小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì )（精選12篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 1
新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，又一次學(xué)習了小學(xué)數學(xué)新課標，讓我受益匪淺。對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。新的教材體現了新課程標準的基本理念。教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內容的呈現方式，還是頁(yè)面的設置上都重視兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養學(xué)生的能力為目的。下面就談一談我的一些學(xué)習體會(huì )：
一、教育理念的轉化
新課程要求教師確立新的教學(xué)觀(guān)，克服教育生涯中的陳舊觀(guān)念，使教學(xué)方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書(shū)本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。而在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，要通過(guò)討論、實(shí)驗、探究等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地、探究性學(xué)習的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。如《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學(xué)思想方法。學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
二、要正確認識新的學(xué)習方式，主要包括
自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的'主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。自主、合作、探究性等學(xué)習方式，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方式，是現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。
三、對“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的認識
《新課程標準》來(lái)看，自主學(xué)習是素質(zhì)教育的靈魂；就培養能力而言，自主學(xué)習是發(fā)展潛能的橋梁；從教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習也是當代教育改革的重要方面。新課程的改革迫使我們要改變傳統的教學(xué)方式，在課堂中倡導自主學(xué)習。什么是自主學(xué)習？指學(xué)生在教師的指點(diǎn)下內在的或自我激發(fā)性的學(xué)習。自主學(xué)習就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習中培養他們主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探求，主動(dòng)運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在教學(xué)中我認為：激發(fā)興趣是自主學(xué)習的誘因。在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。其次，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)。教學(xué)中我們應該創(chuàng )設寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì )碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng )造的潛質(zhì)。還有，建立一個(gè)激勵評價(jià)機制也很重要。激勵性的評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價(jià)中既要關(guān)注結果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的愿望，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。數學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在數學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè )于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。
總之，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著(zhù)新課標的方向，我們也才不會(huì )迷失自己的方向！面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。通過(guò)這些天的學(xué)習,在以后的教學(xué)工作中,我將不再迷惑、彷徨,我相信在以后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課，努力使自己成為新時(shí)代合格的人民教師。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 2
數形結合是探索數學(xué)新知識的重要方法之一，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學(xué)知識，原因在于小學(xué)生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學(xué)習過(guò)程中難以對抽象的數學(xué)概念、公式、圖形、計算方法等進(jìn)行理解，尤其是對于新課標提出的“會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學(xué)語(yǔ)言、數量關(guān)系與直觀(guān)的幾何圖形、位置關(guān)系結合起來(lái)，通過(guò)“以形助數”或“以數解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現優(yōu)化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剬敌谓Y合思想運用到概念教學(xué)中的一些思考。
一、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)與數形結合
小學(xué)數學(xué)概念具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、俑拍钤诟鱾�(gè)階段的呈現方式也就不同。小學(xué)低年級的數學(xué)概念一般是以圖畫(huà)式呈現，隨著(zhù)理解能力提高，數學(xué)概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫(huà)式和描述式。
�、谛W(xué)教育階段數學(xué)概念很抽象抽象的，需要借助直觀(guān)具體的事物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，在學(xué)生所熟知的事物和已有的知識經(jīng)驗基礎上學(xué)習數學(xué)概念。
�、坌W(xué)生的認知發(fā)展和思維發(fā)展有階段性，數概念通常會(huì )分階段地滲透到各個(gè)知識點(diǎn)中。
我們在概念教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，主要有：
不注重學(xué)生對數學(xué)概念的理解過(guò)程。傳統教育過(guò)分重視學(xué)生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學(xué)生頭腦中的發(fā)生過(guò)程，導致部分教師在進(jìn)行數學(xué)概念教學(xué)時(shí)“偷懶”，出現讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套地現象。沒(méi)有真正理解的記憶很快就會(huì )忘記，而且當題目難度系數增大時(shí)，由于對概念的`不理解思維被固定，也很難再正確地解決問(wèn)題。
數學(xué)概念教學(xué)內容的孤立。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì )因為教學(xué)進(jìn)度、一節課的時(shí)長(cháng)以及學(xué)生的接受程度等，而將數學(xué)概念內容和與其相關(guān)的知識點(diǎn)分成兩節課來(lái)上，這樣就使得數學(xué)概念與其他相關(guān)知識脫離開(kāi)來(lái)。這樣的教學(xué)方式的弊端在于知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學(xué)概念時(shí)一帶而過(guò)。數學(xué)概念的抽象性原本就不利于學(xué)生理解接受，因此教師對數學(xué)概念的不斷重復有利于強化學(xué)生對概念的記憶和理解。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了節約時(shí)間或者說(shuō)對數學(xué)概念教學(xué)的忽視，在總結歸納數學(xué)概念是一帶而過(guò)，沒(méi)有留給學(xué)生一定的消化時(shí)間，導致對概念理解不透徹，在后續的學(xué)習中跟不上節奏，影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。
二、數形結合在概念教學(xué)中的應用策略
概念教學(xué)的過(guò)程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀(guān)形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學(xué)生更好地理解概念，直接影響著(zhù)學(xué)生對新概念的學(xué)習。因此在引入概念時(shí)教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，將概念知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及所熟悉的生活事物聯(lián)系起來(lái)，將抽象的概念知識轉化成直觀(guān)形象的事物來(lái)引入概念。
《小數的意義》教學(xué)片段教學(xué)中，教師就借助數軸這個(gè)直觀(guān)形象的事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學(xué)生理解0.1分米以及理解小數的意義，讓學(xué)生明白一位小數就是由幾個(gè)0.1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學(xué)過(guò)程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過(guò)語(yǔ)言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學(xué)生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性“恒在”，借此幫助學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學(xué)片段中，教師先借助溫度計引出“負數”這一概念，再由溫度計抽象出數軸模型，從而引導學(xué)生繼續探究負數的性質(zhì)和特點(diǎn)，深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，使學(xué)生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學(xué)生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學(xué)概念的學(xué)習不僅僅是理解、建立概念的過(guò)程，還需要進(jìn)一步的加深理解，將其靈活運用到生活實(shí)際中去。在學(xué)生理解、建立概念之后，教師應該及時(shí)開(kāi)展應用教學(xué)，通過(guò)課堂練習引導學(xué)生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學(xué)生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長(cháng)方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀(guān)形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在練習過(guò)程中根據題目所給出的長(cháng)寬高數據，會(huì )進(jìn)行想象是哪一種長(cháng)方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過(guò)程中加深了對長(cháng)方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 3
5月6日下午，我有幸線(xiàn)上學(xué)習了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》的全新解讀》，使我對新課標有了更加深刻的理解與體會(huì )。
一、新課標強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習方式
新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學(xué)生自主學(xué)習，探究式學(xué)習和合作學(xué)習方面會(huì )做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗和見(jiàn)解，引導他們自主學(xué)習，指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要不斷調整學(xué)習策略。鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗，實(shí)踐，談?wù)�，合作探究等方式發(fā)展思維能力和生活技能。教學(xué)中教師要積極引導和鼓勵學(xué)生利用其他學(xué)習資源來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
二、新的課程教材采取綜合的教，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能
新的課程標準所建議的課程活動(dòng)類(lèi)型有以下幾種：
1、調查和采訪(fǎng)活動(dòng)，包括專(zhuān)題專(zhuān)訪(fǎng)，民意調查等。
2、合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生一小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行學(xué)習。
3、探究活動(dòng)，即將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用數字說(shuō)明具體情況，比如模擬購物，模擬儲蓄等。
三、關(guān)注語(yǔ)文要素，明確訓練點(diǎn)
統編版教材比較突出的特點(diǎn)是雙文主題，“人文主題和語(yǔ)文要素”。在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是人文主題。而在統編版教材在原有的人文主題上加入了語(yǔ)文要素，就是在明確告訴我們語(yǔ)文的“語(yǔ)用價(jià)值”。即讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識，獲得一定的語(yǔ)文能力，運用一定學(xué)習策略，養成一定的學(xué)習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們的語(yǔ)文課上，我們的訓練點(diǎn)在哪里。同一篇課文在不同的語(yǔ)文要素下所側重的訓練點(diǎn)是不同的，所以我們應該改變我們原有的.理念，不能老課文用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)，來(lái)重新定義這樣一篇課文，明確訓練點(diǎn)不僅可以讓我們的指向明確，同時(shí)也可以讓我們在語(yǔ)文課堂刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。
教師具備了新的教學(xué)理念，但是如果要呈現一節靈動(dòng)鮮活的課堂，還需要研究很多東西，“學(xué)生學(xué)情的了解”“對教科書(shū)的研讀”等，最重要的一點(diǎn)是要提高自身的素質(zhì)，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 4
讀了20xx版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx版）》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
本次研讀活動(dòng)，我重點(diǎn)讀了“數與代數”（第三學(xué)段）的內容。此次課標將九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)階段，“六三”學(xué)制1~2年級為第一學(xué)段，3~4年級為第二學(xué)段，5~6年級為第三學(xué)段，7~9年級為第四學(xué)段，這與之前的三階段不同。這體現了義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性與發(fā)展性，更加符合學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律。在“數與代數”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來(lái)的“數的認識”“數的運算”“常見(jiàn)的量”“探索規律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數與運算”和“數量關(guān)系”兩個(gè)，其中“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個(gè)核心內容進(jìn)行整合，將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織，體現了二者之間的密切關(guān)系。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，強化核心素養
數學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過(guò)與生活結合展開(kāi)教學(xué)體驗，有助于增強感受，以推動(dòng)學(xué)生培養核心素養。教師在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生結合個(gè)人生活經(jīng)驗進(jìn)行對比學(xué)習，進(jìn)而強化核心素養。
在第三學(xué)段中，課標新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識；感悟計數單位，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識；在具體情境中，探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規律的方法，感悟用字母表示數的一般性；能運用常見(jiàn)的數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題，能合理解釋結果的實(shí)際意義，逐步形成模型意識和幾何直觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力。新課標的目標更加準確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習整數、小數、分數等數的概念，這些概念本身是抽象的，但通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，使學(xué)生能將這些數的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標準中，重視對數的意義的理解，培養學(xué)生的數感和符號感，淡化過(guò)分“形式化”和記憶的要求，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中自主活動(dòng)，不僅提高了自身的數學(xué)素養，還有助于他們利用頭腦來(lái)理解和解釋現實(shí)問(wèn)題。因此，有價(jià)值的數學(xué)更多地體現在學(xué)生用數學(xué)的眼光和思維去觀(guān)察、認識日常生活現象，去解決生活中的問(wèn)題。
二、引導數學(xué)感知，推進(jìn)感悟提升
在第三學(xué)段教學(xué)提示中，數與運算的教學(xué)，通過(guò)整數的運算，感悟整數的性質(zhì)；通過(guò)整數、小數、分數的運算，進(jìn)一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。在初步認識小數和分數的基礎上，引導學(xué)生在具體情境中，理解小數和分數的意義，感悟計數單位。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗與小數有關(guān)的數學(xué)文化，理解、描述各數位上數字的意義，進(jìn)一步提升數感。例如在講解到小數除法知識內容時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示小數點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數除法與整數除法的內在聯(lián)系，像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130，以這種方式提升小學(xué)生的數學(xué)計算能力。教師還應當采取正確的課堂教學(xué)方法，將數學(xué)計算問(wèn)題與現實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，引導學(xué)生進(jìn)行高效的數學(xué)計算學(xué)習，全面加強學(xué)生對小學(xué)數學(xué)計算應用問(wèn)題的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，從而提高小學(xué)生的計算能力和數學(xué)核心素養，感悟整數、分數、小數之間的聯(lián)系。
三、提煉知識模型，深化課堂教學(xué)
新課標的總目標中提到要體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數學(xué)內容是以螺旋型結構排列，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數量關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代數思維。用字母表示的教學(xué)要設計合理的實(shí)際情境，引導學(xué)生會(huì )用字母或含有字母的式子表達實(shí)際情境中的數量關(guān)系、性質(zhì)和規律。例如小明原有一些鉛筆，爸爸和媽媽又分別給他買(mǎi)10支，這時(shí)他一共有38支，原來(lái)小明有幾支。此題用方程來(lái)解要先建立解題模型：原來(lái)的鉛筆數+新買(mǎi)的鉛筆數=現在的鉛筆數，用字母x表示原來(lái)鉛筆的數量進(jìn)行計算，運用數和字母表達數量關(guān)系，通過(guò)運算解決問(wèn)題，形成與發(fā)展學(xué)生的符號意識、推理意識和初步的應用意識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的`過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課堂的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 5
最近，我校組織語(yǔ)文老師學(xué)習了《語(yǔ)文新課標》。讓我收獲豐厚，使我加深了對新課程改的理解與體會(huì )，進(jìn)步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
1、加強學(xué)語(yǔ)素養的.培養
語(yǔ)新課標明確提出：“語(yǔ)課程應致于學(xué)語(yǔ)素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)素養是學(xué)學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)全發(fā)展和終發(fā)展的基礎”。語(yǔ)課程應培育學(xué)熱愛(ài)祖國語(yǔ)字的思想感情，指導學(xué)正確地理解和運祖國語(yǔ)字，豐富語(yǔ)的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能、閱讀能、寫(xiě)作能、語(yǔ)交際能。
2、注重學(xué)的閱讀背誦
語(yǔ)新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。勵學(xué)主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背疑是積累語(yǔ)素養的好法。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 6
《義務(wù)教育課程標準（20xx）》中指出：設計豐富多樣的習題，滿(mǎn)足鞏固、復習、應用、拓展的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同學(xué)習階段的學(xué)習需要；滿(mǎn)足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習題可以包括查閱資料、校外調查、自主探索等。
教師的課堂教學(xué)固然很重要，但是對于作業(yè)的設計也是非常重要的。教師合理的設計作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的數學(xué)綜合能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設計時(shí)一定要融入更多的趣味和實(shí)踐性?xún)热�。這樣才能提高小學(xué)生的參與度，達到訓練的真正目的。本文根據小學(xué)數學(xué)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行作業(yè)設計，并通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)設計來(lái)提升小學(xué)數學(xué)的綜合教學(xué)效果，也讓小學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。
下面我就談?wù)剬ψ鳂I(yè)設計的幾點(diǎn)思考。
一、設計生活調查實(shí)踐的作業(yè)。
作業(yè)設計的方法和思路很多，我們教師要根據學(xué)生的知識特點(diǎn)和認知有針對性的開(kāi)展作業(yè)設計。我們教師應設計多樣化的作業(yè)訓練，來(lái)引導學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識，并對知識進(jìn)行吸收和消化。教師在設計作業(yè)時(shí)可以逐步提高作業(yè)難度，先易后難。
如：在小學(xué)二年級的數學(xué)中，我們所學(xué)習的“千克和“克”，這些重量的計量單位，教師可以讓學(xué)生學(xué)習稱(chēng)物品，廚房的雞蛋、鹽、饅頭等它們的重量，還可以稱(chēng)一些大件物品的重量。還可以到超市進(jìn)行調查實(shí)踐，自己選種了某種商品，可以先估算他們的重量，在估算時(shí)也需要加上重量單位，有的是用千克來(lái)表示，有的是用克來(lái)表示。最后再讓售貨員稱(chēng)，根據實(shí)際重量來(lái)進(jìn)一步理解千克和克的運用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、輕的都用克來(lái)表示。也可以跟自己的估算進(jìn)行對比，找出差距。只有經(jīng)過(guò)親自調查實(shí)踐才能真正的理解知識，實(shí)踐是檢驗真理的一切標準。
二、設計動(dòng)手探究的作業(yè)。
教師還可以給學(xué)生安排一些動(dòng)手探究的作用類(lèi)型，既鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力，還能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習了軸對稱(chēng)圖形時(shí)，很多學(xué)生在遇到這一類(lèi)型的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì )出錯。有時(shí)候單純的講解概念很多學(xué)生似懂非懂，但是教師要設計一些動(dòng)手探究的作業(yè)，學(xué)生就會(huì )明白很多。
如：教師可以讓學(xué)生課下自己動(dòng)手剪出一張長(cháng)方形的紙、一張正方形的紙、畫(huà)出一張圓形的圖形，讓學(xué)生找出對稱(chēng)軸并以此為中心進(jìn)行對折，如果上下、左右能夠完全重合就是軸對稱(chēng)圖形。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，發(fā)現這三種圖形都能完全重合。還可以讓學(xué)生找一找生活中哪些圖形不是軸對稱(chēng)圖形？例如：一條小魚(yú)的圖片、一個(gè)臺燈的圖片、一個(gè)鉛筆的圖片等，讓學(xué)生思考一下是不是軸對稱(chēng)圖形，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和分析得出結論這幾個(gè)都不是軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生不僅輕松掌握了知識，還推動(dòng)了教學(xué)效果。
三、設計小組合作的'作業(yè)。
教師在設計作業(yè)時(shí)要提升作業(yè)的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生可以設計多樣化的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，鍛煉他們的邏輯思維能力；另一方面，學(xué)生在交流的過(guò)程中遇到不同的想法時(shí)可以互換思維，學(xué)生的思維也越來(lái)越靈敏，能夠從多方面考慮問(wèn)題。教師可以給學(xué)生布置一些合作探究的實(shí)踐性作業(yè)，讓小組合作發(fā)揮應有的作用。
如：在二年級的數學(xué)課本中，他們學(xué)習了統計知識，教師可以給他們布置一些統計的知識�？梢愿鶕彝プ≈方o學(xué)生分組，要求他們放學(xué)后可以在一起進(jìn)行合作，每個(gè)小組選出組長(cháng)，組長(cháng)負責并給組員分配任務(wù)。例如：可以讓小組統計一個(gè)小時(shí)內校門(mén)口有多少量小轎車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量電動(dòng)車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量自行車(chē)經(jīng)過(guò)、多少量三輪車(chē)經(jīng)過(guò)，每個(gè)組員統計各自的數據，組長(cháng)負責制作表格和統計數據，最后由組長(cháng)匯報和總結。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對統計知識進(jìn)行了掌握。在學(xué)生完成了統計作業(yè)以后，還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)統計哪種車(chē)輛出現的最多？電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)一共有多少車(chē)輛？這兩者比小轎車(chē)多多少？等，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答。這樣通過(guò)統計數據、提出問(wèn)題、生成報告，這樣的實(shí)踐不僅讓學(xué)生鞏固了知識，還提高了他們的統計數據能力、分析能力和總結能力。也讓他們的數學(xué)綜合能力得以提高。最大限度的提高了教學(xué)效果。
有效的課后作業(yè)設計，不僅可以讓數學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展，還能培養和鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。我們要不斷變革和創(chuàng )新作業(yè)設計的思路和方法，注重數學(xué)綜合能力的培養。教多安排生活調查作業(yè)、實(shí)踐探究作業(yè)以及小組合作的作業(yè)，這樣讓學(xué)生在理解課本理論知識的同時(shí)，能將所學(xué)知識運用到生活中，也能從生活中找出數學(xué)問(wèn)題，達到活學(xué)活用的目的。這樣的作業(yè)設計才能發(fā)揮真正的作用。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 7
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì )在進(jìn)步，教育教學(xué)理念也應與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)這次線(xiàn)上學(xué)習，我收獲頗深，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。并反復的與舊課程標準對照，我發(fā)現幾個(gè)讓自己驚喜之極的改變：
一、降低知識的難度
雖然新舊語(yǔ)文課標均要求中小學(xué)生在義務(wù)教育階段應認識3500個(gè)左右常用漢字，但是新課標則降低了小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求。依據新課標，三、四年級學(xué)生須累計認識常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì )寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標則要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)2000個(gè)左右。新課標對一、二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統一成低限——800字。
二、閱讀量的增加
語(yǔ)文新課標要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達400萬(wàn)字以上，推薦背誦的優(yōu)秀篇目共有136篇，對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。小學(xué)階段增加了6篇，新課標推薦學(xué)生課外閱讀科普科幻作品，各類(lèi)歷史、文化讀物及傳記，以及科學(xué)常識的普及性讀物等。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。
三、習作教學(xué)的創(chuàng )新
課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
四、工具性與人文性的統一滲透在語(yǔ)文課程標準的方方面面，這是語(yǔ)文學(xué)科新課改的一面旗幟
從語(yǔ)文課程的目標看，三維目標既包含了知識與能力維度的工具性目標，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)維度的人文性目標。明確要求在語(yǔ)文課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，兩者不能顧此失彼，否則偏廢任何一個(gè)目標都將阻礙語(yǔ)文教育任務(wù)的全方位實(shí)現。
從語(yǔ)文教學(xué)內容看，根據語(yǔ)文課程標準編定的多套新教材存在一個(gè)顯著(zhù)的共同點(diǎn)：文本難度降低了，文體界限淡化了，隨筆小品文的數量增加了等等。在語(yǔ)文教學(xué)的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生不僅是傾聽(tīng)的一方，也是對話(huà)的`參與者；不僅重視基本知識的習得，也將自己的感受、思想向對話(huà)的另一方（文本、老師、同學(xué)等）傾訴、表達。
從語(yǔ)文學(xué)習方式看，語(yǔ)文課程標準大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。
從語(yǔ)文評價(jià)標準看，課程標準規定評價(jià)機制必須將過(guò)程性評價(jià)和終極性評價(jià)相結合。
五、強調語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性
20xx版新課標的表述中再次強調了語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，如：
1、在“課程性質(zhì)”中這樣表述“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。
2、語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。
六、新課程重視知識與能力的循序漸進(jìn)
新課標更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，根據學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調。雖然是微微的小調整，但是作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)新課標真的是替學(xué)生著(zhù)想的。比如：新課標對中段學(xué)生的要求，在閱讀方面為“初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意�！标P(guān)于讓學(xué)生學(xué)會(huì )默讀，不出聲，不指讀。這原來(lái)屬于第一學(xué)段的要求，而這樣的要求，說(shuō)實(shí)話(huà)對于低段學(xué)生來(lái)講，確實(shí)比較困難，過(guò)早讓學(xué)生學(xué)習默讀，只會(huì )讓學(xué)生養成走馬觀(guān)花的閱讀習慣，文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，他們只能知道得事實(shí)而非，甚至還會(huì )挫敗學(xué)生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長(cháng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中，自然而然地學(xué)會(huì )默讀這樣一種閱讀方式。
七、新課標注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
新課標注重打好基礎，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實(shí)”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短，20xx版課標回歸“習作”的定位，刪去20xx年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎。
相信在教育教學(xué)規律的推動(dòng)之下，在“新課標”的指導之下，我們的教育教學(xué)工作一定會(huì )逐步遠離偏、繁、難，并且向著(zhù)理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展�？傊�，我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，在今后語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我將引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美，努力還學(xué)生一個(gè)輕松高效的課堂。
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通過(guò)對小學(xué)數學(xué)新課程標準20xx版的學(xué)習，使我受益匪淺。其中感觸最深的是20xx版小學(xué)數學(xué)新課標的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的.全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習的主人，不是被動(dòng)裝填知識的“容器”;學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異;學(xué)生正在成長(cháng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
1、教學(xué)中要減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。
學(xué)習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 9
小學(xué)音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，隨著(zhù)新課程的推行，課程改革的不斷深入，一些傳統的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗面臨嚴重的挑戰。隨著(zhù)新課改的深入，教師開(kāi)始關(guān)注課堂的民主開(kāi)放，關(guān)注學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由的想象和創(chuàng )造的'環(huán)境，始終使學(xué)生的學(xué)習處于興奮之中。音樂(lè )教育出現了全新的、可喜的變化。下面我談?wù)勛约涸趯W(xué)習音樂(lè )新課標中的一些體會(huì )。
一、轉變視角。
新教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，吸收了現實(shí)生活中新穎的音樂(lè )場(chǎng)景，構建了豐富的教學(xué)形式，教材匯集了許多新信息、新設想。新教材還設計了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )造的生動(dòng)情景，如“音的強弱”、“音的長(cháng)短”等，教師要利用教材創(chuàng )設的情景，讓學(xué)生體驗感受。比如，“音的強弱”一課，以音樂(lè )故事的形式出現，先將動(dòng)物的叫聲引入，以自然界的聲音引到生活直至音樂(lè )中，從生活開(kāi)始、到生活結束。這樣的課，寓音樂(lè )教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在愉快的游戲中感受、鑒賞、表現音樂(lè )，教師在授課時(shí)，應當盡量讓學(xué)生參與，置身于具體情景之中。
二、轉變學(xué)習方式。
在教育變革時(shí)期，音樂(lè )教育工作者應以學(xué)生為本，站在小學(xué)生的角度，了解學(xué)生的心理需求，改革傳統的唱歌課、音樂(lè )知識傳授課和思想品德教育課，創(chuàng )造性地、靈活地使用教材，由知識的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者、幫助者或促進(jìn)者，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化,自主探究,合作學(xué)習，建立新型的學(xué)習方式。倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習，強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng )設便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或實(shí)際模仿的過(guò)程中，懷著(zhù)探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習。
三、轉變教學(xué)重心。
1、豐富情感體驗、培養表現能力
比如，以唱歌為主的課，不光是教師教一句，學(xué)生唱一句，學(xué)生還可以自主地選唱歌曲，并有當眾表演的機會(huì )，有時(shí)甚至是以學(xué)生選唱為主。樂(lè )器演奏則強調學(xué)生體驗、參與、探索的樂(lè )趣。聽(tīng)賞課曲目的選擇則要為學(xué)生提供多聽(tīng)、反復聽(tīng)、對比聽(tīng)的可能。還有，新教材中出現了一種新穎的教學(xué)活動(dòng)形式
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在李慶海名師的帶領(lǐng)下，工作室成員對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》（20xx版本）進(jìn)行了系統的研讀。新課標的學(xué)習，像為我們一線(xiàn)教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：
一、教學(xué)目標：重核心素養
在制定教學(xué)目標時(shí)，把“四基”、“四能”和核心素養進(jìn)行有機融合。在引導孩子發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí)，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；在用數學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
更高的標準，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學(xué)目標時(shí)，應該先依據核心素養的內涵和學(xué)生的階段性表現，結合教學(xué)內容，全面分析單元整體設計目標，再?lài)@目標細化課時(shí)目標。
如在進(jìn)行集備《分數的意義》時(shí)，我們要先對整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀，俯瞰整個(gè)單元所有的知識網(wǎng)絡(luò )，定好單元教學(xué)目標。學(xué)好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對于學(xué)習真分數假分數很有好處。學(xué)好《分數與除法》，分數的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分數和小數的互化也會(huì )學(xué)得輕松。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學(xué)生核心素養的目標。
二、教學(xué)內容：重結構化
在教學(xué)內容上，注重教學(xué)內容的結構化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立有數學(xué)學(xué)科本質(zhì)、利于未來(lái)學(xué)習的結構化的教學(xué)體系。在廣度上，要了解知識的來(lái)源和學(xué)習需求，和舊知、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習會(huì )感受到學(xué)習的必要性和關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質(zhì)的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。
如集備《分數的意義》時(shí)，就非常強調數體系的結構化。以前學(xué)習整數時(shí)強調數量，學(xué)習分數強調等分，但是計數單位才是構建數的基礎。因此備課時(shí)非常重視分數的計數單位就是分數單位。
三、教學(xué)方式：重引發(fā)思考
在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式，探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項目式學(xué)習等綜合教學(xué)活動(dòng)等。
結合自己的教學(xué)實(shí)際，具體談一談以下兩種學(xué)習方式的應用：
(一)主題式學(xué)習：在測量課程中的開(kāi)展
測量課程，許多孩子學(xué)習起來(lái)比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺(jué)。
究其原因，在傳統測量課程教學(xué)中，教學(xué)內容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對實(shí)物進(jìn)行親手測量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主，師組織教學(xué)，生接受性學(xué)習。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習技能但是缺乏主動(dòng)提出、設計、解決、反思問(wèn)題的能力，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng )新能力。
主題式學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補傳統課程中測量教學(xué)的弱勢。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高了解決問(wèn)題的能力。同時(shí)它也是解決數學(xué)測量?jì)热莸某橄笮耘c學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動(dòng)手估測活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測并進(jìn)行調整的'學(xué)習策略，增強孩子的量感和數學(xué)核心素養。
�。ǘ┥鷨�(wèn)學(xué)習：在教學(xué)中的開(kāi)展
在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數學(xué)思考的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導學(xué)生提出合理問(wèn)題。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題，首先要提高學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，引導孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察比較事物的新、奇特質(zhì)，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識的異同，問(wèn)認知沖突；尋找自主學(xué)習后的困難等，問(wèn)障礙之處。接著(zhù)，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題，構建課堂活動(dòng)的框架；細化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難；在關(guān)鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學(xué)習的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題，有一些沒(méi)法在課堂上研究的，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰自己的問(wèn)題，建立學(xué)習圈，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設發(fā)布會(huì )，表達補充我們的研究過(guò)程和結果；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(cháng)研究，積累知識來(lái)研究。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn)、拓問(wèn)，學(xué)習就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性，提升數學(xué)核心素養。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 11
在閱讀和聆聽(tīng)《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》后，結合自身的語(yǔ)文教學(xué)，對新課標下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的所思所想。
作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)的教學(xué)中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時(shí)的.我宛若在黑暗中發(fā)現明燈，點(diǎn)燃點(diǎn)點(diǎn)思緒，冒然淺談感悟。
一、語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)
20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！焙苊黠@的變化是“國家通用語(yǔ)言文字”，強調語(yǔ)文課程在推廣普及國家通用語(yǔ)言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。因此，作為一名一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字，做好示范作用。
二、語(yǔ)文教學(xué)要自信
新課標將“文化自信”“語(yǔ)言運用”“思維能力”“審美創(chuàng )造”的綜合體現作為要培養的學(xué)生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，讓學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統文化”“革命文化”“社會(huì )主義先進(jìn)文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著(zhù)國家意志，體現文化自信。
三、語(yǔ)文教學(xué)重能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中存在大量和傳統文化相關(guān)的知識，教師在具體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象，同時(shí)還要強化自身語(yǔ)言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P(guān)文化進(jìn)行有效弘揚，使學(xué)生能夠充分感受傳統文化，強化學(xué)生審美能力和審美情趣。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時(shí)，不僅要確保學(xué)生能夠正確應用書(shū)面表達，同時(shí)還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學(xué)生的表達能力。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習時(shí)，思維發(fā)散能力應當成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內容，能夠確保學(xué)生在學(xué)習中綜合考慮相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還可以有效聯(lián)系現實(shí)中的事物，以此增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受美；給學(xué)生恰當引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞美；最后給學(xué)生自由空間，讓學(xué)生創(chuàng )造美，培養其審美能力。
四、語(yǔ)文教學(xué)“由內而外”
義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，共同指向學(xué)生的核心素養發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據課本內容創(chuàng )設情境，將教學(xué)從課內延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。例如在學(xué)習《中國美食》這一課時(shí)，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學(xué)生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學(xué)生對中國美食和祖國的愛(ài)，有效地將語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸至課外。
作為一名年輕的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，就要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。不斷地深入學(xué)習最新的教育方針與理念，在學(xué)中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥(niǎo)先飛，今后我還會(huì )多多學(xué)習教育理論，充實(shí)自己，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學(xué)行為。
小學(xué)教師學(xué)習新課標心得體會(huì ) 12
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的渴求。這段時(shí)間，我認真研讀了20xx版《數學(xué)課程標準》的具體內容，聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數學(xué)新課標有哪些變化
義務(wù)教育階段數學(xué)課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域組成，以數學(xué)核心內容和基本思想為主線(xiàn)循序漸進(jìn)，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在小學(xué)階段包括“數與運算”和“數量關(guān)系”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到初中學(xué)習，對課程內容進(jìn)行結構化整合，把一些常見(jiàn)量的學(xué)習內容移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，把百分數相關(guān)知識移動(dòng)到了統計與概率領(lǐng)域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領(lǐng)域內容第一學(xué)段變化不大，第二學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規作一條線(xiàn)段等于已知線(xiàn)段，可借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學(xué)生自主探索三角形的周長(cháng)，把三條邊畫(huà)到同一直線(xiàn)上，感知線(xiàn)段長(cháng)度的可加性，一般性地理解圖形的周長(cháng)。第三學(xué)段要求會(huì )用直尺和圓規畫(huà)三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”這一基本事實(shí)推導出相應的結論�？傮w來(lái)說(shuō)，強調幾何直觀(guān)，增加尺規作圖的內容，通過(guò)動(dòng)手操作環(huán)節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時(shí)代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率里，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分數的統計意義，引導學(xué)生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會(huì )百分數中部分和整體的關(guān)系。
4、“綜合與實(shí)踐”之變
新課標把部分學(xué)習內容調整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，以主題活動(dòng)和項目學(xué)習的形式呈現，強調跨學(xué)科融合，與生活和傳統文化聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成和發(fā)展學(xué)生核心素養。第一學(xué)段包含“數學(xué)游戲分享”、“歡樂(lè )購物街”、“時(shí)間在哪里”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數學(xué)連環(huán)畫(huà)”六個(gè)主題活動(dòng)，第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱(chēng)象的.故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個(gè)主題活動(dòng)，第三學(xué)段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學(xué)”這三個(gè)主題，還提出兩個(gè)項目學(xué)習活動(dòng)——“營(yíng)養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、其他變化
新課標由之前的三個(gè)學(xué)段變?yōu)樗膫�(gè)學(xué)段，其中小學(xué)1-2年級一個(gè)學(xué)段，3-4年級一個(gè)學(xué)段，5-6年級一個(gè)學(xué)段，初中7-9年級一個(gè)學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識點(diǎn)，凸顯數學(xué)教學(xué)的整體性和一致性；新課標還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求，依據義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養表現、各學(xué)段課程目標及學(xué)業(yè)要求，評估學(xué)生核心素養達成及發(fā)展情況；新課標在小學(xué)注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀(guān)，在低年段數學(xué)核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學(xué)段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)
課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數學(xué)核心素養是數學(xué)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。數學(xué)核心素養的本質(zhì)就是“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、會(huì )用數學(xué)的思維思考世界、會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。結合我�！斑m子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學(xué)特色，教學(xué)中我們要以生為本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習中感受和理解數學(xué)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。教師應創(chuàng )造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
2、促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要和數學(xué)核心素養的落實(shí)。有教育家說(shuō)過(guò)，一旦今日停止成長(cháng)，明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習者。新課標要求“促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合，合理利用現代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據學(xué)情需要創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學(xué)校信息技術(shù)2.0提升工程的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)平臺的使用技術(shù)，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動(dòng)式微課，提升教師信息技術(shù)水平，為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎，為學(xué)生提供多元化的教育方式，為國家培養創(chuàng )新型人才作準備。
3、實(shí)現跨學(xué)科融合的教育要求
新課標指出，教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。在數學(xué)主題活動(dòng)中，學(xué)生將面對現實(shí)的背景，從數學(xué)的角度發(fā)現并提出問(wèn)題，綜合運用數學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法，分析并解決問(wèn)題。項目學(xué)習的設計以解決現實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，綜合應用數學(xué)和其他學(xué)科知識解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的價(jià)值，以及數學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數學(xué)科組正積極研究有關(guān)數學(xué)“項目式學(xué)習”的課題，探求跨學(xué)科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版小學(xué)數學(xué)教材學(xué)習內容，從數學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習的內容，按PBL任務(wù)法建構項目式學(xué)習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，積極投身教學(xué)工作，為國家培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才貢獻力量。
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