3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感1
利用空余時(shí)間細細地翻看、品讀了一番，在瀏覽進(jìn)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí)，總結了以下的一些心得體會(huì )：
《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習與發(fā)展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標。二是教育建議，根據幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的，有些語(yǔ)句固然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加具體規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特點(diǎn)，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明，為幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和留意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò)�；螂s亂，每條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操縱性非常強，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更具體的指引。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感2
《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容分為若干方面。它充分體現了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分保護了兒童的好奇心和學(xué)習興趣�，F在的孩子需要自主，要擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習的主人，在《指南》中就能找到答案。
一、善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)
要以欣賞的態(tài)度對待孩子，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，接納個(gè)體差異，不把孩子做橫向比較。教育者的責任就是是每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上和諧發(fā)展，發(fā)揮他們應有的才能。
二、為孩子創(chuàng )造更多交流機會(huì )
無(wú)論家長(cháng)還是老師，每天要有足夠的時(shí)間與孩子交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)，盡可能多創(chuàng )造幼兒交流和表現的機會(huì )。
三、注重身邊的教育
幼兒的社會(huì )性是在平時(shí)觀(guān)察和模仿學(xué)習中發(fā)展起來(lái)的。所以我們家長(cháng)老師應該注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響。
教育和學(xué)習的目的是讓孩子對知識感興趣，讓他們喜歡讀書(shū)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)藝術(shù)，讓他們有自己的特長(cháng)。學(xué)校多溝通，勤交流（家園聯(lián)系卡），發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，讓孩子茁長(cháng)健康發(fā)展，讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè )的生活、健康美好的童年。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感3
從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個(gè)年齡段末期孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出的合理期望。并不是絕對的標準，只是發(fā)展的方向和常模發(fā)展水平，不排除個(gè)體的發(fā)展差異性。它充分的體現出兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，重視兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣嚴禁拔苗助長(cháng)式的超前教育和強化訓練。
而教育教學(xué)工作中，我們發(fā)現自己和家長(cháng)總會(huì )不自覺(jué)地對孩子的期待過(guò)高，一旦個(gè)別孩子表現的“不盡人意”時(shí)，我們總是憂(yōu)心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動(dòng)性減弱。通過(guò)對《指南》的學(xué)習，使我意識到：愛(ài)孩子就要耐心地陪伴他們成長(cháng)，扮好引導者的角色，不能以權威者的角色進(jìn)行拔苗助長(cháng)，做一些看似正確，其實(shí)錯誤的事情。同時(shí)，尊重孩子的個(gè)體差異性，樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，對不同能力的孩子要具有相應的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進(jìn)行橫向比較。此外，還要多和家長(cháng)溝通交流，讓家長(cháng)也了解正確的教育觀(guān)念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進(jìn)孩子們身心健康、和諧地成長(cháng)。
“童年不是賽跑，而是一場(chǎng)旅行”。我們成人應該正確理解孩子學(xué)習和發(fā)展規律及特點(diǎn)，珍視孩子童年生活的獨特價(jià)值，努力使每個(gè)孩子都擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的美好童年。而教育本身也是一種成長(cháng)，在這個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中，讓我們與孩子共同茁壯成長(cháng)！
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感4
本學(xué)期園里組織學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，其內容使我們受益匪淺。于是這幾天我又靜下心再次細細研讀《指南》，深切的感覺(jué)《指南》更具操作性，無(wú)疑為廣大一線(xiàn)幼兒教師、為幼兒園的孩子們點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長(cháng)之路。也讓家長(cháng)們非常準確地知道孩子在各大領(lǐng)域的發(fā)展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標的達成。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因為，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(cháng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(cháng)，已經(jīng)能掌握各類(lèi)詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結構。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著(zhù)動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。但有些孩子也會(huì )出現言語(yǔ)失�，F象，在《指南》中，專(zhuān)家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話(huà)常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵他們大膽地說(shuō)話(huà)，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養孩子的言語(yǔ)表達能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
《指南》中的內容及其目標十分清晰具體、有指向性，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，其《指南》分出了“健康”、“語(yǔ)言”、“社會(huì )”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面由發(fā)展目標與教育建議兩部分組成。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力�！敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習方式會(huì )隨之變化，教師必須根據這些特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，以提高教育的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題。例如：“健康”領(lǐng)域中，有“動(dòng)作發(fā)展”這一內容，列舉了三個(gè)發(fā)展目標，分別是“具有一定的平和能力且動(dòng)作協(xié)調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動(dòng)作靈活協(xié)調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容。教師和家長(cháng)通過(guò)對這一內容的教育建議的學(xué)習，就能更有效地明確孩子是否達到發(fā)展目標，如未達到，差距在哪里，讓教師和家長(cháng)一起配合可以有目的地改進(jìn)。
另外，我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”。在如今的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的環(huán)節之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣的培養。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識都沒(méi)用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽(tīng)來(lái)不服氣之余，也覺(jué)得有那末幾分道理�？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、愛(ài)好好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等延續發(fā)展品格的培養。那么這類(lèi)幼兒教育就是有缺陷的�，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解�！吨改稀肥侵笇Ы處熑绾螏椭⒆影l(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察，勇于反思自己�！吨改稀返拇_對我們的工作有著(zhù)很重要的作用，它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感5
這次學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習和發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區出發(fā)，幫助了我們一線(xiàn)老師梳理了自己在園組織一日活動(dòng)的要求及注意的細節。
以往幼兒教育總是以學(xué)習一些基本知識作為了重點(diǎn)，使得幼兒園教育總是不時(shí)的具有小學(xué)化傾向，違背了幼兒的年齡特點(diǎn)。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個(gè)具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動(dòng)的注意點(diǎn)，有利于我們組織幼兒在園的一日活動(dòng)。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀(guān)摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來(lái)說(shuō)快跑多少米比較適宜，所以一備時(shí)老師對具體目標沒(méi)有明確，使得活動(dòng)準備的場(chǎng)地距離布置的很短。在認真學(xué)習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時(shí)結合目標，重新布置場(chǎng)地等，讓孩子們盡可能的`技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執教了小班組的一課三研活動(dòng)《拖拉玩具來(lái)追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進(jìn)行集體教學(xué)，進(jìn)一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動(dòng)中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動(dòng)如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進(jìn)行健康教育。鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動(dòng)，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節課程的理念。如吃東西時(shí)細嚼慢咽。主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料。事無(wú)巨細，指南從幼兒的生活學(xué)習各個(gè)環(huán)節提出了合理的建議，讓老師更關(guān)注、重視幼兒的保育工作。
指南體現了以幼兒為本的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，我們教師總是急，急于將故事、歌曲、數數等內容通過(guò)短短十幾分鐘統統教給孩子，當有些孩子沒(méi)掌握時(shí)，老師便有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是分貝不由自主的提高了、臉色也越來(lái)越嚴肅，于是區角游戲變成了老師補差的場(chǎng)所，如此惡性循環(huán)，這些發(fā)展較慢的孩子便會(huì )對幼兒園和老師產(chǎn)生畏懼，不利于幼兒身心的發(fā)展。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽(tīng)孩子的心聲，要了解這個(gè)年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會(huì )了只有他還不會(huì )，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快于孩子的腳步，孩子會(huì )跟不上來(lái)，
要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現了時(shí)代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關(guān)心長(cháng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果�，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養成了養尊處優(yōu)、自我為中心，將家長(cháng)對自己的的愛(ài)是理所當然，而忽略了自己對長(cháng)輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽(tīng)他們的內心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，不迎合家長(cháng)和幼兒，而是積極和家長(cháng)交流，取得家長(cháng)的理解，同時(shí)對孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應。
每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽?zhuān)挥袕男睦飷?ài)孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長(cháng)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感6
這次觀(guān)看《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀(guān)察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準備了一個(gè)教育觀(guān)察記錄本，還信誓旦旦地和家長(cháng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(cháng)。但是由于觀(guān)察的無(wú)目的和無(wú)計劃性，加之工作的繁忙，到現在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(cháng)變化，對于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習，我意識到可以將《指南》作為觀(guān)察、了解孩子的框架和指導方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標，這樣有利于我們在觀(guān)看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比較典型的、重要的、具有意義的表現進(jìn)行細致的觀(guān)察，了解他們實(shí)際能夠做什么與應該做什么之間的距離，從而設計有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習和發(fā)展。其次，要有目的、有計劃地觀(guān)察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機觀(guān)察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習與發(fā)展情況。因此，我們在對孩子有完整了解的基礎上，要有一定的目的性和計劃性。比如針對班級上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨自游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。針對這種情況，我就應觀(guān)察她在游戲和一日生活中的表現，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì )交往情況，從而進(jìn)行有效的引導。最后應注意對孩子做分析評價(jià)時(shí)，要全面整體地看待，從多方面的信息對其做出綜合判斷，并積極評價(jià)孩子學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。如《指南》強調創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的重要性。作為一名幼兒教師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節的契機孩子進(jìn)行有意識地引導和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節，我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì )領(lǐng)域的教育等�？傊�，各個(gè)領(lǐng)域的培養目標、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應在一日生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，讓孩子們多體驗、多操作、多感知。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感7
利用空余時(shí)間，我認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)部分詳盡地闡釋了指南的精髓，分別是：怎么理解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，怎樣實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》�！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析、結構圖、示意圖等方式逐句分析《指南》的各項目標要求，并補充指南的內容。通過(guò)枝干圖和餅圖清晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目標結構，并對每一個(gè)目標進(jìn)行了概括理解。其中為了讀者更好地認識舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。
《指南》提出要在全面了解的基礎上有目的的觀(guān)察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀(guān)察目標。有一個(gè)案例讓我印象深刻，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著(zhù)蠶寶寶開(kāi)始討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們全面觀(guān)察、了解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出教師觀(guān)察的重要性，要了解幼兒觀(guān)察的欲望，幫助幼兒學(xué)習與發(fā)展。
我們在平時(shí)幼兒的學(xué)習生活中也要積極地抓住機會(huì )，提供給幼兒更多探索創(chuàng )造的條件，并從中觀(guān)察幼兒的行為和發(fā)展，幫助幼兒取得進(jìn)步。
關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標的內涵與價(jià)值，這一部分的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行，在讀者對《指南》里的各項目標提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目標的合理化。
比如在模仿學(xué)習中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模仿或創(chuàng )作，成人不做過(guò)多的要求�！倍腥颂岢黾热荒７率莾和奶煨�，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習來(lái)完成，比如我們現在的美術(shù)教學(xué)中大部分就是教師提供范畫(huà)供幼兒模仿，然后幼兒照著(zhù)老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模仿”的含義，模仿更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀(guān)引起的自我主動(dòng)模仿，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng )作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。
想起我們在平時(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模仿和創(chuàng )造，呆板的繁華臨摹會(huì )扼制兒童想象力的發(fā)展，這就導致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(cháng)大了反而不會(huì )畫(huà)了呢？因為他們腦子里有了模糊印象的固定模式了，這種固定模式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感8
這是一篇由福建省轉發(fā)的教育部關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展的指南》的文章，文章中有對于3-6歲兒童的發(fā)展觀(guān)進(jìn)行很詳細的分析，包括很多的建議，我想對于幼兒教師生涯會(huì )有很大的幫助。
《指南》主要從從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
一、健康
健康是指人在身體、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)。
在這個(gè)健康里面主要提到的是關(guān)于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識。我想現在都是屬于獨生子女家庭，家長(cháng)的重視應該都是很強的。但也由于是獨生子女，有的家庭會(huì )出現寵溺，部分幼兒都會(huì )出現挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的負面情況，一般到了幼兒園老師在這幾個(gè)方面也都會(huì )進(jìn)行引導、加強，也許幼兒在學(xué)校就表現的很獨立或者吃飯很快、很聽(tīng)話(huà)等，但是到了家里就不一樣了。有部分家長(cháng)也會(huì )跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性，在家都不聽(tīng)話(huà)，家長(cháng)想讓教師在園教育，但這些其實(shí)都是短暫性的，如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話(huà)，其實(shí)是需要家長(cháng)與老師的相互引導的。
在健康里面提到的戶(hù)外活動(dòng)，現在很多的獨生子女都是有著(zhù)很多的理由不讓幼兒參加戶(hù)外活動(dòng)，怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說(shuō)怕摔倒，其實(shí)戶(hù)外活動(dòng)不僅是讓幼兒增強免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強。
二、語(yǔ)言
語(yǔ)言里面主要就分為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)。幼兒在不同年齡段都有他不同的發(fā)展方像，就像我們一篇教案，在小班和中班，教案目標就要有差距，每個(gè)年齡段需要知道的、會(huì )做的東西都是不一樣的，這些都要看老師平時(shí)的引導，還有禮貌用語(yǔ)的養成，教師及時(shí)的引導對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。
三、社會(huì )
幼兒的性格一般分為兩種，內向和外向。他們的差別在與會(huì )交往跟不會(huì )交往，想交流跟不想交流，一般在這個(gè)年齡段，這兩種性格是很容易形成的，這需要教師的注意以及引導，發(fā)現并解決
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感9
20xx年的6月，接到上級關(guān)于開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知，其中就有組織教師學(xué)習《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（征求意見(jiàn)稿）的要求，在網(wǎng)上查找、上傳資料的時(shí)候，第一次瀏覽了相關(guān)內容，感覺(jué)寫(xiě)得很詳細。
20xx年的7月，教培研中心組織的教師暑假繼續教育內容中，就有教研員王明珠老師的講座《解讀指南》，本想好好地聆聽(tīng)特級的見(jiàn)解，無(wú)奈另有工作任務(wù)，不能一學(xué)為快，頗感遺憾。好在還可利用其他方式，與名師、與同伴進(jìn)行學(xué)習與交流。
今天，在結束了一周的外出培訓之后，坐在窗前，靜下心再次研讀《指南》。深切的感覺(jué)《指南》不愧是指南，比《綱要》更為細致、更具操作性，無(wú)疑為廣大一線(xiàn)幼兒教師、為幼兒園的孩子們點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長(cháng)之路。
一、點(diǎn)一盞健康之燈，為一生奠定基礎。
發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的基礎�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，健康排在了首位。
這里所指的健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿(mǎn)狀態(tài)及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的重要階段。因此，為幼兒點(diǎn)亮一盞健康之燈，無(wú)疑是為其一生發(fā)展奠定了良好的基礎。
所以，作為幼兒教師，我覺(jué)得我們有責任為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展。比如，讓微笑、鼓勵時(shí)刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時(shí)間、空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比如，適時(shí)和孩子在操場(chǎng)上、草叢中、沙池里，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛煉體魄，又增進(jìn)感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。
二、點(diǎn)一盞閱讀之燈，為一生厚實(shí)底蘊。
在《指南》“語(yǔ)言”版塊中，包含兩個(gè)內容，一是“聽(tīng)與說(shuō)”，二是“閱讀和書(shū)寫(xiě)準備”。眾所周知，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期又是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。而良好的閱讀習慣、必要的閱讀能力，對今后的學(xué)習和成長(cháng)是很有裨益的。
從新教育實(shí)驗在我們幼兒園開(kāi)始實(shí)施，到如今省“十一五”重點(diǎn)資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究”全面鋪開(kāi)，老師、孩子、家長(cháng)一起走進(jìn)經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，在“聽(tīng)、講、畫(huà)、編、演”五大行動(dòng)中，點(diǎn)亮了閱讀的心燈，讓書(shū)香彌漫在我們的生活，讓閱讀滋養著(zhù)我們的生活。我想，我們的行動(dòng)是與《綱要》、與《指南》相吻合的。相信，愛(ài)閱讀的人，一定會(huì )更有底蘊、更具氣質(zhì)。
三、點(diǎn)一盞學(xué)習之燈，為一生啟智明慧。
無(wú)論是《綱要》，還是《指南》，都將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為了五大領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)。相比《綱要》，《指南》的表述更細致，各個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。
學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
很喜歡這次外出培訓時(shí)，專(zhuān)家學(xué)者們說(shuō)的：“不喜歡把老師比作蠟燭，結局太悲慘；不喜歡把老師比作園丁，因為學(xué)生不是花草樹(shù)木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律�！薄袄蠋煈撌谴髽�(shù)，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹(shù)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感10
最近幾天我抽空認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望；在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
近年來(lái)，依據《綱要》制定幼兒園的各項活動(dòng)，讓我體會(huì )到《綱要》是多么貼近幼兒，從《綱要》中我懂得了幼兒每個(gè)年齡段的生理和心理特點(diǎn)，適合他們的教育活動(dòng)、生活活動(dòng)……而今天讓我重新認識幼兒教育的靈活化。從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面�！�3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的制定能有助于我們教師與家長(cháng)澄清對幼兒學(xué)習與發(fā)展的期望，在教育實(shí)踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識；有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果；建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據；有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育；關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，當然《指南》的深刻內涵和精髓所在還有待在邊實(shí)踐邊鉆研的過(guò)程中不斷體會(huì )。我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共同成。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感11
暑期參加參加幼兒園報名組織的指南培訓后我對指南的內容有了一個(gè)全面的認識：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(cháng)了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習與發(fā)展的具體方向。后面還提出教育建議，這對于我們今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非 常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我們教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
《指南》中健康領(lǐng)域指出發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感12
在沒(méi)有學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發(fā)展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發(fā)展目標。但是綱要上的目標是經(jīng)過(guò)提煉和總結的，教師只能去領(lǐng)會(huì )，在實(shí)踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我感到指南中的目標、理論和見(jiàn)解對我們幼兒教師的實(shí)際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標十分明確，而且實(shí)際工作中也易于教師把握和操作。
我仔細研讀了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內容十分廣泛。而我們在平時(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對幼兒的關(guān)注還不夠細致。比如：有時(shí)候，我們會(huì )對幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對每一個(gè)孩子的發(fā)展負責，我們不但要深入學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì )：
一、老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(cháng)檔案，教師要細致觀(guān)察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對家長(cháng)提出教育指導意見(jiàn)。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，
所以，教師在照顧到絕大多數孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對班級中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，結果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是十分全面的。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習的知識也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識，學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為工作指南，細致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(cháng)。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南讀后感13
寒假的時(shí)候，我利用空余時(shí)間學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，認識到了我們要善于觀(guān)察幼兒、勤于反思自己，在以后工作中貫徹《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》精神提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，在了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)的基礎上建立對幼兒發(fā)展的合理期望，更好的、更科學(xué)的實(shí)施保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面都有學(xué)習與發(fā)展目標兩部分組成。蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲、平等的與他們交流、了解他們的需要、給孩子真正需要溫暖的關(guān)愛(ài)，讓他們在自己的引導下健康快樂(lè )的學(xué)習、生活、成長(cháng)。創(chuàng )設附和孩子發(fā)展需要與成長(cháng)規律的課程、環(huán)境，讓教育回歸幼兒的經(jīng)驗，去追隨幼兒的興趣，提供給孩子自己更多操作的機會(huì )，讓幼兒自己通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得成長(cháng)的經(jīng)驗。讓幼兒自由、自主參與，引導幼兒主動(dòng)的學(xué)習探索，在生活、學(xué)習、游戲中快樂(lè )健康的進(jìn)步成長(cháng)。
大班幼兒已經(jīng)有了合作意識，可是在游戲過(guò)程中，總是有些孩子容易與同伴發(fā)生沖突，這種現象總是困擾著(zhù)我。我細細想來(lái)，這種現象也和獨生子女有一定的關(guān)系。孩子們在家受到莫大的寵愛(ài)，想要什么就有什么，可是幼兒園生活并非如此，孩子們很容易因為沒(méi)能得到一樣物品而發(fā)生爭執、矛盾。為了讓幼兒能與同伴友好相處，可以結合具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能；結合具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人；和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導他們多發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處。
學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中,有的老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如:在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，結果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握,我們需要的是堅持和信心。
教師要以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納全部的孩子，更要接納孩子的全部，關(guān)注每個(gè)個(gè)體，因材施教。老師要愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合，在日常生活中更應該充分了解孩子的發(fā)展，讓我們的愛(ài)不盲目。培養孩子良好的行為習慣和生活習慣，需要家長(cháng)全身心投入，要以各種各樣的教學(xué)方法和學(xué)習材料來(lái)促進(jìn)每個(gè)孩子的有意義的、積極的學(xué)習。在生活中充分發(fā)揮榜樣的作用來(lái)影響孩子，讓孩子在良好的環(huán)境熏陶中學(xué)會(huì )遵守規則，建立基本的社會(huì )認同感和歸屬感。
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