義——這兩個(gè)問(wèn)題對于數學(xué)課的設計與教學(xué)來(lái)說(shuō)太重要，所以對于我這樣一個(gè)一線(xiàn)數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更是感受頗深。在以后設計課的過(guò)程中，在這兩個(gè)問(wèn)題上可以有更深度的思考，從而形成更科學(xué)的設計思路。
劉校長(cháng)跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學(xué)的研究那么深刻，讓我這個(gè)一線(xiàn)數學(xué)老師不由得開(kāi)始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著(zhù)能夠多向劉校長(cháng)學(xué)習。
微課程學(xué)習心得7
這次的網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著(zhù)傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪(fǎng)談、微電影、微小說(shuō)等。當下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。
什么是微課，微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的`感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì )繼續努力學(xué)習新的事物。俗話(huà)說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì )，將來(lái)要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò )，有電腦，都可以學(xué)習，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。
微課程學(xué)習心得8
雷老師的錄像微課程《借人表?yè)P》真好，小事件的描述親切、形象，滲透的方法和理念講述的也是那么自然�？戳酥蟾杏X(jué)這并不是太難的事情，就是描述出過(guò)程，找出方法提取出理念就OK了。于是就開(kāi)始冥思苦想教學(xué)中的小案例，在那么緊張的時(shí)間內，腦袋似乎不轉圈了，竟然不知道寫(xiě)什么好。最終選擇了寫(xiě)一寫(xiě)我們班的一個(gè)調皮孩子躍洋的事情。
第一次寫(xiě)完，讓雷老師指導，才發(fā)現寫(xiě)的事例太普通了，事件還不是一個(gè)，顯得有點(diǎn)散，不如集中寫(xiě)其中一個(gè)。于是我又選擇了其中的一件，這才取了個(gè)形象的題目“聘助手”，修改完后讓李玉平老師看，李老師又給提了其中的策略問(wèn)題。在介紹事件的過(guò)程中要滲透策略，把形成的約定寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì )更有針對性。于是又形成了不知道幾稿了.....
根據進(jìn)度，在學(xué)習結束時(shí)，每個(gè)人要制作出幾集微課程，其中包括PPT技術(shù)做的、錄像的、錄屏的，還有其他方式的，這些能夠根據自己的個(gè)人梳理的系統來(lái)做最好�？粗�(zhù)身邊的研伴都去錄像了，我讓李老師點(diǎn)評完后也想去錄，可是一看那個(gè)攝像頭，我就有點(diǎn)打怵，對著(zhù)鏡頭有點(diǎn)恐懼感，不能做到自如地表達.....
隨著(zhù)時(shí)間的推移，怕自己完成不了任務(wù)，第二天晚上終于錄了。面對李龍老師的鏡頭，錄了第一遍我簡(jiǎn)直有點(diǎn)不知所措，結果詞不達意，于是又錄了第二遍——還是不能如雷斌老師講的'“用平常話(huà)、平常語(yǔ)氣去講，像談話(huà)或者聊天的方式”.....
錄完了回來(lái)，老半天感覺(jué)心里有點(diǎn)點(diǎn)懊惱，這么簡(jiǎn)單的講故事方式，我怎么就不能自如地去講呢？作為教師，我們每天面對學(xué)生、面對老師得說(shuō)多少話(huà)啊，講故事也應該是隨口拈來(lái)啊，特別是作為學(xué)校的教干，在不同場(chǎng)合下講話(huà)機會(huì )也很多，可是面對鏡頭似乎就有了一種與生俱來(lái)的不自然，平常普通的話(huà)在那一瞬間似乎也都變成了沒(méi)有生命活力的書(shū)稿.....
看著(zhù)雷斌老師那么自然的講述，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，當自己去敘說(shuō)時(shí)才發(fā)現根本不是那么回事。我想，可能是缺乏鍛煉吧，還是沒(méi)有把自己置身于這樣的一個(gè)氛圍——接下來(lái)，為自己制定一個(gè)計劃，多寫(xiě)寫(xiě)這種方法類(lèi)微課程，自己多錄錄找找感覺(jué)，錄的多了感覺(jué)可能會(huì )越來(lái)越好，期待能在不斷實(shí)踐中長(cháng)進(jìn)。
微課程學(xué)習心得9
最近，學(xué)校組織大家進(jìn)行了兩次微課程的學(xué)習，《思維導圖》和《讀書(shū)策略》，通過(guò)學(xué)習，感覺(jué)真是受益匪淺。
首先感覺(jué)用思維導圖上數學(xué)課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關(guān)鍵詞，抓住重點(diǎn)，融會(huì )貫通成為一個(gè)系統，清晰了知識結構，便于學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達形式，提高了學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶。這樣學(xué)生不需被動(dòng)地去設法記下每句話(huà)和閱讀一串串長(cháng)長(cháng)的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。記住一幅圖畫(huà)比記住一長(cháng)段文字快得多!同時(shí)又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的空間智能。使學(xué)習充滿(mǎn)趣味。
總體感覺(jué)：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯(lián)系……
其次，對指導學(xué)生閱讀方面得到了進(jìn)一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會(huì )理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個(gè)性。因自身一直從事數學(xué)教學(xué)，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過(guò)短暫的微課程學(xué)習，使我知道了如大人給予有效的'好書(shū)指導、并通過(guò)圖書(shū)室、開(kāi)展讀書(shū)會(huì )、觀(guān)賞原著(zhù)電影等多種生動(dòng)活潑的形式，就能極大地調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內外閱讀。
如今的世界越來(lái)越“微”型化。從最古老的微型計算機到時(shí)下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來(lái)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)習不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程——做有想法的人》的專(zhuān)題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作這四個(gè)方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力，同時(shí)也給如何做一個(gè)研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創(chuàng )作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡(jiǎn)要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時(shí)也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來(lái)一個(gè)學(xué)習的新時(shí)代!
微課程學(xué)習心得10
活動(dòng)最后一天的上午，培訓竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時(shí)段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著(zhù)李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡(jiǎn)短視頻。讓我們感覺(jué)特別溫暖，那么多有愛(ài)的鏡頭，真是一門(mén)藝術(shù)！李老師希望通過(guò)這個(gè)例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著(zhù)李老師介紹了自己個(gè)人從事研究的整個(gè)歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛(ài)、執著(zhù)。一個(gè)人能夠如此堅持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動(dòng)，特別是在行走的過(guò)程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質(zhì)量學(xué)習、微課程等，現在已經(jīng)走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開(kāi)發(fā)又進(jìn)行了細致的講解，其中結合泰迪的故事開(kāi)發(fā)的7個(gè)微課程進(jìn)行了系統的解讀，以此來(lái)告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來(lái)的個(gè)人成果開(kāi)發(fā)就要這樣，真正把自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理建構，直至開(kāi)發(fā)成為成果、策略。
最后李老師對沒(méi)有來(lái)得及點(diǎn)評規劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術(shù)講解自己的系統圖，然后發(fā)給李老師，他再來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評，我們的學(xué)習也將轉為網(wǎng)絡(luò )。對這次參加培訓的39位老師，計劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽(tīng)著(zhù)這些，心里對明天充滿(mǎn)了期待，希望自己能夠堅持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計劃就是從自己開(kāi)始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時(shí)段老師主持，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的結業(yè)典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個(gè)個(gè)走向雷老師和李老師，結果他們親手遞過(guò)來(lái)的結業(yè)證書(shū)，開(kāi)心地合影，因為接下來(lái)研究的路還很長(cháng)，所以為我們的學(xué)習畫(huà)上了完美的省略號.....第三個(gè)時(shí)段雷斌老師送上的最后精彩。
結業(yè)典禮后，李老師去向另一個(gè)培訓地點(diǎn)，我們以為沒(méi)有多少內容了吧。沒(méi)想到慢條斯理的雷老師又開(kāi)始了精彩講解。
在錄像微課程制作時(shí)，雷老師已經(jīng)進(jìn)行了最佳實(shí)踐萃取技術(shù)，今天他又講解了兩個(gè)工具。一個(gè)是碎片化技術(shù)，一個(gè)是引導追問(wèn)技術(shù)。雷老師的講解風(fēng)格是娓娓道來(lái)，我們聽(tīng)得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進(jìn)教室前發(fā)現紀律不好現象描述中，提取可操作性的策略：站門(mén)口——眼睛環(huán)視全場(chǎng)——凝視——走過(guò)去——拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強調的表征要有畫(huà)面感，讓人看完就知道如何操作。接著(zhù)再聽(tīng)評課例子中，采用碎片化方式萃取教學(xué)技術(shù)的'過(guò)程，雷老師提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞：抓關(guān)鍵、能操作、有畫(huà)面感。在這個(gè)例子中，雷老師讓我們明確了教學(xué)過(guò)程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時(shí)雷老師布置了一篇作業(yè)，從一篇案例中，萃取出教學(xué)方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術(shù)，為接下來(lái)的研究積累經(jīng)驗。
雷老師介紹的第二個(gè)技術(shù)就是引導追問(wèn)技術(shù)。雷老師通過(guò)與張清義同學(xué)的對話(huà)，引出了引導追問(wèn)的幾個(gè)步驟：第一提出問(wèn)題。在情境描述中提出問(wèn)題，在這個(gè)描述過(guò)程中要注意有畫(huà)面感。第二是分析原因。這個(gè)過(guò)程中要至少問(wèn)三個(gè)“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個(gè)過(guò)程至少要有三個(gè)追問(wèn)：可以嗎？復雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風(fēng)險和預防。一般情況下在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，只做前四項就可以了。
在這四個(gè)步驟中，我最明顯的問(wèn)題是描述情境不簡(jiǎn)練，不生動(dòng)，畫(huà)面感不強。這可能跟概括有關(guān)系，總是平淡地描述，沒(méi)有關(guān)注過(guò)畫(huà)面感。另外對于這追問(wèn)的技術(shù)以前也不知道應用，總感覺(jué)直接分析一個(gè)原因就夠了，看來(lái)這還是以后需要努力的方向。
當雷老師要結束講座的時(shí)候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個(gè)。于是雷老師在很短的幾分鐘內介紹了十字因果圖，從不同維度來(lái)分析同一個(gè)問(wèn)題的案例。最后在我們還沒(méi)來(lái)及回味中結束了講解。雷老師的這兩個(gè)技術(shù)對于我們接下來(lái)要開(kāi)發(fā)的錄像微課程，將會(huì )有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個(gè)問(wèn)題時(shí)該如何分析、如何描述。
最后一個(gè)上午的學(xué)習就這樣結束了，匆匆的，但讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的。五天來(lái)的學(xué)習精彩不斷，離別時(shí)，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著(zhù)我們的實(shí)踐也將開(kāi)始，我們將把這次學(xué)習的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
微課程學(xué)習心得11
每一次的學(xué)習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習徐長(cháng)青老師關(guān)于“微課程、翻轉課堂”的專(zhuān)題報告。在聽(tīng)了兩節數學(xué)觀(guān)摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力�，F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
報告開(kāi)始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問(wèn)”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹(shù)問(wèn)題巧妙地結合起來(lái)，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問(wèn)題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒(méi)有接觸過(guò)的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來(lái)，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說(shuō)就是把我們的假設證明出來(lái)。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的.建議，包括：
1、對象是學(xué)生，要時(shí)刻謹記;
2、一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識點(diǎn);
3、盡量控制在10分鐘以?xún)?
4、不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的東西;
5、給學(xué)生提示性信息;
6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合;
7、微課程應有恰當的提問(wèn);
8、每一個(gè)微課程結束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，等等。每一條建議對我們來(lái)說(shuō)都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說(shuō)的那句：“要時(shí)刻謹記你的對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用�！笔前�，我們講每一節課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)!
每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出合理的教學(xué)流程;課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記;多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課程學(xué)習心得12
目前，微課成為我國教育信息化資源建設的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，通過(guò)這次學(xué)習和體驗，對微課有了一定的了解，微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
一、微課程的含義
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程�！拔⒄n程”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微學(xué)習（microlearning）區別于微課程，微學(xué)習處理相對較小的學(xué)習單元以及短期的學(xué)習活動(dòng)。微內容（microcontent）微課程中相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)資源。
“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合�！拔⒄n”的核心內容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結構關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。
二、微課發(fā)展的三個(gè)階段
�。ㄒ唬┪⒄n的 “微資源構成”認識與實(shí)踐階段
�。ǘ┪⒄n的 “微教學(xué)活動(dòng)”認識與實(shí)踐階段
�。ㄈ┪⒄n的“微網(wǎng)絡(luò )課程”認識階段
三、微課的制作
�。�1）硬件準備 ： 電腦 （內置攝像頭和話(huà)筒筆記本電腦最好）、 攝像頭、 話(huà)筒。
�。�2）軟件準備 ： 制作一個(gè)精美的PPT課件 ； 下載并安裝一個(gè)錄屏軟件 （主要講解 Camtasia Studio 6）。
2．打開(kāi)Camtasia Studio 6軟件開(kāi)始準備錄制。
第一步： 打開(kāi)錄屏軟件界面。 在界面中找到 “錄制屏幕” 按鈕。 第二步： 點(diǎn)擊 “錄制屏幕” 按鈕打開(kāi)界面， 這個(gè)步驟中操作的要點(diǎn)是：
�。�1） 打開(kāi)最小化在任務(wù)欄的PPT課件并播放， 在彈出的界面中用 “選擇區” 去調整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小， 這樣可以避免后期制作時(shí)再去調整屏幕大小。
�。�2）點(diǎn)擊軟件上的 “camera” 按鈕使攝像頭處于打開(kāi)狀態(tài)， 并調整屏幕中自己頭像在畫(huà)面的合適位置。
�。�3） 點(diǎn)擊軟件上的“Audio” 按鈕 ， 測試聲音是否正常 ， 并調整音量滑塊條到95%左右最佳 ， 目的是降低錄音時(shí)產(chǎn)生較大的噪音 。
�。�4）以上調整好后， 點(diǎn)軟件上 “REC” 開(kāi)始錄制按鈕， 當出現倒數數字3、 2、 1后便可開(kāi)始錄制了。
實(shí)踐經(jīng)驗： 錄制過(guò)程要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境和一個(gè)合適的背景， 錄音時(shí)盡量不要太靠近話(huà)筒， 這樣可以避免噪音和撲話(huà)筒現象。 微課錄制盡量一氣合成， 但在錄制過(guò)程如果出現錯誤， 需要重復一次出錯的地方， 以便后期制作更好剪輯。
3．錄制結束。
方法一是當微課講解完畢后 ， 快速按下快捷鍵 “F10” 結束， 在彈出的界面可以預覽剛才錄制好的微課。 再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。
方法二是先關(guān)閉PPT課件，然后按下軟件界面上的 “Stop” 按鍵結束， 再點(diǎn) “Save” 按鍵保存文件。實(shí)踐經(jīng)驗： 在這兩種方法中， 前一種方法更優(yōu)， 因為后一種方法把關(guān)閉PPT課件以及點(diǎn) “Stop” 按鍵也被錄制下來(lái)，這樣在后期制作時(shí)要修剪， 對于老師來(lái)說(shuō)在后期制作時(shí)更麻煩， 有時(shí)可能處理不好。
四、 微課的后期制作
1．導入文件： 打開(kāi)錄屏軟件界面， 選擇左邊 “添加” 欄里面的 “導入媒體”， 導入剛保存好的微課視頻文件， 這時(shí)導入的文件出現在 “剪輯箱” 里以圖像的形式顯示。
2．把文件添加到時(shí)間軸上 ： 選擇 “剪輯箱” 里的圖像文件， 然后點(diǎn)擊鼠標右鍵， 在彈出的菜單條中選擇 “添加到時(shí)間軸”， 在彈出的'對話(huà)框中以默認設置確定即可。 這時(shí)文件被添加到時(shí)間軸上分別顯示為 “視頻1” “變焦” “畫(huà)中畫(huà)”“畫(huà)中畫(huà)音頻”。
3．調整視頻大�。� 這一步驟關(guān)鍵是調整 “變焦” 軸， 在“變焦” 軸有許多小點(diǎn) ， 將最前面的小點(diǎn)拖到到時(shí)間軸最前面雙擊， 這時(shí)界面左上角會(huì )出現 “變焦屬性面板”， 只要拖動(dòng)鼠標調整好視頻顯示的區域大小， 點(diǎn)完成即可。 后面的”變焦點(diǎn)” 用鍵盤(pán)上的 “” 刪除即可， 這樣后面的視頻顯示區域就和最前面的一樣大小， 不會(huì )出現預演時(shí)顯示的區域大小不同了。
4．畫(huà)中畫(huà)的調整： 雙擊畫(huà)中畫(huà)時(shí)間軸， 這時(shí)界面左上角會(huì )出現 “修改畫(huà)中畫(huà)” 面板， 可以調整畫(huà)中畫(huà)在視頻1中的大小和位置。
5.視頻前后需要剪輯則方法為 ： 將時(shí)間軸上的滑塊條拖動(dòng)到相應位置， 然后點(diǎn)擊界面上剪輯按鈕， 這時(shí)視頻將分為兩段， 選中不需要的那段， 按鍵盤(pán)上的 “” 刪除。
6．以上步驟都完成后， 在右邊的 “預覽” 面板中預覽沒(méi)問(wèn)題后便可生成視頻。
實(shí)踐經(jīng)驗： 若生成的視頻文件比上傳網(wǎng)絡(luò )的要求偏大時(shí)， 我們可以用格式工廠(chǎng)軟件壓縮處理。 上傳到網(wǎng)上的封面圖片可以先打開(kāi)PPT課件封面， 然后用QQ截圖或屏幕捕捉軟件處理。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程，它是在 web 2.0 時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)（主要是無(wú)線(xiàn)寬帶技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )視頻技術(shù)等）和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化（如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。
微課程學(xué)習心得13
微課,教學(xué)改革中的新產(chǎn)物，以前我覺(jué)得微課由于時(shí)間太短學(xué)生學(xué)不了什么。通過(guò)這些天網(wǎng)上課程學(xué)習，使我受益匪淺，其中對《微課程設計與應用》這一課程的學(xué)習感觸很深，通過(guò)多次的學(xué)習，使我對微課程設計與應用有了更多更系統更深刻的認識和了解。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，它可以分：理論講授型，推理演算型，答疑解惑型，情感感悟型，技能訓練型，實(shí)驗操作型。上課就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的.聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。
微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師必須心中有學(xué)生，根據學(xué)生進(jìn)行課程設計，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課程學(xué)習心得14
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，讓我認識到微課程在我們教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，對我們的教育教學(xué)活動(dòng)的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個(gè)知識點(diǎn)就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡(jiǎn)單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時(shí)間內都能夠學(xué)會(huì )并掌握它們。
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的.小課程。微課程設計一般通過(guò)PPT、手寫(xiě)板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫(huà)面、文字、語(yǔ)言組成。
在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動(dòng)案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考”，這些多樣化的提問(wèn)策略簡(jiǎn)單易操作，效果明顯，而且每一個(gè)微課程結束都要有一個(gè)簡(jiǎn)短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡(jiǎn)單的內容，設計中要巧妙使用“暫�！�，合理引領(lǐng)孩子的思維，達到最佳學(xué)習效果。在微課程設計中師生可以同臺進(jìn)行，實(shí)現真正的共同探究學(xué)習策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過(guò)教室教學(xué)的結構性變革才能發(fā)揮微課的真正價(jià)值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學(xué)結構，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來(lái)支持學(xué)生的知識預習。教師要開(kāi)發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內容，并把時(shí)間控制在10分鐘左右;其次要進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)趣味地進(jìn)行學(xué)習;最后必須親自動(dòng)手制作課程，借助PPT、手寫(xiě)板、微視頻、微音頻等信息化手段來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。
《微課程及教學(xué)應用》學(xué)習體會(huì )
通過(guò)對于微課的學(xué)習和體驗，我認為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習體驗。無(wú)論是學(xué)習新知識，還是課后復習，學(xué)生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學(xué)習某些知識難點(diǎn)或者技能，并且可以反復學(xué)習，針對性強，靈活性強，充電時(shí)刻充足，可以有效提高學(xué)習效率。
2、因為微課時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以?xún)�，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習、手機學(xué)習或許會(huì )成為日后的主流學(xué)習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習計劃，按照自己的步調來(lái)安排學(xué)習內容，自己搜索，自主檢測，培養學(xué)生對于學(xué)習的元認知能力。
微課程學(xué)習心得15
這次的網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì )繼續努力學(xué)習新的事物。俗話(huà)說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì )，將來(lái)要學(xué)的還很多。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的`課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢？會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
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