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《有效學(xué)習》讀后感（大全15篇）
細細品味一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家整理的《有效學(xué)習》讀后感，希望對大家有所幫助。
《有效學(xué)習》讀后感1
上月觀(guān)摩了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科兩自一歸納的課堂，這個(gè)月正好要上一堂公開(kāi)課，認識長(cháng)方形和正方形，內容不難，于是決定嘗試兩自一歸納的課堂。心里很沒(méi)把握，對于這樣一種全新的教學(xué)模式，于是開(kāi)始抱佛腳，在網(wǎng)上也查了很多資料，拜讀了幾篇徐建成教授關(guān)于兩自一歸納的文章。
其中，《兩自一歸納：開(kāi)展研究性學(xué)習的有效途徑》這篇文章給了我很多啟示，同時(shí)對我今后的教學(xué)嘗試也有著(zhù)指導作用�！皟勺砸粴w納”教學(xué)模式作為一種研究性學(xué)習的變式，是建立在深入分析和準確把握基礎之上的。由學(xué)生的個(gè)人自學(xué)到小組交流和全班交流進(jìn)行自教，再由教師引導學(xué)生總結歸納，提煉升華，使學(xué)生形成自身的學(xué)習方式和知識體系，培養其自主性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。這樣的教學(xué)模式改變了現行傳統教學(xué)模式，體現學(xué)生主體地位的同時(shí)，始終不脫離教材，以教材為本，緊扣重難點(diǎn)。
在上公開(kāi)課之前并沒(méi)有以?xún)勺砸粴w納形式進(jìn)行試教，所以心里十分沒(méi)底，也不知道會(huì )呈現出一個(gè)什么樣的課堂。整節課就是按照文章中所提及的流程，按部就班的把整個(gè)流程過(guò)了一遍，到也是清清楚楚�？缮贤旰蟾杏X(jué)問(wèn)題相當很多，要讓學(xué)生，讓老師真正適應這樣的課堂是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，要從每一個(gè)環(huán)節著(zhù)手。首先在自學(xué)環(huán)節學(xué)生的'差異性就很明顯，部分學(xué)生甚至是沒(méi)有一個(gè)大概的知識體系，其實(shí)在自學(xué)環(huán)節出現這樣的情況不是問(wèn)題，可以在小組交流的時(shí)候統一意見(jiàn)。
可是小組交流遠達不到預期的效果，只是很表面的校對答案，之前自學(xué)效果不好的小朋友在修改自己的答案，并沒(méi)有每個(gè)人參與到討論中，似乎只是好學(xué)生把自己的成果分享了一下。到了小組匯報時(shí)，因為我還不大放心放手讓學(xué)生自己陳述操作，所以一直在幫著(zhù)學(xué)生一起說(shuō)，即便是這樣也花了課的大部分，導致后面的二次交流提問(wèn)環(huán)節時(shí)間很緊湊，很多問(wèn)題來(lái)不及解決。甚至這個(gè)提問(wèn)環(huán)節對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一道關(guān)口，很多學(xué)生根本不懂如何提問(wèn)，一部分學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)意義。但是從巡視的情況來(lái)看，還是有學(xué)生會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，并且都是值得在本堂課上講的，只是下課鈴聲已響。
只能說(shuō)就目前而言，達不到徐教授文中所闡述的課堂效應，要讓學(xué)生真正適應這樣的課堂除對學(xué)生是一個(gè)極高的要求，對教師本身也是一個(gè)極大的考驗。只有從每個(gè)環(huán)節做起，學(xué)生的能力才能逐漸得到培養鍛煉。對于教師，必須要熟悉教材的每一個(gè)環(huán)節，熟悉緊扣重難點(diǎn)，雖然放手讓學(xué)生自學(xué)自教了，但是最終的教學(xué)目標不能倒。期待兩自一歸納課堂帶給我們的驚喜。
《有效學(xué)習》讀后感2
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。因此，這次通過(guò)學(xué)習有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略，我感受頗深。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習狀態(tài)，精心設計學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。要充分預設學(xué)生對哪部分內容學(xué)習困難大，應該如何實(shí)施，對哪部分內容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨特見(jiàn)解，如何應對等。針對生物這門(mén)功課，它是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，要求培養學(xué)生的探究能力。同時(shí)，生物這門(mén)功課又與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此，在備課過(guò)程中，準備了許多探究性問(wèn)題，以及生活中的實(shí)際例子，以及生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的應用。同時(shí)備課過(guò)程中準備了豐富的`圖片，做成多媒體課件幫助學(xué)生理解抽象的知識。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。在上課時(shí)，采用探究式教學(xué)，每一個(gè)知識點(diǎn)都設計出許多問(wèn)題，引導學(xué)生思考自己找到問(wèn)題的答案，從而獲取新知識，同時(shí)組織學(xué)生四人一為一討論小組，課上進(jìn)行積極討論，培養學(xué)生的合作能力。獲取新知識后，列舉生產(chǎn)生活中的實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解，也重在告訴學(xué)生學(xué)以致用。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數個(gè)“結”等待著(zhù)我們去解。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。
《有效學(xué)習》讀后感3
身為一名教育教學(xué)工作者，常常為找行之有效的學(xué)習方法而苦惱。當我第一次看到書(shū)名下那幾個(gè)字——“超效學(xué)習法”，就吸引住了我。讓我不禁想到：到底是那種方法可以用“超效”來(lái)形容？帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我閱讀了這本書(shū)。
這本書(shū)是由英國教育學(xué)家和心理學(xué)家聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)的系統學(xué)習方法，自1973年創(chuàng )辦以來(lái)風(fēng)靡全球。該方法的核心是指導人們最有效地掌握知識，最大限度地挖掘記憶潛力，從而大幅度地提高學(xué)習能力和學(xué)習效果。作者戴維思是著(zhù)名的亞洲首席記憶大師，在這里他介紹了如何讓學(xué)習變得更有樂(lè )趣，如何讓生命更精彩。
在書(shū)中提到“學(xué)習金三角”這個(gè)名詞。意思是時(shí)候首先建立正確的心態(tài)，以正面思考、樂(lè )觀(guān)、遠見(jiàn)為主；第二，是正確的方法，指的是系統、技巧、訓練；最后是環(huán)境，代表地點(diǎn)、時(shí)間和習慣的改變與安排。這也是成功學(xué)習的三個(gè)策略。其中，讓我感觸頗深的就是“建立良好的學(xué)習心態(tài)”。
建立良好的心態(tài)。他強調從“心”出發(fā)，要時(shí)時(shí)刻刻積極、正面的思考，克服。學(xué)習首先要克服心態(tài)的問(wèn)題，然后去找到有效的學(xué)習方法，之后才能成功。在這里，作者舉了他學(xué)滑雪的兩個(gè)教練，一個(gè)脾氣暴躁，戴維思每次出錯，他都會(huì )大吼，結果越害怕教練失望，就越緊張，表現就越糟糕。第二位教練隨和親切，讓作者感到非常輕松自在，然后教練稱(chēng)贊和肯定優(yōu)點(diǎn)，讓作者建立自信，在作者優(yōu)點(diǎn)“手臂角度適當”基礎上，讓他掌握了滑雪最重要的技巧“保持身體平衡”。技巧掌握了，練習就不緊張，滑雪水平就有了大幅度的'提高。
看到這里，我就在想，如何讓我的學(xué)生建立“我能行、我要學(xué)”的心態(tài)？進(jìn)行良好的自主學(xué)習。在我們以往的探索教學(xué)方法與策略的過(guò)程中，往往只注重尋找工具，而經(jīng)常忽略了“使用人”也就是我們的學(xué)生是否“想要使用”這個(gè)問(wèn)題。所以，我們首先要幫助學(xué)生調整好學(xué)習的心態(tài)，才能到達事半功倍的效果。因此，我認為，我們先要做一個(gè)親切隨和的老師，把微笑帶進(jìn)課堂，讓課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光，這就是我們倡導的建立民主、和諧的師生關(guān)系。然后，教師就要做到，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大，利用優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展下一步的教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )于接受，讓學(xué)生建立自信，認為我能行，從而對學(xué)習產(chǎn)生親近感，建立良好的學(xué)習心態(tài)，進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。
“工欲善其事，必先利其器”。我們中國的文化傳統和文化觀(guān)念是強調吃苦、勤奮和努力，突出的例子就是流傳至今的“鑿壁偷光”、“頭懸梁錐刺股”、“三年不窺園”等等典故。確實(shí)，我們中國人的勤奮好學(xué)是世界聞名的了�？墒窃诋斀窨茖W(xué)昌明的信息社會(huì )，只有學(xué)習的熱情和積極性還遠遠不夠，我們還需要科學(xué)的理念和科學(xué)的學(xué)習方法。這才是“超效”的學(xué)習法。
《有效學(xué)習》讀后感4
讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習，從中學(xué)到知識。我從事的是農村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農村教師只有更好的學(xué)習學(xué)習的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著(zhù)作。我們應當在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，只不過(guò)是入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該認真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì )有意想不到的收獲。
當然我們在自我學(xué)習的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識、培養能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達。對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數學(xué)技能。數學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節好的數學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現。在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學(xué)生的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數學(xué)不是那么枯燥乏味的，數學(xué)中也有許多的樂(lè )趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習數學(xué)，去探索數學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言精辟、邏輯嚴謹的學(xué)科。當然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識，要使學(xué)生獲得的知識是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習和研究深度學(xué)習的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認識上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程
的學(xué)校教育，首先考慮的.是現實(shí)社會(huì )中各種矛盾的存在和社會(huì )本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(cháng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對于每個(gè)學(xué)生對于獲取知識能力的強弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對于學(xué)習教育文學(xué)著(zhù)作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì )發(fā)現你是那么的需要知識，需要學(xué)習，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀(guān)。
《有效學(xué)習》讀后感5
21世紀，人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的知識經(jīng)濟時(shí)代，信息時(shí)代，改革時(shí)代。各式各樣的制度、公司企業(yè)都在不停的變革著(zhù)，以適應時(shí)代的變化。變革也就成為了生活中的一種普遍形態(tài)。在變革的時(shí)代中對學(xué)校的教育也提出了嚴峻的挑戰。它要求教育所培養的人才，能夠適應持續變化的環(huán)境，能夠保持持續學(xué)習的動(dòng)力，不斷吸收與創(chuàng )造新知識。身為一名學(xué)校的管理者與領(lǐng)導者，我將如何去管理好、領(lǐng)導好自己的學(xué)校，給家長(cháng)、社會(huì )交上一份滿(mǎn)意的答卷呢?在工作上勤勤墾墾，努力的滿(mǎn)足大家的需要。工作之余我不斷的學(xué)習，以提高自己的管理與領(lǐng)導水平。近日讀了一本關(guān)于如何去建立學(xué)習型學(xué)校的書(shū)，名為《有效的學(xué)習型學(xué)校-----提高學(xué)生成就的最佳實(shí)踐》。利用寒假時(shí)間看完后的第一感覺(jué)就是想創(chuàng )建這種學(xué)習型的學(xué)校�；剡^(guò)頭一想自己的學(xué)校情況，根據書(shū)中提的方法還有很大的距離，但其中的一些方法給我帶來(lái)了許多的參考與想法�？梢哉f(shuō)從中學(xué)到了許多知識，感觸挺深的。
書(shū)中的最后一章提到的熱情與堅持。作者告訴我們創(chuàng )建一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習共同體是一項需要熱情的非線(xiàn)性的努力等非理性要素進(jìn)行需要持續作用的`工作。想起自己從師范畢業(yè)時(shí)對教師的職業(yè)是充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限的激情，全身心的投入到教學(xué)當中。隨著(zhù)時(shí)間的推移這種激情也會(huì )慢慢的淡下去，大部分的教師也是這樣，很少有人能夠一直的堅持下去。身為校長(cháng)激發(fā)教師們的熱情并且讓他們保持就顯得很重要。教師們渴望在工作中取得成功，渴望他們是集體努力的一部分，渴望他們的努力能夠使學(xué)生們產(chǎn)生變化。我明白只有滿(mǎn)足了教師們那種成就感、歸屬感、優(yōu)越感。他們就會(huì )充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)斗志。如何去實(shí)現，這也是我以后工作中所要努力的地方。
讀完整本書(shū)，我整個(gè)人對學(xué)習型學(xué)校有了新的認識，自己在思想上也有了更深的提高。很想把自己的學(xué)校也帶成學(xué)習型的學(xué)校。但也知道通過(guò)一本書(shū)的閱讀就能改革自己的學(xué)校那是不可能的。但深信自己通過(guò)不斷的學(xué)習與實(shí)踐，通過(guò)廣大教師們的努力。能夠慢慢的把學(xué)校帶入到學(xué)習型學(xué)校當中。
《有效學(xué)習》讀后感6
課改從倡導“有效課堂”到“有效學(xué)習”，教育的本質(zhì)越來(lái)越清晰化，教育是以學(xué)生為主體，以獲得能力，提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學(xué)習�！庇行W(xué)習是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習，比如掌握一定的學(xué)習方式，培養了正確的邏輯思維，理解了知識之間的聯(lián)系從而建構了自我的知識體系，因此花更少的時(shí)間，學(xué)到更多、更好，給學(xué)生帶來(lái)積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習體驗。當然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習的方法，離不開(kāi)教師在課堂上的有效培養與指導，所以有效學(xué)習需要教師重新審視教育理念，轉變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的課堂模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。它是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)模式，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導，以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導探究、體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式。教師根據教學(xué)目標把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，把教學(xué)內容巧妙地設計隱含在任務(wù)中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式，我也想嘗試，事先做了案頭工作，閱讀了相關(guān)書(shū)籍，其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的'幾個(gè)核心問(wèn)題的探討》給了我不少啟示，下面結合談?wù)勛约旱捏w會(huì )與做法。
一、“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的流程
(一)合理設定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的，關(guān)系到一堂課的成敗。設定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習，與知識有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng )新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備，在課堂中布置進(jìn)行，或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應具有挑戰性，對學(xué)生有提升價(jià)值，能讓學(xué)生體驗到成功。由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)，應盡量避免那些環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標、主體、活動(dòng)形式，易于學(xué)生理解，可以通過(guò)教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單，比較而言，任務(wù)單可以留下上課的思路，因此公開(kāi)課上，教師常常喜歡采取這種形式。
設定任務(wù)時(shí)，首先教師根據教學(xué)目標，將教學(xué)內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力，將教學(xué)內容蘊涵在任務(wù)之中，依據綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設定每部分的“任務(wù)”，設計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫，注重達到教學(xué)目標，而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習。
1、綜合性原則
傳統的課堂將知識點(diǎn)按序傳授，很少全方面考慮�，F在我們通過(guò)“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識，將能力、思維的培養都綜合進(jìn)去，“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設適當臺階，激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當然，教師要根據學(xué)情，綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平，切實(shí)了解學(xué)生會(huì )做什么，還能做什么，適當地引導學(xué)生在力所能及的范疇去設計學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大，教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”，層層推進(jìn)，最終解決“大任務(wù)”，獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無(wú)從下手，產(chǎn)生畏縮，以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設定“子任務(wù)”，是考慮到學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離，通過(guò)“子任務(wù)”鋪設了幾級適當臺階，讓學(xué)生可以達到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生，動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、練變成了主動(dòng)做、想。課例一中畫(huà)原子模型，課例二中動(dòng)手實(shí)驗，課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務(wù)”的實(shí)踐性�？紤]到課堂時(shí)間有限，可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準備，或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動(dòng)形式
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”屬于以學(xué)習為中心的教學(xué)法，符合青少年的認知特點(diǎn)，他們對新知識缺乏感知和表象，不可能形成屬于自己的知識，即使可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的，所以需要通過(guò)活動(dòng)去習得新知識，遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動(dòng)形式靈活多樣，可以獨立完成，也可以小組討論，實(shí)驗、調查、查閱資料、家庭活動(dòng)、野外觀(guān)察等等，但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、有效性，使全體學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下實(shí)現人人學(xué)習，全員完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現總體教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不但履行任務(wù)，掌握知識，還增強了興趣，開(kāi)拓了思維，提升了科學(xué)素養，包括增強了語(yǔ)言表達能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，歸納概括能力，與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動(dòng)，小組活動(dòng)包括討論、合作實(shí)驗和互查互評等，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，交流不僅取長(cháng)補短，還會(huì )激活創(chuàng )新。
(三)及時(shí)反饋與評價(jià)
在完成任務(wù)過(guò)程中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋，調節任務(wù)的難度，保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行，爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”強調學(xué)生的自主發(fā)展，教師與學(xué)生不再是且牽且行，課堂開(kāi)放了，學(xué)生的自由度增大了，對學(xué)生的評價(jià)標準也多樣了，不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習目標。教師要以賞識的眼光，本質(zhì)的觀(guān)察，商討的口吻，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與鼓勵，學(xué)生只要努力了，與自己比較有了進(jìn)步，教師就應該給予及時(shí)的肯定和評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功，增強自信心。尤其當學(xué)生有創(chuàng )新的想法時(shí)，教師要大力贊賞。
評價(jià)時(shí)不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價(jià)，反思自己的不足，或者是對活動(dòng)的改進(jìn)，取長(cháng)補短，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養了創(chuàng )新精神和合作意識。
二、“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”中應理清的關(guān)系
(一)任務(wù)與教學(xué)的關(guān)系
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指課堂上堆積一串毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)下的若干子任務(wù)應是相互關(guān)聯(lián)、具有統一的教學(xué)目的或目標指向，呈現“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎或出發(fā)點(diǎn)，這樣每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習一步步達到預期的教學(xué)目的。所以說(shuō)，任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)，與課堂協(xié)同發(fā)展的。在任務(wù)設計中，要避免脫離教學(xué)的偽任務(wù)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單改成的偽任務(wù)。
當然也不是任何教學(xué)內容都適用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”，比如學(xué)生對基本概念、基本操作等尚沒(méi)有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗，就不適宜使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。
(二)教師與學(xué)生的關(guān)系
在“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”中遵循教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師是任務(wù)的設計者和組織者、完成任務(wù)的監督者，是學(xué)生的助學(xué)者，有時(shí)還是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的“伙伴”。學(xué)生是知識的主動(dòng)構建者，沿著(zhù)“任務(wù)鏈”有效學(xué)習，變被動(dòng)地接受知識到主動(dòng)地尋求知識。
教無(wú)定法，“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”課堂特色是以任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生去發(fā)現、思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在履行任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )了學(xué)習的目標，掌握了知識，改進(jìn)了學(xué)習方式，培養了自主學(xué)習的習慣，提高了解決問(wèn)題的能力，還獲得情感體驗，形成積極的學(xué)習態(tài)度，因此促進(jìn)了有效學(xué)習。
《有效學(xué)習》讀后感7
最近這段時(shí)間，我發(fā)現我帶的班級里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，發(fā)現他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì )課，希望讓他們意識到學(xué)習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，其實(shí)孩子們本身就有著(zhù)學(xué)習熱情，只是我們沒(méi)有辨認出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會(huì )更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習的初期才能形成了。當你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習熱情更強。讀這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學(xué)習熱情卻很高，自己不會(huì )做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì )為止，一次我當著(zhù)全班的面夸她的學(xué)習態(tài)度好，從此她的學(xué)習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì )的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(cháng)此以往我相信她總有一天會(huì )趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運用的'符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時(shí)候出現了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì )，一節課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報的男孩一樣向為他趕來(lái)的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì )來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續寫(xiě)了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我認識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因為沒(méi)有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣而努力。
《有效學(xué)習》讀后感8
本學(xué)期，我讀了楊曉編著(zhù)的《有效學(xué)習與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結合自己平時(shí)的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當今的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì ),學(xué)習已成為一種時(shí)尚,一個(gè)新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習,而是一種生活習慣。如何學(xué)習,如何進(jìn)行有效的學(xué)習,怎樣掌握正確的學(xué)習方法顯得比任何時(shí)候都重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì )很重要,教學(xué)生會(huì )學(xué)習更重要。學(xué)習能力的提高,創(chuàng )造能力的培養,需要教師對學(xué)習過(guò)程的引導。在教學(xué)中,要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系,既研究教材教法,又探索學(xué)法指導,使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”,而且“會(huì )學(xué)”。
聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現有效教學(xué)要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養習慣
興趣是最好的'老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯�(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┙柚诂F代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識更直觀(guān)形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習效果事半功倍。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識、發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng )新意識的萌芽，是創(chuàng )新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，癥結在什么地方。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)矛盾轉化的過(guò)程。在講《勾股定理》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)他們提出的問(wèn)題可能聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時(shí)給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。
最后，我借余教授的話(huà)來(lái)對有效教學(xué)做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì )微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開(kāi)水，既沒(méi)有沸湯的那樣的燙人，也沒(méi)有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效學(xué)習》讀后感9
當代社會(huì )發(fā)展較快，學(xué)生的需求也不同于以往，社會(huì )對教育的期望也愈來(lái)愈高，如何把握最新教育動(dòng)態(tài)，如何滿(mǎn)足學(xué)生最近發(fā)展需求。這些問(wèn)題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學(xué)教授潘洪建教授著(zhù)作《有效學(xué)習與教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。
要變革教學(xué)，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習方式，對于學(xué)習方式。該書(shū)作了極為精辟的解釋“是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常表現出來(lái)的相對穩定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統的感知傾向、思維方式、學(xué)習方法和學(xué)習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時(shí)不注重的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感也歸納進(jìn)去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過(guò)近段時(shí)間的摸索，學(xué)生的學(xué)習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學(xué)生的學(xué)習效率，所以要有效地提升學(xué)習和教學(xué)效果，改革的應該是全方位的學(xué)習方式、而非方法和思維習慣。
學(xué)生的學(xué)習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點(diǎn)共同的特征“個(gè)體性、穩定性、多樣性和互補性”而每一個(gè)特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統教育的背景之下，學(xué)生的學(xué)習方式又呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)“單一、被動(dòng)、機械化訓練、簡(jiǎn)單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，背離了基礎教育的價(jià)值追求，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造性和實(shí)踐能力遭受壓制和打擊。
所以，在變革教學(xué)方式的大背景下，我們首先將學(xué)習方式進(jìn)行改變，變單一為綜合，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機械接受為意義建構。
在談了有關(guān)學(xué)習方式及其變革的內容后，該書(shū)就以大量篇幅敘述了多種新型的學(xué)習方式，，例如“自主學(xué)習、合作學(xué)習、表現性學(xué)習、反思性學(xué)習、服務(wù)學(xué)習和體驗學(xué)習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學(xué)習方式。接下來(lái)就書(shū)中所講的“表現性學(xué)習”，來(lái)談?wù)勎覍ζ涞目捶ā?/p>
所謂表現性學(xué)習，其主要內涵是指：表現主體通過(guò)在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現方式，來(lái)表現自己在學(xué)習過(guò)程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養情感態(tài)度的一種學(xué)習方式。根據這個(gè)內涵的界定，可以深層次的對表現學(xué)習進(jìn)行解讀，首先是表現性學(xué)習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動(dòng)是獲得認識的途徑，學(xué)習也是活動(dòng)的一種，所以在教學(xué)過(guò)程中理當十分重視學(xué)生從做中學(xué)，而不是靜聽(tīng)、靜觀(guān)。
其次，表現性學(xué)習應屬于學(xué)習主體內在心理特征的實(shí)時(shí)、自然的表現和釋放，表現性學(xué)習的目的就是讓學(xué)生在做的過(guò)程中釋放其對于外界刺激的反應，著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現性學(xué)習正是學(xué)生在滿(mǎn)足人的各種需要，得到的釋放將會(huì )以情感的方式獲得，并最終影響學(xué)生發(fā)展。
最后，在表現性學(xué)習方式中，學(xué)生作為主體，能夠能動(dòng)地選擇適合自己的表現或者表達方式，這是源于人類(lèi)自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個(gè)體擁有不同的認知能力和認知方式，每個(gè)個(gè)體自身能力的多元性和獨特性都是不同的.。所以，在學(xué)習的過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的多樣性，獨特性，鼓勵學(xué)生使用適合自身的表達方式，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
表現性學(xué)習的具體實(shí)施過(guò)程，分為以下幾個(gè)階段：
1、主題確定階段，主題應當尊重學(xué)生的興趣和特長(cháng)，在確定主題之前，師生還需要明確表現性學(xué)習要解決的主要問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。主題的種類(lèi)很多，可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)問(wèn)題群。
2、方案制訂階段，通過(guò)對任務(wù)的分析，使得學(xué)生明白表現性學(xué)習任務(wù)的目的，可能會(huì )遇到的困難等因素，提高學(xué)生理解問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。
3、先期準備階段，主要是準備表現性學(xué)習的組織方式，學(xué)生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現性學(xué)習過(guò)程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。
4、具體實(shí)施階段，該階段屬于學(xué)習的展開(kāi)過(guò)程，學(xué)生作為主體進(jìn)行行動(dòng)，教師進(jìn)行引導和局部調整，最后讓學(xué)生以各種方式展現學(xué)習結果，表達對主題的解讀。
5、評價(jià)階段，主要是通過(guò)學(xué)生自己、小組內部和小組之間三者的評價(jià)，評價(jià)沒(méi)有時(shí)間的限制，可以在表現性學(xué)習過(guò)程中，也可以是其結束以后。
6、總結和反思階段，該階段緊接著(zhù)評價(jià)階段進(jìn)行，評價(jià)結束后，即可馬上進(jìn)行反思和總結，對不足之處進(jìn)行梳理和分析，從而為下一次的表現性學(xué)習的開(kāi)展做好準備。
關(guān)于具體的實(shí)施手段，該書(shū)呈現的較多，角度也很新穎，由于其內容過(guò)于繁雜，所以在此三言?xún)烧Z(yǔ)也無(wú)法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書(shū)除了表現性學(xué)習之外，對于其他的學(xué)習方式也均有詳細而又獨到的見(jiàn)解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續研讀學(xué)習并加以實(shí)際運用。
《有效學(xué)習》讀后感10
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極��！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)��！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續學(xué)習方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習路線(xiàn)上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(cháng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深奧理論，粗讀下來(lái)最深的印
象就是深度學(xué)習的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習的基礎必不可少。而深度學(xué)習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務(wù)，為了達到內容的深度學(xué)習是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習可分為以下7個(gè)步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書(shū)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著(zhù)重要構想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學(xué)設計時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預評估、個(gè)人目標評估則為學(xué)習者的預評估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì )讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現與每位學(xué)生現有的背景知識的聯(lián)結。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的.“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì )了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)環(huán)節，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當簡(jiǎn)單而且能以極少的準備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀(guān)地向我們呈現
了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿(mǎn)意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著(zhù)去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節課并看著(zhù)學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價(jià)的三向體系中的教師評價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評價(jià)學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習者評價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著(zhù)做到“開(kāi)始就心中有數”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習轉變?yōu)樯疃葘W(xué)習，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書(shū)與我之間將還會(huì )有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
《有效學(xué)習》讀后感11
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的'學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
《有效學(xué)習》讀后感12
孩子在上幼兒園的時(shí)候，常會(huì )尋找一些方法，以期達到少付出多得到的效果。那時(shí)候，我經(jīng)常認為孩子是抱著(zhù)一種偷奸取巧的心態(tài)，雖然沒(méi)有刻意阻止，但也并未給與鼓勵。
我很慶幸自己沒(méi)有一棍子打死，強加給她我的那種“做個(gè)笨人”的理念。我從小就被訓導，要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)、按部就班的做事情，那種老是琢磨著(zhù)少付出的人是不踏實(shí)的。
譬如學(xué)習，總是要一個(gè)字寫(xiě)十遍二十遍、一段話(huà)反反復復背十幾遍，這樣才能“只要功夫深，鐵杵磨成針”。
看了《有效學(xué)習》這本書(shū)以后，我才深刻領(lǐng)會(huì )到，何以我刻苦勤奮卻總考不過(guò)那些貌似吃喝玩兒樂(lè )的人。也深感慶幸，沒(méi)有粗暴的打壓孩子的這種尋找方法的個(gè)性。我以為真的不是我以為，有時(shí)候，我們需要從孩子身上學(xué)習的東西太多了。
《有效學(xué)習》是美國智庫高級研究員烏爾里希.伯澤爾結合自身成長(cháng)寫(xiě)就的一本關(guān)于學(xué)習方法的書(shū)籍。他從自己幼時(shí)學(xué)習困難的經(jīng)歷談起，那時(shí)候幾乎所有的老師包括心理測評的專(zhuān)家都對他的未來(lái)不報信心，一直到后來(lái)他很幸運的獲得幾個(gè)老師學(xué)習方法的傳授，進(jìn)而產(chǎn)生了關(guān)于學(xué)習方法的興趣，這種個(gè)人經(jīng)歷的基礎上形成的興趣，往往伴隨一個(gè)人的一生。
而他持之不懈的興趣方面的鉆研，不光是他自己受益，那些苦苦希望提升學(xué)習效率的人，在閱讀書(shū)籍之后同樣受益匪淺。
我第一次對于這種非虛構類(lèi)書(shū)籍產(chǎn)生濃厚的興趣，幾乎僅用了2天的時(shí)間就讀完了該書(shū)，以往只有故事性特別強的書(shū)才會(huì )如此吸引我。一邊閱讀，我的大腦一邊在努力摘撿可以為我所用的內容。那些引起我強烈共鳴的觀(guān)點(diǎn)，往往是解開(kāi)了我常常百思不得其解的心結。
比如作者講到，動(dòng)機是學(xué)習活動(dòng)的終極動(dòng)力，當你覺(jué)得所學(xué)的內容很有價(jià)值和意義，你才會(huì )持之不懈的去學(xué)習。孜孜不倦的學(xué)習的過(guò)程本身，之所以帶個(gè)人興奮，就是因為在所學(xué)的內容上具備各種各樣的意義，這是一個(gè)獲得的過(guò)程，或者打開(kāi)看世界的窗戶(hù)；或者能夠學(xué)以致用服務(wù)大眾；或者提升個(gè)人美感怡情養性。他們都有各自的意義和價(jià)值。
還有他講到要設立目標。并且細化到怎樣設立目標，這種具體的指導實(shí)操性很強，對于一個(gè)總是定制遠期宏觀(guān)大目標的人非常有幫助。我常常設定一個(gè)大目標，就是好好學(xué)習，結果常�；㈩^蛇尾。而只有定下具體的`時(shí)間、數量、包括頻率等，才有可能最終實(shí)現大目標。
同時(shí)他談到了有效學(xué)習需具備基礎技巧和專(zhuān)業(yè)技能，這一點(diǎn)對于我的啟發(fā)是很大的。就像蓋房子，無(wú)論你要蓋什么樣的房子，地基總是要有一個(gè)固定的標準的，只有在這個(gè)基礎上，才可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
和作者特別有共識的地方就是關(guān)于情緒對學(xué)習效率的影響。作者說(shuō)學(xué)習活動(dòng)是一種深層的情緒活動(dòng)，我們必須獲得內心的寧靜，才能夠吸收學(xué)習內容的要領(lǐng)。許多人正是因為心緒紛亂，才無(wú)法思考、不能提煉，根本達不到再加工、儲存信息的目的。所以在整本論著(zhù)中，不斷的出現心理學(xué)家的名字和他們各自的理論。學(xué)習本就是一個(gè)認知過(guò)程，而認知永遠無(wú)法離開(kāi)心理。
書(shū)的后面，作者漸漸演進(jìn)到融會(huì )貫通、溫故知新方面，其實(shí)講的都是一個(gè)知識內化的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)了什么，重要的不是你背會(huì )了多少書(shū)中的重點(diǎn)和句子，也不是你畫(huà)了多少重點(diǎn)，而是你通過(guò)學(xué)習把所學(xué)內容融匯在自己的專(zhuān)業(yè)基礎中，然后觸類(lèi)旁通，總結出一個(gè)自己的體系和模式。就如看過(guò)一本書(shū)，你梳理出作者的思想脈絡(luò )，然后嫁接到你自己的脈絡(luò )中，出來(lái)一個(gè)新的脈絡(luò )，才真正做到了融會(huì )貫通。
提高效率并非偷奸取巧，他只是讓你找對方法，并不意味著(zhù)盡可能少的付出，仍然需要你努力和刻苦，只不過(guò)是你選擇什么樣的路徑，制定一個(gè)什么樣的流程。
記住，笨辦法并不是值得鼓勵的，所有的事情總有一個(gè)最好的辦法，關(guān)鍵是你有沒(méi)有陷入到來(lái)自他人的所謂的經(jīng)驗中，也許你可以另辟蹊徑，比別人更快的到達目的地。
如果可以，你也可以閱讀《有效學(xué)習》這本書(shū)，也許你會(huì )說(shuō)，NO，你說(shuō)的不對。
《有效學(xué)習》讀后感13
作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，面對學(xué)習態(tài)度相對較差、學(xué)習習慣不良的學(xué)生，如何正確引導他們融入有效率的課堂，是我們教師值得思考的問(wèn)題，通過(guò)認真閱讀了《有效課堂》的學(xué)習材料后，頗受感悟，學(xué)習“有效課堂”材料讀后感。有效，即為有效益，有效率。有效課堂，應是教師的永恒追求。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么。如果學(xué)生學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等多方面的考慮。
一、使自己成為一個(gè)有意識的教師。意思是說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須樹(shù)立一種運用理論指導實(shí)踐、運用理論解釋、解決問(wèn)題的意識，而不能總是依賴(lài)經(jīng)驗主義，把理論束之高閣，讀后感《學(xué)習“有效課堂”材料讀后感》。因為一切教育教學(xué)理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關(guān)鍵還是教育者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中下意識的運用它，檢驗它，并發(fā)展它。這樣一個(gè)理論才能成為活的理論，才能為我所用，進(jìn)而實(shí)現理論的`價(jià)值。我們學(xué)習有效教學(xué)不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實(shí)踐中，發(fā)展這種理念，使實(shí)踐更加有效。那么如何成為一個(gè)有意識的教師呢？我認為，學(xué)習最重要的是思考。這里的思考不僅是要求學(xué)生會(huì )思考，教師也要會(huì )思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構建等。通過(guò)一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
二、使自己成為反思型的教師。反思對與教師的成長(cháng)，開(kāi)展有效教學(xué)有極大的意義。如何進(jìn)行反思？我們要反思哪些東西？什么樣的反思才是正確的反思？通過(guò)學(xué)習，我認識到，能否正確的反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認識程度。也就是說(shuō)，反思的過(guò)程不應該是一個(gè)封閉的過(guò)程，他是一個(gè)不斷循環(huán)往復的過(guò)程，而且隨著(zhù)新一輪反思的展開(kāi)，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開(kāi)展有效教學(xué)的必要條件。
《有效學(xué)習》讀后感14
霍特在書(shū)中舉了很多教育中的事例。比如，有一個(gè)男孩是“最笨的班”里最笨的學(xué)生。因為他根本就完不成任何作業(yè)。但是，這個(gè)男孩在一個(gè)保齡球館里找到了一份工作——為晚上的聯(lián)賽計分。這項工作單調而乏味，且不能有任何差錯。保齡球館愿意付錢(qián)給這個(gè)孩子，因為他記得又快又準確，可以對計分結果負起責任。但到了學(xué)校，給他出關(guān)于保齡球的題目，他一道也做不出來(lái)。這是一個(gè)奇怪但又普遍的現象，那些我們所謂的“笨孩子”在生活的某一個(gè)領(lǐng)域可能是高手，只是不會(huì )解題而已。學(xué)校所教的課程如果和實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，一部分學(xué)生就會(huì )“變傻�！�
霍特把解答問(wèn)題的學(xué)生分為問(wèn)題主義者和答案主義者兩種類(lèi)型。問(wèn)題主義者把問(wèn)題視為敘述某件待解決事物的情況，會(huì )用心思考這個(gè)問(wèn)題的情況并假設這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)行，嘗試了整個(gè)情況以后，他便能找出待解決的部分，并舉一反三。
問(wèn)題主義者善于歸納和分析。但學(xué)校里的大多數學(xué)生是答案主義者。他們將問(wèn)題視為一種例行的公告，而與答案沒(méi)有特殊的關(guān)系。他們唯一解答問(wèn)題的方式是死記硬背。學(xué)校里過(guò)于重視“標準答案”，有些教師在批閱試卷的時(shí)候甚至不允許學(xué)生有哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)揮，這造成了學(xué)生思維的僵化，有的“問(wèn)題主義者”也被迫變成“答案主義者”。學(xué)生成了記憶的機器，教師則變成了編制程序、輸入答案的操作者。在這輸入和接受的反復操作中，學(xué)生的聰明才智被破壞了。所以霍特得出一個(gè)結論：學(xué)校，使人變笨的地方。
學(xué)生需要的是一種寬松的環(huán)境。一種不拘一格的考核方式，一種可以發(fā)揮自己聰明才智的`體制。自己動(dòng)手去操作，動(dòng)腦去思考，動(dòng)筆去總結，才是真正有效的學(xué)習。既然學(xué)生的聰明才智是被破壞的，當然也能夠被重新建立起來(lái)�！把a救的辦法不是想出越來(lái)越多的‘重建智慧’的方法，而是想辦法擺脫那些把人變笨的條件，同時(shí)，為他們創(chuàng )造再次使用智慧的情景。大腦也和身體一樣，痊愈的最好辦法就是不要老把傷口撕開(kāi)來(lái)檢查是不是痊愈了�！�
《有效學(xué)習》讀后感15
最近在準備證券從業(yè)資格證的考試，可能是久為參加這種應試項目的學(xué)習的原因吧，感覺(jué)學(xué)習效果不好。恰巧之前買(mǎi)了一本《高效學(xué)習》的書(shū)一直擺在眼前，于是就單純的抱著(zhù)找個(gè)能實(shí)用的學(xué)習方法的念頭，翻開(kāi)了這本書(shū)�？赐曛�，有些所得，結合之前看的《精進(jìn)》一書(shū)中的關(guān)于學(xué)習的模塊，做一下簡(jiǎn)單的探究。
《有效學(xué)習》是美國國家智庫高級研究員——烏爾里�！げ疂蔂栍�20xx年2月刊印出版的。旨在在這個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)間極度碎片化的時(shí)代，指導人們如何系統化的有效學(xué)習。
書(shū)中講解的系統化的學(xué)習方法包括以下內容：價(jià)值感、目標、提升、實(shí)踐、融合、反思。下面我們一一闡述：
價(jià)值感——學(xué)以致用：動(dòng)機是學(xué)習活動(dòng)的終極動(dòng)力，主動(dòng)探索和發(fā)現事物的價(jià)值感及意義是掌握任何一項技能的第一步，我們本身不想學(xué)，那么是不太可能學(xué)會(huì )的，也就更談不上精通了。對于感興趣的方面讓我們產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機是簡(jiǎn)單的事情，但當一普通的內容需要我們去學(xué)習掌握的時(shí)候，如何使自己產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機呢？書(shū)中給出了兩種方法：1社交聯(lián)系—加入一個(gè)學(xué)習相同內容的學(xué)習小組或者做出公開(kāi)承諾，以社交聯(lián)系的方式給予激勵，以產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力。2建立知識與自身的強關(guān)聯(lián)性，產(chǎn)生成就感，以此促使自己產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機會(huì )使我們積極主動(dòng)的參與和探索，以尋求學(xué)習內容里的獨特價(jià)值，從而融入自身的知識體系。在這個(gè)過(guò)程中如果能有指導者的指導、督促和支持，效果會(huì )更加理想。
目標——循序漸進(jìn)：在精通某項技能的初始階段，專(zhuān)注是最關(guān)鍵的。學(xué)習就是一項知識管理的活動(dòng)，它包括設定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，掌握基本技巧和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)做好情緒管理。在學(xué)習的開(kāi)始階段，由于每個(gè)人的基礎知識水平、知識邊緣范圍以及短時(shí)記憶的能力不同，應結合自身情況設立階段性的目標，專(zhuān)注學(xué)習，之后將各個(gè)階段的學(xué)習知識整合，建立自己系統化的知識體系，經(jīng)常應用，刻意練習，刻意挑戰，不斷提升，使之變成一種自動(dòng)化的思維模式。過(guò)程中做好情緒管理，保證我們專(zhuān)注、高效。
提升——精益求精：為了更好的提高技能水平，我們需要采取一些針對性的措施。1學(xué)習需要積極的反饋，包括內部積極反饋（監控、記錄表現，關(guān)注問(wèn)題改進(jìn)）和外部糾錯（交互式指導，引導思考，深入探究），做到有效監控，才能讓我們及時(shí)了解學(xué)習過(guò)程中存在的.問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。2學(xué)習是個(gè)付出努力不斷試錯的過(guò)程，我們要進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的投入，做有針對性的練習，不斷地回憶再現學(xué)習過(guò)程，大腦會(huì )知道自己掙扎努力的價(jià)值。學(xué)習過(guò)程中的情緒管理，當遭遇問(wèn)題時(shí)，及時(shí)意識到自己的情緒問(wèn)題，正視問(wèn)題，管理情緒，關(guān)注改進(jìn)提高，將關(guān)注點(diǎn)放在精通掌握專(zhuān)業(yè)技能上面，而非外部干擾因素（關(guān)于情緒管理的問(wèn)題在后續《自控力》的介紹中進(jìn)行更深層次的探討）。
實(shí)踐——格物致用：我們掌握了基礎內容之后，需要主動(dòng)拓展相關(guān)的領(lǐng)域，需要將所學(xué)的知識和技能運用到實(shí)踐當中去，并始終保持創(chuàng )造性。為了能充分掌握，我們要：1多問(wèn)為什么，解答為什么，有助于建立知識間的廣泛聯(lián)系2在實(shí)踐中應用知識，將已知的知識教授給他人經(jīng)常辯論，有助于我們梳理知識體系和推理過(guò)程4將學(xué)習內容具體化、可視化，有助于我們深入理解質(zhì)疑，從多樣性的不同角度和不確定的答案深入理解提升。
融合——融會(huì )貫通：尋找知識的內在聯(lián)系，發(fā)現知識背后的規律是學(xué)習的根本目的，是有效的構成系統化思維必不可少的。在這個(gè)過(guò)程中我們要：1各種知識相互融合，混合訓練，(fsir)交叉驗證理解2假設推測，依據具體情況，建立假設，推導，檢查假設，形成結論（重復進(jìn)行）實(shí)驗驗證4圖形化、可視化概念類(lèi)比推理。以此建立深層知識體系，從而系統化的解決問(wèn)題（首先發(fā)現問(wèn)題，理解問(wèn)題，然后制定計劃，實(shí)施計劃，驗證計劃，最后回顧）。
反思——溫故知新：知識的學(xué)習是個(gè)永恒變化的過(guò)程，在學(xué)習的過(guò)程中，我們很容易犯錯或者過(guò)度自信或者存在認知偏好，所以我們要回顧和反思，重新審視我們的理解�？梢酝ㄟ^(guò)以下方法進(jìn)行反思和回顧：1收尾問(wèn)題2改變模式進(jìn)行檢驗跟蹤學(xué)習情況4外部檢查反饋間隔時(shí)間復習回顧6記錄思考過(guò)程7進(jìn)行明確解釋表述8慢思考，調整思考狀態(tài)。
上述系統化的學(xué)習方法并不一定總是按順序發(fā)生，針對不同的場(chǎng)景，應該有不同的組合。學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程、一套方法、一個(gè)體系，它最終幫助我們更有效的獲得專(zhuān)業(yè)技能。我們一旦掌握了如何學(xué)習的方法，就可以提升我們在任何一個(gè)領(lǐng)域的技能。只要我們思想上勤奮、方法上得當、態(tài)度上嚴謹，再加以練習和實(shí)踐，讓各種知識觸類(lèi)旁通，并進(jìn)行持之以恒的回顧和反思，我們一定可以成為精通某一領(lǐng)域的專(zhuān)家。
所以，你準備好了嗎？
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