微課程學(xué)習心得
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的微課程學(xué)習心得，希望對大家有所幫助。
微課程學(xué)習心得1
首先李老師對活動(dòng)承辦單位興泰實(shí)驗學(xué)校的班級文化進(jìn)行點(diǎn)評。李老師從發(fā)現的小紅花評價(jià)表開(kāi)始說(shuō)起。我們在參觀(guān)的時(shí)候也已發(fā)現，幾乎每個(gè)班教室后黑板上都貼有一張大大的評價(jià)表，表格上豎列是學(xué)生姓名，橫行是周次或者日期，中間格里或是加減分或是畫(huà)小花等標志，可以看出這所學(xué)校是很注重學(xué)生的日常評價(jià)的。
類(lèi)似的做法我們在學(xué)校也經(jīng)常使用，所以見(jiàn)怪不怪了。哪知李老師一點(diǎn)評我們才發(fā)現大問(wèn)題：往表格里填寫(xiě)加減分或者畫(huà)標志，所獲得的是即時(shí)效應，事情過(guò)后，一天兩天還能記起是因為什么加減的分或獲得的標志，十天半個(gè)月、再長(cháng)時(shí)間就沒(méi)有人能夠記起每一次的加減分、獲得標志到底是因為什么了，這樣就會(huì )讓這個(gè)評價(jià)的表格失去了意義。--如果把它改造一下，變成細化后的欄目表格：分為課堂表現、作業(yè)、桌面衛生等這樣的小項目表，每次都在對應的欄目里進(jìn)行加減分或者畫(huà)標志，時(shí)間再長(cháng)也知道每一次記錄都對應的欄目，這樣的評價(jià)和激勵也會(huì )更有針對性。
真是這樣，當我們給孩子記錄表現情況時(shí)，混在一起到最后只能是模糊評價(jià)�；貋�(lái)后我把我們班孩子的.評價(jià)表改為了四張表格，分別是課堂作業(yè)、課堂表現、家庭作業(yè)、桌面衛生，這樣每一次評價(jià)孩子都能夠清楚地看到記在哪里，跟別的同學(xué)比自己處于一個(gè)什么樣的情況。下課時(shí)，更多的孩子喜歡去看看那張表，關(guān)注一下自己的表現情況。效果不錯。
李老師講的第二個(gè)內容就是對于同一個(gè)素材的微課程開(kāi)發(fā)。用“批注”作為例子，展示了同樣的批注內容面向教師和面向學(xué)生兩個(gè)角度開(kāi)發(fā)的兩個(gè)微課程，看完感覺(jué)微課程只是呈現結果，更重要的是制作之前的想法，這是開(kāi)發(fā)微課程最難的地方。
第二個(gè)時(shí)段是程老師講解攝影技巧和視頻編輯軟件使用�？偸悄敲从杏H和力的程老師，語(yǔ)言非常有感染力，讓人聽(tīng)了還想聽(tīng)，枯燥的內容經(jīng)她之口變得非常有“味道”。我們就在非常輕松愉快的氛圍中學(xué)習了攝影和編輯技巧。說(shuō)真的，我感覺(jué)自己的審美真的近似“0”--拍照也是亂拍，不懂其中的學(xué)問(wèn)。經(jīng)常做的就是程老師所說(shuō)的拿起相機，把人拍在正中間，嘿嘿，現在才明白這是拍照之大忌。才明白拍照也有黃金分割比，點(diǎn)在左或右三分之一的地方會(huì )比較好。--學(xué)了這個(gè)挺好，以后再拍照就可以試著(zhù)練一練，爭取拍張“好”照片。
程老師所講的會(huì )聲會(huì )影軟件使用，遺憾的是我電腦由于系統的原因無(wú)法安裝，沒(méi)能現場(chǎng)進(jìn)行嘗試。對于這個(gè)軟件，我以前曾經(jīng)試著(zhù)使用過(guò)，但具體技巧不懂，聽(tīng)了程老師的介紹，基本操作也已沒(méi)有問(wèn)題，等重裝電腦后試著(zhù)再練一練，爭取也能把所做的視頻包裝的更美一點(diǎn)。
微課程學(xué)習心得2
在這次學(xué)習過(guò)程中，李玉平老師、雷斌老師都已經(jīng)讓我們感受到這些專(zhuān)家跟原來(lái)學(xué)習見(jiàn)到的專(zhuān)家有所不同。不管是培訓形式還是培訓內容，都讓我們感受到一種不同的研究文化，跟規規矩矩地坐在那里聽(tīng)講座是完全不同的概念。
聽(tīng)劉靜波校長(cháng)講高質(zhì)量學(xué)習工具，更是給了我不同的感受。劉校長(cháng)講了不到兩個(gè)小時(shí)的課，是從技術(shù)層面上來(lái)看我們面對的經(jīng)驗和故事，形象的講解、典型的事例，讓我們這些不同學(xué)段不同學(xué)科的研伴聽(tīng)了都感覺(jué)很受益，我們能做到的只有認真的學(xué)習、努力研究自己教學(xué)經(jīng)驗，爭取能夠從最深處來(lái)審視我們的研究。
劉校長(cháng)講的把外在動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機問(wèn)題，讓我一驚。在我的教學(xué)中，我也會(huì )用小紅花、小標志或者記錄等內容，來(lái)激勵學(xué)生，我總希望用這些方式能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性，但從來(lái)沒(méi)想過(guò)，當我們的評價(jià)這么注重外在形式時(shí)，已經(jīng)遠遠離開(kāi)了問(wèn)題的本質(zhì)。
當前概念、轉錯這樣的措詞進(jìn)入到課堂中，劉校長(cháng)的介紹給了我們非同一般的認識。劉校長(cháng)認為：“課堂落腳點(diǎn)是學(xué)習，應該是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。當我們一次次聽(tīng)經(jīng)驗報告時(shí)，聽(tīng)完了，熱血沸騰，可是回去以后怎么做呢？做法是無(wú)法復制的，每個(gè)人所面對的`情況不會(huì )完全一樣。從理論過(guò)渡到實(shí)踐，中間需要有一個(gè)環(huán)節就叫技術(shù)。報告中講的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗背后有理論，但是需要變成技術(shù)，才能被聽(tīng)者所吸納。所以高質(zhì)量學(xué)習就是要研究：如何把理論變成技術(shù)；如何把實(shí)踐經(jīng)驗變成技術(shù)。從微課程里面就可以看到你的技術(shù)，不能舉一反三就是因為缺少技術(shù)�！遍_(kāi)場(chǎng)白這段話(huà)，讓我們知道了，經(jīng)驗、理論背后竟然還有技術(shù)，第一次聽(tīng)說(shuō)，所以觸動(dòng)很大。
劉校長(cháng)接著(zhù)講了兩個(gè)原則，一個(gè)是轉錯原則，一個(gè)是轉化原則。關(guān)于學(xué)生的錯誤原因分析中，介紹了前概念和舉例；轉化原則中，一個(gè)KISS原則解讀深刻：保持讓簡(jiǎn)單到愚蠢的人都能夠理解——這個(gè)轉化的過(guò)程就更需要教學(xué)技術(shù)的支持。
其中前概念從字面上看應該就是我們平常所說(shuō)的已有經(jīng)驗，轉化原則也并不陌生，但對于劉校長(cháng)這樣的解讀我第一次聽(tīng)到，非常形象、具體、深刻，讓我們真正弄明白了這兩個(gè)概念的意義——這兩個(gè)問(wèn)題對于數學(xué)課的設計與教學(xué)來(lái)說(shuō)太重要，所以對于我這樣一個(gè)一線(xiàn)數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，更是感受頗深。在以后設計課的過(guò)程中，在這兩個(gè)問(wèn)題上可以有更深度的思考，從而形成更科學(xué)的設計思路。
劉校長(cháng)跟鄰家男孩子一樣，顯得年輕并有活力，特別是他對教學(xué)的研究那么深刻，讓我這個(gè)一線(xiàn)數學(xué)老師不由得開(kāi)始崇拜他。找到了他的微信號，加為好友，期待著(zhù)能夠多向劉校長(cháng)學(xué)習。
微課程學(xué)習心得3
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設計與反轉課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班�，F將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀(guān)念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進(jìn)一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導，學(xué)生形成新知結構的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學(xué)翻轉了過(guò)來(lái)，構建了學(xué)生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學(xué)習的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習負責，實(shí)現學(xué)習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開(kāi)始"翻轉課堂"
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習胡教授的講座，開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉課堂制作的章節的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng )建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認為微課中應只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應考慮學(xué)生的想法，以適應不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )建內容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學(xué)習情況研究、學(xué)習資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構了教學(xué)的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。
1"翻轉"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課堂觀(guān)。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，教師就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的'互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問(wèn)題或學(xué)困生輔導。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng )新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
4學(xué)習后，對自己的幾點(diǎn)反思
一是把導學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預習工作，并完成導學(xué)案的練習題，培養整體班級學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習，我深刻體會(huì )到隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實(shí)現這種轉變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(cháng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
微課程學(xué)習心得4
下午，李老師繼續對每一個(gè)人的個(gè)人規劃進(jìn)行點(diǎn)評，每一個(gè)人的現場(chǎng)點(diǎn)評都有攝影專(zhuān)家李龍老師進(jìn)行錄像。
已經(jīng)準備好的老師去排隊等候點(diǎn)評，更多的人是在忙碌自己的任務(wù)。因為晚上的匯報展示，每組要選出感覺(jué)最有代表性的作品進(jìn)行匯報，所以我們極力想做好自己的那一份作業(yè)。我制作的小組簡(jiǎn)報，因為需要有大量的照片，在搜集的過(guò)程中，遇到不少麻煩，需要去不同的人那里去領(lǐng)取，在這個(gè)過(guò)程中，我就有點(diǎn)后悔，自己在學(xué)習的過(guò)程中應該提前規劃，需要哪類(lèi)的照片應該自己拍攝，這樣在最后的制作中就不至于這么手忙腳亂的了。最后，我們組的.技術(shù)總監z老師決定晚上就展示單和仁老師的攝影專(zhuān)題片，他讓我趕緊制作自己的個(gè)人規劃系統圖，別誤了讓李老師點(diǎn)評。
于是不善繪圖、寫(xiě)字又不太好的我開(kāi)始了我的個(gè)人規劃。簡(jiǎn)單在草稿紙上進(jìn)行了構思，只能大筆一揮開(kāi)始寫(xiě)了。全寫(xiě)完后，讓我們組的海報專(zhuān)家王虹葉老師幫我“美了美”，系統圖就出爐了，特開(kāi)心！
那天下午，每個(gè)人都在忙碌，不用任何人組織，小組內有交流的，也有自己在思考的，還有在錄像區等待李老師點(diǎn)評的，大家都那么投入，又那么有序。直到天都黑了，都沒(méi)有停下來(lái)的意思。廚房的師傅把飯菜早已擺放好了（那天下午由于學(xué)習的教室有活動(dòng)，我們的學(xué)習地點(diǎn)就轉移到吃飯的那個(gè)廳里的，他們擺放的飯菜就在那個(gè)廳的后面四桌），沒(méi)有一個(gè)人關(guān)注要去吃飯。最后，班長(cháng)不得不吆喝大家，停下來(lái)去吃飯，晚上7點(diǎn)匯報展示正式開(kāi)始。
當時(shí)的情境定格在了我腦海中，是什么樣的學(xué)習有這么大的魅力，以至于幾天的學(xué)習每晚都深夜才睡，每次飯點(diǎn)都需要工作人員N遍電話(huà)才去吃——這應該不僅僅是微課程的吸引力，更重要的是這些專(zhuān)家的人格魅力，是這群人的共同追求……
這個(gè)下午，大家都希望時(shí)間能夠慢一點(diǎn)，讓我們再對自己的作業(yè)進(jìn)行完善，能夠呈現出最美的作品……
微課程學(xué)習心得5
周末參加了在實(shí)驗小學(xué)舉行的，新教育“兒童課程”的培訓。分別從晨誦、讀寫(xiě)繪、童書(shū)共讀三個(gè)方面對兒童課程進(jìn)行了全面介紹�，F將心得簡(jiǎn)單記錄，以做備忘。
一、關(guān)于晨誦，引起我重視的幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
�。�1）晨誦，是一種儀式，開(kāi)啟式加復習詩(shī)加新詩(shī)。
開(kāi)啟詩(shī)，也可以是開(kāi)啟歌。我的感想：上學(xué)期，我的晨誦課程還太不成熟，形式上很單一，每天就是讀新詩(shī)。豐盈孩子們生命的，除了詩(shī)歌文字，優(yōu)美的圖畫(huà)，還有音樂(lè )。新學(xué)期的晨誦，準備固定時(shí)間，固定形式，將音樂(lè )的元素融合其中。讓晨誦更具有詩(shī)意和美感，盡最大努力豐富孩子們當下的生命。
�。�2）將晨誦與孩子生命相連接。
我的感想：我的晨誦，一直側重了孩子們對詩(shī)歌的感受，而對于將詩(shī)歌與孩子們的生活實(shí)際相連接，則相對忽視，或者說(shuō)做得還不夠到位。就像沒(méi)有根的花朵，剎那間開(kāi)得再艷麗，也會(huì )慢慢凋謝，可是，我想要的，是在孩子們心中埋下種子，歷盡歲月后，開(kāi)出伴隨一生的心靈之花。以后的晨誦，首先要注意選取詩(shī)歌，按專(zhuān)題來(lái)做，再是晨誦過(guò)程中，適當點(diǎn)撥，設計簡(jiǎn)單而準確的問(wèn)題，用一次次詩(shī)歌填充孩子生命。
�。�3）變換方式來(lái)讀。
我的感想：老師范讀、自由讀、指名讀、男孩讀、女孩讀、轉換角色來(lái)讀。將齊讀放在最后。記住，新詩(shī)出現時(shí)自由讀很重要，因為不同的孩子會(huì )有不同的感受，不要求整齊劃一。
�。�4）生日詩(shī)是獨一無(wú)二的。
我的感想：我們的生日詩(shī)不夠隆重，針對性也不夠。那是最重要的日子，詩(shī)歌，繪本故事都可以當做生日禮物，時(shí)間也可以在中午或下午。這樣生日詩(shī)的范圍和時(shí)間限制寬松一些，應該會(huì )做得更好。
二、關(guān)于讀寫(xiě)繪，引起我重視的觀(guān)點(diǎn)：
�。�1)要重視孩子與家長(cháng)的交流。
我的感想：閱讀，寫(xiě)繪，不僅僅是在學(xué)校完成的任務(wù)，家長(cháng)的'參與和配合，會(huì )對孩子的進(jìn)步起著(zhù)神奇的作用。我要好好想想，怎樣將家長(cháng)也吸引進(jìn)來(lái)。（思考中。。）
�。�2）將繪本與孩子當下的生命相編織。
我的感想：這是一個(gè)永恒的話(huà)題，原來(lái)我做的就不錯，以后更加注重這方面的探索。
�。�3）生日時(shí)，可以讓孩子自己選擇一個(gè)喜歡的故事，老師為他（她）閱讀。
我的感想：這真是個(gè)好辦法，孩子們在尋找自己喜歡的故事時(shí)，就是一種激勵閱讀的過(guò)程。
�。�4）讀寫(xiě)繪，用油畫(huà)棒，代替彩筆。
我的感想：一直以來(lái)，讀寫(xiě)繪占用時(shí)間太多，是很難解決的問(wèn)題。史老師給了我們答案。她說(shuō)：讀寫(xiě)繪是用圖畫(huà)來(lái)講故事，不是培養畫(huà)家。讀寫(xiě)繪可以隨意去畫(huà)，不能過(guò)于精細，更不必打草稿。用油畫(huà)棒，大面積的勾勒、涂色。表達出自己的故事就好。說(shuō)得真好！
�。�5）周五讀繪本，周末讀寫(xiě)繪。
我的感想：千萬(wàn)不要再周一到周五晚上布置讀寫(xiě)繪，孩子們太累覺(jué)得是負擔就壞了。以前沒(méi)有注意這一點(diǎn)失誤。
三、關(guān)于童書(shū)共讀，引起我重視的幾點(diǎn)：
(1)新教育兒童書(shū)包里有三十六本書(shū)。
我的感想：三十六本基礎書(shū)目，為我們選擇書(shū)目起到了很好的引導。我要去找找看看。
�。�2）童書(shū)共讀的流程。
我的感想：我從來(lái)沒(méi)想到過(guò)，書(shū)的扉頁(yè)，導讀等有這樣神奇的妙處。記住這些共讀的流程，以備高年級時(shí)使用
1、情節的梳理（線(xiàn)路圖）。
2、形象分析。
3、主題探討研究。（讀到心靈深處）。
4、想像推測題。
5、生活對照題。
6、語(yǔ)言欣賞題。
7、繪畫(huà)再現題。
8、質(zhì)疑辨析。
老師講的很精彩，我選取對我來(lái)說(shuō)最有用的幾點(diǎn)來(lái)記錄，希望在做兒童課程時(shí)，少走些彎路。
微課程學(xué)習心得6
今天一天的時(shí)間全部交給了x老師。李老師將對每一個(gè)組每一個(gè)人進(jìn)行指導和點(diǎn)評。
首先李老師對每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展規劃又進(jìn)行了總體指導，希望人人都能規劃好自己的個(gè)人系統，同時(shí)對活動(dòng)開(kāi)始布置的任務(wù)進(jìn)行了調度。每個(gè)小組內都有攝影專(zhuān)家、拍照專(zhuān)家、海報專(zhuān)家、簡(jiǎn)報專(zhuān)家--這些人在活動(dòng)結束時(shí)都要上交自己的匯報作品，對于作品的思路和規劃是怎樣的，上午李老師將對這些人進(jìn)行逐一點(diǎn)評和指導。作為簡(jiǎn)報專(zhuān)家，我參加了第三輪的'輔導會(huì )議。李老師讓我們9個(gè)組的簡(jiǎn)報負責人匯報了設計思路，然后逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評。
我當時(shí)的思路是為簡(jiǎn)報命名為“追隨夢(mèng)想、快樂(lè )成長(cháng)”。此想法源于這樣的思考：參加活動(dòng)的39位老師，來(lái)自全國各地，大家都是因為同一個(gè)夢(mèng)想，都想對微課程進(jìn)行深入的研究才走到了一起，在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)習著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)，因此才想到了這個(gè)名字。并且我預設的簡(jiǎn)報板塊里是分為6個(gè)小版塊，第一是培訓初印象，二追夢(mèng)篇，三快樂(lè )篇，四精彩瞬間，五感悟篇，六暢想篇。其中追夢(mèng)篇記錄我們學(xué)習過(guò)程的內容簡(jiǎn)記，以及我們的收獲；快樂(lè )篇記錄這幾天學(xué)習過(guò)程中開(kāi)發(fā)的小游戲名稱(chēng)和瞬間，正好能夠印證標題中的追夢(mèng)和快樂(lè )。
李老師點(diǎn)評：關(guān)于標題，看起來(lái)也挺好，但是有點(diǎn)大眾化，畫(huà)面感不夠，需要再思考，比如一個(gè)組的“上了你的船”就很形象。關(guān)于板塊，六個(gè)板塊沒(méi)有問(wèn)題，在追夢(mèng)篇中，可以把每位老師的個(gè)人系統圖放進(jìn)去更好，代表我們從這里開(kāi)始了。關(guān)于流程，李老師建議以圖釋文的方式最好，這樣圖文結合，簡(jiǎn)練、生動(dòng)，還再現了整個(gè)培訓的過(guò)程。
針對李老師的點(diǎn)評，一個(gè)上午我就構思這份簡(jiǎn)報，連個(gè)人規劃圖都沒(méi)來(lái)得及做完。最終我為簡(jiǎn)報取了個(gè)“跟微課程奔跑”的名，李老師看后說(shuō)這個(gè)比較有動(dòng)感。中午午飯后沒(méi)回房間，直接又回到了教室繼續做..... 在這個(gè)過(guò)程中，李老師已經(jīng)開(kāi)始了對個(gè)人規劃圖進(jìn)行點(diǎn)評指導了，李老師就這樣一個(gè)接著(zhù)一個(gè)指導，一刻也沒(méi)有停下。每一位老師接受完點(diǎn)評后都豁然開(kāi)朗，興沖沖地回到自己位置上繼續完善。而李老師不能停下來(lái)，一直在認真傾聽(tīng)、思考，然后點(diǎn)評--看著(zhù)已經(jīng)不是非常年輕的李老師，我們都感覺(jué)有一種心疼的感覺(jué)，他一定很累，但就是不停下來(lái)，笑容也一直掛在李老師的嘴角，他老人家總是說(shuō)“這樣的研究才好玩”--李老師對研究到了一種別樣的境界，把研究做的深入還不枯燥。李老師這種面對面的指導也真正是在指點(diǎn)迷津，這樣的學(xué)習才更有針對性。
微課程學(xué)習心得7
這次的網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？上周我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。對于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì )繼續努力學(xué)習新的事物。俗話(huà)說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì )，將來(lái)要學(xué)的還很多。
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的.課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。它主要表現在短小精悍，“短”是指視頻長(cháng)度短；“小”是指主題��；“精”是指設計，制作，講解精良；“悍”是指學(xué)習效果震撼令人難忘。
我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢？沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢？會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
微課程學(xué)習心得8
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習，讓我認識到微課程在我們教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用，對我們的教育教學(xué)活動(dòng)的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個(gè)知識點(diǎn)就可以成為一段微課的內容;微課程的編輯制作也非常的簡(jiǎn)單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，初學(xué)者在很短的時(shí)間內都能夠學(xué)會(huì )并掌握它們。
“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程設計一般通過(guò)PPT、手寫(xiě)板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結構、畫(huà)面、文字、語(yǔ)言組成。
在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動(dòng)案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考”，這些多樣化的`提問(wèn)策略簡(jiǎn)單易操作，效果明顯，而且每一個(gè)微課程結束都要有一個(gè)簡(jiǎn)短總結，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使是很容易、很簡(jiǎn)單的內容，設計中要巧妙使用“暫�！�，合理引領(lǐng)孩子的思維，達到最佳學(xué)習效果。在微課程設計中師生可以同臺進(jìn)行，實(shí)現真正的共同探究學(xué)習策略。
微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過(guò)教室教學(xué)的結構性變革才能發(fā)揮微課的真正價(jià)值。傳統教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學(xué)結構，要變革為“先學(xué)后教”的教學(xué)結構，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來(lái)支持學(xué)生的知識預習。教師要開(kāi)發(fā)好微課程，首先要選取好教學(xué)內容，并把時(shí)間控制在10分鐘左右;其次要進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)趣味地進(jìn)行學(xué)習;最后必須親自動(dòng)手制作課程，借助PPT、手寫(xiě)板、微視頻、微音頻等信息化手段來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。
《微課程及教學(xué)應用》學(xué)習體會(huì )
通過(guò)對于微課的學(xué)習和體驗，我認為微課作為一種新興教學(xué)方式，有很多重要意義：
1、微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡(jiǎn)短，知識點(diǎn)明確，可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習體驗。無(wú)論是學(xué)習新知識，還是課后復習，學(xué)生都可以根據自己的具體情況，選擇性地學(xué)習某些知識難點(diǎn)或者技能，并且可以反復學(xué)習，針對性強，靈活性強，充電時(shí)刻充足，可以有效提高學(xué)習效率。
2、因為微課時(shí)間十分簡(jiǎn)短，在10分鐘以?xún)�，并且主題明確，只有一個(gè)，可以使學(xué)生在這段時(shí)間里把注意力全部集中起來(lái)，不易分神。
3、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展是大趨勢，尤其是移動(dòng)終端的快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習、手機學(xué)習或許會(huì )成為日后的主流學(xué)習方式，而微課正是適應了這種改革趨勢，走在發(fā)展前沿。
4、微課程可以促成一種自主學(xué)習模式，學(xué)生們可以自定學(xué)習計劃，按照自己的步調來(lái)安排學(xué)習內容，自己搜索，自主檢測，培養學(xué)生對于學(xué)習的元認知能力。
微課程學(xué)習心得9
活動(dòng)最后一天的上午，培訓竟然為我們呈上了更為精彩的“大餐”。
第一時(shí)段交給李老師。
首先李老師以給外孫拍照為例，給我們講解拍照的秘密，看著(zhù)李老師為小外孫拍的那些照片，并制作的簡(jiǎn)短視頻。讓我們感覺(jué)特別溫暖，那么多有愛(ài)的鏡頭，真是一門(mén)藝術(shù)！李老師希望通過(guò)這個(gè)例子，讓大家在以后也能拍出這樣有故事的照片。
接著(zhù)李老師介紹了自己個(gè)人從事研究的整個(gè)歷程，讓我們感受到了他對研究的那份摯愛(ài)、執著(zhù)。一個(gè)人能夠如此堅持地做一件事，一走就是這么多年，這種精神太讓人感動(dòng)，特別是在行走的過(guò)程中，又與這些志同道合的人一起做了“三小”研究、高質(zhì)量學(xué)習、微課程等，現在已經(jīng)走向全國，轟轟烈烈，讓人不由得就心生敬畏。李老師對微課程的梳理和開(kāi)發(fā)又進(jìn)行了細致的講解，其中結合泰迪的故事開(kāi)發(fā)的7個(gè)微課程進(jìn)行了系統的解讀，以此來(lái)告誡我們要研究一件事，就要把它研究透。讓我們明確接下來(lái)的個(gè)人成果開(kāi)發(fā)就要這樣，真正把自己的經(jīng)驗進(jìn)行梳理建構，直至開(kāi)發(fā)成為成果、策略。
最后李老師對沒(méi)有來(lái)得及點(diǎn)評規劃圖的老師提出要求，回去用錄屏技術(shù)講解自己的系統圖，然后發(fā)給李老師，他再來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評，我們的學(xué)習也將轉為網(wǎng)絡(luò )。對這次參加培訓的39位老師，計劃跟蹤三年，約定三年后再看成果和變化。聽(tīng)著(zhù)這些，心里對明天充滿(mǎn)了期待，希望自己能夠堅持，跟隨李老師，把研究做到深入。我的計劃就是從自己開(kāi)始，先研究自己，然后再影響別人。
第二時(shí)段x老師主持，進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)短的結業(yè)典禮。
39位老師在雷老師的主持下，一個(gè)個(gè)走向雷老師和李老師，結果他們親手遞過(guò)來(lái)的結業(yè)證書(shū)，開(kāi)心地合影，因為接下來(lái)研究的路還很長(cháng)，所以為我們的學(xué)習畫(huà)上了完美的省略號.....
第三個(gè)時(shí)段雷斌老師送上的最后精彩。
結業(yè)典禮后，李老師去向另一個(gè)培訓地點(diǎn)，我們以為沒(méi)有多少內容了吧。沒(méi)想到慢條斯理的雷老師又開(kāi)始了精彩講解。
在錄像微課程制作時(shí)，雷老師已經(jīng)進(jìn)行了最佳實(shí)踐萃取技術(shù)，今天他又講解了兩個(gè)工具。一個(gè)是碎片化技術(shù)，一個(gè)是引導追問(wèn)技術(shù)。雷老師的講解風(fēng)格是娓娓道來(lái)，我們聽(tīng)得真是津津有味。他舉的例子那么形象，比如在教師進(jìn)教室前發(fā)現紀律不好現象描述中，提取可操作性的策略：站門(mén)口--眼睛環(huán)視全場(chǎng)--凝視--走過(guò)去--拍拍肩（敲敲桌）。這是雷老師一直強調的表征要有畫(huà)面感，讓人看完就知道如何操作。接著(zhù)再聽(tīng)評課例子中，采用碎片化方式萃取教學(xué)技術(shù)的`過(guò)程，雷老師提供了幾個(gè)關(guān)鍵詞：抓關(guān)鍵、能操作、有畫(huà)面感。在這個(gè)例子中，雷老師讓我們明確了教學(xué)過(guò)程中什么樣的是方法、什么樣的是流程、什么樣的是工具。同時(shí)雷老師布置了一篇作業(yè)，從一篇案例中，萃取出教學(xué)方法、流程和工具。好好找一篇案例研究研究，掌握這種萃取的技術(shù)，為接下來(lái)的研究積累經(jīng)驗。
雷老師介紹的第二個(gè)技術(shù)就是引導追問(wèn)技術(shù)。雷老師通過(guò)與張清義同學(xué)的對話(huà)，引出了引導追問(wèn)的幾個(gè)步驟：第一提出問(wèn)題。在情境描述中提出問(wèn)題，在這個(gè)描述過(guò)程中要注意有畫(huà)面感。第二是分析原因。這個(gè)過(guò)程中要至少問(wèn)三個(gè)“是這樣嗎？”第三是已采取的措施。這個(gè)過(guò)程至少要有三個(gè)追問(wèn)：可以嗎？復雜嗎？能推廣嗎？第四是效果。第五是風(fēng)險和預防。一般情況下在開(kāi)發(fā)微課程時(shí)，只做前四項就可以了。
在這四個(gè)步驟中，我最明顯的問(wèn)題是描述情境不簡(jiǎn)練，不生動(dòng)，畫(huà)面感不強。這可能跟概括有關(guān)系，總是平淡地描述，沒(méi)有關(guān)注過(guò)畫(huà)面感。另外對于這追問(wèn)的技術(shù)以前也不知道應用，總感覺(jué)直接分析一個(gè)原因就夠了，看來(lái)這還是以后需要努力的方向。
當雷老師要結束講座的時(shí)候，大家意猶未盡，紛紛要求他再講一個(gè)。于是雷老師在很短的幾分鐘內介紹了十字因果圖，從不同維度來(lái)分析同一個(gè)問(wèn)題的案例。最后在我們還沒(méi)來(lái)及回味中結束了講解。雷老師的這兩個(gè)技術(shù)對于我們接下來(lái)要開(kāi)發(fā)的錄像微課程，將會(huì )有很大的作用，讓我們徹底明白了面對一個(gè)問(wèn)題時(shí)該如何分析、如何描述。
最后一個(gè)上午的學(xué)習就這樣結束了，匆匆的，但讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的。五天來(lái)的學(xué)習精彩不斷，離別時(shí)，真有一絲感傷的情愫在心里。但離別意味著(zhù)我們的實(shí)踐也將開(kāi)始，我們將把這次學(xué)習的東西，滲透到研究中，為明天的分享和相聚積累素材和成果。
微課程學(xué)習心得10
我的性格應該算是外向的了，但是在陌生人面前依然有點(diǎn)內向，有點(diǎn)不太會(huì )快速與人溝通交流。所以在開(kāi)始破冰之旅中，我有點(diǎn)不知所措，不知道該如何與人交流，如何打破內心的界限，站在人群中好不適應這種彼此認識的方式，一瞬間有點(diǎn)想逃離的感覺(jué)，好在混在人群中不是太顯眼，感覺(jué)真有點(diǎn)濫竽充數……
隨著(zhù)雷老師指揮大家做馬蘭花開(kāi)的游戲，分成了小組后，我慢慢適應了這種氛圍，我們小組的四個(gè)人也開(kāi)始了愉快的交流。在廣東的單老師提議下，我們小組取了個(gè)“和諧隊”的隊名，我們的口號是“齊心協(xié)力，凝聚合力”，我們隊的logo是我們四個(gè)人的手畫(huà)在一起，每只手上都簽了我們的名字，四種顏色，很漂亮。我們的隊歌是“團結就是力量”。結果我們獲得了最佳展示獎，開(kāi)心地忘記了羞澀，跟孩子一樣地“耶”了起來(lái)……最后各組進(jìn)行了分工，分配了各種專(zhuān)家：攝影專(zhuān)家、攝像專(zhuān)家、海報專(zhuān)家、作家、技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)習委員，我們組的董偉老師因為是技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)習委員，所以把隊長(cháng)就分配給了我，呵呵，我這個(gè)組長(cháng)好當，基本都是各類(lèi)專(zhuān)家各負其責即可。
構建自己的系統很難
李老師通過(guò)與張清義校長(cháng)的對話(huà)，引領(lǐng)我們尋找自己的.系統，給自己的研究定一個(gè)方向。同時(shí)還給了我們一個(gè)尋找系統的流程模板：定方向、做系統、找方法、錄課程。當李老師分析這個(gè)過(guò)程時(shí)，我感覺(jué)自己好像也聽(tīng)明白了，可是在思考自己研究方向的時(shí)候，仍然有一點(diǎn)一頭霧水的感覺(jué)。我想了好多，在教學(xué)管理方面做過(guò)的內容，但是想到接下來(lái)的研究需要去實(shí)施，現在我已不分管教學(xué)管理了，更多的時(shí)間是在支教，也就意味著(zhù)我更多的時(shí)間面對的是自己的教學(xué)工作，因此我想到了研究我自己的教學(xué)，梳理自己的教學(xué)成果，然后用自己的研究去影響和帶動(dòng)身邊的人。想著(zhù)這些似乎很簡(jiǎn)單，可是真要畫(huà)出這個(gè)系統圖，依然很有困難，不知道從哪個(gè)地方切入合適……
就這樣冥思苦想中，上午結束時(shí)只畫(huà)了個(gè)草圖，讓雷斌老師指導，雷老師的點(diǎn)評說(shuō)選擇的有點(diǎn)寬泛，可以只選擇其中的導入做，可以分為導入幾法和導入原則兩個(gè)方面來(lái)研究和規劃。下午再接著(zhù)修改，心里感覺(jué)不是太明白，好像不知道怎么去思考和定位……
微課程學(xué)習心得11
每一次的學(xué)習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)習徐長(cháng)青老師關(guān)于“微課程、翻轉課堂”的專(zhuān)題報告。在聽(tīng)了兩節數學(xué)觀(guān)摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力�，F就這次學(xué)習談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì )。
報告開(kāi)始，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用“全新的視角”、“深度的追問(wèn)”、“破碎化處理”三個(gè)詞精準地詮釋出微課的特點(diǎn)。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學(xué)生向我們進(jìn)行了課例展示，一共展示了五節微課，雖然每一節課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。
特別是《手趣》一課，徐老師用學(xué)生熟悉的手指和植樹(shù)問(wèn)題巧妙地結合起來(lái)，使這個(gè)一直令學(xué)生容易混淆的問(wèn)題變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和掌握;再如《審題訓練》一節，徐老師用具體地題目，教學(xué)生如何審題，讓學(xué)生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的`文字放進(jìn)腦子里，也就是深度閱讀，這對學(xué)生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。
徐老師用一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒(méi)有接觸過(guò)的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來(lái)，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉課堂，通俗的說(shuō)就是把我們的假設證明出來(lái)。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設計微課程，最后，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：
1、對象是學(xué)生，要時(shí)刻謹記;
2、一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識點(diǎn);
3、盡量控制在10分鐘以?xún)?
4、不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單、很容易的東西;
5、給學(xué)生提示性信息;
6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節，要與其它教學(xué)活動(dòng)配合;
7、微課程應有恰當的提問(wèn);
8、每一個(gè)微課程結束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結，等等。每一條建議對我們來(lái)說(shuō)都十分有用，需要在日后的應用中細細琢磨。
印象最深的是徐老師說(shuō)的那句：“要時(shí)刻謹記你的對象是學(xué)生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學(xué)習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用�！笔前�，我們講每一節課都要讓學(xué)生真正有所學(xué)，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)!
每一次外出學(xué)習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學(xué)生的實(shí)際情況設計出合理的教學(xué)流程;課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記;多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
微課程學(xué)習心得12
這次的網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什么呢？
隨著(zhù)傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落——微博、微信、微訪(fǎng)談、微電影、微小說(shuō)等。當下的中國悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。
什么是微課，微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1.“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
2.“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者（同組教師和專(zhuān)業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的`。對于微課的錄制我覺(jué)得還有些難度，以后會(huì )繼續努力學(xué)習新的事物。俗話(huà)說(shuō)，活到老，學(xué)到老。課余時(shí)間真的要好好的充電，微課的錄制和剪輯還沒(méi)怎么學(xué)會(huì )，將來(lái)要學(xué)的還很多。
微課程的起點(diǎn)可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò )，有電腦，都可以學(xué)習，可以說(shuō)是“人人有起點(diǎn)、校校有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時(shí)時(shí)有起點(diǎn)”。
微課程學(xué)習心得13
最近，學(xué)校組織大家進(jìn)行了兩次微課程的學(xué)習，《思維導圖》和《讀書(shū)策略》，通過(guò)學(xué)習，感覺(jué)真是受益匪淺。
首先感覺(jué)用思維導圖上數學(xué)課，耳目一新。它不僅能將各種零散的知識整理出對應的關(guān)鍵詞，抓住重點(diǎn)，融會(huì )貫通成為一個(gè)系統，清晰了知識結構，便于學(xué)生明白其中的邏輯關(guān)系。還能清晰體現一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達形式，提高了學(xué)習效率，增進(jìn)了理解和記憶。這樣學(xué)生不需被動(dòng)地去設法記下每句話(huà)和閱讀一串串長(cháng)長(cháng)的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。記住一幅圖畫(huà)比記住一長(cháng)段文字快得多!同時(shí)又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的空間智能。使學(xué)習充滿(mǎn)趣味。
總體感覺(jué)：好玩、有用、又幫助理清了知識之間的聯(lián)系……
其次，對指導學(xué)生閱讀方面得到了進(jìn)一步的熏陶和啟迪。眾所周知,閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。良好的`閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識、形成良好的語(yǔ)感，而且能讓小學(xué)生學(xué)會(huì )理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗，發(fā)展他們健康的個(gè)性。因自身一直從事數學(xué)教學(xué)，雖熟知閱讀對孩子的重要性，但對其具體的方式方法的指導，知道的就微乎其微了。通過(guò)短暫的微課程學(xué)習，使我知道了如大人給予有效的好書(shū)指導、并通過(guò)圖書(shū)室、開(kāi)展讀書(shū)會(huì )、觀(guān)賞原著(zhù)電影等多種生動(dòng)活潑的形式，就能極大地調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內外閱讀。
如今的世界越來(lái)越“微”型化。從最古老的微型計算機到時(shí)下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來(lái)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)習不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程——做有想法的人》的專(zhuān)題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作這四個(gè)方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力，同時(shí)也給如何做一個(gè)研究型老師指明了方向。
為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創(chuàng )作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡(jiǎn)要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時(shí)也積極的投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來(lái)一個(gè)學(xué)習的新時(shí)代!
微課程學(xué)習心得14
微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線(xiàn)學(xué)習或移動(dòng)學(xué)習為目的的實(shí)際教學(xué)內容。
微課堂針對中小學(xué)階段的學(xué)生，培養孩子的邏輯思維能力及解題能力，培養良好的學(xué)習習慣，讓他們相互學(xué)習，相互交流，進(jìn)一步提高孩子的學(xué)習成績(jì)!
據調查發(fā)現，在網(wǎng)絡(luò )課程過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國首創(chuàng )了“微課”模式，老師上傳的公開(kāi)課再不是長(cháng)達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的'精華內容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據悉，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學(xué)習者加固知識點(diǎn)。
按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類(lèi)。分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、實(shí)驗類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)。
微課類(lèi)型可分為課前復習類(lèi)、新課導入類(lèi)、知識理解類(lèi)、練習鞏固類(lèi)、小結拓展類(lèi)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類(lèi)型有：說(shuō)課類(lèi)、班會(huì )課類(lèi)、實(shí)踐課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)等。
未可堂尤其專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)習習慣的培養，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生地各種行為習慣和學(xué)習習慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣。
微課程學(xué)習心得15
通過(guò)這次培訓,特別是學(xué)習了《微課程的運用》,增長(cháng)了不少知識.
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式,通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué),能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程,包括上課時(shí)的表現,對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識,能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言,姿勢,動(dòng)作形態(tài),課堂講授等獲得較大的自我認識..然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域,“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統的聽(tīng)評課模式.
微課時(shí)間短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內容.根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律,“微課”的時(shí)長(cháng)一般在5分鐘以?xún)?
微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),相對于傳統一節課要完成的`復雜眾多的教學(xué)內容,“微課”的內容更加精簡(jiǎn).
資源容量小.“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例,查看教案、課件等輔助資源,非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究.
“微課程”起點(diǎn)很低,基于ppt（幻燈片）技術(shù),后期轉為視頻文件,人人可做,簡(jiǎn)單易學(xué).微課程每一集內容相對獨立,它可獨立使用,也可嵌入學(xué)校任何課題,還可以獨立成系統,綜合使用."微課程"利用了網(wǎng)絡(luò )傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性,使用方便,除了網(wǎng)上學(xué)習,還可利用手機、微博等方式學(xué)習,也可以用于學(xué)校例會(huì )、研討會(huì )觀(guān)看或討論.主要針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,內容直接指向具體問(wèn)題,關(guān)注"小現象、小故事、小策略",主題突出,一課一事,層層剖析,有深度,能啟發(fā)有思考.
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