- 相關(guān)推薦
教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )1
上思想政治課是教師在塑造學(xué)生美妙的心靈；特殊是在初中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發(fā)、幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。為此，就要求教師必需具備較高的教育技巧敏捷。思想政治課的改革與素養的實(shí)施，教學(xué)方法的探究與創(chuàng )新，學(xué)校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養的提高分不開(kāi)的。
教育學(xué)和教育心理學(xué)的討論說(shuō)明，教育技巧是教師必需具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬(wàn)化的條件，隨機應變地、制造性地處理各種錯綜簡(jiǎn)單、突如其來(lái)的教育、教學(xué)問(wèn)題，否則，即使你有高談闊論的理論也無(wú)法成為實(shí)際的好教師。
在教學(xué)的實(shí)踐中，廣闊教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì )發(fā)覺(jué)他們都特別擅長(cháng)把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時(shí)機和分寸，方式方法敏捷自如，語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，分析精辟入理，富于說(shuō)服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰慧才智，即高度的教育技巧。但與此同時(shí)，一局部教師由于對教育技巧的含義、表現及其培育途徑等缺乏了解，在實(shí)際工作中只對提高自己的理論、學(xué)問(wèn)水平比擬重視，而對培育自己的教育、教學(xué)才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就肯定能給學(xué)生“一滴水”，殊不知，假如缺乏教育技巧敏捷和才能，沒(méi)有把握學(xué)生思想脈搏、把教師的主導作用與學(xué)生為主體地有機結合起來(lái)，學(xué)生則連“半滴水”都得不到。另一局部教師在目前的觀(guān)念經(jīng)常把教育的技巧理解為是治理學(xué)生，維持秩序的一種應急手段。這些誤會(huì )，往往影響著(zhù)廣闊教師特殊是青年教師培育自己教育的才智才能的自覺(jué)性，阻礙了他們教學(xué)水平的提高。
教育機靈，即是教師的觀(guān)看力量、思維力量、應變力量、組織力量和表達力量等多種力量的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發(fā)覺(jué)和處理各種教育、教學(xué)中的問(wèn)題。詳細表現有如下幾個(gè)方面：
近年來(lái)，“思想政治課”的教材有所變革。如：在初中階段，原來(lái)初二年主要是上“社會(huì )進(jìn)展簡(jiǎn)史”，而現在是上有關(guān)的法律學(xué)問(wèn)，對于這種不同教材，就有不同的要求，要對癥下藥，才會(huì )有的.放矢。假如缺乏針對性，就好比射箭沒(méi)找到靶子，治病沒(méi)找到病因。只能陷于枯燥無(wú)味的空洞說(shuō)教，有的甚至在朗讀教材。假如擅長(cháng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并能快速精確地抓住問(wèn)題的本質(zhì)和妥當進(jìn)展有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀(guān)看力，分析力和推斷力。
改良思想政治課的教學(xué)，關(guān)鍵是要理論聯(lián)系實(shí)際、擅長(cháng)因勢利導、制造性地引導學(xué)生運用正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法去觀(guān)看社會(huì )、理解人生，解決四周各種思想熟悉問(wèn)題，從而解開(kāi)學(xué)生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進(jìn)展教育，更需要教師有高度的教育技巧和才智。
對于課堂上突然消失的問(wèn)題，這是常見(jiàn)的事，缺乏為奇。但要能準時(shí)地作出正確的反響，機靈堅決地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學(xué)收到意想不到的效果，而且表現出教師在奇妙處理問(wèn)題的聰慧才智，還會(huì )使學(xué)生親身感受到政治課教學(xué)所獨具的魅力，從而增加學(xué)生對該科學(xué)習的興趣和積極性。
“欲速則不達”地進(jìn)展思想政治教育，切莫急于求成，而應恰如其分地把握分寸，不僅是教師在教育機靈的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，區分層次，以理服人，講求實(shí)效，以情感人。
以上是我通過(guò)學(xué)習對思想政治課的一些感悟，今后我會(huì )連續努力來(lái)塑造我的課堂，以至于讓我的政治課堂更上一臺階。
教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )2
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)展的必要條件，沒(méi)有創(chuàng )新，一個(gè)民族就要衰亡。教育不能沒(méi)有創(chuàng )新。
新課標特別注意培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新力量。這種創(chuàng )新是指學(xué)生在其原來(lái)學(xué)問(wèn)根底上的突破和進(jìn)展，不是指科學(xué)家那種制造創(chuàng )造。數學(xué)教學(xué)應當成為學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新力量進(jìn)展的過(guò)程。
新的數學(xué)教育理念認為，數學(xué)教學(xué)應當從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向學(xué)生供應充分的數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)溝通的時(shí)機，幫他們在自主探究的過(guò)程中真正理解和把握根本的數學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、根本的數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)閱歷。
“數學(xué)是思維的體操”，學(xué)生的創(chuàng )新思維是一項自主性的活動(dòng)，傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法明顯不能培育學(xué)生的創(chuàng )新思維和力量。
我在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，特殊注意從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和閱歷動(dòng)身，利用各種學(xué)習內容為學(xué)生供應充分的數學(xué)探究活動(dòng)以及溝通的時(shí)機，讓學(xué)生在獲得豐富的數學(xué)活動(dòng)閱歷的同時(shí)，逐步形成探究數學(xué)問(wèn)題的興趣和創(chuàng )新的意識。
如在教學(xué)《統一長(cháng)度單位》，新課伊始，我先用好玩的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師想要知道這本數學(xué)書(shū)的寬是多少，你們能幫忙教師想想可以用什么方法？讓學(xué)生分小組選用物品去測量數學(xué)課本的寬。學(xué)生匯報測量結果。為什么量的都是數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（由于選用的物品標準不同）
我問(wèn)：要想得到一樣的結果，應怎么辦？（選用同樣的物品作標準進(jìn)展測量）這時(shí)學(xué)生體會(huì )到為什么要統一長(cháng)度單位以及尺的重要作用，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去了解、探究尺的興趣。
在學(xué)《熟悉厘米、用厘米量》的時(shí)候，我先是讓學(xué)生看米尺，說(shuō)說(shuō)在尺上看到了什么；熟悉1厘米的時(shí)候，先是讓學(xué)生找一找尺上的1厘米，好好看看，1厘米究竟有多長(cháng)。再閉上眼睛想想，1厘米有多長(cháng)。再聯(lián)系生活實(shí)際，教室里找一找，實(shí)物上看看，想一想還有大家帶來(lái)的物品中，哪些物體長(cháng)1厘米。由于有了上面的表象，所以學(xué)生較簡(jiǎn)單說(shuō)出，扣子、一角硬幣的直徑，指甲蓋寬度，橡皮厚度，圖釘的長(cháng)……
在練習時(shí)，我讓學(xué)生由易到難嘗試估測
�。�1）小紙條的長(cháng)度
�。�2）看一看鉛筆長(cháng)幾厘米
�。�3）量量小刀有多長(cháng)
�。�4）蠟筆多長(cháng)等。并通過(guò)溝通把握測量較短物品長(cháng)度的方法。學(xué)生在活動(dòng)中體驗了學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、進(jìn)展的過(guò)程，思維力量得到進(jìn)展。
數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。在讓學(xué)生了解《人身上的“尺子”》時(shí)，我想方設法設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際的練習。我這樣問(wèn)（生活中，我們常常要用尺子去量一些東西，假設你沒(méi)帶尺子怎么辦？）大家七嘴八舌的談?wù)撻_(kāi)啦。這時(shí)我因勢利導：找找你身上的尺子在哪里？學(xué)生們立即去查找，經(jīng)過(guò)合作探究，爭論歸結出了：手指寬大約1厘米，一拃長(cháng)大約是12厘米，一步長(cháng)大約45厘米，一腳長(cháng)大約11厘米。進(jìn)而鼓舞學(xué)生用你身上的尺子量一量，你喜愛(ài)的物體的長(cháng)度。這個(gè)時(shí)候的.學(xué)生們興致很濃，自由合作量上啦，根本不用你去多說(shuō)什么，你只要稍加點(diǎn)撥即可。同學(xué)們用自己身上的尺子量出了以下東西的長(cháng)度：書(shū)桌、凳子、文具盒有幾拃長(cháng)，幾拃寬？鉛筆、橡皮、彩筆、轉筆刀有幾個(gè)手指寬？
“有價(jià)值”的數學(xué)應與生活親密聯(lián)系，在實(shí)踐中應用所學(xué)的學(xué)問(wèn)能使學(xué)生增加探究和創(chuàng )新意識，提高綜合運用學(xué)問(wèn)的力量。我抓住學(xué)生們正在興頭上這一契機，引導他們拓展向課外延長(cháng)——小明家媽媽有一把尺子是斷的，但是人家非叫你用這把尺子去量東西，你該怎辦？我想，這下子準要把他們難住了。誰(shuí)曾想，沒(méi)過(guò)幾分鐘，就有人匯報：教師，用拃量，量量斷尺有幾拃？別的同學(xué)一聽(tīng)，也來(lái)啦，把斷尺放在書(shū)上比比就知道斷尺多長(cháng)呀？這時(shí)，我提示同學(xué)們，尺子上不是就有刻度嗎？你們的方法好是好，但沒(méi)有用尺子便利。請大家統一單位都用尺子去量。
請同學(xué)們想一想怎么使用斷尺？看誰(shuí)最先能想出方法？誰(shuí)就是這節的數學(xué)大王！同時(shí)我還提示學(xué)生可以合作。最終學(xué)生最終有說(shuō)出方法的但是不會(huì )讀是多少。我溫馨提示：假如尺子是斷的，可以把物體的最左端對準任意一個(gè)刻度，再看它的最右端對準尺子的什么刻度，兩個(gè)刻度之間的差就是物體的長(cháng)度。學(xué)生明白后即刻投入“戰斗”，踴躍匯報。我從孩子們身上看到了勝利的喜悅。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的教師”�！傲α渴蔷毘鰜�(lái)的”通過(guò)看一看，記一記，想一想，量一量等多種實(shí)踐活動(dòng)的練習，同學(xué)們就熟悉了長(cháng)度單位厘米，初步建立了厘米表象。同時(shí)培育了學(xué)生估測意識，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，為后面學(xué)習奠定根底。學(xué)生在應用數學(xué)的過(guò)程中，把握相應的數學(xué)力量，同時(shí)形成了創(chuàng )新技能。
教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )3
創(chuàng )新是小學(xué)生潛在具有的一種模糊意識。那么，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培育學(xué)生的創(chuàng )新意識呢？我的體會(huì )是：
教學(xué)目標確實(shí)立，是教師教學(xué)思想的充分表達，同時(shí)也是培育學(xué)生制造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標，就能培育出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標確實(shí)立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”�！跋乱５住�，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成根底學(xué)問(wèn)和根本技能的教學(xué)，到達教學(xué)大綱中規定的“了解”、“把握”、“初步”、“嫻熟”等程度的要求�！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W(xué)目標的同時(shí)，注意培育學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓舞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭辯得越劇烈越好，觀(guān)看得越細越好。這樣的教學(xué)目標確實(shí)立，不僅有利于根底學(xué)問(wèn)一和根本技能教學(xué)目標的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為培育學(xué)生的創(chuàng )新意識，奠定了良好的根底。
創(chuàng )新意識，準確地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì )”中形成的，而是在“會(huì )學(xué)”的根底上形成的�！皩W(xué)會(huì )”是學(xué)生側重于承受學(xué)問(wèn)，積存學(xué)問(wèn)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的力量，而“會(huì )學(xué)”是學(xué)生側重于把握學(xué)法，主動(dòng)探求學(xué)問(wèn)，目的在于發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題�！皩W(xué)會(huì )”是“會(huì )學(xué)”的前提，“會(huì )學(xué)”是“學(xué)會(huì )”的制造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì )學(xué)”是升華，是創(chuàng )新。因此，在課堂教學(xué)中非常留意“引”的設計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習內容感到好玩，從而創(chuàng )設學(xué)生制造性學(xué)習的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習內容感到并不淺顯，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現有的學(xué)問(wèn)水平實(shí)際，使學(xué)生對學(xué)習內容，簡(jiǎn)單受到啟發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氣氛；四是引的深度，廣度、坡度要相宜，從而使學(xué)生對學(xué)習內容，喜愛(ài)從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思索，尋根挖底等等。
在設計好教師“引”的前提下，我還非常留意學(xué)生“學(xué)”的設計；一是讓學(xué)生帶著(zhù)教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對新學(xué)問(wèn)到達懂和會(huì )，即求“會(huì )”，這是培育學(xué)生制造才能的前提和根底；二是帶著(zhù)“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，到達對新學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題方法的'認同，即求“同”，這是培育學(xué)生創(chuàng )新意識的過(guò)渡；三是帶著(zhù)“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培育學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側面去查找解決問(wèn)題的其它途徑和方法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng )新意識的萌芽。固然，學(xué)生創(chuàng )新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持長(cháng)久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng )新意識是會(huì )逐步形成的。
學(xué)生的創(chuàng )新意識，是在“會(huì )學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng )新意識的穩固與提高，則是在教學(xué)練習中得到保證的。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常留意練習題的設計，我的做法是：一是層次清楚，既要設計出根底學(xué)問(wèn)和根本技能的穩固題，又要設計出培育學(xué)生制造才能的進(jìn)展題；二是形式要新奇好玩，就是說(shuō)練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思；三是條件要發(fā)散多變，使學(xué)生熟悉到，結果不能垂手可得。需要仔細思索，反復實(shí)踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。
總之學(xué)生創(chuàng )新意識的培育，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們仔細討論和探究，一代具有創(chuàng )新意識的學(xué)生就會(huì )脫穎而出。
教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )4
在與教育分社的同事座談時(shí)得知，盡管教育出版受政策等因素的影響較大，但他們對所從事的工作無(wú)不布滿(mǎn)信念。更重要的是，他們視工作為事業(yè)，把讀者和學(xué)生的需求放在第一位，才能取得今日的成績(jì)。
何謂“事業(yè)”？古人說(shuō)：“舉而措之天下之民，謂之事業(yè)�！焙�(jiǎn)潔地說(shuō)，就是做了自己喜愛(ài)的事情，卻又幫忙了他人，這就是事業(yè)。為個(gè)人稻粱謀，斤斤計較個(gè)人利益得失，只能算我們謀個(gè)差事、職業(yè)而已，與“事業(yè)”相去甚遠。做事業(yè)，最重要的是要有使命感和責任心。使命感源于對事業(yè)的喜愛(ài)，源于面對困難和挑戰時(shí)“當仁不讓”的思想境地，源于內心堅守信念不畏艱險的奉獻精神。我們從事的職業(yè)首先是為讀者奉獻精神食糧，認仔細真做好書(shū)，供應安康的、符合社會(huì )進(jìn)展需求的產(chǎn)品是責任感和使命感的外化和表達，也是對使命感最好的詮釋和踐行。有了這個(gè)使命感和責任心，我們在工作中才會(huì )有激情、有熱忱、有動(dòng)力，才會(huì )懷著(zhù)堅持不懈、持之以恒的敬業(yè)精神，無(wú)怨無(wú)悔地去追求。
教育分社團隊在進(jìn)展《藍色的家園》教材的編寫(xiě)過(guò)程中，從籌劃選題到提交樣張，僅僅用了不到一天的時(shí)間，這明顯與我們平常按部就班的`工作程序大不一樣。而假如根據正常的工作程序，這個(gè)工程就拿不下來(lái)。在這樣的時(shí)刻，教育分社團隊大膽立項，突破常規，為我們探究并提出了一種新的、更加高效的工作方法。
創(chuàng )新首先意味著(zhù)轉變，所謂推陳出新、不落窠臼，無(wú)不訴說(shuō)著(zhù)一個(gè)“新”字。我們長(cháng)時(shí)間在已有的機制下工作，已經(jīng)適應了這種工作狀態(tài)和工作環(huán)境，在面臨轉變時(shí)總有一些不拘束，覺(jué)得還是不變的好，“以不變應萬(wàn)變”。其實(shí)是安于現狀，被舊的思維方式和工作模式束縛了手腳，不想更不情愿探究新的工作方式。而教育分社創(chuàng )新團隊敢于突破常規，就是對新的工作模式和方法的探究。他們的創(chuàng )新不僅表達在制度性突破上，還表達在產(chǎn)品或效勞方式的突破上。把專(zhuān)家請到現場(chǎng)，隨時(shí)修改文稿；匯合各家之長(cháng)，讓自己的書(shū)鶴立雞群等等，無(wú)不是創(chuàng )新的表達。
在一項需要團體協(xié)作才能完成的活動(dòng)中，只有一個(gè)人有創(chuàng )新的想法而其他人不照應、不貫徹的狀況下，創(chuàng )新就只能夭折。一項創(chuàng )新，一項成果，許多時(shí)候已經(jīng)不是一個(gè)人的力氣可以完成的，而是一個(gè)團隊精誠合作的結果。所以，創(chuàng )新離不開(kāi)團隊，團隊的存在，團隊精神和意志的發(fā)力，為創(chuàng )新活動(dòng)的完成供應了頑強的后盾。
教育分社團隊中，有入社五年多的編輯，也有去年才入社的新人。他們總能?chē)@共同的目標，分工合作，有向心力、分散力，這樣才保證了工程組的高效率運轉。團隊并不是讓個(gè)人湮沒(méi)，也不要求團隊成員犧牲自我，相反，他們在團隊形成的合力下，才更好地揮灑共性，表現出了自己的特長(cháng)，保證了大家共同完成任務(wù)目標。這一點(diǎn)，是我和同事們有目共睹的。團隊首先強調的是協(xié)同工作，命令和指示在其次，所以團隊的工作氣氛很重要，它直接影響團隊的工作效率。張性陽(yáng)同志身為這個(gè)團隊的“隊長(cháng)”，工作干勁足，虛心好學(xué)，不怕煩瑣，把最艱難的工作留給自己，給了我和同事們以很大的啟發(fā)。我們中心常常會(huì )組成不同的工程小組，我也常常被委派擔當這些小組的負責人和協(xié)調人，從教育分社團隊中獵取的這些珍貴的閱歷，必定會(huì )有利于我在日后順當地開(kāi)展工作。
除此之外，我還關(guān)注到，創(chuàng )新還要注意細節的完善和流程的順暢。教育分社團隊的取得的成績(jì)和順暢的流程是分不開(kāi)的�；I劃思想下達—分工采集類(lèi)似選題的信息—集中爭論并確立根本框架—撰寫(xiě)樣張—提交選題等等，這一系列的工作環(huán)環(huán)相扣，在任務(wù)重、時(shí)間緊的狀況下，更加節省了時(shí)間，提高了工作效率。教育分社總編輯李忠東還提出了一些建議和意見(jiàn)，如敬業(yè)第一、編輯要成為多面手、創(chuàng )新不能停留要擴大戰果等，都給我留下了深刻的印象。李總提出了一個(gè)“政通人和”的概念，我覺(jué)得比擬切中肯綮�！罢ā逼鋵�(shí)就是政策發(fā)力，就是獲得部門(mén)或者集團的支持，這給同志們做事業(yè)供應了一個(gè)根底，能讓大家放開(kāi)手腳去做；“人和”就是團隊發(fā)力，這里包括工程負責人與工程組成員的“和”，也包括工程組內成員之間的“和”，這與我在體會(huì )中提到的團隊精神不謀而合。沒(méi)有這兩個(gè)條件，創(chuàng )新就難以得到持續。
【教育創(chuàng )新發(fā)展心得體會(huì )】相關(guān)文章：
作文創(chuàng )新與發(fā)展01-28
創(chuàng )新與發(fā)展作文04-01
職業(yè)教育創(chuàng )新工作發(fā)展思路論文06-28