新課程的實(shí)施給我們教學(xué)帶來(lái)了明顯的變化。這幾年來(lái)的課改實(shí)踐，使我不由地感嘆新教材、新理念、新教法的魅力所在。在這幾年中，也飽嘗了甘甜與艱辛，艱辛的是我們對新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑；甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗給我們的數學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機與活力，感受到了學(xué)生與教師在課改中的變化。那么怎樣才能讓學(xué)生感受數學(xué)的樂(lè )趣，讓數學(xué)課更具吸引力呢？以下是筆者的實(shí)踐與思考：
一、走向民主--把課堂還給孩子
課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng )造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現了。
（一）改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我們也做了一些改革：
移走講臺，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習區和活動(dòng)區，學(xué)習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習區內無(wú)講臺，學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái)，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習區內資源很豐富，有英語(yǔ)角、數學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步�；顒�(dòng)區里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區開(kāi)展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認識”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區內開(kāi)展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問(wèn)、選擇。
（二）縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。
例如在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì )�！� “哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑�，學(xué)生果然“上當”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現了�！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習更為輕松樂(lè )意了。
（三）開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè )于表達自己的發(fā)現和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng )造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習數的大小比較后，我出示了這樣一道題： 95＜□我先讓學(xué)生獨立練習，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠遠超過(guò)當前所學(xué)的范圍的數，接著(zhù)我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。
二、自主探索--把權力讓給孩子
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程。在新課改中，學(xué)生在自主的學(xué)習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習的內容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導學(xué)生自主地去學(xué)習。
（一）妙導巧引，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。在教學(xué)中，精心設計疑問(wèn)，用疑問(wèn)激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習的興趣，以調動(dòng)其學(xué)習的積極性。如在教學(xué)“認識乘法”時(shí)，我從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里有幾個(gè)人，每個(gè)人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。
（二）開(kāi)展游戲，吸引參與
在教學(xué)中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)內容的學(xué)習。如在教學(xué)“多少比較”這部分內容時(shí)，有一道練習題是讓學(xué)生看圖提出比較的問(wèn)題并進(jìn)行解答，圖的內容是3個(gè)小學(xué)生跳繩，并標明了每個(gè)人跳的次數。我想直接用書(shū)上的插圖進(jìn)行教學(xué)，就顯得比較死板，不會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣。就決定讓三個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”，再根據跳的次數提出問(wèn)題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的參與，合作，交流，又增強了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，突出動(dòng)靜結合，從而萌發(fā)一種數學(xué)真有趣的情感。
三、張揚個(gè)性--把發(fā)展留給孩子
著(zhù)名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事�！背３�(huì )有這么一種現象，有的教師教了幾十年書(shū)，上過(guò)幾千節課，似乎覺(jué)得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問(wèn)自己的教學(xué)特色有哪些，說(shuō)不清。這是我們學(xué)校相當一部分教師的經(jīng)歷。新課程要求教師要樹(shù)立特色意識，形成個(gè)性化教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在深入鉆研教材的基礎上要敢于突破教材，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。
（一）活用教材
在教材處理上，教師要將課本上的知識“活”起來(lái)。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數的大小”一課時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“誰(shuí)是小巧手”比賽，在兩個(gè)大的容器里放入許多小玻璃球，在2－3分鐘內進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩人分別撿了多少個(gè)？?jì)蓚�(gè)人比，誰(shuí)撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學(xué)習內容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。去比較事物的相似性，發(fā)現事物的聯(lián)系。另外，可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話(huà)世界這三方面去選取素材。例如數數全班學(xué)生人數，計算爸爸比自己大幾歲，為媽媽折生日紙鶴等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能。
（二）開(kāi)放空間
也許有的老師會(huì )擔心：一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)你的，我講我的，這能學(xué)會(huì )嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，才能培養學(xué)生創(chuàng )新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時(shí)，出示主題圖后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)？有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3＋3＝15；也有的學(xué)生說(shuō)4×4－1＝15（把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條，而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15�？�！這是孩子個(gè)性的展示，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多一些引導、點(diǎn)撥，少一些講解，讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng )造空間。
課程改革雖然才實(shí)施了三年，但帶來(lái)的變化是巨大的。你會(huì )發(fā)現無(wú)論是教師，學(xué)生還是家長(cháng)，無(wú)論是我們的課堂，還是我們校園，都在悄悄地發(fā)生變化。
教師的行為在變化--課堂開(kāi)始出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。在這種課堂氛圍下，老師經(jīng)常被難住，經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。有的教師甚至說(shuō)自己在課堂上就象節目主持人。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，與生活的距離。
課堂氛圍在變化--課堂教學(xué)中大多數教師能運用激勵性言語(yǔ)來(lái)評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會(huì )贊賞學(xué)生，課堂氣氛顯得民主。老師們帶著(zhù)尊重，帶著(zhù)贊賞走近學(xué)生。學(xué)生大方多了，自信多了，想法多了�！拔蚁搿薄拔艺J為……”“我們組認為……”一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的想法讓我們做教師的常常會(huì )感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話(huà)語(yǔ)多了，爭吵多了……課堂教學(xué)中的這些變化，猶如一縷縷春風(fēng)，使人感到清新、舒坦。
學(xué)生的情感在變化--記得在一次學(xué)生座談會(huì )上，每提出一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生們都爭先恐后地回答，在談到最喜歡哪一門(mén)課，學(xué)生說(shuō)都喜歡。這個(gè)孩子的家長(cháng)說(shuō)：“孩子對每一門(mén)課都有興趣要比孩子每門(mén)課都考100分來(lái)的重要。的確，這是新課程帶來(lái)的變化。課改給他們帶來(lái)了快樂(lè )，他們不必整天面對枯燥無(wú)味的數學(xué)題。圖文并茂的新教材，生動(dòng)而又貼近生活的情境，多種多樣的數學(xué)游戲，以及象朋友般親切的老師都深深地吸引著(zhù)他們。他們在數學(xué)的海洋里盡情地享受思維的快樂(lè )，解決問(wèn)題的成功喜悅，參與實(shí)踐的無(wú)窮樂(lè )趣。
課改中的孩子是快樂(lè )的，課改中的教師是幸運的。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往，所倡導的理想境界。面對這次數學(xué)課程改革，我們只有把握實(shí)際，大膽實(shí)驗，與數學(xué)課程改革之士一路同行。
作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民
2015年6月22日