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高效教學(xué)模式構建心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編整理的高效教學(xué)模式構建心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
一、課題核心概念界定
�。ㄒ唬�、對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向學(xué)生的發(fā)展”。
�。ǘ�、對“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
二、國內外研究現狀述評
經(jīng)過(guò)網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學(xué)思想較為系統，表現為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：古希臘蘇格拉底的以對話(huà)法為主要特征的“問(wèn)答法”教學(xué)模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學(xué)形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節教學(xué)”模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。
二十世紀五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(cháng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現為有效教學(xué)模式的研究出現了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗模式，布魯姆的掌握學(xué)習模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。
進(jìn)入近現代以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長(cháng)又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導——發(fā)現”教學(xué)模式、“目標——導控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著(zhù)建構多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)�！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。小學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見(jiàn)。
三、選題意義及研究?jì)r(jià)值
第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿(mǎn)激情；隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來(lái)源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來(lái)自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
自20xx年開(kāi)始，我校進(jìn)行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實(shí)施”教學(xué)實(shí)驗，20xx年又開(kāi)始了新課程改革。十多年來(lái)，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。但在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現我校課堂教學(xué)中存在著(zhù)以下問(wèn)題：一是班額過(guò)大，每個(gè)班人數在50——60之間，學(xué)生活動(dòng)很難組織；二是有些教師的課堂教學(xué)缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標難以落實(shí)；四是教師在教學(xué)中，過(guò)于重視學(xué)習任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實(shí)施中，自主、合作、探究，流于形式，沒(méi)有達到“內化”的效果，不能真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒(méi)能夠給孩子提供足夠展示自我的機會(huì )和平臺，從而造成部分學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。
在問(wèn)題面前，我們認識到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)實(shí)效，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習”打下基礎，真正實(shí)現教育的可持續性發(fā)展。
在此背景下，學(xué)校提出了“構建高效課堂教學(xué)模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實(shí)踐基礎上，進(jìn)一步探索小學(xué)高效課堂教學(xué)改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究?jì)热�，研究架設和擬創(chuàng )新點(diǎn)
�。ㄒ唬┱n題研究目標
通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下小學(xué)高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗力求在以下幾個(gè)方面取得成果：
1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀(guān)念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現學(xué)生的主體地位。
2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結出小學(xué)高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。
3、致力于學(xué)生學(xué)習能力的培養。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習
4、實(shí)現師生的解放。真正做到教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
�。ǘ�、課題研究?jì)热?/p>
1、研究課題所反映的內涵和精神實(shí)質(zhì)。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評價(jià)、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設備。
首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng )造的理論基礎。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設備，多媒體技術(shù)的應用，實(shí)驗材料的準備等。這些都會(huì )影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。
3、研究學(xué)法。
要把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習方式：自主學(xué)習、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。
4、研究教法。
在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，高效學(xué)習。
�。ㄈ┱n題研究假設
1、通過(guò)探索新的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率；
2、新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀(guān)念得到更新，課改執行力得到提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展上新臺階。
�。ㄋ模┱n題創(chuàng )新之處
1、構建獨具我校特色的個(gè)性高效課堂。
2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價(jià)標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)
�。ㄒ唬┭芯克悸�
1、重點(diǎn)探索小學(xué)構建高效課堂的教學(xué)模式。
2、由教研組長(cháng)組織學(xué)科教師進(jìn)行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
�。ǘ┭芯糠椒�
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習、課題思想的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程的檢查、評價(jià)等活動(dòng)，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點(diǎn)和方向。
3、經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個(gè)階段不斷地進(jìn)行反思和總結。
4、教育調查法：根據實(shí)驗需要采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測評等形式進(jìn)行調查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規律。
5、個(gè)案研究法：通過(guò)年級個(gè)案、班級個(gè)案、個(gè)體個(gè)案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。
六、課題研究的步驟
本課題的研究時(shí)間為20xx年4月——20xx年7月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20xx年4月—20xx年7月）
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。
3、組織教師學(xué)習新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。
第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年9月—20xx年12月）
1、學(xué)校成立《構建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組并開(kāi)題，各科組制定子課題實(shí)施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng )設條件，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習空間，增添學(xué)習資料、加強科組教研學(xué)習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區第一小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表”。
�。�、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年2月—20xx年7月）
1、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。
2、每個(gè)年級的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。老師加強學(xué)習和交流，課題組組織老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。
3、學(xué)校定期開(kāi)展新模式驗收課活動(dòng)。
4、學(xué)校組織校級公開(kāi)研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5、各子課題組初步總結形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。
第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年8月—20xx年1月）
�。�、各學(xué)科在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。
�。�、各子課題組及時(shí)總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
�。�、加強學(xué)習和交流，積累經(jīng)驗。學(xué)校每月組織兩節校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。
�。�、依據新的課堂教學(xué)評價(jià)表，組織開(kāi)展人人上達標課活動(dòng)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
第五階段：總結深化階段（20xx年3月—20xx年7月）
�。�、在取得階段性成果的基礎上，學(xué)校及時(shí)總結課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細節問(wèn)題加強研究。
�。�、學(xué)校及時(shí)總結推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )、學(xué)習簡(jiǎn)報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習借鑒。
�。�、學(xué)校對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結，結合學(xué)校實(shí)際，總結出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。
�。�、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì )，對教學(xué)改革中表現突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式。
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