我認為“有效”應該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng )設情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應當如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發(fā)，充滿(mǎn)樂(lè )趣。一個(gè)好的數學(xué)教師應該像一個(gè)好的導演一樣，在課中創(chuàng )設有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂(lè )”中發(fā)展語(yǔ)言能力。針對本次主題式對話(huà)話(huà)題簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng )造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體�，F行的數學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛(ài)，圖文清晰精美，內容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，那么，作為新課改下的一線(xiàn)教師就更應應承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹(shù)立“用教材教而不是教教材” 的觀(guān)念。在鉆研教材時(shí)，我們應根據教學(xué)實(shí)際需要對教材的組織、教材的呈現方式進(jìn)行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對于語(yǔ)言點(diǎn)的重組、訓練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱(chēng)”。創(chuàng )造性地使用教材是創(chuàng )設有效情境的前提。

二、適時(shí)、恰當提問(wèn)是良策。

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開(kāi)展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評講一個(gè)故事……都屬于情境創(chuàng )設的范疇。對于高年級的數學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當的課堂提問(wèn)。

“學(xué)貴有思”。提問(wèn)是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和潤滑劑。適時(shí)、恰當的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，增強學(xué)生表達的欲望，有效提高數學(xué)課堂教學(xué)效益。

要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問(wèn)題且能做到適時(shí)提問(wèn)。

（一）問(wèn)在導入時(shí)，導入新課時(shí)我們往往可采用設問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。

（二）問(wèn)在過(guò)渡處 ，德國教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現為等待、探索和行動(dòng)�！�

這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì )覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設計各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內容，而且利用現有知識，結合已學(xué)知識去創(chuàng )造、去探索，培養創(chuàng )新思維，增強創(chuàng )新能力。 

（三）問(wèn)在重難點(diǎn)處，設計的課堂提問(wèn)抓住了重難點(diǎn)，主要訓練內容也就抓住了。

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對多項教學(xué)內容平均使用力量，就會(huì )出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時(shí)，應找出重難點(diǎn)，然后以此為主線(xiàn)，串起其他教學(xué)內容。 

三、精選互動(dòng)話(huà)題是關(guān)鍵。

評價(jià)一堂課的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生的技能是否得到訓練，能力是否得到發(fā)展。

因此，我認為精心選擇互動(dòng)話(huà)題是教學(xué)情境創(chuàng )設中的關(guān)鍵一環(huán)。 

話(huà)題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設置情境進(jìn)行教學(xué)本身就是為了更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，因此得讓大部分或全體學(xué)生都有機會(huì )參加，否則就會(huì )挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦，教育影響和興趣愛(ài)好差異等因素的影響，學(xué)生在情境活動(dòng)中自然也會(huì )呈現出差異，因此在設境時(shí)要面向全體學(xué)生，要注意不同層次學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的不同，使每一個(gè)學(xué)生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間。另外，由于一節課的教學(xué)時(shí)間有限，教師應盡量減少組織教學(xué)環(huán)節及重復的訓練環(huán)節，贏(yíng)得時(shí)間讓學(xué)生培養口頭表達能力。

話(huà)題的選擇宜以學(xué)生的生活為基礎忌生搬硬套。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生認識他們所學(xué)知識的意義和作用。在教學(xué)中要尋找教學(xué)內容與生活的結合點(diǎn)，創(chuàng )設真實(shí)的生活場(chǎng)景，在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內，充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)于真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

總之，創(chuàng )設有效情境的途徑是多種多樣的，它需要我們教師不斷學(xué)習、深入鉆研、精心設計、努力探索。但無(wú)論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習，使學(xué)生始終保持認真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養成良好的學(xué)習數學(xué)的習慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

                       作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民

                                               2015年6月22日