關(guān)于課外閱讀的實(shí)施計劃
一、課題的提出
1、人類(lèi)的進(jìn)步，離開(kāi)了書(shū)籍便不可想象。面對知識經(jīng)濟時(shí)代的挑戰，作為語(yǔ)文教育重要組成部分的課外閱讀日益突現它的重要性。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，廣泛閱讀是適應未來(lái)社會(huì )成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語(yǔ)文素養的基礎；是課內學(xué)習的延伸與補充。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補充營(yíng)養，寫(xiě)作和閱讀能力都會(huì )有明顯的突破。美國教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！边@也體現了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的理念。而新一輪基礎教育課程改革，對課程資源的建設也提出了更高的要求。把課程資源的內涵伸展到社會(huì )、學(xué)生生活、教師、家長(cháng)和每一個(gè)學(xué)生。改變了以往那種以教科書(shū)、教參為主要內容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內容指向除書(shū)本以外的校內外的各個(gè)場(chǎng)所。
2、從閱讀課外書(shū)的目的來(lái)看，有73.7%同學(xué)認為可以增長(cháng)見(jiàn)識，說(shuō)明學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)是好的；有55.08%的同學(xué)認為是提高語(yǔ)文水平，說(shuō)明了學(xué)生讀書(shū)還有較濃的功利色彩；有36.05%的同學(xué)認為是學(xué)會(huì )做人和處世，也有33.38%的同學(xué)認為是休閑娛樂(lè )，說(shuō)明了部分學(xué)生還沒(méi)有把讀書(shū)當成一個(gè)人所必需的精神需求。從閱讀時(shí)間來(lái)看，部分調查結果顯示，決大部分學(xué)生平均每天看書(shū)的時(shí)間不到30分鐘。
3、教學(xué)實(shí)驗的綱領(lǐng)性文件《語(yǔ)文課程標準》指出：要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，開(kāi)發(fā)利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會(huì )多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內心世界。4、基于新課標的要求及我們的閱讀現狀，我們應培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時(shí)又提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內，注目課外，依托智慧型課外閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的.課外閱讀充滿(mǎn)智慧的探險。
智慧就是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng )造的能力�！敝腔凼怯芍橇�、知識、方法、技巧、意志、情感、個(gè)性意識傾向、氣質(zhì)與美感等要素構成的復雜系統。智慧閱讀就是讀書(shū)有道，一憑勤奮和毅力，二靠規律和方法。憑勤奮和毅力可以水滴而石穿，靠規律和方法能夠事半而功倍。
二、課題研究的理論綜述
1、開(kāi)發(fā)具有地方特色的母語(yǔ)課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。
2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
三、課題研究的預期目標
1、培養良好的讀書(shū)習慣，提高有讀書(shū)能力，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，使學(xué)生具有獲取知識信息的能力。讀書(shū)中養成認真思考的習慣。。
2、探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學(xué)策略和課內外閱讀鏈接的途徑。
3、全面提高農村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高閱讀能力。
四、課題研究的對象及研究方法與策略課題研究的對象：
小學(xué)中年級和高年級學(xué)生課題研究的內容：
（一）讓學(xué)生智慧地課外閱讀
1、以興趣誘導學(xué)生讀書(shū)全校利用部分中午時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)文興趣課，試從學(xué)生的實(shí)際及興趣出發(fā)推薦讀書(shū)書(shū)目，進(jìn)行個(gè)人藏書(shū)樂(lè )園、班級書(shū)架的建設，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍。以文化名人命名每個(gè)班級，詣在培養學(xué)生興趣，因為它始終都是最好的老師。
2、以自主形式促進(jìn)學(xué)生探究利用晚托課進(jìn)行大閱讀自主學(xué)習。要實(shí)現讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”這一目標，必須要給學(xué)生自主閱讀的權利。我們在閱讀課上努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng )造性和主體性。
3、以科學(xué)方法引導學(xué)生閱讀葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！币虼�，我們應教會(huì )學(xué)生一些閱讀技能。首先指導學(xué)生掌握幾種基本的讀書(shū)方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時(shí)還教給學(xué)生一些常見(jiàn)的讀書(shū)方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書(shū)筆記，摘抄，平時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養成積累習慣等。
4、以良好的讀書(shū)習慣推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步良好的讀書(shū)習慣對于一個(gè)人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來(lái)自我發(fā)現、自我充實(shí)的機會(huì )，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進(jìn)行閱讀時(shí)非常重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著(zhù)明確目的去讀書(shū)、按計劃讀書(shū)、讀寫(xiě)結合、讀思結合、善用工具書(shū)等。
5、以豐富的外延吸引學(xué)生不斷提升 鼓勵學(xué)生積極向圖書(shū)室借閱資料閱讀、訂閱《少年報》、《小學(xué)生時(shí)代》等刊物雜志，像學(xué)生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書(shū)的迫切感。
�。ǘ┻M(jìn)行課內外鏈接閱讀充滿(mǎn)智慧的課外閱讀總不會(huì )脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點(diǎn)輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周?chē)瘦椛涫介喿x的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來(lái)。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建大閱讀學(xué)習型校園文化閱讀的還有一種大智慧，是創(chuàng )設閱讀大情境。大閱讀進(jìn)校園，我校確定了《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規等校本教材，把“我讀中華古詩(shī)文”、“世界優(yōu)秀兒童文學(xué)”等傳統經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修校本課程。
五、課題研究的步驟過(guò)程起始準備階段
1.搜集相關(guān)理論知識。如讀書(shū)心理、讀書(shū)理論方法、學(xué)習心理等方面的資料，并進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習培訓,方法指導明確課題組成員分工,開(kāi)展研究探討,整理讀書(shū)策略，做好理論的積累。
2. 開(kāi)展廣泛的調查。通過(guò)資料整理，問(wèn)卷調查、座談會(huì )等手段，掌握全校三至六年級的學(xué)生讀書(shū)現狀及心理狀態(tài)，由此篩選整理出小學(xué)生常用的一些具體閱讀方法和喜愛(ài)的書(shū)籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，并以此作為讀書(shū)教學(xué)的基本內容。
課題實(shí)施階段：
�。�1）、開(kāi)拓讀書(shū)空間開(kāi)設讀物推薦課。
�。�2）、提高讀書(shū)品位開(kāi)設閱讀欣賞課。
�。�3）、享受讀書(shū)樂(lè )趣開(kāi)設讀書(shū)匯報課。
課題總結階段
1、將研究結果運用于各年段，使不同年齡段的學(xué)生基本掌握適用的讀書(shū)策略，培養良好的讀書(shū)習慣。并對對本學(xué)期班級中每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統計，并做好原始記錄。
2、對每名學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行評比，進(jìn)行統計，并做好原始記錄。
3、各種材料進(jìn)行整理、分析，撰寫(xiě)論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎上，進(jìn)一步推廣讀書(shū)活動(dòng)。
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