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幼兒園游戲講座課后分享心得（精選10篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的幼兒園游戲講座課后分享心得，歡迎大家分享。
幼兒園游戲講座課后分享心得 1
通過(guò)本次培訓我認識到以下幾點(diǎn)：
第一、關(guān)于游戲的時(shí)間
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時(shí)間不夠，特別是大班的孩子�？晌覀儾荒芤杂螒驎r(shí)間不夠來(lái)作為借口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續游戲時(shí)間，有助于提高幼兒的游戲水平。
第二、關(guān)于區角活動(dòng)的性質(zhì)
有了區角活動(dòng)游戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問(wèn)題。為什么區角活動(dòng)不是游戲呢？因為區角活動(dòng)中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引導著(zhù)去選擇。教師的困惑是區角活動(dòng)究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個(gè)別化學(xué)習?區角活動(dòng)應該是游戲性的還是個(gè)別化學(xué)習性的？我的觀(guān)點(diǎn)應該倡導游戲性的區角活動(dòng)。
第三、關(guān)于主題活動(dòng)與游戲的關(guān)系
大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內在聯(lián)系的各類(lèi)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)主題，可以反映教師對主題活動(dòng)的不同理解，從而決定游戲在主題活動(dòng)中的地位與作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的`形式差異很大，如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標的手段；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探索活動(dòng)，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現就會(huì )滲透在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱(chēng)相關(guān)的系列活動(dòng)，那么教師就會(huì )根據這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng )設，那么幼兒的美工建構活動(dòng)就會(huì )占據主題活動(dòng)的主要過(guò)程。
無(wú)論我們怎么理解游戲，有一點(diǎn)是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，因此教師只需為幼兒提供游戲的時(shí)間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現“以游戲為基本活動(dòng)”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學(xué)與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學(xué)的界限，是兩者并列，相對獨立。
幼兒園游戲講座課后分享心得 2
游戲是幼兒掌握知識的最佳途徑，是教師引導幼兒學(xué)習的最有效方法。
從孩子從一出生到上早教中心、幼兒園，小到手指游戲、大到需要與人合作的游戲，在生活中、課堂上，游戲無(wú)處不在。下面我就以游戲的幾種形式，談?wù)勛约簩τ螒虻拇譁\認識：
一、安排自由分散的戶(hù)外游戲
我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，根據其年齡的發(fā)展特征，幼兒動(dòng)作已經(jīng)慢慢穩健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶(hù)外游戲可以充分滿(mǎn)足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個(gè)花皮球在戶(hù)外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個(gè)沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自在。充分滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，為了保證幼兒的.安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的休息時(shí)間。教師在游戲開(kāi)始前要交代游戲的規則和注意事項。在游戲進(jìn)行中，都要來(lái)會(huì )走動(dòng)，不斷巡視，隨時(shí)制止幼兒的危險舉動(dòng)，保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導不會(huì )玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過(guò)教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。
二、組織好幼兒參加集體的教學(xué)游戲
集體參加的教學(xué)游戲是根據教養大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認識、動(dòng)作等緊密相連的，它的內容非常廣泛。通過(guò)集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機會(huì )，從而培養他們對集體活動(dòng)與學(xué)習的興趣。集體游戲是多門(mén)類(lèi)，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規則和要求的，有利于幼兒良好行為習慣的培養和交往能力的發(fā)展。
幼兒園游戲講座課后分享心得 3
近日，我參加了江蘇省幼兒園課程游戲化建設的專(zhuān)題培訓，有幸聆聽(tīng)了江蘇省課程游戲化建設著(zhù)名理論指導專(zhuān)家張暉老師關(guān)于《課程游戲化建設的深度思考和智慧實(shí)踐》的講座，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個(gè)更深入的認識。
通過(guò)學(xué)習，我想我們在課程游戲化建設的過(guò)程中要把握住幾個(gè)關(guān)鍵要素：
一、游戲是幼兒的基本活動(dòng)
游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內涵：
1.幼兒園課程應該游戲化，充滿(mǎn)游戲精神——自由、自主和創(chuàng )造，不是個(gè)別環(huán)節要做游戲，而是一日生活充滿(mǎn)游戲精神；
2.幼兒的自由游戲時(shí)間應該充分保證，這是兒童的權利；
3.其他環(huán)節，尤其是集體教學(xué)環(huán)節應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。
二、游戲化是幼兒園課程的特征
對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創(chuàng )造的游戲伴隨著(zhù)他們的生命成長(cháng)。無(wú)游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀(guān)察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話(huà)來(lái)說(shuō)就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。
三、幼兒園課程建設的主體是教師
1.教師要充分理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習、在行動(dòng)中學(xué)習、在生活中學(xué)習，是通過(guò)多種感官在探索、體驗、交往和表達的'過(guò)程中學(xué)習的，因此教師要創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結合起來(lái)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
2.教師要確立以學(xué)定教的理念
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說(shuō)到底僅僅是一種知識的傳遞。而其實(shí)幼兒園教的核心內涵不只是傳遞，而是引導幼兒做適宜的事，支持、幫助幼兒完成自己的探究、交往和表達的任務(wù)。這就要求我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察，了解幼兒，從他們的需要出發(fā)，生成幼兒感興趣的、能引發(fā)他們積極的相互作用，并動(dòng)用多種感官獲得有益經(jīng)驗的課程。
課程是行動(dòng)的過(guò)程，是不斷獲得經(jīng)驗的過(guò)程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì )不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。我們要僅僅圍繞課程游戲化這一命題，切實(shí)開(kāi)展幼兒園課程建設，提高幼兒園課程實(shí)施水平，提升幼兒園的辦學(xué)品位，還孩子們一個(gè)有趣的、快樂(lè )的童年。
幼兒園游戲講座課后分享心得 4
一、從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”
“游戲中的教師”強調的是“教師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著(zhù)我說(shuō)一樣做才覺(jué)塵埃落定。然而幼兒不會(huì )把老師當成是自己的伙伴，而變的整個(gè)過(guò)程是由老師控制的，外面應該要改變自己的教師身份，應該是把自己想成我只是幼兒游戲中的那個(gè)年齡稍長(cháng)一些的玩伴。從教師到玩伴，應該跟著(zhù)小朋友一起走進(jìn)游戲，他們想做什么事讓他們盡量自己動(dòng)手，不要按照自己的計劃指手畫(huà)腳。但同時(shí)我也會(huì )給他們一些適當的提示與回應來(lái)幫助他們完成游戲，能更好的幫助幼兒。
二、從“手把手教”到“讓幼兒自主”
以往的幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心的去創(chuàng )設各種游戲。很多游戲幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)也不會(huì )玩，我們常常會(huì )手把手的去教他們，讓幼兒知道這是什么，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在游戲過(guò)程中教師不想看到幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”的畫(huà)面。于是，就出現了教師在游戲前的示范。在游戲過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察，沒(méi)有教師的指導的幼兒游戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的.方法，說(shuō)不定收獲的真是我們最期望的讓幼兒在游戲中"想所想，做想做"。
三、游戲與教學(xué)從分離到融合
長(cháng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著(zhù)興趣脫節內容脫節的現象。教師要“善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導”。學(xué)習之后，我們開(kāi)始反思思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)，挖掘其中的教學(xué)內容，并將其轉化為適合的教學(xué)內容，能有更好的收獲。
我們學(xué)習到了在游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應了幼兒的需要，更提高了幼兒學(xué)習積極性。
幼兒園游戲講座課后分享心得 5
我園這次的親子活動(dòng)進(jìn)行的很順利，計劃很久的親子活動(dòng)效果很好，這次的活動(dòng)是孩子跟家長(cháng)們促進(jìn)感情的活動(dòng)，平時(shí)或許會(huì )有部分的家長(cháng)會(huì )跟孩子們缺乏交流這一次是好機會(huì )，戶(hù)外爬山活動(dòng)，這次孩子們有和母親一起的，也有和父親一起的，每一個(gè)家長(cháng)都按時(shí)參加了活動(dòng)，這次親子活動(dòng)的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個(gè)就是促進(jìn)親子之間的感情，期間也有一些小游戲，讓活動(dòng)不是那么枯燥乏味，一天的時(shí)間下來(lái)家長(cháng)們對這次戶(hù)外活動(dòng)表示滿(mǎn)意，這也是活動(dòng)的收獲，為孩子跟家長(cháng)創(chuàng )造這么一個(gè)機會(huì )我也感覺(jué)很有成就。
活動(dòng)是需要孩子們配合的，全班的孩子們都比較配合，部分的孩子還是有抗拒的.需要加以溝通，這次戶(hù)外活動(dòng)由李教師帶頭，組織一切的活動(dòng)事物，包括活動(dòng)的游戲什么的，活動(dòng)在附近一處景點(diǎn)爬山，因為是爬山這次爬山是不允許家長(cháng)背孩子的，主要是讓孩子學(xué)會(huì )堅持，當天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開(kāi)始的時(shí)候還有，孩子們相互嬉鬧，時(shí)間一久了就出現了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓勵他們，孩子們的團結意識很強，一有人說(shuō)不行了就給予幫忙，還有家長(cháng)，借助了這次活動(dòng)跟孩子們的關(guān)系進(jìn)了一步，大家都在這么一個(gè)過(guò)程中加深了交流。
在爬山的過(guò)程中也有一些游戲，就是孩子跟家長(cháng)一起跑，誰(shuí)先到了指定的地點(diǎn)就贏(yíng)，當然也是有獎勵的這是為了讓孩子們有動(dòng)力，游戲的前提就是孩子跟家長(cháng)要同時(shí)到指定地點(diǎn)，不許幫忙孩子，這個(gè)過(guò)程比較就，中途也會(huì )有孩子堅持不住，家長(cháng)們一向在鼓勵，為自我的海珠打氣，很是配合活動(dòng)，活動(dòng)的進(jìn)程很順利，讓我意外的是_小朋友全程都在堅持，沒(méi)有說(shuō)到放棄，還有一部分向_小朋友的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點(diǎn)的時(shí)候，才松懈下來(lái)。
這次活動(dòng)對于孩子們來(lái)講是一次身心的鍛煉，對于家長(cháng)們來(lái)講也看到了自我孩子們這種堅持不懈的精神，整個(gè)過(guò)程中孩子們跟自我的家長(cháng)在緊密交流，雖然活動(dòng)是比較成功的，還有部分的小朋友表現十分好，這也讓其它的小朋友有了學(xué)習的榜樣，自我心里也有了不服輸的精神，這次的活動(dòng)不足之處就是在時(shí)間沒(méi)有安排的到位，本來(lái)計劃著(zhù)午時(shí)四點(diǎn)結束，因為在活動(dòng)過(guò)程中一些事情沒(méi)有意料到，午時(shí)五點(diǎn)多才結束，時(shí)間上還是有待改善，結束之后大家對這次的活動(dòng)還是表示滿(mǎn)意的，讓我們這次策劃活動(dòng)的教師還是挺欣慰的，部分的家長(cháng)表示還期望有下一次。
幼兒園游戲講座課后分享心得 6
參加完幼兒園游戲講座后，我仿若推開(kāi)了一扇通往幼兒奇幻游戲世界的全新大門(mén)，收獲了諸多啟迪心智、可落地實(shí)操的寶貴理念與方法，內心滿(mǎn)是震撼與欣喜。
理念革新：重塑游戲教育認知
講座伊始，專(zhuān)家點(diǎn)明“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，更是幼兒學(xué)習與發(fā)展的重要途徑”，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。過(guò)往，我雖知曉游戲在幼兒園的重要地位，卻片面地將其視為孩子課余放松的消遣，未深挖其中蘊藏的巨大教育能量。如今明白，幼兒在建構游戲里感知空間、鍛煉手部精細動(dòng)作，于角色扮演游戲中提升語(yǔ)言表達、社會(huì )交往能力，游戲宛如一座天然的“發(fā)展寶庫”，蘊含著(zhù)無(wú)限可能。
其間分享的幼兒游戲階段理論，精準勾勒出不同年齡段孩子游戲特點(diǎn)。小班幼兒從平行游戲起步，專(zhuān)注自我探索；中班漸入聯(lián)合游戲，萌生合作意識；大班邁向合作游戲，分工協(xié)作、攻克難題。這恰似成長(cháng)路線(xiàn)圖，為教師依齡規劃游戲、投放材料提供關(guān)鍵指南，讓游戲契合幼兒發(fā)展節奏，做到有的放矢。
策略升級：雕琢趣味游戲課堂
在游戲組織策略板塊，專(zhuān)家介紹的“情境創(chuàng )設法”令我印象深刻。以“小小醫院”游戲為例，模擬掛號、看病、抓藥全流程，搭配逼真醫療道具、醫護制服，孩子們瞬間入戲。這般沉浸式情境，不僅燃起幼兒參與熱情，更讓他們在角色扮演里了解就醫常識、體諒醫護工作，將教育目標無(wú)痕嵌入游戲，巧妙且高效。
游戲觀(guān)察與指導策略同樣干貨滿(mǎn)滿(mǎn)。學(xué)習到要用“掃描觀(guān)察”把控全局，迅速洞悉各區域動(dòng)態(tài)；借“定點(diǎn)觀(guān)察”聚焦個(gè)體，剖析孩子行為背后的思維密碼；適時(shí)介入指導，秉持“最少干預原則”，多以提問(wèn)、提示啟發(fā)幼兒自主解決問(wèn)題，守護其探索熱情，培育獨立思考與解決問(wèn)題的能力。
材料賦能：激活游戲創(chuàng )造引擎
談及游戲材料，講座強調“開(kāi)放性材料激發(fā)無(wú)限創(chuàng )造力”。像積木、紙箱、易拉罐這類(lèi)低結構材料，玩法無(wú)固定套路，孩子能依想象搭建城堡、炮制飛船、拼接玩偶，每次拼搭都是獨一無(wú)二的`創(chuàng )意呈現，是鍛煉發(fā)散思維與動(dòng)手能力的絕佳載體。
材料投放亦有大學(xué)問(wèn)，要兼顧多樣性、層次性與動(dòng)態(tài)性。依據幼兒發(fā)展差異，投放難度遞進(jìn)的材料，滿(mǎn)足不同水平孩子需求；定期更新材料，保持游戲新鮮感，持續激發(fā)孩子探索欲，宛如為游戲注入“活水”，使其永葆活力。
家園共育：拓展游戲成長(cháng)空間
講座還著(zhù)重闡述了家園共育在幼兒游戲中的重要性。家庭是孩子游戲啟蒙的第一站，家長(cháng)理念與參與度影響深遠。專(zhuān)家倡導教師引導家長(cháng)珍視親子游戲時(shí)光，開(kāi)展睡前故事接龍、周末戶(hù)外尋寶等活動(dòng)，既增進(jìn)親子感情，又助力孩子成長(cháng)；同時(shí)建議園所定期組織家長(cháng)開(kāi)放日、游戲工作坊，傳授科學(xué)育兒游戲方法，攜手家庭共筑幼兒游戲成長(cháng)環(huán)境。
這場(chǎng)講座為我點(diǎn)亮了前行明燈，讓我深知幼兒園游戲設計與引導任重道遠。往后工作，我將懷揣熱忱、精研游戲，把所學(xué)化為實(shí)踐，讓游戲真正成為幼兒幸福成長(cháng)、全面發(fā)展的搖籃，陪伴他們在游戲中邂逅最美的童年風(fēng)景。
幼兒園游戲講座課后分享心得 7
參加完這場(chǎng)精彩紛呈且干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的幼兒園游戲講座后，我猶如在迷霧中尋得了指引幼兒教育實(shí)踐的明亮燈塔，內心滿(mǎn)是收獲與思索，對幼兒園游戲的價(jià)值、設計及組織實(shí)施都有了全新且深入的理解。
一、重塑游戲認知——核心價(jià)值的深度挖掘
講座伊始，專(zhuān)家深入淺出地剖析了游戲在幼兒成長(cháng)中的`關(guān)鍵地位，徹底扭轉了我過(guò)往一些片面認知。游戲絕非簡(jiǎn)單的娛樂(lè )消遣，它是幼兒探索世界、構建認知體系的“隱形課堂”。從身體機能層面看，戶(hù)外追逐、攀爬類(lèi)游戲能全方位鍛煉幼兒大肌肉動(dòng)作，提升協(xié)調性與平衡感；室內手工、拼圖游戲則精細打磨小肌肉群，為日后握筆書(shū)寫(xiě)、自理生活筑牢基礎。
在認知發(fā)展領(lǐng)域，角色扮演游戲蘊含無(wú)盡魔力。觀(guān)摩講座里呈現的幼兒“醫院游戲”片段時(shí)，我深受觸動(dòng)：孩子們自主分配醫生、護士、病人角色，模仿問(wèn)診、打針流程，在一來(lái)一往互動(dòng)中，不僅熟悉了就醫場(chǎng)景，更悄然領(lǐng)會(huì )健康常識、人際交往規則，甚至萌生初步職業(yè)認知，想象力與思維能力借此展翅翱翔。情感社交方面，合作游戲成為幼兒共情、互助能力成長(cháng)的溫床，共同搭建積木城堡、齊心完成接力任務(wù)時(shí)，他們學(xué)會(huì )傾聽(tīng)伙伴想法、協(xié)調分工，面對分歧時(shí)協(xié)商化解，團隊意識悄然扎根。
二、精研游戲設計——貼合童心的匠心雕琢
深入到游戲設計板塊，講座為我打開(kāi)一扇通往創(chuàng )意世界的大門(mén)。緊扣幼兒年齡特點(diǎn)與興趣偏好是設計的不二法門(mén)：小班幼兒鐘情簡(jiǎn)單、重復性高、情境直觀(guān)的游戲，“小兔子采蘑菇”（用彩色呼啦圈設“蘑菇田”，讓幼兒學(xué)小兔子跳著(zhù)采圈里玩具蘑菇）這類(lèi)融入可愛(ài)動(dòng)物形象、動(dòng)作單一的游戲，瞬間就能抓住他們目光，使其沉浸其中；中班幼兒好奇心旺盛、探索欲進(jìn)階，科學(xué)小實(shí)驗游戲“會(huì )跳舞的鹽�！保ㄔ谕肷厦杀ｕr膜、撒鹽，對著(zhù)碗大聲喊叫使鹽跳動(dòng)），借神奇現象點(diǎn)燃求知火種；大班幼兒抽象思維萌芽，熱衷規則復雜、具挑戰性游戲，棋類(lèi)游戲可鍛煉策略思維，“拯救小動(dòng)物大冒險”（規劃路線(xiàn)、克服障礙完成棋盤(pán)任務(wù)救玩偶小動(dòng)物）契合其英雄主義情結，激發(fā)解決復雜問(wèn)題熱情。
同時(shí)，巧妙融合多元領(lǐng)域知識是高階玩法。設計“美食小當家”游戲，幼兒買(mǎi)菜、算賬環(huán)節滲透數學(xué)運算；烹飪流程蘊含生活常識；裝飾菜品激發(fā)藝術(shù)創(chuàng )想；售賣(mài)交流助力語(yǔ)言表達，一場(chǎng)游戲串聯(lián)多領(lǐng)域學(xué)習，讓知識學(xué)習靈動(dòng)鮮活。
三、優(yōu)化組織引導——師幼互動(dòng)的智慧拿捏
講座尾聲聚焦游戲組織與教師引導策略，這恰是日常教學(xué)易忽視、卻關(guān)乎游戲成效的關(guān)鍵環(huán)節。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，教師要用生動(dòng)語(yǔ)言、新奇道具迅速“破冰”，營(yíng)造沉浸式氛圍，像手持魔法棒開(kāi)啟“童話(huà)城堡探險”游戲，一秒將幼兒拉進(jìn)奇幻情境。游戲進(jìn)程中，教師角色定位是敏銳觀(guān)察者、適時(shí)引導者，既不過(guò)度干預、壓制幼兒自主性，又能在沖突僵持、思路卡頓關(guān)鍵節點(diǎn)巧妙介入。當幼兒為爭搶玩具僵持不下，教師引導“大家輪流用，先玩五分鐘再交換，看看誰(shuí)搭得城堡更酷”，化干戈為玉帛，重燃合作熱情；發(fā)現幼兒搭建積木方法局限，輕聲提示“試試三角形積木做屋頂，會(huì )不會(huì )更穩”，啟迪創(chuàng )新思維。
結束復盤(pán)階段，組織幼兒圍坐分享游戲趣事、難題、收獲，教師總結升華，挖掘閃光點(diǎn)、剖析不足，推動(dòng)幼兒反思成長(cháng)，“剛才搭積木，你們合作超棒，下次要是提前商量好分工，肯定能搭得又快又好”，精準點(diǎn)評為后續游戲注入動(dòng)力。
這場(chǎng)講座是我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的強勁東風(fēng)，吹散困惑陰霾。往后教學(xué)中，我會(huì )懷揣所學(xué)，精心為幼兒打造游戲樂(lè )園，懷揣尊重、觀(guān)察、引導之心，讓游戲成為滋養幼兒成長(cháng)的肥沃土壤，見(jiàn)證他們在歡笑嬉戲中蛻變、綻放，奔赴充滿(mǎn)無(wú)限可能的未來(lái)。
幼兒園游戲講座課后分享心得 8
參加完xx講座幼兒園游戲講座后，我猶如推開(kāi)了一扇通往幼兒游戲奇妙世界的新大門(mén)，收獲頗豐，內心滿(mǎn)是感慨與啟迪，仿佛為自己的幼教工作注入了一股強勁的動(dòng)力源泉。
一、游戲，遠不止娛樂(lè )那么簡(jiǎn)單
講座伊始，專(zhuān)家深入淺出地剖析了幼兒園游戲的'本質(zhì)，打破了我過(guò)往對游戲淺顯的認知——它絕非僅僅是哄孩子開(kāi)心、打發(fā)時(shí)間的消遣活動(dòng)。游戲實(shí)則是幼兒認知世界、發(fā)展身心的“隱形課堂”。
通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活案例，我目睹幼兒在建構游戲里，憑借一塊塊積木摸索空間架構、平衡原理，從起初的隨意堆疊到精心搭建出有模有樣的城堡、橋梁，手眼協(xié)調能力、問(wèn)題解決能力悄然成長(cháng)；角色扮演游戲中，穿上白大褂佯裝醫生的孩子，模仿問(wèn)診、打針流程，拿捏著(zhù)語(yǔ)氣神態(tài)，借此理解社會(huì )職業(yè)分工，同理心、社交表達也愈發(fā)成熟。這讓我下定決心，往后要珍視每一場(chǎng)游戲，挖掘背后蘊藏的無(wú)限教育契機，把自由玩耍的時(shí)光轉化為成長(cháng)“加速期”。
二、精準選材，激發(fā)多元潛能
談及游戲材料投放，講座給出的指導細致入微。材料恰似游戲“劇本”，能否吸引幼兒全身心投入，選材至關(guān)重要。安全、豐富、層次分明是三大基石——既要杜絕尖銳、細小易吞咽物件，保障孩子安全；又要品類(lèi)多樣，涵蓋積木、玩偶、手工材料等，契合不同興趣偏好；還需依循幼兒年齡特點(diǎn)，小班投放簡(jiǎn)單直觀(guān)、色彩明艷的玩具，助力感知啟蒙；中班增添拼圖、棋類(lèi)，鍛煉觀(guān)察力與思維；大班引入實(shí)驗器材、復雜建構材料，激發(fā)探索創(chuàng )新。
回想起園里曾單調的游戲角，頓時(shí)有了整改思路。準備投放些廢舊紙箱、易拉罐，讓孩子們“變廢為寶”自制玩具，在環(huán)保手工里培養創(chuàng )造力；還有民俗文化材料，像剪紙、臉譜模具，使其在游戲中觸摸傳統文化脈搏，拓寬文化視野。
三、適度引導，守護自主之光
“教師何時(shí)介入游戲、如何介入”是我日常教學(xué)的棘手難題，講座提供的方法仿若“及時(shí)雨”。明確教師應化身敏銳觀(guān)察者，靜靜守望游戲現場(chǎng)，待幼兒遇瓶頸、沖突，瀕臨放棄或規則混亂時(shí)適時(shí)登場(chǎng)；介入手法講究“點(diǎn)到為止”，用提問(wèn)、提示啟發(fā)思考，而非大包大攬給出解決方案。
曾有次孩子搭積木起爭執，我下意識強行“斷案”，效果不佳。往后我會(huì )先耐心傾聽(tīng)訴求，輕聲追問(wèn)“怎樣能讓房子更穩呢”“怎么分工合作會(huì )更快”，引導他們自行協(xié)商、調整策略，牢牢捍衛孩子游戲自主權，讓探索熱情永不熄滅。
四、家園聯(lián)動(dòng)，共筑游戲成長(cháng)路
講座尾聲強調的家園合作，為游戲教育勾勒完整閉環(huán)。家庭是游戲天然“練兵場(chǎng)”，家長(cháng)觀(guān)念與參與度影響深遠。專(zhuān)家建議定期組織親子游戲工作坊，傳授親子互動(dòng)游戲技巧，像睡前故事接龍、周末戶(hù)外尋寶，增進(jìn)親子感情同時(shí)，延續園內教育理念；開(kāi)辟線(xiàn)上交流平臺，分享家庭游戲精彩瞬間、育兒困惑，教師實(shí)時(shí)答疑、給出指導，攜手家長(cháng)挖掘生活點(diǎn)滴游戲元素。
此次講座后，我打算精心策劃系列親子游戲活動(dòng)，邀請家長(cháng)入園體驗孩子日常游戲，組織家長(cháng)沙龍分享心得；制作家庭游戲手冊，羅列各年齡段適宜游戲，助力家庭游戲常態(tài)化、科學(xué)化，讓游戲滋養貫穿幼兒成長(cháng)全程。
這場(chǎng)講座，是思想洗禮、實(shí)操指南，讓我站在新高度重審幼兒園游戲。懷揣所學(xué)所思，我定用心雕琢游戲環(huán)節，讓幼兒在歡聲笑語(yǔ)里收獲全方位成長(cháng)，朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)幼教方向大步邁進(jìn)，讓游戲之光熠熠生輝，照亮幼兒前行每一步。
幼兒園游戲講座課后分享心得 9
參加完這場(chǎng)干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的幼兒園游戲講座后，我猶如在迷霧中尋得指引航行的燈塔，內心滿(mǎn)是收獲與思索。幼兒教育領(lǐng)域向來(lái)強調游戲的關(guān)鍵作用，而此次講座更是全方位、深層次地剖析游戲，讓我對幼兒園游戲的理解從理論認知邁向實(shí)踐落地。
重塑游戲認知：幼兒成長(cháng)的“剛需”
講座伊始，專(zhuān)家點(diǎn)明游戲絕非簡(jiǎn)單的玩樂(lè )消遣，而是幼兒認知世界、發(fā)展身心的核心途徑。它契合幼兒好動(dòng)、好奇、好探索的天性，是孩子們自主學(xué)習的天然課堂。例如，建構游戲里，幼兒擺弄積木搭建高樓大廈，過(guò)程中感知空間結構、平衡原理；角色扮演游戲，扮作醫生、廚師，模仿成人社會(huì )場(chǎng)景，理解職業(yè)分工、社交禮儀，語(yǔ)言表達、情緒調控能力悄然提升。這讓我反思過(guò)往對游戲價(jià)值的狹隘定位，決心往后珍視每一場(chǎng)幼兒自發(fā)組織的游戲活動(dòng)，視其為成長(cháng)“剛需”，給予充足時(shí)間與空間。
多元游戲啟迪：因材施教的實(shí)操范本
深入學(xué)習各類(lèi)游戲玩法時(shí)，我收獲頗豐。音樂(lè )游戲跳出傳統唱跳局限，融入奧爾夫樂(lè )器，幼兒依節奏敲擊木魚(yú)、沙錘，不僅提升樂(lè )感，還鍛煉手部精細動(dòng)作與團隊協(xié)作，大家需傾聽(tīng)彼此、找準節拍融合。戶(hù)外體育游戲巧用輪胎、繩索設計冒險關(guān)卡，挑戰幼兒體能、勇氣，平衡木上的謹慎前行、攀爬架上的.奮力攀爬，磨煉意志品質(zhì)，培養解決困難能力。而智力游戲從拼圖到數獨啟蒙，依幼兒思維發(fā)展階段分層設計，尊重個(gè)體差異，恰似一份因材施教實(shí)操指南，啟發(fā)我精準投放游戲材料，滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展需求。
師幼互動(dòng)新篇：從旁觀(guān)者到參與者
講座著(zhù)重強調教師在游戲中的角色轉變，這于我而言是思維革新。以往我多站在旁側觀(guān)察，適時(shí)引導；如今明白要化身參與者，沉浸式融入游戲情境。像在“娃娃家”游戲，教師扮演訪(fǎng)客，自然與“小主人”對話(huà)，詢(xún)問(wèn)家中趣事、夸贊布置用心，不著(zhù)痕跡引導幼兒拓展情節、豐富對話(huà)內容，既增添游戲趣味，又強化幼兒社交互動(dòng)深度。這種平等參與關(guān)系，能敏銳捕捉幼兒情緒、想法，隨時(shí)微調游戲走向，助力幼兒獲得最佳游戲體驗。
游戲環(huán)境賦能：激發(fā)無(wú)限創(chuàng )造力
專(zhuān)家提及精心布置游戲環(huán)境的魔力，令人眼前一亮。專(zhuān)屬閱讀角，鋪上柔軟地毯、擺上卡通靠枕，四周環(huán)繞適齡繪本，營(yíng)造靜謐溫馨閱讀氛圍，吸引幼兒自主翻閱、沉浸故事；美工區投放廢舊物品，飲料瓶、紙盒變身創(chuàng )意手工素材，激發(fā)幼兒環(huán)保與創(chuàng )新意識，借由材料自由組合、隨心創(chuàng )作，想象力天馬行空馳騁。往后我會(huì )用心雕琢班級游戲角，讓環(huán)境“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，成為幼兒創(chuàng )意迸發(fā)的搖籃。
這場(chǎng)講座為我開(kāi)啟幼兒園游戲教學(xué)的嶄新大門(mén)，懷揣所學(xué)所思，我愿將理論化作日常教學(xué)點(diǎn)滴實(shí)踐，以豐富多元、趣味靈動(dòng)的游戲滋養幼兒童年，見(jiàn)證他們在游戲樂(lè )園里快樂(lè )成長(cháng)、全面發(fā)展，一步一個(gè)腳印邁向廣闊未來(lái)。
幼兒園游戲講座課后分享心得 10
參加完幼兒園游戲講座后，我猶如推開(kāi)了一扇通往幼兒教育新世界的大門(mén)，內心滿(mǎn)是震撼與收獲。講座上專(zhuān)家深入淺出的剖析、豐富鮮活的案例，讓我對幼兒園游戲有了全方位、深層次的理解，更讓我重新審視了自己過(guò)往的教學(xué)實(shí)踐。
游戲是幼兒成長(cháng)的“營(yíng)養沃土”
講座伊始，便點(diǎn)明游戲絕非幼兒打發(fā)時(shí)間的消遣，而是其認知發(fā)展、身體機能鍛煉、社交情感培育的'關(guān)鍵“養分”。在認知層面，角色扮演游戲能讓幼兒代入不同職業(yè)角色，模仿醫生看病、廚師做飯，借此了解社會(huì )分工，豐富生活常識；建構游戲里，孩子們擺弄積木搭建高樓大廈，探索空間結構、平衡原理，潛移默化地發(fā)展數學(xué)與科學(xué)思維。身體協(xié)調性在戶(hù)外追逐、攀爬游戲中得以精進(jìn)，孩子們在奔跑跳躍間，肌肉力量、肢體靈活性穩步提升。
于社交而言，合作性游戲是幼兒的“社交練兵場(chǎng)”。一起玩拼圖、搭城堡，孩子們要協(xié)商分工、分享材料，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，化解矛盾沖突。當看見(jiàn)視頻里兩個(gè)小朋友為爭搶玩具僵持不下，卻在老師引導下相互道歉、輪流玩耍時(shí)，我真切意識到游戲蘊含的強大社交塑造力，它為幼兒步入集體生活、建立友誼夯實(shí)根基。
教師是游戲的“智慧引航者”
過(guò)去，我常有誤區，認為游戲時(shí)應給予幼兒絕對自由。實(shí)則不然，教師恰當引導不可或缺。專(zhuān)家分享諸多巧妙引導策略，如平行游戲介入法，老師在幼兒旁平行操作玩具，用自身行為示范玩法，吸引孩子模仿學(xué)習，既不干擾幼兒自主探索，又能不著(zhù)痕跡地給予指導；當幼兒游戲陷入僵局、沖突頻發(fā)時(shí)，教師適時(shí)提問(wèn)啟發(fā)，“要是再搭個(gè)滑梯，城堡會(huì )不會(huì )更有趣？”“怎么分配玩具，大家才能都開(kāi)心玩？”能瞬間激活幼兒思維，引導他們自己解決問(wèn)題。
精準觀(guān)察同樣關(guān)鍵，觀(guān)察不是隨意掃視，而是聚焦幼兒表情、動(dòng)作、互動(dòng)細節，洞察其興趣點(diǎn)、發(fā)展瓶頸。有案例提到老師發(fā)現孩子反復擺弄汽車(chē)玩具卻玩法單一，便順勢引入交通規則知識，開(kāi)展“小小交通城”游戲拓展玩法，精準契合幼兒需求，讓游戲價(jià)值最大化。
游戲環(huán)境是幼兒的“創(chuàng )意孵化園”
幼兒園游戲環(huán)境布置堪稱(chēng)一門(mén)藝術(shù)與科學(xué)�？臻g規劃要疏密得當，既有開(kāi)闊場(chǎng)地供集體游戲，又有安靜角落滿(mǎn)足獨處需求；區域設置多元豐富，閱讀區用柔軟坐墊、溫馨燈光營(yíng)造靜謐氛圍，美工區配備琳瑯滿(mǎn)目的手工材料激發(fā)創(chuàng )作靈感，角色扮演區投放逼真道具，從護士服到收銀機，讓幼兒瞬間入戲。
材料投放更是講究，要契合幼兒年齡層次與發(fā)展階段，小班幼兒適合色彩鮮艷、簡(jiǎn)單大塊的玩具，便于抓握擺弄；中班大班則可引入復雜積木、科學(xué)小實(shí)驗套材，挑戰思維、挖掘潛力。廢舊物品再利用獨具匠心，紙箱變身城堡、飲料瓶改造成風(fēng)鈴，不僅環(huán)保，更能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng )意火花，讓他們感受變廢為寶的樂(lè )趣。
這場(chǎng)講座為我注入全新教育理念與實(shí)操指南，讓我深知幼兒園游戲是一片蘊含無(wú)限可能的寶藏之地。往后教學(xué)，我會(huì )精雕細琢游戲環(huán)節，懷揣耐心與愛(ài)心引導幼兒，全力打造趣味盎然、富有價(jià)值的游戲樂(lè )園，陪伴孩子們在游戲里快樂(lè )成長(cháng)、勇敢追夢(mèng)。
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