教師寒假讀書(shū)心得1
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教師寒假讀書(shū)心得1，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師寒假讀書(shū)心得11
從學(xué)生學(xué)習的五個(gè)環(huán)節（預習、聽(tīng)課、復習作業(yè)、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學(xué)習。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結
獨立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法�？茖W(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中，教師不只告訴學(xué)生結論，而要讓學(xué)生了解得出結論的過(guò)程和方法，知道知識的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。以“復數有關(guān)概念”的教學(xué)過(guò)程為例，隨著(zhù)學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構建起復數概念的知識結構，并在此解決的過(guò)程中，提煉出一些思想方法
教師講解不宜過(guò)細，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以?xún)然癁閷W(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的獨立思考能力也無(wú)法形成，因此，教學(xué)過(guò)程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導和論證、前后知識對比以及區別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考
以“數學(xué)歸納法的應用舉例”的教學(xué)為例，我們的側重點(diǎn)放在了問(wèn)題結論的探求上，而在此過(guò)程中，出現了有限與無(wú)限的矛盾，從而加強了學(xué)生對數學(xué)歸納法應用功能的理解
推遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問(wèn)題階段，不宜過(guò)早地作出判斷和批評，要營(yíng)造寬松的氛圍，使討論者在心理上具有安全感和自由感，不斷誘發(fā)創(chuàng )造設想，最終使思維走向靈活、深刻和全面。
教師寒假讀書(shū)心得12
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對不同的情景、運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程中去，并盡可能提高其參與度，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法，最后著(zhù)眼于培養學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。
中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性，一般地，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的認知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問(wèn)題的獨立性也就不斷增強。也就是說(shuō)，學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，才能逐步培養、構建并發(fā)展起來(lái)。
獨立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習必須建立在個(gè)體獨立思考的基礎上進(jìn)行。對于一個(gè)具體的問(wèn)題，倘若沒(méi)有形成自己獨到的見(jiàn)解，就急于與人合作和會(huì )話(huà)，必定會(huì )影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高�？梢赃@么說(shuō)：沒(méi)有獨立思考，也就沒(méi)有合作學(xué)習的本質(zhì)內容，合作討論就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因而合作也就只能流于形式。
新課程改革所倡導小組合作學(xué)習是集體行為，但是與個(gè)體的獨立思考是密不可分的，他們存在著(zhù)一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度開(kāi)展小組合作學(xué)習，才有可能出現一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會(huì )，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現個(gè)人創(chuàng )造性的高質(zhì)量的合作。
教師寒假讀書(shū)心得13
要學(xué)生獨立思考，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會(huì )受到極大的限制。其次，努力培養學(xué)生善于獨立地提出問(wèn)題。因為能夠獨立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨立思考是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見(jiàn)幾何模型，我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題，結果學(xué)生表現極為踴躍，整理后共提出二十多個(gè)具有思考價(jià)值的`問(wèn)題。此外，還要盡可能擴大學(xué)生的知識面，以開(kāi)闊思路。如高一新教材中設置的閱讀材料、實(shí)習作業(yè)、研究性學(xué)習等內容，實(shí)驗班老師都認真指導、精心組織，并提出一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，讓學(xué)生探索思考
根據波利亞的“怎樣解題表”，我們常向學(xué)生提出以下問(wèn)題：
�。�1）本題的條件是什么？結論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？
�。�2）你知道什么與本題有關(guān)的問(wèn)題嗎？如想出一個(gè)更特殊的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題？（3）能否找到一個(gè)解決計劃并實(shí)施這一計劃？在教學(xué)中，我們用這些問(wèn)題向學(xué)生發(fā)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生獨立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì )了如何尋求解題策略的方法
通過(guò)解題回顧，可以提高學(xué)生的元認知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考的能力。如解題完畢后向學(xué)生發(fā)問(wèn)：
�。�1）能檢驗你的結果嗎？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎？
�。�2）能否用其他的方法得出結果？
�。�3）能否用這一結果或方法遷移到別的問(wèn)題上去？（4）能否把結果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養成這種自問(wèn)自答的習慣，對學(xué)生獨立思考能力形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的
對錯誤的解法作思考，不僅僅是為了找到改正的依據，而且有著(zhù)更深層的作用：
其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著(zhù)正確認識的產(chǎn)生，導致正確思路的出現；
其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養發(fā)散思維的同時(shí)，增強了思維的深刻性和批判性；
其三，在糾錯的過(guò)程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構造反例，調整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復雜的心理變化，才能達到糾錯的目的，因而其過(guò)程本身是獨立性很強的思考活動(dòng)。
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