微課制作學(xué)習心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編收集整理的微課制作學(xué)習心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )1
很幸運參加了在泰州舉行的“小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂，翻轉課堂與微課程教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”,讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。會(huì )上，魏星、薛發(fā)根、宋運來(lái)、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節示范課，并做了報告。觀(guān)摩名師的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)名師的教學(xué)報告，收獲很大。
一、精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無(wú)窮。
五位特級教師執教的課例體裁有所不同。魏星老師執教的是古詩(shī)《清平樂(lè )村居》，薛發(fā)根老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，宋運來(lái)執教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義老師執教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛老師執教的翻轉課堂《黃果樹(shù)瀑布》。特級教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂上精彩不斷。魏老師扎實(shí)幽默，張老師循循善誘，宋老師激情四射，薛老師厚實(shí)穩重，丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體，采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習方法的奧妙。但是，五位特級教師又同時(shí)體現了語(yǔ)文教學(xué)中堅守不變的東西。
1、師生在課堂上充分體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體的地位。
教師只在有疑難處點(diǎn)撥，學(xué)生始終是課堂學(xué)習的主體。如薛老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的學(xué)問(wèn)中蘊含的道理。薛老師教學(xué)此部分時(shí)水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解，學(xué)生很容易的懂得了道理。整節課以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為重點(diǎn)，教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥，充分顯示了教師的引導作用。
2、充分體現語(yǔ)文課學(xué)習中語(yǔ)用的教學(xué)。
魏星老師執教的古詩(shī)《清平樂(lè )村居》，魏老師指導學(xué)生從理解難懂的字義、詩(shī)句意思，了解作者入手，循循善誘，老師不斷引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中人物的內心世界，了解人物，了解詩(shī)中蘊含的作者情感，引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)的境界�？此坪�(jiǎn)單的一首詞，卻在魏老師的引導下，上出了厚實(shí)的語(yǔ)文味道。整節課學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆貫穿始終，體現了新課標倡導下的語(yǔ)文課教學(xué)重視“語(yǔ)用”的思想。宋運來(lái)老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》都有引導學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓練，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中習得語(yǔ)言文字的能力。
3、課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動(dòng)、幽默。
課文朗讀的指導，品味詞語(yǔ)的教學(xué)、概括課文內容、以及體味寫(xiě)法、練筆訓練等無(wú)不體現了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。老師們樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)效果，真正體現了語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)言文字訓練原點(diǎn)的思想，給與會(huì )老師留下了有益的思考。
二、平實(shí)的教學(xué)報告引領(lǐng)我們的成長(cháng)
五位特級教師結合自己的課堂教學(xué)做的報告為我們的教學(xué)打開(kāi)了一扇扇窗。
魏老師對古詩(shī)教學(xué)的研究讓我們感覺(jué)到，每一首古詩(shī)的教學(xué)，都可以為學(xué)生打開(kāi)了解古代文化的視野，引領(lǐng)學(xué)生對古代詩(shī)詞的興趣。語(yǔ)文課的教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)習語(yǔ)文成為一種生活。
語(yǔ)文教學(xué)中的習作教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭疼的——學(xué)生對習作沒(méi)有興趣，一提寫(xiě)作就頭疼。宋運來(lái)的童漫教學(xué)，對如何引導學(xué)生建立起對習作的興趣做了一個(gè)很好的探索。一幅幅漫畫(huà)讓學(xué)生在想象、猜測的過(guò)程中精彩不斷。引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思維、想象不斷向前走，在游戲、娛樂(lè )的過(guò)程中，不知不覺(jué)也完成了對語(yǔ)言文字的表達。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )2
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的一名教師，我是第一次參加微課培訓，我有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西。
培訓的老師們講到，微課所講授的知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。培訓的幾位老師認真進(jìn)行了微課的標準包括其功能、時(shí)長(cháng)、知識點(diǎn)講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫(huà)質(zhì)等諸多方面的講解，幫助我們更深刻地理解了微課的功能。
通過(guò)這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)�，有明確的教學(xué)目標，內容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、重點(diǎn)或、考試真題、模擬題、演示實(shí)驗的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗有時(shí)特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，動(dòng)手的能力差，沒(méi)跟上實(shí)驗的步驟，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，讓做的好的學(xué)生做一遍，錄下來(lái)，讓他們模仿，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看實(shí)驗的過(guò)程。
在今后的課堂上，在教育教學(xué)中，我要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )3
通過(guò)學(xué)習20xx年河北省教師遠程培訓的微課制作說(shuō)明，使我對微課制作有了一個(gè)更深的認識。
1.課件設計的指導思想：遵照新的教學(xué)理念，注重三維教學(xué)目標（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），在傳授知識和技能時(shí)，強調過(guò)程和方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要帶著(zhù)學(xué)生“走向”知識，而不是帶著(zhù)知識“走向”學(xué)生，要啟發(fā)思維、開(kāi)闊視野、精講多練，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中獲得成功的體驗，發(fā)展各種能力，提升學(xué)習興趣，形成正確的學(xué)習態(tài)度和方法。
2. “微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3. “微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
4.微課是用短小形式，先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì )堅持不懈，會(huì )奮力拼搏。因此在今后的教學(xué)中，我也更應該努力向“學(xué)教并重”方面發(fā)展。
教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
當前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設計代替傳統的教案。樹(shù)立正確的備課指導思想,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀(guān)。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向學(xué)生學(xué)習的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習活動(dòng)中。教學(xué)設計要具有時(shí)代性和挑戰性。教學(xué)設計要新穎、獨特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。
好的教學(xué)設計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學(xué)成果有著(zhù)重要的作用。教師如何設計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據之一。因此，如何內化學(xué)生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓練。尤其是數學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式，結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設計，它既強調充分體現學(xué)生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng )新能力的訓練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀(guān)的培養也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設計方面發(fā)展。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )4
以往的教學(xué)模式是老師一本書(shū)一支粉筆一張嘴就能完成一節課的教學(xué)任務(wù)，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹，很多問(wèn)題只是一知半解，課下也沒(méi)及時(shí)溫習，考試中往往對老師反復強調的問(wèn)題會(huì )一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現象，在電教化日益普及的今天，微課教學(xué)就有它十分重要的意義了。
1 微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式。
計算機技術(shù)在教學(xué)中的運用，與以往的單純的口講手書(shū)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它的課堂容量大，教學(xué)內容易于展示，教學(xué)重難點(diǎn)直觀(guān)，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的出現不僅打破了傳統的教學(xué)模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識內容教給學(xué)生，而要在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，覺(jué)得所學(xué)的知識易于掌握，難點(diǎn)容易解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題轉化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于接受這種教學(xué)模式。
2 微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常出現的問(wèn)題明了化，能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺。
在教學(xué)中，學(xué)生一節課注意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能注意力會(huì )沒(méi)集中，或許老師講的時(shí)候，學(xué)生對某些知識點(diǎn)一知半解，理解不透徹，就會(huì )造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學(xué)生把易錯易混點(diǎn)集中起來(lái)，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯易混的問(wèn)題展現給學(xué)生，讓學(xué)生�？�，是學(xué)生對這些問(wèn)題知其然，也要知其所以然。在學(xué)生集中易混易錯點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì )在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習的興趣會(huì )更濃厚。
3 可以使教學(xué)中存在的問(wèn)題重復復習，特別是對于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓學(xué)生對知識加深理解和鞏固。對于知識的掌握有一種很好的方法，就是重復記憶。如果讓學(xué)生學(xué)習一次就把一個(gè)知識點(diǎn)掌握牢固，基本上不可能的，他們必須把一個(gè)知識點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，掌握的牢固。微課就正解決了這個(gè)問(wèn)題，微課只講述一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，這個(gè)知識點(diǎn)是供學(xué)生學(xué)習時(shí)必須要老師講述才能理解的內容，是學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)。通過(guò)微課，學(xué)生可以在課堂上觀(guān)看，也可以把微課課件帶回家，反復觀(guān)看，不斷溫故而知新。
4 微課教學(xué)便于老師教和學(xué)生學(xué)。
老師在教學(xué)中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節設計的再完美，但是有些問(wèn)題學(xué)生可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復，甚至還需要課下補課。往往一節課下來(lái)，老師總是疲憊不堪，累的都不想說(shuō)話(huà)了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易出現的易混易錯點(diǎn)提前制成微課件后，逐個(gè)問(wèn)題逐個(gè)問(wèn)題在課堂上給學(xué)生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且學(xué)生看過(guò)這些微課化的易混易錯點(diǎn)后，會(huì )加深對這些知識點(diǎn)的理解和鞏固。
5 微課內容能長(cháng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正，有助于復習鞏固。
現在很多學(xué)校提倡錯題本的妙用。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。微課課件可以復制，可以面對全部學(xué)生。學(xué)生知識中常出現的問(wèn)題通過(guò)微課件可以資源共享。微課課件也能長(cháng)期的保存，不必擔心遺失或是筆跡不清的問(wèn)題。假如哪一點(diǎn)不清楚的話(huà)，可以隨時(shí)改正。攜帶還很方便，可以在家也可以在校隨時(shí)觀(guān)看，以便復習鞏固。
6 微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專(zhuān)業(yè)水平。
微課促使老師更精心的備課，對教學(xué)中的常出現的重要知識點(diǎn)進(jìn)一步理解鞏固，教學(xué)設計也要求更高。教師在教授微課的過(guò)程中，經(jīng)歷著(zhù)“實(shí)踐-研究-反思-再實(shí)踐-再研究-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，教師們的教學(xué)和研究水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習慣的細節中追問(wèn)、發(fā)現、思考、改革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。微課也更快地讓教師掌握現代信息技術(shù)，并跟上時(shí)代的步伐。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )5
作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過(guò)一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過(guò)“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學(xué)習的？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學(xué)生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點(diǎn)有：一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構學(xué)習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術(shù)翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設計好的預習問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀(guān)看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽(tīng)的這堂講座后，我個(gè)人覺(jué)得，翻轉課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )6
依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過(guò)是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，再配上課件播放，一個(gè)故事就產(chǎn)生了，一如孩子的世界簡(jiǎn)單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個(gè)適合多數老師學(xué)習方式。
從來(lái)不知道故事可以這樣來(lái)敘述，可以這樣直入人心，讓人過(guò)目不忘。培訓開(kāi)始后，我開(kāi)始追尋微課的腳步，步入微課的世界。
我開(kāi)始跟著(zhù)李茜老師微課制作一步一步學(xué)習，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程：先尋找有價(jià)值知識點(diǎn)，接著(zhù)是制作ppt，然后下載軟件開(kāi)始錄制，最后是生成播放文件，發(fā)布微課。
其實(shí)，微課的來(lái)源并不困難。一線(xiàn)教師都有不少小故事、小策略，只是在平時(shí)教學(xué)多觀(guān)察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
微課正是短小特點(diǎn)，容易被大家接受，理解。這樣簡(jiǎn)單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎?
追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì )堅持不懈，會(huì )奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專(zhuān)業(yè)，但是老師們那種熱情，讓我感動(dòng)，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優(yōu)秀。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )7
“微課”是新時(shí)代的產(chǎn)物，正在強勢沖擊著(zhù)我們的傳統教學(xué)，改變著(zhù)我們的學(xué)習方式和教學(xué)方式。學(xué)習并了解“微課”，是大勢所趨，也是新時(shí)期對教師的要求。今年寒假，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，詳細學(xué)習和了解了有關(guān)微課及其制作的相關(guān)知識，了解了學(xué)科教學(xué)中運用“微課”的好處。通過(guò)這些學(xué)習，我受益匪淺。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、幾分鐘的學(xué)習享受，就可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。這不正是我們每個(gè)教師都期盼的嗎?微課，看來(lái)不簡(jiǎn)單。下面談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
一、明確了概念，轉變了思想
“微課”并非如我之前理解的是一段隨意剪輯的教學(xué)視頻，而是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。其特點(diǎn)是時(shí)間在10分鐘以?xún)�，這是依據“注意力十分鐘法則”而設定的;有明確的教學(xué)目標，微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容，它的教學(xué)目標相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設計與制作都是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設計;內容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，也就是一個(gè)微課只說(shuō)清楚一個(gè)知識點(diǎn)就行了，可以是碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)，還可以是作業(yè)題、考試真題、模擬題等，知識點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)雜，如果內容較多，可以制作系列微課。
微課程這一新事物的出現和發(fā)展必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)方式的變革。它把傳統的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦，手機，Ipad等);教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生�，F在學(xué)生知識基礎不同，學(xué)習能力各異，這種教學(xué)方式的出現比較好的適應了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀(guān)看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。
正如翻轉課堂首創(chuàng )者——美國山區學(xué)�；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的，“翻轉課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì )在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠不會(huì )回到傳統的教學(xué)方式了�！�
作為一名身處經(jīng)濟相對落后，信息設備不完備的農村學(xué)校的語(yǔ)文教師，自我滿(mǎn)足、沉溺安逸要不得，否則自我成長(cháng)無(wú)從談起。我要認真研究微課，積極嘗試制作微課，努力掌握微課的應用，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，讓微課從城市到農村的步伐，能夠走得快一些。
二、了解了制作，避免了盲目
作為一項新技術(shù)，光有渴望、愛(ài)慕之心不行，還得零距離接觸、熟練掌握它才行。以前也覺(jué)得微課不錯，但總沒(méi)有嘗試的勇氣，感覺(jué)技術(shù)太復雜，有一種“老虎吃天，無(wú)處下手”的盲目感和無(wú)力感。這一次的學(xué)習，讓我認識到：制作微課，廣大教師人人都可以。
要制作一個(gè)好的微課，首先是規劃微課內容，也就是選題。微課重在解決疑難，突出的應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習題講解。它的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。
微課展現的雖是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。所以要制作微課的第二步應是撰寫(xiě)教學(xué)設計。教學(xué)設計中的環(huán)節也要齊全，條理要清晰。課題、學(xué)科、適應年級、學(xué)情分析、作品分析、基本流程都是要有的，而且在設計時(shí)要有自己的見(jiàn)解，有思想、有創(chuàng )新，真正起到解惑的作用。
第三步是制作一個(gè)多媒體課件。課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現出一定的現代教育技術(shù);但它畢竟只是教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主;應盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
最后一個(gè)環(huán)節是錄制整合材料。錄制并不像我所想的那么復雜，可以先用“錄象專(zhuān)家”進(jìn)行錄制，再用“格式工廠(chǎng)”進(jìn)行轉換，最后就是上傳文件了�，F在還有一種新穎的制作微課的方法，那就是用手機錄制。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。
其實(shí)，從制作流程來(lái)看，微課的制作還是較容易的。但是在教學(xué)內容的哪一環(huán)節設計微課，如何設計，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學(xué)習之后一直思考的問(wèn)題。
作為一名農村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我有責任、有義務(wù)迎接挑戰，更加全面、深入地去認識微課，學(xué)習制作微課，并創(chuàng )造性的運用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習服務(wù)。在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )8
“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)。在當代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對教學(xué)有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
一、微課的特點(diǎn)
“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：
1.時(shí)間短�！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著(zhù)稱(chēng)。將教學(xué)內容在短時(shí)間內高質(zhì)量完成，引導學(xué)生有效率的學(xué)習。
2.內容精。由于課程時(shí)長(cháng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對性的學(xué)習，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
3.時(shí)空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備進(jìn)行學(xué)習，不再局限于傳統的固定課堂學(xué)習。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及課外自主學(xué)習的可能性。
二、微課的教學(xué)設計
“微課”教學(xué)應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應有的效果。
第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標也是三維目標，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。
第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣的目的。
第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對性更強，在“微課”教學(xué)設計中應該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應該是輔助地位，實(shí)現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的轉變。
三、微課對教學(xué)的意義
首先，從學(xué)習者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習成為可能;微課的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè )在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負擔這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式改變了傳統課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現了著(zhù)力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評論等方式來(lái)及時(shí)表達自己在學(xué)習中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線(xiàn)上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。
最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習、博采眾長(cháng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機制，提高工作效率;教師通過(guò)觀(guān)摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達到取長(cháng)補短的效果;在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，微課有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，讓教師在細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(cháng)，特別是對于新教師的成長(cháng)起著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實(shí)現教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實(shí)意義。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )9
20xx年的金秋，迎著(zhù)鋪面而來(lái)的“微之風(fēng)”，我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心組織的微課程專(zhuān)題培訓。盡管培訓的時(shí)間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗。
微課其實(shí)很簡(jiǎn)單
微課就像這次的培訓，很簡(jiǎn)單。一天半的培訓，其實(shí)內容很少，老師講講、學(xué)員嘗試、專(zhuān)家點(diǎn)評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位來(lái)自美麗大草原的漢子，微課程的創(chuàng )始人,親切隨和，會(huì )場(chǎng)上常常會(huì )響起他爽朗的笑聲。簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，他就結合著(zhù)板書(shū)告訴了我們?yōu)槭裁醋鑫⒄n程，目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內容，沒(méi)有多少深奧的理論，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，清晰的思維導圖，最后定格在一句話(huà)：微課程是個(gè)思想活。是的，微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高，但創(chuàng )意卻是最重要的。他的講話(huà)就像課堂的導語(yǔ)。接下來(lái)的微課開(kāi)發(fā)團隊的兩個(gè)核心成員--來(lái)自遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進(jìn)行了技術(shù)層面的培訓，有PPT的制作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實(shí)重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那么老師來(lái)指導，手把手地教，這算是到了上課的新授部分。學(xué)習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現場(chǎng)操作練習，自己嘗試制作微課程，專(zhuān)家組的老師給予點(diǎn)評輔導，算是對所學(xué)知識的鞏固、運用。我是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的外行，但老師所講的這些至少現場(chǎng)是都達標了，我相信，在今后的反復練習中，肯定能運用更自如。
點(diǎn)評我的微課作品
聽(tīng)了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時(shí)間內圍繞一個(gè)主題，用相應的圖片、簡(jiǎn)潔的文字加上音樂(lè )的渲染，制作成能自動(dòng)播放的PPT。李老師重點(diǎn)針對教學(xué)談了微課程的設計，說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太贊同這一點(diǎn)，學(xué)生在咱的課堂上那都不聽(tīng)當當，還指望他們回家對著(zhù)視頻看，我覺(jué)得不靠譜。不過(guò)，微課程其實(shí)包含的內容很豐富，短小精悍，很能觸動(dòng)人心。我想到了上學(xué)期例會(huì )匯報制作的《花兒朵朵開(kāi)》，當時(shí)完成了，自己都很感動(dòng)，老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個(gè)算不算微課程，在李老師的團隊里會(huì )給予怎樣的評價(jià)，我更想聽(tīng)聽(tīng)老師如何點(diǎn)評。于是，中午我想辦法下載了這個(gè)ppt,根據老師的講解轉換成了視頻，然后交了上去�；蛟S像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè)，李老師點(diǎn)評了兩個(gè)使用錄屏方式制作的`學(xué)科微課后，就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》，聽(tīng)得出，他不僅認可這個(gè)PPT，還給予很高的評價(jià)，會(huì )場(chǎng)反響也不錯，有想拷走的，也有關(guān)注學(xué)校校本課程的�？傊∽C了，我對微課的理解沒(méi)有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行，必有我師焉，何況這么高級別的培訓。梳理這次微課的培訓，給我三點(diǎn)啟示：首先，讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度開(kāi)發(fā)。第二天，微課團隊的專(zhuān)家又結合著(zhù)《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，李老師點(diǎn)評，單獨的這樣一個(gè)作品，頂多是學(xué)校的一種宣傳方式，如果把它作為一個(gè)項目來(lái)開(kāi)發(fā)，那就可以整理出一系列的微課，比如每一項校本課程的介紹;校本課程里某節課學(xué)習難點(diǎn)的介紹等等。他又列舉了他女兒針對拼音iuy的學(xué)習，就開(kāi)發(fā)了十多集的微課，他認為碎片越小，越便于師生的使用。盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保留，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，李老師團隊那種自發(fā)的研究精神。用李老師的話(huà)說(shuō)，最早他并不是做這個(gè)的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發(fā)現有的問(wèn)題給老師講了，但不夠清晰，不便于老師反復研究，于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創(chuàng )新的精神、扎實(shí)的作風(fēng)去做研究，令人敬佩!最后，我再次感受到了這種和諧愉悅的培訓之風(fēng)，沒(méi)有裝腔作勢的老學(xué)究面孔，臺上無(wú)論坐的是誰(shuí)，都是在分享，分享自己的小妙招，分享自己的做微課的故事。真誠的交流，現場(chǎng)的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……
最后，推薦幾個(gè)網(wǎng)址，和大家分享，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營(yíng)得有滋有味!
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本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn)：
1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上，大家能將學(xué)習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽(tīng)課，課后積極參與評課，相互學(xué)習，共同探討好的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，
2、能體現本組的微型課題的研究——培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據學(xué)生預習的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養 教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識，大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽(tīng)的習慣，保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思，見(jiàn)行動(dòng) 能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”，運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
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在目前的階段，微課這種教學(xué)模式，主要指的是通過(guò)對某一知識或對某一教學(xué)資源進(jìn)行視頻錄制，指導老師開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)并將相應的教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生更大程度的吸收相應的教育資源。微課會(huì )將教學(xué)的目標集中在特定的知識點(diǎn)上，對學(xué)生進(jìn)行特定的知識講解和重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中添加中微課這一種課程模式，不僅可以大大集中和整合相應的教學(xué)資源，節省相應的人力物力，將教學(xué)資源以最大的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輸出。學(xué)生通過(guò)這種微課形式可以將自己不懂的知識進(jìn)行反復的學(xué)習，加深對已經(jīng)所學(xué)的知識的印象。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的作用
提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教學(xué)都需要學(xué)生對課本內容知識進(jìn)行預習，從而在課堂之前了解老師需要講解的知識類(lèi)型，已進(jìn)一步跟上老師的上課步驟。微課很好的給學(xué)生提供了一種方式，微課可以使學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)看視頻的同時(shí)了解教學(xué)的任務(wù)和內容，為課前的預習做好了充分的準備，而且對于微課來(lái)說(shuō)，其主要以精確短小而著(zhù)稱(chēng)，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里了解知識的構成，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生可以根據自己的需求隨意的選擇自己所需要觀(guān)看的視頻。通過(guò)微課這一平臺，學(xué)生們可以大大提高學(xué)習的積極性，同時(shí)也可以大大的節省課堂的學(xué)習時(shí)間，提高課堂的學(xué)習效率。最終不斷提高教學(xué)質(zhì)量和相應的教學(xué)水平。例如，在教學(xué)中有“賣(mài)火柴的小女孩”這一個(gè)課程，老師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以錄制相關(guān)的西方的節日以進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)，從而讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解西方的一些節日活動(dòng)和相應的西方文化歷史，從而讓學(xué)生更加直觀(guān)的了解西方的是圣誕節對于西方人來(lái)說(shuō)的重要作用。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自主的加入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)學(xué)生的一般的純潔的過(guò)法，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)的融入到課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，設身處地的想想在寒冷的圣誕節夜晚，賣(mài)火柴的小女孩的絕望的處境，讓學(xué)生們自由的想象小女孩的在寒冷的街頭想擁有的東西，是畫(huà)面更加具有代入感，讓學(xué)生們想象小女孩在大雪夜究竟遭遇到了什么?老師根據相應的知識點(diǎn)，設計出相關(guān)具有吸引力的問(wèn)題，為課本內容的講解做好一定的鋪墊。通過(guò)錄制相關(guān)微課教學(xué)視頻，進(jìn)一步培養學(xué)生自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生構建完整的知識框架，開(kāi)發(fā)一定的知識潛能。
提升學(xué)生自主學(xué)習的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的不斷推廣，微課教學(xué)的模式已經(jīng)被廣泛的應用到教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的學(xué)習已經(jīng)變得越來(lái)越簡(jiǎn)單和容易。老師將在語(yǔ)文課本中出現的難解的知識和重點(diǎn)的內容錄制成一定的視頻，將這些資源傳到一定的教學(xué)平臺，成為大家共享的微課資源，讓更多的學(xué)生通過(guò)這一平臺能夠更加方便的獲得平臺的知識，復習，預習相關(guān)的課本知識，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。目前相比較來(lái)說(shuō)，微課主要有幾種優(yōu)點(diǎn)。首先微課的視頻都是非常短小的，在一個(gè)微課的小視頻中，能將知識點(diǎn)進(jìn)行最大程度上的融合，使知識點(diǎn)具有更大的針對性，老師可以根據在以往的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，錄制相關(guān)的具有針對性的視頻，使學(xué)生對相應的難解難答的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的認識，從而提高一定的學(xué)習水平。其次微課內容具有很高的可信度和完整度。因為威客的視頻都是經(jīng)過(guò)老師的細心的編寫(xiě)的，可靠性是非常高的。學(xué)生可以根據自己的需要觀(guān)看自己想要看的資源，從而提高自己的主動(dòng)性，為自己獲得更加大的學(xué)習空間。最后微信是不斷可以重復播放的，在學(xué)習的過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生可以跟上學(xué)習的步驟，通過(guò)課下對微課的學(xué)習，自己可以補上自己不會(huì )的東西，彌補上自己的不足，加深自己對相關(guān)難解的知識的理解，從而提升自己的學(xué)習的興趣。
鞏固老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平。對于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)錄制相應的教學(xué)視頻，會(huì )不斷的加深自己的對語(yǔ)文課本的知識結構的理解，并且在錄制的過(guò)程中不斷發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對這些出現的問(wèn)題加以分析，幫助學(xué)生解決他們所關(guān)注的問(wèn)題。老師制作視頻的過(guò)程中也是不斷進(jìn)行自我反思，自我學(xué)習的過(guò)程，對一些內容模糊的視頻加以改變，不斷總結出一定的精華從而使學(xué)生更好的理解，不斷提高學(xué)生的對知識的理解程度，增加學(xué)生的對知識的儲備量，提高教學(xué)目標。教學(xué)的微課必須具有一定的代表性和一定的傳播性，方便每一個(gè)層次，每一個(gè)地區的孩子對視頻的使用，增加學(xué)生對學(xué)習的積極性，使得教育的資源不斷地提高，不斷的整合，不斷的推陳出新，不斷的創(chuàng )新，不斷的創(chuàng )造出適合學(xué)生適應的方式和方法�？傊�，老師需要順應時(shí)代的發(fā)展，不斷的運用新型的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習語(yǔ)文的良好的氛圍。通過(guò)學(xué)習方式的不斷的改進(jìn)，不斷引導學(xué)生朝著(zhù)積極向上的方向發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主的加入到學(xué)習語(yǔ)文的這個(gè)活動(dòng)中，不是僅僅感到語(yǔ)文學(xué)習枯燥，而喪失語(yǔ)文學(xué)習的積極性。通過(guò)不斷的努力，提高學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的積極性，從而最終實(shí)現一定的教學(xué)目標。老師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平非常的重要，需要每個(gè)老師在不斷地學(xué)習的過(guò)程中不斷地培養，不斷的學(xué)習。
二、微課在農村教學(xué)推廣中存在的問(wèn)題
在農村推廣的程度不夠，力度不強。對于農村來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是相對較慢的，由于國家對農村的投入力度不夠強，或者地方政府對農村的多媒體教學(xué)不夠的重視。農村的許多地區目前仍然沒(méi)有接收到多媒體教學(xué)，很多學(xué)校仍然采取原來(lái)的老套的教學(xué)方式，學(xué)生根本不會(huì )利用互聯(lián)網(wǎng)獲得自己想要的知識。對于農村地區來(lái)說(shuō)，微課是一個(gè)非常新型的方式，是一個(gè)從未使用過(guò)的教學(xué)方式，對于農村的一些語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有注意到微課對教學(xué)的重要性，也沒(méi)有注意到微課對學(xué)生學(xué)習的重要影響。農村對微課這種新型的教學(xué)模式推廣力度遠遠達不到應有的水平，需要引起一定的重視，這已經(jīng)與我國目前的教學(xué)方式脫軌。雖然目前有少數的農村學(xué)校有相應的微課模式，可是這些模式仍然還不是非常的健全，需要不斷的完善和提升。
對微課這一模式盲目的使用，不注意實(shí)際的情況。對于某些農村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，某些老師為了方便教學(xué)，對某些語(yǔ)文的課本知識直接讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習，而忽略了教學(xué)，因為他們認為有些微課已經(jīng)解決了一些相關(guān)的知識，不需要他們再對知識進(jìn)行重復的講解，這樣實(shí)際上是大錯特錯，對于某些微課，學(xué)生是可以學(xué)習相關(guān)的知識，但是這些知識并不是對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常實(shí)用的，應該老師根據實(shí)際的情況對學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行了解，了解學(xué)生的學(xué)習能力，了解學(xué)生對知識的接受程度。盲目的使用微課這一資源對某些教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。
三、解決農村微課教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
嚴格監管，加大多媒體投入力度。對于這地方政府來(lái)說(shuō)，一定要響應國家的號召，加大對農村地區的多媒體的投入力度，是農村地區的孩子能夠享受和城市孩子一樣的待遇，讓農村的孩子也能夠運用強大的資源庫學(xué)習自己想要學(xué)習的東西。加大多媒體的投入力度，最為主要的也要順應時(shí)代的發(fā)展，加大對微課這一資源的投入，城鄉應該構建相互學(xué)習的平臺，將一些優(yōu)秀的資源放置在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上，使學(xué)生們能夠享受到知識的魅力，是使學(xué)生能夠學(xué)習到自己想要學(xué)習到的知識，增加自己的學(xué)習的自主性和學(xué)習的創(chuàng )新性。
根據實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)。對于農村老師來(lái)說(shuō)，他們對微課這一教學(xué)模式并不是非常的了解，需要不斷的加強對老師的培訓，使老師形成一套對微課的認識的體系。在不斷健全知識的體系過(guò)程中，了解微課這一廣大的平臺，通過(guò)對老師的系統的培訓，使老師清晰的認識到學(xué)生學(xué)習微課的重要性，自己運用微課教學(xué)的重要性。根據實(shí)際的情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對一些難點(diǎn)的問(wèn)題，需要更加深入的對學(xué)生進(jìn)行講解，老師自己也可以通過(guò)這一平臺上傳自己的一些優(yōu)秀的微課，使得微課這種形式被廣泛的傳播，使得教學(xué)的資源不斷的整合。
四、小結
微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿(mǎn)足現代學(xué)生不斷增長(cháng)的語(yǔ)言學(xué)習要求，對學(xué)生的自主學(xué)習能力起到了提高的作用，因此，我們應該積極地開(kāi)發(fā)與應用微課，在小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，讓微課成為他們的好助手。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )12
學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩，結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是camtasia studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準備錄制微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，當然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的第一個(gè)微課的課件DD小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步，準備開(kāi)始錄制微課準備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)camtasia studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì )有想看的欲望，因為聲音小，要么你的設備要好、要齊全，比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
微課制作學(xué)習心得體會(huì )3：
通過(guò)這次的培訓，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(cháng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、五分鐘的學(xué)習享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯易混點(diǎn)，拓展性知識碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。
從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè )轉化為視頻格式。對教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。
從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應用水平，更重要的是制作微課也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和經(jīng)驗積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(cháng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過(guò)去沒(méi)有恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，從而實(shí)現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長(cháng)。
從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢，微課的應用彌補了農村學(xué)生家長(cháng)素質(zhì)低，不能很好輔導自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運用網(wǎng)絡(luò )很好的鞏固學(xué)習，對學(xué)習中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和指導，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生層面，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨立的知識點(diǎn)呈現，學(xué)生不懂可以反復播放，針對性的深入學(xué)習，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識。避免了往日課堂學(xué)習之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題。
我目前也只是處于微課制作的初步階段，技術(shù)還很不成熟，各種軟件使用還不夠熟練，還不能夠構成一個(gè)知識體系，所以，我覺(jué)得構建學(xué)科微課資源庫應是我們今后努力的方向和重點(diǎn)投入的方面。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )13
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，涌現了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時(shí)候，對它很模糊，沒(méi)有明確的認識，我們會(huì )認為微課是一次簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)，或是記錄課堂活動(dòng)的一小段視頻，或是將40分鐘的一節課分解成多個(gè)課堂碎片等等。在經(jīng)過(guò)培訓學(xué)習之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻�！拔⒄n”其實(shí)就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
一、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)�？梢栽谵k公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓教學(xué)技能等。
二、“微課”的規模小、時(shí)間短、參與性強。教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在10分鐘以?xún)�，�?tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
三、“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
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微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )15
此次培訓將微課作為其中的重要內容也讓我思量較多。省教院培訓之前，我根本不知道何為微課。過(guò)去的培訓不需要制作微課，我們學(xué)校也沒(méi)有誰(shuí)制作過(guò)，所以它是一個(gè)陌生的東西。然而通過(guò)省教院老師們的細心教授，以及這次的網(wǎng)上學(xué)習。我真正理解的微課的含義，也明白了微課在日程教學(xué)中的重要性。以下是我對微課制作教學(xué)的一些反思。
微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過(guò)這種短時(shí)間內的視頻教學(xué)，能有效地觀(guān)察自己上課時(shí)的過(guò)程，包括上課時(shí)的表現，對于自己的教學(xué)展示有著(zhù)較為清晰的認識，能通過(guò)自己看到自己上課時(shí)的語(yǔ)言，姿勢，動(dòng)作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認識。。然而隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式。
1.微課時(shí)間短
教學(xué)視頻是微課的核心組成內容。根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，“微課”的時(shí)長(cháng)一般在5分鐘以?xún)取?/p>
2.微課內容少
“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)。
3.資源容量小
“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
同時(shí)通過(guò)這次學(xué)習，我掌握了一個(gè)非常有用的微課制作軟件----Camtasia Studio,簡(jiǎn)稱(chēng)cs.它簡(jiǎn)單而有效，我將讓它在我們學(xué)校盛行，讓更多的老師知道它，了解它，運用它。
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