繪本教學(xué)心得體會(huì )15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的繪本教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
繪本教學(xué)心得體會(huì )1
繪本，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達特定情感和主題的讀本。英語(yǔ)繪本形式活潑，其精美的畫(huà)面，明麗的色彩，直接沖擊著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)感官，符合以感性思維為主的小學(xué)生認知方式。為進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣與積極性，包河區教體局與香港書(shū)伴我行基金會(huì )聯(lián)手于11月20日在包河區外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)，請著(zhù)名英語(yǔ)繪本培訓講師Julie老師為我區老師帶來(lái)了一天生動(dòng)，有趣的繪本教學(xué)培訓活動(dòng)，令我受益匪淺。
我對英語(yǔ)繪本教學(xué)一直都抱著(zhù)一個(gè)固守的教學(xué)模式：給學(xué)生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學(xué)模式無(wú)法激起孩子對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，久而久之也會(huì )使他們失去英語(yǔ)學(xué)習的熱情。但通過(guò)這一天Julie老師對我們的繪本教學(xué)培訓，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學(xué)啟示。來(lái)自美國加利福利亞的Julie老師，雖然是一位年近71歲的老教師，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格還是感染了在場(chǎng)的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個(gè)理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學(xué)之旅的向導，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是做一個(gè)salesman（推銷(xiāo)員），“推銷(xiāo)”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個(gè)理念讓我明白我們作為英語(yǔ)繪本教學(xué)老師，一定要帶孩子讀書(shū)，還要帶孩子讀好書(shū)。Julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。 從拿起這本書(shū)開(kāi)始，Julie老師就開(kāi)始向我們輸入其繪本教學(xué)的'策略，繪本教學(xué)分為三階段：Before reading(讀前）；During reading(讀中）；After reading(讀后）。在讀前，應帶孩子們觀(guān)察封面，對我們將要閱讀的故事做一個(gè)簡(jiǎn)單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著(zhù)孩子們一起向作者表示感謝。讀中應該是整個(gè)繪本教學(xué)最重要的部分了，Julie老師強調，在閱讀過(guò)程中，我們應該：Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂(lè )趣�。�，需要使用肢體語(yǔ)言，手勢，大小聲變化，不同的語(yǔ)氣來(lái)生動(dòng)地呈現繪本故事內容，與孩子們進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實(shí)地融入故事中，共同推動(dòng)故事情節的發(fā)展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個(gè)可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng )設新情景，改編新結局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實(shí)際的繪本教學(xué)中去。
除了閱讀策略卡片，Julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語(yǔ)繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒(méi)有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng )意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著(zhù)自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區英語(yǔ)繪本教學(xué)的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓會(huì )的現場(chǎng)，他像我們分享了繪本教學(xué)的歷程與經(jīng)驗。其分享內容從閱讀對他對以及對學(xué)生的影響進(jìn)行展開(kāi)，閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化，從開(kāi)始嘗試繪本教學(xué)到在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，堅持繪本教學(xué)的開(kāi)展，由前期的學(xué)生成績(jì)不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經(jīng)開(kāi)始閱讀，就一定堅持走下去！
在培訓的最后，Julie老師讓我們5人一個(gè)小組，運用今天學(xué)習的策略與方法在組內閱讀自己喜歡的英語(yǔ)繪本，并相互之間找出優(yōu)點(diǎn)與不足。各個(gè)老師之間積極交流，互相學(xué)習，達到了很好的效果。
此次培訓，革新了我對繪本教學(xué)固有的看法與模式，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我將在以后的實(shí)際教學(xué)中，運用此次培訓的策略與方法，助力于英語(yǔ)課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的熱情，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的突破與進(jìn)步！
繪本教學(xué)心得體會(huì )2
通過(guò)數學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學(xué)相長(cháng)，我一次一次的深刻慼受到教學(xué)繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀(guān)的方式呈現，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節繪本課實(shí)屬不易。我們一直強調數學(xué)課堂要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，所以不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習思考過(guò)槿，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說(shuō)。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì )使學(xué)習過(guò)程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽(tīng)老師或者別人怎么說(shuō)，而是自己靜心思考，大膽的說(shuō)出來(lái)，像講故事一樣，或者以軍數學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。
德國教育學(xué)家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數學(xué)繪本開(kāi)始的。數學(xué)繪本的學(xué)習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
在具體實(shí)施數學(xué)繪本學(xué)習的過(guò)桯中當然也存在不足。課前由數學(xué)繪本做鋪墊導入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響正常的`教學(xué)進(jìn)度。
鑒于此，在以后的數學(xué)繪本教學(xué)中應當注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認淸教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數。俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我邢。對其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設計。多向有經(jīng)驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問(wèn)題，精心備課、認真備學(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分慼受數學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高學(xué)的綜合能力。
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所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標的過(guò)程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。書(shū)中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫(huà)的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺(jué)方面的真實(shí)的或是美感的.經(jīng)驗。而繪本的內容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì )集中呈現某種簡(jiǎn)單的意義和結構。就英語(yǔ)文童書(shū)繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺(jué)和掌握英語(yǔ)教師可以透過(guò)許多技巧的運用，通過(guò)對繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設計中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專(zhuān)注態(tài)度，學(xué)生會(huì )了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì )變得愿意與人分享他們自己創(chuàng )作的故事和融入在故事當中的真實(shí)生活經(jīng)驗。
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“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，看書(shū)對孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。故事是孩子們的最?lèi)?ài)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對圖書(shū)內容進(jìn)行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀(guān)察生活、持續閱讀，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，使孩子們在閱讀的過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。
繪本是豐富多彩的，當我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì )不經(jīng)意地發(fā)現：繪本具有無(wú)窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì )多多少少地隱藏著(zhù)它的教育內涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。那么在實(shí)際教學(xué)中我們如何去更好地進(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：
一、邁出誤區，細細解讀
教師在教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生誤區，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì )跟著(zhù)老師的思路去轉，無(wú)形中會(huì )形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的`主體是幼兒，繪本教學(xué)中應以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設計的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節……在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛�，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀(guān)察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫(huà)面，如《爺爺總會(huì )有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著(zhù)一個(gè)大的主要的故事，還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著(zhù)一個(gè)小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線(xiàn)索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。
有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本《動(dòng)物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì )把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì )熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì )感覺(jué)衣服太大，母雞穿上衣服會(huì )下不來(lái)蛋，那么在引導孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上，還應該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學(xué)時(shí)就應該引導孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設計了一條很實(shí)用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動(dòng)物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養幼兒的創(chuàng )新意識，又符合新課標的理念。
二、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)
孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(cháng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(cháng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(cháng)也來(lái)認識了解繪本，讓家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專(zhuān)家來(lái)園講座，家長(cháng)也漸漸了解繪本，喜愛(ài)繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(cháng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(cháng)給予幼兒過(guò)高的期望，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識，出現了拔苗助長(cháng)的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養往往受不到家長(cháng)的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個(gè)字，會(huì )寫(xiě)什么，家長(cháng)關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫(xiě)。早期閱讀不等于早期識字，松居直說(shuō)過(guò)：“不光對幼兒，對于所有孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū)，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)�！痹诩彝ラ喿x中，家長(cháng)過(guò)分關(guān)注了孩子對文字的認識，使寶寶過(guò)早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，應該用觀(guān)察畫(huà)面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過(guò)多，就會(huì )降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，想象是不能缺席的，也是無(wú)法缺席的，所以家長(cháng)也要走出過(guò)早讓孩子識字的誤區，但也并不排除培養幼兒對文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養對圖文的審美觀(guān)，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng )造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來(lái)講，閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展，也是一種學(xué)習媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習關(guān)懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現更多奧秘，語(yǔ)言能力會(huì )得到一個(gè)新的提升。
三、合作交流，研究繪本教學(xué)
一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(cháng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本�；ハ嘀g還進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，外出聽(tīng)課觀(guān)摩，在觀(guān)摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹(shù)立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來(lái)完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、查閱資料，實(shí)現跨時(shí)空區域的資源共享。
我相信：通過(guò)我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂(lè )，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！
繪本教學(xué)心得體會(huì )5
我非常慶幸我參加了咸寧舉辦一場(chǎng)繪本閱讀的講座，由南京師范大學(xué)、臺灣信誼學(xué)前教育研究中心教研員主講。老師在講座中主要與我們討論了三個(gè)問(wèn)題，什么是早期閱讀，為什么要進(jìn)行早期閱讀，幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀。葉麗老師繪聲繪色的經(jīng)驗講述給我留下了深刻的印象，讓我獲益匪淺。
首先，什么是早期閱讀？即0-6歲學(xué)前兒童憑借圖像、文字或成人的講、讀，來(lái)理解嬰幼兒讀物的活動(dòng)過(guò)程。老師認為：學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)是：聽(tīng)聲音+看圖畫(huà)=理解故事。早期閱讀不等同于早期識字，不識字也能閱讀，識字多不一定會(huì )閱讀，過(guò)度強調識字會(huì )讓孩子對閱讀產(chǎn)生厭倦，孩子需要通過(guò)有意義的上下文情境自然而言的識得漢字。
其次，為什么要進(jìn)行早期閱讀？有研究數據表明，大約美國學(xué)習困難兒童的.80%屬于閱讀困難之列。研究發(fā)現了早期閱讀與后期閱讀的關(guān)系，即對未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預測作用。因此研究者們正視到閱讀是學(xué)習的基礎，是人的成功基石。老師認為，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展，如語(yǔ)言發(fā)展，老師向我們展示了《老鼠偷吃了我的糖》《瀑布》《鳳凰飛》等幼兒繪本；閱讀能力的提升，如《多多什么都愛(ài)吃》，通過(guò)對圖片的閱讀，分清真實(shí)和想象；閱讀興趣和習慣的養成，繪本閱讀可以幫助幼兒從小養成良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀興趣；認知、情緒和社會(huì )性的發(fā)展，如《山丘上的約會(huì )》，讓幼兒學(xué)會(huì )用真心與人交往，不以貌取人；審美素養的積淀，積累審美經(jīng)驗，發(fā)展幼兒審美能力。
最后，幼兒園如何開(kāi)展早期閱讀？老師從以下幾方面為我們總結了經(jīng)驗：
�。�1）書(shū)本的選擇是早期閱讀的首要任務(wù)。
圖書(shū)的題材、體裁要多元化，給幼兒多元的閱讀感受；藝術(shù)表現形式要多元化，為幼兒提供審美的素養；要考慮中國文化的介入。
�。�2）圍繞書(shū)本，有計劃、有目的地組織集體教學(xué)活動(dòng)。
集體教學(xué)活動(dòng)要符合幼兒的閱讀發(fā)展目標；緊緊圍繞讀本特點(diǎn)；緊密?chē)@讀本特點(diǎn)；關(guān)注系列活動(dòng)的層層推進(jìn)；關(guān)注教學(xué)策略的多樣性。
�。�3）讓閱讀融入孩子的一日生活。
�。�4）營(yíng)造豐富多元的閱讀環(huán)境。
�。�5）轉變家長(cháng)觀(guān)念，引領(lǐng)親子閱讀。
怎樣念圖書(shū)給孩子聽(tīng)？熟悉故事的內容，流暢地敘述；運用音色、音速、音高，展示不同角色的對話(huà)；根據角色需要，加入幼兒熟悉的歌曲；講述時(shí)情緒自然、準確；適當地留有空白懸念，提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。
在講座的尾聲，老師向我們介紹了國內第一套專(zhuān)業(yè)早期閱讀課程——《幸福的種子》。早期閱讀對幼兒起著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們作為幼兒教師，更要專(zhuān)注幼兒在這一方面的教育，將更好、更優(yōu)秀的讀本向家長(cháng)及幼兒推薦、普及并運用到教學(xué)里面去。
繪本教學(xué)心得體會(huì )6
本次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)所講授的英語(yǔ)中的繪本教學(xué)，但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運用新課程理念；在教學(xué)中注重培養學(xué)生實(shí)際生活中綜合運用知識的能力；把教學(xué)環(huán)節設計得環(huán)環(huán)相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認知范圍內進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。下面我就 把自己參加此次學(xué)習的心得體會(huì )匯報如下：
一、 讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。
英語(yǔ)新課程標準注重人文性與工具性相結合， 這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達成所愿，留下種種遺憾。為使每節課都 成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預設出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的 培養，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè )的學(xué)習氣氛。在這次觀(guān)摩活動(dòng)中，講課教師們在教學(xué)教程中非常注重教學(xué)互 動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生 真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題。
二、 課堂活動(dòng)的設計要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，形式與內容密切相關(guān)，但要以?xún)热轂橹鳌?/strong>
新課程標準倡導通過(guò)表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，給我留有深刻印象 的是教師們的精彩的熱身環(huán)節。他們有的是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前舞，通過(guò)與教學(xué)內容相關(guān)的音樂(lè )進(jìn)行熱身；有的是通過(guò)唱節奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注 意力；還有的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣，但是，教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內容的講授。
三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生深刻體會(huì )到他被重視。
在這次觀(guān)摩活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)困生的轉化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀(guān)摩課體現的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習，組與組相互競爭，小組內部?jì)?yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競爭與合作并存的局面，在競爭中整體進(jìn)步，讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。
另外，在觀(guān)摩課上，教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不管是能夠流利回答問(wèn)題的學(xué)生，還是不會(huì )回答問(wèn)題的'學(xué)生，教師都能夠平等對待�！坝H其 師，信其道�！�，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應有的尊嚴，是我們教師在日常教學(xué)中應該注意的問(wèn)題�；貞涀约旱恼n堂，有時(shí)候，學(xué)生表現不好，此時(shí)我不友好的話(huà) 語(yǔ)或表情就會(huì )不由自主的出現，這樣就傷害了學(xué)生的自尊心，事實(shí)上，老師溫和的語(yǔ)言和鼓勵的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生重燃信心的“強心劑”。通過(guò)這次觀(guān)摩活動(dòng)，我對于自己 的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思：學(xué)生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護他小小的自信心。
教師的示范課后，由棗莊教研員為與會(huì )的教師們做了一場(chǎng)生動(dòng)、幽默、受益匪淺的講座。重新闡述了英語(yǔ)新課程標準，并把英語(yǔ)課程總目標用三個(gè)短語(yǔ)概括為：理解與表達、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感，這三個(gè)方面組成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養�，F在英語(yǔ)教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實(shí)證的分析、缺乏教學(xué)設計的整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有課程意識的指引，教學(xué)研究往往憑借自己個(gè)人的經(jīng)驗，對于教學(xué)設計沒(méi)有整體的設計，會(huì )使英語(yǔ)教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現狀。就教師教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我會(huì )好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標準為指導，科學(xué)合理地設計教學(xué)過(guò)程，爭取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。
此次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，無(wú)論觀(guān)摩課對于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導還是專(zhuān)家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設計合理、課堂高效；教師們不同的授課風(fēng)格各異，他們或是干凈利索，或是和風(fēng)細雨，或是幽默自信，或是沉穩自如。通過(guò)這次聽(tīng)課，不僅讓我開(kāi)闊了視野，而且也認識到了自己的不足。怎樣才算是 一節“好課”？好課的標準是什么？如何才能上好每一節“好課”？怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)課？怎樣培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力？
繪本教學(xué)心得體會(huì )7
活到老，學(xué)到老，教師培訓學(xué)習是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重中之重，這次，我有幸參加了薛青青老師的《情景閱讀》教學(xué)培訓。
首先，閱讀，讀什么？“畫(huà)面”和“文字”。讀繪本可以培養幼兒的讀圖能力，觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達能力；不同的畫(huà)風(fēng)，培養美術(shù)鑒賞能力；讓孩子明白繪本中淺顯的道理，體會(huì )情感；培養前識字能力。薛老師通過(guò)大班的'《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》，中班的《小狐貍的槍和炮》，小班《兩條彩虹》細致講解，活動(dòng)的設計，教法。讓我們一線(xiàn)教師更明確如何備課，如何上課，活動(dòng)流程，教學(xué)方法，講解的十分透徹。比如在繪本教學(xué)方法中有：閱讀法（分段、整體、對比、朗讀）；提問(wèn)法（猜想式、開(kāi)放式、遞進(jìn)式）可以讓孩子觀(guān)察畫(huà)面，猜角色、猜語(yǔ)言、猜情節。還有游戲法（接龍顏色、詞語(yǔ)、句子，玩相反），其中可以明確的是閱讀的主體是幼兒！一切活動(dòng)都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，結合幼兒的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展！
十分感謝薛老師細致的講解培訓，很有針對性，對平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助，希望可以多參加類(lèi)似的培訓學(xué)習，讓自己快速成長(cháng)！
繪本教學(xué)心得體會(huì )8
20xx年3月28日，我通過(guò)教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓，使我對phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統的認識，對我的教學(xué)實(shí)施起著(zhù)指導作用。這次培訓通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習，給我最大的啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱(chēng)phonics，是根據語(yǔ)言發(fā)音的自然規則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系，讓孩子做到不借助音標就能見(jiàn)字拼音，聽(tīng)音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規律拼寫(xiě)出來(lái)，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習方面將會(huì )達到事半功倍的`效果。進(jìn)而，對學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)和學(xué)習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：
1、滲透26個(gè)字母的常規發(fā)音。
2、學(xué)會(huì )元音字母a、e、i、o、u在開(kāi)閉音節中的發(fā)音。
3、教學(xué)生常見(jiàn)的元音及輔音字母組合的發(fā)音規律以及一些常見(jiàn)的詞綴。
4、指導學(xué)生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規律，自主認讀。教師引導學(xué)生自主感悟并發(fā)現英語(yǔ)字母的發(fā)音規律后，可以進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現單詞內部字母組合發(fā)音的一般規律和單詞拼讀規律。
6、在教學(xué)中將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽(tīng)讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規律劃分音節，標出弱讀音節的讀音，按讀音歸類(lèi)單詞等等。通過(guò)系統有趣的拼讀練習便于學(xué)生熟悉和掌握復雜的規律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習法，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，通過(guò)潛移默化的教育方法培養學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì )拼讀不認識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習變得簡(jiǎn)單、快樂(lè )、有趣。
繪本教學(xué)心得體會(huì )9
繪本漸漸成為當代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿(mǎn)了孩子的小書(shū)架，孩子對繪本的熱情也遠遠超過(guò)了家長(cháng)的預期，您是否有一套完整的教學(xué)策略來(lái)幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略，讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著(zhù)名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè )》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗才會(huì )永遠地留在聆聽(tīng)者的一生當中�！泵绹逃睦韺W(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現整個(gè)作品。在兒童還沒(méi)有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現，動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來(lái)一個(gè)精彩預告吧。打開(kāi)繪本，簡(jiǎn)單的文字，生動(dòng)的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導學(xué)生細細地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細節等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來(lái)。孩子看繪本，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，孩子通過(guò)看畫(huà)面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵。如果繪本有些許的語(yǔ)言，您可以進(jìn)行教學(xué)的方式就更多了，大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，有時(shí)也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(cháng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的'會(huì )心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的，家長(cháng)老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進(jìn)繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達和繪畫(huà)創(chuàng )作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。
繪本教學(xué)心得體會(huì )10
繪本教學(xué)是我們這次期中開(kāi)課的內容。對于繪本我自身是沒(méi)有什么概念的，沒(méi)看過(guò)繪本教學(xué)，沒(méi)聽(tīng)到過(guò)有關(guān)于繪本的講座。所以我們大班這次繪本開(kāi)課大家都覺(jué)得困難重重，因為大家都在商討后都一致覺(jué)得難度很大。沒(méi)有嘗試過(guò)怎么知道會(huì )不會(huì )成功？所以盡管如此，我們還是詳細進(jìn)行了研討。首先通過(guò)研討確定了繪本題目：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》。這是一個(gè)有關(guān)于保護自然，保護樹(shù)木的主題。然后確定了中心目標。我們這一組是一課四研，第一研的教師比較輕松，可以發(fā)揮自己的所有想象和構思，第二研就需要在第一研的基礎上進(jìn)行研討與改動(dòng)，再上出更好的課，以此類(lèi)推，第四研就相當于精品課，是最好的研討和改動(dòng)的結果，是所有教師的心血凝聚。
所以我們在第一研教師開(kāi)課后認真進(jìn)行了研討，認為第二研可以采取圖片排序的'形式讓幼兒熟悉繪本內容，進(jìn)一步感知并且了解故事內容，幫助他們理解。第二步改動(dòng)的就是在幼兒安靜閱讀繪本的時(shí)候教師運用適當性語(yǔ)言給予指導幫助幼兒閱讀。顯然這兩處改動(dòng)非常有效，這次的繪本教學(xué)成果好了很多。繪本教學(xué)這樣的形式我是第一次接觸到，盡管難度很大。但對于我們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有嘗試就連百分之一的成功機率都沒(méi)有。通過(guò)一課四研的方式，我們更進(jìn)一步了解了繪本教學(xué)的意義與教法。
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為了培養中年級孩子閱讀興趣和習慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀(guān)察力，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達，陶冶學(xué)生心靈等，我校自上學(xué)期便開(kāi)設了有趣的繪本課程，在幾位老師的引領(lǐng)下，孩子們創(chuàng )作出很多有趣的作品。本月，繪本課又增添了新的元素——創(chuàng )作英文課本。
眾所周知，二語(yǔ)學(xué)習的重要性，尤其是在小時(shí)候的培養，通過(guò)繪本課，不僅能提高孩子們繪畫(huà)的水平，也能更加形象地加深對英文的感知，更能鍛煉孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力�？墒怯⑽睦L本如何創(chuàng )作呢，其實(shí)一點(diǎn)都不難。課堂上在竇老師生動(dòng)的引領(lǐng)下，孩子們一起學(xué)習了一篇名叫《我家是動(dòng)物園》的繪本，并由胡老師翻譯。在這個(gè)故事里，每一個(gè)家庭成員都被比作了一種動(dòng)物。比如：
這個(gè)故事深深打動(dòng)了孩子們，不僅被竇老師生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)，也被精彩的故事情節和美麗的圖畫(huà)深深吸引。接下來(lái)竇老師就引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng )作自己的英文繪本了。課堂們同學(xué)們興趣盎然，不懂的地方老師們給出建議，不會(huì )的單詞和句子可以問(wèn)胡老師，所以英文繪本一點(diǎn)也難不到大家。你看，孩子們已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng )作了：
開(kāi)創(chuàng )本次英文繪本主要能培養孩子的有：首先，創(chuàng )新思考能力，繪本通過(guò)正確的語(yǔ)言結構，豐富有趣的故事，向孩子們展示妙趣橫生的精神世界，激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，用英語(yǔ)說(shuō)就叫Creativity。孩子擁有強烈的好奇心，讓孩子學(xué)習英語(yǔ)繪本，不但可以增加知識，也可以擴展視野，見(jiàn)識不同的文化。其次，培養和增強孩子們對語(yǔ)言的感知。二語(yǔ)學(xué)習其實(shí)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，如果能從小打下一個(gè)堅實(shí)的基礎，對于今后的`學(xué)習很有益處，在這個(gè)過(guò)程中孩子們也收獲的很多的快樂(lè )，另外，開(kāi)啟無(wú)限的想象空間。也就是Imagination。想象力也是一個(gè)必不可少的能力。透過(guò)英語(yǔ)繪本的繪畫(huà)技巧與風(fēng)格，可引導孩子體驗感受周?chē)挛锏拿栏小?/p>
那么現在就讓我們一起開(kāi)啟我們的英文繪本之旅吧！相信親愛(ài)的你一定會(huì )滿(mǎn)載而歸！
繪本教學(xué)心得體會(huì )12
幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過(guò)幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，發(fā)展觀(guān)察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達能力。
本學(xué)期，我們根據孩子孩子的年齡特點(diǎn)，繼續開(kāi)展繪本教育教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養幼兒繪本閱讀的能力，培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發(fā)展能力。通過(guò)一學(xué)期的繪本教學(xué)，讓我進(jìn)一步了解繪本以及在以后的教學(xué)中如何上好閱讀課。
然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學(xué)來(lái)談?wù)勎业南敕�。早期閱讀中的繪本教學(xué)有它的'幾個(gè)策略和原則以及其相應的教學(xué)鏈的概念。借用許老師的話(huà)：繪本教學(xué)手不離書(shū)、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話(huà)式學(xué)習：里面有什么，看到了什么。過(guò)渡到理解式學(xué)習：兩個(gè)課時(shí)孩子喜歡哪一頁(yè)，就看哪一頁(yè)。講清一頁(yè)的畫(huà)面，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。好朋友講的是這一頁(yè)吧？你怎么知道？你還發(fā)現了什么。最后表演故事。這個(gè)過(guò)程中我們始終要幫助幼兒學(xué)習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫(huà)面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫(huà)面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會(huì )幼兒閱讀時(shí)要有順序的閱讀，并要教會(huì )幼兒認識圖書(shū)的封面、封底、內頁(yè)等，要讓幼兒知道閱讀一本書(shū)時(shí)應該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀(guān)察某個(gè)畫(huà)面時(shí)，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進(jìn)行。如：了解畫(huà)面上是什么時(shí)候，畫(huà)的是什么，畫(huà)面上有什么，在干什么等等。
上一堂課、讀一本書(shū)，不是閱讀活動(dòng)的全部，但我們可以此為閱讀的開(kāi)始，讀一本書(shū)可以是10分鐘，也可以是半小時(shí)，但是學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書(shū)。其中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一幅幅精致的畫(huà)面，常常給我們帶來(lái)了無(wú)限美妙的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受……孩子們也會(huì )重拾我講故事的那本圖書(shū)，學(xué)著(zhù)我講述的樣子或喃喃自語(yǔ)或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會(huì )為孩子們會(huì )看書(shū)、看懂書(shū)而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來(lái)了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個(gè)觀(guān)察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個(gè)表現自我的舞臺。繪本正以她無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說(shuō)，繪本是一種最適合低年領(lǐng)孩子閱讀的書(shū)籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童，他還會(huì )讓成年人，甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺(jué)。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會(huì )感受到其樂(lè )無(wú)窮，你和孩子們這一生一定會(huì )受到最大的教益！繪本閱讀，一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進(jìn)繪本的世界！
繪本教學(xué)心得體會(huì )13
學(xué)期臨近結束，繪本教學(xué)告一段落。這是我們第一次進(jìn)行繪本的教學(xué)，原本對繪本有些粗淺的了解，但是自從接觸到繪本教學(xué)之后，發(fā)現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來(lái)的東東，里面的一些教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是兒歌還是故事，都很好聽(tīng)，好看。自學(xué)習之后，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的記憶。
繪本好的理由，還有就是他對教學(xué)活動(dòng)的`開(kāi)發(fā)很好。在他的教學(xué)參考中，設計的活動(dòng)是豐富多彩的，可以說(shuō)是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過(guò)一個(gè)教材，可以設計出許多個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)及時(shí)連貫的，有時(shí)相互獨立的，每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)都能讓孩子在原先的基礎上再學(xué)到更多的知識，接觸到一個(gè)新的視覺(jué)，以開(kāi)闊孩子的視眼，增加孩子的閱歷。
因為我們都重視這項活動(dòng)，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學(xué)，所以本學(xué)期的繪本教學(xué)是一個(gè)良好的開(kāi)端，希望下學(xué)期我們還能繼續把繪本教學(xué)繼續進(jìn)行下去，讓孩子在繪本教學(xué)中得到更多更多的有益經(jīng)驗。
繪本教學(xué)心得體會(huì )14
根據兒童的年齡特征與認知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過(guò)程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們年級段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫(huà)，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書(shū)讓孩子覺(jué)得不排斥，不陌生，沒(méi)距離;這樣的書(shū)很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感;這樣的書(shū)最讓孩子感到親切，他們會(huì )讀，愛(ài)讀，能讀懂它，能把內容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達故事情節，很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱(chēng)為“無(wú)壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問(wèn)，不再被要求寫(xiě)心得、寫(xiě)佳句。一直喜歡這種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”，
一改語(yǔ)文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫(huà)的繪本閱讀來(lái)說(shuō)，應該就是無(wú)壓力的、快樂(lè )的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì )是分享的、體驗的。因此個(gè)人認為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè )趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗，少一點(diǎn)傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。
本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿(mǎn)哲理與詩(shī)意的經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《小黑魚(yú)》、《月亮，生日快樂(lè )》、《鼠小弟的故事》、《鱷魚(yú)怕怕》、《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng )作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負擔，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以?xún)和癁楸疚�，以興趣為先導，鼓勵學(xué)生在有興趣的`情況下創(chuàng )作，但決不作統一要求。其實(shí)，孩子們繪本讀多了，無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是畫(huà)面的積累，都厚實(shí)了;無(wú)論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng )作繪本對孩子們來(lái)說(shuō)并不是刻意追求之舉，當閱讀成為需要并養成習慣的時(shí)候，表達便水到渠成了。從繪本的內容來(lái)說(shuō)，可以從對所閱讀繪本的續寫(xiě)、仿寫(xiě)到自創(chuàng );從繪本的篇幅來(lái)看，可以從單頁(yè)的到幾頁(yè)的;從設計者的組合來(lái)看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養了合作意識。雖然他們的繪本有時(shí)是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現，是想象和欣賞力的體現，也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現，那何樂(lè )而不為呢?
我覺(jué)得繪本教學(xué)，不可能把這本書(shū)中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì )孩子閱讀的方法，讓他們養成良好的閱讀習慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無(wú)窮的“風(fēng)味”。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中讓我更深刻的體會(huì )到：教師對繪本深入準確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現在教育目標中，滲透到教育過(guò)程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過(guò)程中，不僅僅只停留在對情節的大致了解，要做深層次地挖掘和準確地引導，那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。
繪本教學(xué)心得體會(huì )15
本課題的研究?jì)热轂椋阂龑У湍昙墝W(xué)生學(xué)會(huì )欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。
(一)賞圖——感受形象之美
繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話(huà)，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細節。
1、欣賞封面(包括腰封)。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。
2、欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿(mǎn)了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。
3、欣賞會(huì )講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著(zhù)豐富的信息，有時(shí)還會(huì )講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著(zhù)什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著(zhù)大小兔子快樂(lè )玩耍，在精神得到滿(mǎn)足后才有了下面小兔的提問(wèn)。
4、欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì )看到三幅充滿(mǎn)動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著(zhù)小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì )很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非�？鞓�(lè )地感受著(zhù)。
5、欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚(yú)，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
(二)讀文——體會(huì )語(yǔ)言魅力
繪本的正文是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認識生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng )作風(fēng)格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會(huì )，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽(tīng)故事的機會(huì )越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。
如在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構成了文本語(yǔ)言的節奏美�？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說(shuō)的話(huà)——我愛(ài)你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話(huà)——我愛(ài)你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )運用這樣的語(yǔ)言。
(三)想象——擦亮思維火花
“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴(lài)于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養孩子的想象力的啟蒙工具�！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì )閱讀。
1、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象
在繪本教學(xué)中，創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗，從而實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。
2、定格畫(huà)面，啟發(fā)想象
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！币虼�，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達。否則，不僅會(huì )影響閱讀效率，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì )消失。
3、預留空白，引導想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學(xué)生自由想象故事結局;也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力;還可以在情節發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的'情節�？傊�，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4、仿寫(xiě)創(chuàng )編，促生想象
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習目標，結合教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng )編，培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著(zhù)豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(cháng)的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀(guān)察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
(四)體驗——構筑生命夢(mèng)想
有著(zhù)精妙圖文的繪本似乎在敘述著(zhù)孩子們自己的成長(cháng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè )王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)可以讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?”通過(guò)角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)氲搅藡寢寣ψ约旱膼?ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿(mǎn)愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿(mǎn)愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來(lái)�！苯處熆梢蕴釂�(wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會(huì )媽媽對孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，每次充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
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