四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編精心整理的四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )1
當我們自己摸、爬、滾、打著(zhù)走過(guò)一年又一年，回首來(lái)路，我們感慨著(zhù)、微笑著(zhù)、憧憬著(zhù)、也有好多迷茫與困惑……急需專(zhuān)家的點(diǎn)撥指導。久旱恰逢甘雨時(shí)，20xx年8月18日，在區教研室劉主任的精心組織安排下，鹽湖區全體四年級語(yǔ)文教師齊聚解三學(xué)校，聆聽(tīng)了解三學(xué)校陳江艷老師對教材的解讀，很大程度上解決了教學(xué)過(guò)程中的疑難和困惑，本次培訓，收獲頗豐�，F把培訓體會(huì )歸納如下：
一、培訓內容實(shí)用性強。
本次培訓分別就四年級教材的特點(diǎn)、各部分的具體編排以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位教師對教材有了一個(gè)系統性和整體性的把握，為今后的教學(xué)奠定了基礎。
二、了解了教材特點(diǎn)
�。ㄒ唬┮詫�(zhuān)題組織單元，加強整合。
�。ǘ└倪M(jìn)呈現方式，突出導學(xué)功能，促使學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在單元導語(yǔ)中提示學(xué)習內容；精讀課文和略讀課文之間有連接語(yǔ)提示學(xué)習方法;精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目； 以吐泡泡的形式引導學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。每組課文后面安排了對本組課文詞語(yǔ)進(jìn)行自查自測的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；“語(yǔ)文園地”中設置了“我的發(fā)現”、“展示臺”、“寬帶網(wǎng)”等欄目。
�。ㄈ┩卣拐Z(yǔ)文學(xué)習的資源，豐富語(yǔ)文學(xué)習的渠道。
1 資料袋。
2 寬帶網(wǎng)。
3 展示臺。
給學(xué)生提供展示課內外語(yǔ)文學(xué)習成果（綜合性學(xué)習）的舞臺，激勵學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
三、明確了各部分的具體編排
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1、方式：
�。�1）隨精讀課文安排。
�。�2）略讀課文中安排要求認的字。
2、識字與學(xué)詞的結合： “詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”（四年級）
讀讀記記：要求認的字構成。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：要求寫(xiě)的字構成。
�。ǘ╅喿x教材
1.精心設計專(zhuān)題，精心選擇課文。
2.全面更新導學(xué)系統。
�。�1）在精讀課文中安排提示語(yǔ)。
�。�2）改進(jìn)課后思考練習的形式和內容。
設計課后討論題目的思路——全面考慮提出問(wèn)題的角度，促使學(xué)生思維能力與語(yǔ)言能力同步發(fā)展。①復述型問(wèn)題。②演繹型問(wèn)題。③概括型問(wèn)題。⑤想象型問(wèn)題。⑥感想型問(wèn)題。
習作能力提高
閱讀教材中尋找機會(huì )及時(shí)練筆。
�。�1）根據課文仿寫(xiě)
�。�2）根據課文內容續寫(xiě)
(3）根據文本結構練寫(xiě)
�。�4）根據空白點(diǎn)想象補充。
�。ㄈ┛谡Z(yǔ)交際教材
注意引導：
1、規范的語(yǔ)言。
2、禮貌的交流。
3、虛心的傾聽(tīng)。
�。ㄋ模┝曌鹘滩�
1.在習作的類(lèi)型上，兼顧寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)想象。2.注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達。3.重視習作以后的交流和展示。4.注意引導學(xué)生修改自己的習作。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文園地
“我的發(fā)現”：進(jìn)一步擴展到讀寫(xiě)方法和習慣方面的發(fā)現。關(guān)于詞句運用的明貶實(shí)褒的語(yǔ)言現象；用熟知的事物進(jìn)行比照的方法；廣告中亂改成語(yǔ)的錯誤做法。
關(guān)于讀書(shū)方法和習慣：讀文章時(shí)要想象畫(huà)面；邊讀邊想提出問(wèn)題；查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；認真細致地觀(guān)察才能表達清楚。
四、徹悟應充分利用好教材。
我們常說(shuō)，好課的前提是備好課，而要備好課，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的`思想感情。教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編寫(xiě)意圖，作者的情感以及學(xué)著(zhù)的學(xué)情才能充分地利用好教材的資源。
總之，通過(guò)這次的教材培訓學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到：教師課前必須要吃透教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本的過(guò)程，既要平等互動(dòng)，又要充分調動(dòng)學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈發(fā)生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。
四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )2
語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
此次發(fā)布的新課標對語(yǔ)言能力的重視有了進(jìn)一步的提升，強調以語(yǔ)言運用為基礎、促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美創(chuàng )造以及文化自信的提升。
語(yǔ)文學(xué)科從核心素養、課程內容、教學(xué)建議等方面做了重大調整：
學(xué)科核心素養：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定具有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習任務(wù)群有三個(gè)階段，一是基礎學(xué)習任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習。
教學(xué)建議：教師要準確理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養發(fā)展的基本規律。體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容；創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性；關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教學(xué)方式的變革。
總而言之，新課標改革所透露出的發(fā)展方向就是進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，主要體現在素質(zhì)教育、藝體發(fā)展、綜合能力的培養三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了！在新課標頒布之后，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程會(huì )產(chǎn)生很多新的變化。語(yǔ)文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長(cháng)重視！
四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )3
20xx年10月17日,我參加了20xx年部編教材網(wǎng)絡(luò )培訓，聽(tīng)了徐老師的講座,讓我對新教材有了更深的理解,以后,我結合自己的實(shí)際情況繼續學(xué)習,這樣,讓我對新教材有了一個(gè)更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。
首先說(shuō)說(shuō)教材的主要特點(diǎn):立德樹(shù)人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實(shí)基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯(lián)系生活：引導發(fā)現，倡導自主：課外閱讀，納入課程。
其次，部編本”教材的幾點(diǎn)變化總結起來(lái)就四個(gè)字：“調”、“減”、“增”、“融”。調即“教材板塊調整”、“識字和拼音比重調整”、“選文調整”、“字種調換”。其中教材板塊調整即教材開(kāi)始是拼音教學(xué)調整為識字教學(xué)；識字和拼音的比重調整即新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的4單元減少到目前的2單元；識字由原來(lái)的8課調整為現在的10課。體現了新課標中“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求;也體現了拼音為識字服務(wù)的定位。選文調整即新版本教材14篇課文，保留了原來(lái)5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸�！返�9篇課文。選文突出了經(jīng)典性、時(shí)代性，選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內容，一些經(jīng)典課文又恢復了。并且選文按照“雙線(xiàn)”組織單元教學(xué)：其中一條線(xiàn)是“內容主題” 組織單元；另一條線(xiàn)將“語(yǔ)文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識、必需的語(yǔ)文能力、適當的學(xué)習策略和學(xué)習習慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓練）分成若干個(gè) “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中�！白址N調換”即調換為兒童使用的高頻字。如：《小小的船》，原版本要求會(huì )寫(xiě)“見(jiàn)、白、田、電”，新版本要求會(huì )寫(xiě)“月、兒、頭、里”�！懂�(huà)》，原版本要求會(huì )寫(xiě)“人、火、文、六”，新版本要求會(huì )寫(xiě)“水、去、來(lái)、不”�！端募尽�，原版本要求會(huì )寫(xiě)“
七、兒、九、無(wú)”，新版本要求會(huì )寫(xiě)“天、是、四”等�！皽p”包括“內容減少”和“識字量減少”。其中內容減少即和原版本相比，新版課文數量減少了，課文由原來(lái)20課減少到14課，拼音由原來(lái)的4單元減少到2單元。但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊內容的調整和融合，教學(xué)內容更豐富，也更有效。識字量減少即由原來(lái)的400個(gè)減少到300個(gè)。這樣的目的是降低初入學(xué)的.難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛(ài)好學(xué)習的天性“增”就是增加了傳統文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內容上來(lái)講，既具有中國傳統元素又極具哲學(xué)感；并且用傅抱石的圖畫(huà)做插圖，給人以遼闊的空間感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂(lè )府進(jìn)入一年級上冊教材，這是傳統文化的體現。但是我們要注意低年級教學(xué)古詩(shī)，要求不能太高，讓學(xué)生讀讀背背，感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美，有興趣就好。
語(yǔ)文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”2個(gè)欄目。8個(gè)單元，有6個(gè)“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學(xué)任務(wù)，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來(lái)，6個(gè)識字加油站，共完成31個(gè)會(huì )認、6個(gè)會(huì )寫(xiě)的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接，引導孩子從口語(yǔ)過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)，引導學(xué)生讀書(shū)的興趣。
教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內容上增添了“連環(huán)畫(huà)課文”。連環(huán)畫(huà)課文的特點(diǎn)是不全文注音，僅難字注音。這樣來(lái)鼓勵學(xué)生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學(xué)生猜讀，特別是借助圖畫(huà)猜讀。強調了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫(huà)也是重要的課程資源。
“融”體現在新版本教材分單元組織教學(xué)，板塊設置比以前清晰，但教學(xué)內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學(xué)，一改原版本著(zhù)重形似的特點(diǎn)，既有口語(yǔ)交際，又有拼音識字，還有觀(guān)察和思維等。改版后的語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸、往語(yǔ)文生活延伸。這樣改版更符合語(yǔ)文教育規律，更有利于提升教學(xué)效果。
根據部編本的幾點(diǎn)變化，在教學(xué)中應該具體情況具體分析。比如拼音教學(xué)時(shí)，首先要充分利用情境圖學(xué)習。就是在情景圖中找字母，發(fā)現圖畫(huà)和字母的共同點(diǎn)，從而鞏固字形；其次在活動(dòng)和游戲中學(xué)習�？梢院屯雷鍪种覆�，就是用手擺出字母的形狀；或者和家長(cháng)一起擺出字母的形狀�？傊�，拼音教學(xué)要準確把握教學(xué)目標，避免過(guò)度、過(guò)量、過(guò)高的要求。具體要求即做到以下幾點(diǎn)：1.拼音教學(xué)重 點(diǎn)是準確，進(jìn)而熟練地拼讀音節。2.降低書(shū)寫(xiě)要求，只要求抄寫(xiě)，不要求默寫(xiě)。
3.教學(xué)生學(xué)會(huì )查字典，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時(shí)糾正地方音。5.關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。
漢字教學(xué)時(shí)，夯實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)，是在低年級教學(xué)中落實(shí)課標提出的“識字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內容”。要大力加強寫(xiě)字的指導與練習，各年級要狠抓寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣的培養，直到習慣成自然。在教學(xué)中，從思想上重視識字寫(xiě)字；識字寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎。所以我們指導時(shí)要到位。要按照識字規律指導，指導獨體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫(huà)筆順，關(guān)注主筆的占位；指導合體字時(shí)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導時(shí)要注意坐的姿勢、執筆的姿勢，注意筆順和結構。要記住指導書(shū)寫(xiě)時(shí)觀(guān)察、范寫(xiě)、描紅試寫(xiě)、講評、再寫(xiě)鞏固提升五個(gè)環(huán)節必不可少。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
四年級語(yǔ)文教材分析心得體會(huì )4
當我們手挽著(zhù)手走過(guò)一個(gè)又一個(gè)課改學(xué)年，回首來(lái)路，我們感慨著(zhù)、微笑著(zhù)、憧憬著(zhù)……在此學(xué)期，我又要將對四年級語(yǔ)文這一套新教材進(jìn)行學(xué)習和摸索，在學(xué)習了新教材剖析后，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師應如何吃透教材。
一位教育家說(shuō)過(guò)“為了上好一節課，你是一輩子都在備課�！边@闡明教師要“吃透教材”必需要日積月累的學(xué)習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過(guò)程中也必定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗、個(gè)人素養得到不同程度晉升，達到雙贏(yíng)的效果。
我個(gè)人以為,教師要“吃透教材”必需做到以下兩個(gè)方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的構造，理解作者的寫(xiě)作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情緒，理解作者認識事物的觀(guān)點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學(xué)生的身份去讀課文，了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積聚程度生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。
2、研究教材，選準好切入點(diǎn)。
抓好切入點(diǎn)，選準切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇重要根據教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，以及學(xué)生學(xué)習、閱讀的規律而確定。
二、怎樣才干提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
有人說(shuō)：“語(yǔ)文是殘暴的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤(pán)的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門(mén)�！比缃裥抡n程更是給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂改變成為學(xué)生自主學(xué)習的場(chǎng)所，教師的教學(xué)設計與實(shí)行的自由度也隨之擴大。那么怎樣才干提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本人以為：要抓住三個(gè)癥結環(huán)節：一是精確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)地實(shí)行教學(xué)。精確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特色及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的迷惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭議點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目的、教學(xué)內容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才干更精確地體現教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿感。
進(jìn)行教學(xué)設計，首要的是確定教學(xué)目的和教學(xué)內容。有兩個(gè)因素必需考慮：一個(gè)是課標的要求，特殊是課標規定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培育學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)必需考慮的問(wèn)題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話(huà)：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結為一句話(huà)的話(huà)，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì )了哪些，找準最近發(fā)展區，十分重要。教師的任務(wù)是引導學(xué)生在已知的基礎上探求未知。學(xué)起于思，沒(méi)有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動(dòng)的課堂就是一個(gè)充斥活力的課堂，讓我們的語(yǔ)文課堂充斥了生命力。
靈活機動(dòng)地實(shí)行教學(xué)體現在上課環(huán)節上，要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀況、互動(dòng)情況。我們教師必定要摒棄那種“我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒(méi)有收獲”的現象，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，改良教學(xué)方法和教學(xué)手腕，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！彼越處熞l(fā)明民主協(xié)調氣氛，喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘學(xué)生的思維火花，輔助他們形成良好的學(xué)習習慣，實(shí)現三維目的的合理達成。在課后反饋環(huán)節上，課后也要通過(guò)檢討作業(yè)、反饋練習、談話(huà)聊天、互動(dòng)反思等多種手腕關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問(wèn)題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時(shí)總結。我們只有眼中有學(xué)生，全部過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處置，才干在“發(fā)現問(wèn)題——診斷問(wèn)題的病因——反饋解決”這樣的良性循環(huán)中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
閱讀教學(xué)要有根本式，如，葉圣陶先生提出的`預習──報告和討論──練習的模式；如，自學(xué)──領(lǐng)導──練習的“學(xué)、導、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，琢磨寫(xiě)法──積聚語(yǔ)言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀領(lǐng)導為重點(diǎn)的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必需放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。
對于童話(huà)、寓言，可以采用“初讀，知次序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式。
對于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導向，采用“提出問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)模式。
對于寫(xiě)法有特色，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)略的闡明文），可以采用“了解內容，領(lǐng)悟寫(xiě)法，嘗試運用”的教學(xué)模式。
對于適合習得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結，方法運用”的教學(xué)模式。
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交換感受”的教學(xué)模式，體現自主學(xué)習，合作交換的精力。
對于“綜合性學(xué)習”，應體現體驗、合作、探究的精力，抓好“設計計劃，分組活動(dòng)，輔導交換，展示成果，小結收獲”幾個(gè)環(huán)節……
總之，通過(guò)這次的教材剖析學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到：教師課前必定要吃透教材，引導學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)文本的過(guò)程，既要平等互動(dòng)，又要充分調動(dòng)學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才干真正使學(xué)生與文本作者的心靈發(fā)生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。
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