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三年級數學(xué)新課標心得（通用13篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的三年級數學(xué)新課標心得，希望能夠幫助到大家。
三年級數學(xué)新課標心得 1
參加了小學(xué)三年級數學(xué)新教材解讀培訓，聆聽(tīng)了周小萍和舒愛(ài)武老師的精彩講座，感觸頗多。她們詳細為我們介紹了新教材的編排特點(diǎn)，修訂前后教材結構對比等等。聽(tīng)了之后，對于一個(gè)從未教過(guò)三年級數學(xué)的我有信心教好孩子們，對于數學(xué)新課程、新教材也有了一定的認識。下面我就談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
一、面對教材修改教師不同的態(tài)度
現階段，面對教材修改老師呈現出不同的態(tài)度，有的覺(jué)得數學(xué)越來(lái)越難教，有的認為教材無(wú)論怎么改都無(wú)所謂，有的認為不管教材變成怎樣都會(huì )教。新教材的改頭換面，使我們不可能再像以往那樣照本宣科，更不能對教材亦步亦趨了。打開(kāi)新教材，撲面而來(lái)的是一股清新氣息，課程的開(kāi)放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。新教材無(wú)論從內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)時(shí)代氣息。但同時(shí)也對教材編排體例的變化感到很不適應。傳統課程強調學(xué)科體系的系統與規范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構，這在我們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。然而新教材不再刻意追求學(xué)科體系的嚴密，而是從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從問(wèn)題情境出發(fā)，引導學(xué)生探究學(xué)習、體驗學(xué)習。這種編排體例和教學(xué)要求上的變化，與教師教學(xué)習慣產(chǎn)生強烈的沖突，矛盾日益凸現出來(lái)，這種不適應，是大多數教師會(huì )感慨教材越來(lái)越難教的根本原因。
二、創(chuàng )設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)表獨特的見(jiàn)解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng )造性活動(dòng)的.信心。這樣既培養學(xué)生從多方面，不同角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養。
三、教學(xué)中的建議
1、教學(xué)中我們要盡量減少對學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗。
2、允許學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學(xué)的眼睛，讓他們以數學(xué)的意識，主動(dòng)地從數學(xué)的角度去觀(guān)察世界，體驗生活。那么，數學(xué)就不在僅僅是書(shū)本上板著(zhù)面孔的枯燥的數學(xué)題，數學(xué)會(huì )變得更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命活力。提高數學(xué)素養，使之用數學(xué)的思想、方法、知識去解決問(wèn)題。
循規蹈矩走不出封閉的大門(mén)，固步自封編不出優(yōu)美的童話(huà)。在課改這一廣闊天空里，我們應該不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng )新，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
三年級數學(xué)新課標心得 2
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的`評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手?
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
三年級數學(xué)新課標心得 3
在本次與三小的連片教研活動(dòng)的數學(xué)新課標培訓中，使我受益匪淺，我從王校長(cháng)透徹的分析教材中更加了解到《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，其中“讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中體驗和理解數學(xué)”是《數學(xué)新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
興趣是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習作為一種樂(lè )趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。數學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在自主合作中體驗數學(xué)的探索
小組合作互動(dòng)學(xué)習是一種有效的學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作的方法，進(jìn)而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的.喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養了他們自主學(xué)習的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
面對新課程改革的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
三年級數學(xué)新課標心得 4
今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作，這段時(shí)間以來(lái)，我又對新課標進(jìn)行了深入的學(xué)習，通過(guò)培訓和自學(xué)，我對新課標有了新的認識。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，新的課程標準對數學(xué)概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的改革方向和目標價(jià)值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學(xué)的`隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各樣的激勵辦法，開(kāi)展各項數學(xué)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要不斷更新教學(xué)方法
通過(guò)這次數學(xué)新課程標準學(xué)習，我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的'過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作�？傊�，我們要不斷總結教學(xué)方法，大膽的創(chuàng )新，才能新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
三年級數學(xué)新課標心得 5
通過(guò)兩天緊張的學(xué)習，雖然時(shí)間短暫，沒(méi)有全面領(lǐng)會(huì )新課標的精髓，但點(diǎn)滴聆聽(tīng)，學(xué)習中，感悟頗深。新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲得知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續發(fā)展的教育環(huán)境。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探索”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉變是不可能的。下面談?wù)劚敬闻嘤枌W(xué)習的一些體會(huì )：
一、要重視數學(xué)思想史的介紹。
教學(xué)中要盡可能多地向學(xué)生展示數學(xué)知識的形成和演變過(guò)程中的功能，使學(xué)生學(xué)習到數學(xué)家們探索和研究數學(xué)的思想方法，讓學(xué)生感受到的巨大價(jià)值。如小學(xué)階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導、素數理論的建立等等。
二、要倡導“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。
未來(lái)的數課程將力求形成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學(xué)觀(guān)念和�！皢�(wèn)題解決”的.教學(xué)模式要求教師為引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)問(wèn)題，必須精心設計出關(guān)于教學(xué)內容的問(wèn)題系列，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng)，設置的問(wèn)題，要啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現、分析并解決。這樣不僅能使學(xué)生成功地學(xué)到知識，而且學(xué)到統攝知識的，從中讓他們發(fā)現數學(xué)真理的奧妙和體驗成功的愉悅。
三、重點(diǎn)突出基本的的介紹和滲透。
我已有近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，較詳細地了解義教育階段的數學(xué)教材，深感在數學(xué)教學(xué)中應該滲透以下幾種類(lèi)型的：
1、宏觀(guān)型的如抽象概括、化歸、數學(xué)模型、數形結合、方程與函數、歸納猜想等；
2、邏輯型的如分類(lèi)、類(lèi)比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等；
3、技巧型的如換元法、配方法、待定系數法等。
在過(guò)去十年的課改實(shí)踐中，我們不斷在摸索，不斷在反思，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又會(huì )新的姿態(tài)站在教育前沿。無(wú)論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著(zhù)新課標、新理念，才不會(huì )迷失自己的方向，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
總之，面對新課標改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )“且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
三年級數學(xué)新課標心得 6
8月25日，我參加小學(xué)數學(xué)新課標新教材培訓學(xué)習，在這個(gè)活動(dòng)中，我的體會(huì )頗多，20xx數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。有如下幾點(diǎn)重要的變化：
新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。
1.《課標》修訂中在繼承數學(xué)教育注重"雙基"傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握"基本的數學(xué)思想和方法"，獲得"基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗"。在強調發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎之上，增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的課程目標。
2.計算教學(xué)體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。
3.教材重新整合知識內容，體現數學(xué)學(xué)習內容之間、數學(xué)知識與現實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。
過(guò)去的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和《數學(xué)課程標準》的要求，對學(xué)習內容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以?xún)鹊募訙p法是分開(kāi)安排的，6到10的加減法是合起來(lái)安排的，這樣的“合”有助于學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題，感受加減法之間的聯(lián)系。又如：學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開(kāi)始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗來(lái)建立空間觀(guān)念。再如：統計的重心放在經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗統計的必要性，加強了數學(xué)知識與社會(huì )生活的聯(lián)系。
我們能感受到現代數學(xué)教育越來(lái)越注重培養學(xué)生的數學(xué)思想方法。數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂,它是伴隨學(xué)生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中積累的.。教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。這對于學(xué)習數學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新能力都是至關(guān)重要的。新教材根據教材實(shí)驗結果和教師們的普遍意見(jiàn)對教學(xué)內容進(jìn)行了調整。如統計與概率等內容適當降低難度，第一學(xué)段統計與概率部分內容大幅減少，部分內容移到第二學(xué)段。如一年級上冊“時(shí)間”這一單元，將原來(lái)的“教學(xué)整時(shí)和半時(shí)”改為只教學(xué)“整時(shí)”。
課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，面對新課程改革的挑戰，教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)數學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三年級數學(xué)新課標心得 7
通過(guò)培訓我深深感受到了教育局領(lǐng)導對我們教師的關(guān)心，對我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習不但澄清了我對一些數學(xué)題目的一些模糊熟悉，而且對我今后如何實(shí)踐新課改理念，實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導作用�，F將自己的點(diǎn)滴體會(huì )總結以下：
一、對教材有了更加深入的整體熟悉。
人教版教材的整體特點(diǎn)是情境串引提題目串，讓學(xué)生在解決現實(shí)情境中題目的進(jìn)程中引發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，然后把學(xué)到的新知識又作為解決新題目的工具，讓學(xué)生把解決題目與知識學(xué)習融會(huì )在同一進(jìn)程中。同時(shí)在情境圖的解讀進(jìn)程中滲透對學(xué)生的思想教育和情感教育。固然每學(xué)期我們都對所教教材進(jìn)行了解讀，但我們對教材的熟悉僅停留在本冊教材上，只是對教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關(guān)系，知識結構，目標體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習，對青島版教材有了新的熟悉，新的理解，每單元的知識基礎是甚么，在教材中的地位是什么，通過(guò)學(xué)習都已做到了心中有數。這樣為我在今后每單元的`教學(xué)中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。
二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略
1、每個(gè)單元的教學(xué)，要建立單元教學(xué)思想，捉住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，弄清學(xué)生每個(gè)單元已學(xué)習了哪些知識，要學(xué)習哪些知識，為哪些后續知識做預備。
2、每課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎上提出有價(jià)值的數學(xué)題目。并且一定要把題目寫(xiě)在黑板上。在解決題目的進(jìn)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操縱觀(guān)察——形象感受——抽象概括等進(jìn)程，培養學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決題目策略的比較和提升。
教師要加大對學(xué)生的解決題目思惟方式的引領(lǐng)和指導力度，給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間和空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決題目的渠道，進(jìn)步學(xué)生的解決題目的能力，進(jìn)步學(xué)生的自主探索能力，進(jìn)步學(xué)生的知識遷移學(xué)習能力，滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生的數學(xué)素養。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學(xué)生有效地展開(kāi)探究活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習的處理，對每道練習題目，不但要能正確解答，而且要更深層次的發(fā)掘練習的含義，有些新知識的學(xué)習就放在一些練習題目中。
本次教材培訓對我們而言，是一次寶貴的學(xué)習機會(huì )，令我收獲頗豐，使我對教材又有了一個(gè)新的熟悉。新教材不但關(guān)注基礎知識和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的基本數學(xué)思想和基本數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗;新教材不但關(guān)注了學(xué)生分析題目、解決題目的能力，還關(guān)注了學(xué)生的發(fā)現題目和提出題目的能力，為我們以后的教學(xué)工作指明的方向。
三年級數學(xué)新課標心得 8
12月5日，我有幸北京第二實(shí)驗小學(xué)洛陽(yáng)分校的美茵校區報告廳，聆聽(tīng)了侯正海和黃為良兩位專(zhuān)家的講學(xué)，受益匪淺。通過(guò)培訓，我們深刻地意識到教師要認真地吃透教材，專(zhuān)業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學(xué)生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力。通過(guò)培訓，我更加細致地了解到蘇教版小學(xué)數學(xué)教材的特點(diǎn)。
一、在第一學(xué)段各冊教材的主要教學(xué)單元，都安排了教學(xué)“解決問(wèn)題”的例題;第二學(xué)段各冊教材的大多數教學(xué)單元，也安排了教學(xué)“解決問(wèn)題”的例題。這些豐富多樣的運用所學(xué)數學(xué)知識解決問(wèn)題的案例，不僅為培養學(xué)生“四能”提供了必要的條件，也有助于學(xué)生積累探索用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題有效策略的經(jīng)驗。
二、提供豐富的解決問(wèn)題的方法，體現解決問(wèn)題方法的多樣性。
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現“問(wèn)題解決”的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問(wèn)題方法的教學(xué)內容。
三、運用所學(xué)知識解決問(wèn)題教學(xué)內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的內容結合各部分教學(xué)內容的選擇與安排;數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學(xué)內容的束縛。根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與思維水平，選擇學(xué)生將會(huì )面對且結合所學(xué)知識能夠解決的問(wèn)題作為例題。
通過(guò)這次教材培訓，我工作中的.困惑迎刃而解：人教版的最小的偶數是0，蘇教版最小的偶數是2，作為一名合格的數學(xué)教師應該明確版本不同，說(shuō)法也不相同。同時(shí)明白了在教學(xué)中注意培養學(xué)生的創(chuàng )造思維，課前注意給學(xué)生創(chuàng )設發(fā)散思維的情景，及時(shí)引導學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的運用數學(xué)知識解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)這次教材培訓，收獲頗多：我理清了教學(xué)思路，堅信教材的正確性;同時(shí)也解決了我教學(xué)中的困惑，對今后的教學(xué)工作起到很好的指導作用，為我提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論依據，為我提供了便捷的教學(xué)方法。
三年級數學(xué)新課標心得 9
認真研讀2022版新課標是每個(gè)老師都要做的重要事情，對于還是新教師的我，如何讀熟讀透新課標是一件非�？嚯y的事情。在我處于迷茫的時(shí)候，很榮幸有機會(huì )能參加關(guān)于2022版新課標研讀的講座，通過(guò)這個(gè)講座，我獲益頗多，受益匪淺，下面來(lái)談?wù)勎业氖斋@吧。
從講座中，我對新課標提到的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、數學(xué)核心素養與課程目標的關(guān)系與如何認識和實(shí)踐結構化教學(xué)有了更深的理解，其中讓我啟發(fā)最大的是如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。首先，培訓專(zhuān)家給我們詳細地講解了立德樹(shù)人這個(gè)詞從被提出到落實(shí)的過(guò)程；其次，從社會(huì )大層面分析了提出這個(gè)根本任務(wù)的原因；最后，在教學(xué)方面給了我們有關(guān)如何在數學(xué)課堂上滲透立德樹(shù)人根本任務(wù)的相關(guān)建議。除此之外，我還知道了在數學(xué)課上，發(fā)展學(xué)生理性精神和實(shí)事求是的態(tài)度、培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習習慣和態(tài)度、使學(xué)生獲得優(yōu)秀數學(xué)文化的感受是實(shí)現根本目標的有效途徑。
結合培訓專(zhuān)家給我們分享的這個(gè)講座，我翻閱了一些資料并綜合其他老師的講座，我對新課標也有另一番認識�；乜催@些年出版的新課標，從核心素養導向發(fā)展的角度來(lái)看，從最初的雙基雙能目標發(fā)展到四基四能目標再到四基四能與核心素養并存的目標，體現了社會(huì )對教師教育學(xué)生的重點(diǎn)從最開(kāi)始注重知識的.掌握過(guò)渡到注重能力的培養再過(guò)渡到數學(xué)素養的培養上，也更好地體現出教書(shū)育人的目的是培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人的追求越來(lái)越高，社會(huì )與家長(cháng)對孩子們的期望與寄托也越來(lái)越高，核心素養的目標導向也會(huì )越來(lái)越健全。因此，固化在我們腦袋里的舊一套教學(xué)方法也要隨著(zhù)目標的變化而變化。以前的我研讀新課標最多就是知道數學(xué)的三會(huì )分別是什么，但是卻不知道原來(lái)“會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界”是可以培養學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間想象和創(chuàng )新意識的，也不知道“會(huì )用數學(xué)思維思考現實(shí)世界”可以培養學(xué)生的運算能力與推理意識，更不知道“會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界”可以培養學(xué)生的數據意識、模型意識和應用意識�？粗�(zhù)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話(huà)卻隱藏著(zhù)新課標提出的所有核心素養。結合新課標提出的數學(xué)核心素養，我了解到了教學(xué)目標的設計不是隨便寫(xiě)寫(xiě)應付檢查就可以的，而是要落到實(shí)處、與后面的教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣的，這樣的教學(xué)設計才是及格的。數學(xué)教學(xué)目標的攥寫(xiě)是滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面：要有機整合“四基”、“四能”和情感態(tài)度三個(gè)方面、要指向數學(xué)核心素養、要分活動(dòng)進(jìn)行填寫(xiě)還要有針對性、可操作性、可控性、可達性�；叵胱约阂郧八鶎�(xiě)的教學(xué)目標，還有非常大的改進(jìn)空間，需要好好根據以上要求思考并重寫(xiě)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練會(huì )有意外的收獲。通過(guò)此次粗淺的學(xué)習，我在教學(xué)觀(guān)上有了一定的轉變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，要在課堂上找到立德樹(shù)人的影子，努力把這個(gè)根本任務(wù)滲透到數學(xué)課堂上。首先，我要端正自己教書(shū)育人的態(tài)度，做到公平公正對待每一個(gè)孩子，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；其次，要有百年樹(shù)人的耐心與恒心；再次，我要多關(guān)注國家的時(shí)政，學(xué)會(huì )在數學(xué)上利用合適的時(shí)政引入課堂，讓學(xué)生不僅僅可以學(xué)到知識還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強民族認同感；最后，我要備好每一節數學(xué)課，切實(shí)在數學(xué)課堂中貫穿數學(xué)核心素養的落實(shí)。我自知現在的自己實(shí)力還不強，在教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方，但是我也深信自己因為還年輕會(huì )有更多的可能性與創(chuàng )造性，希望自己能夠保持做一名優(yōu)秀教師的初心，多學(xué)習多實(shí)踐，爭取能夠為教育事業(yè)獻出自己的一份力量。
三年級數學(xué)新課標心得 10
作為一名新教師，能聆聽(tīng)到區教研員趙老師的新課標講座分享，是非�？少F的。十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給了我們一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。每一次學(xué)習都有收獲。趙老師就新課標講了幾方面的內容：立德樹(shù)人、核心素養、結構化教學(xué)等等，他有關(guān)新課標的思想和理念給了我們亮了燈塔。下面就立德樹(shù)人和結構化教學(xué)談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、“立德樹(shù)人”
在中國的傳統文化中，“立德”與“樹(shù)人”理念有著(zhù)極為悠久的歷史淵源�！傲⒌隆弊钤绯霈F在《左傳》里，是作為一種強大的精神力量激勵著(zhù)奮發(fā)苦讀的青年“樹(shù)人”最在出現在《管子》中，它成為文明社會(huì )追求發(fā)展與創(chuàng )新的核心要素和最高要求。直至黨的十八大以來(lái)“立德樹(shù)人”成為我國教育的根本任務(wù)�！傲⒌隆笔乔疤�、是根本；樹(shù)人是目的、是核心。
新課標在“課程性質(zhì)”明確提出：“數學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用�！睌祵W(xué)在發(fā)揮其獨特育人功能的同時(shí)，同樣也承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。新課標進(jìn)一步對數學(xué)課程的育人價(jià)值進(jìn)行了較為完整的闡述:“學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習,掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗；激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣,培養獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神,形成和發(fā)展核心素養,增強社會(huì )責任感,樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！�
那數學(xué)學(xué)科教學(xué)上，如何去實(shí)現這種“立德樹(shù)人”如何發(fā)展“核心素養”？趙老師以北師大版小學(xué)數學(xué)中的5個(gè)課題：《相交線(xiàn)與垂直》、《認識更大的數》、《年月日》、《百分數》、《圓錐的體積》為例，深刻地詮釋了立德樹(shù)人的教學(xué)意義，這也給了我很大的啟發(fā)。作為“學(xué)生”，在這五節課里面，我看到的不僅僅是數學(xué)本質(zhì)上的知識，還看到了數學(xué)之外的愛(ài)國情懷、科技力量、做人做事的堅持和擔當，我也在無(wú)意識中去感化、慢慢在潛移默化中種下愛(ài)國的種子和做人做事的方法。以《年月日》為例，關(guān)于特殊的“日”的立德樹(shù)人——日本投降日。因此，我們可以借助這節特殊的《年月日》告訴大家不忘歷史，牢記日本帝國主義侵略給中國人民和世界人民造成的深重災難，感受革命先輩不畏艱辛、不怕困苦的革命意志，讓學(xué)生從下種下愛(ài)國的種子，珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習，用實(shí)際行動(dòng)報效祖國。
同時(shí)，我在反思，在過(guò)去一年的教學(xué)里，是否也做到像趙老師這樣，在每一節課堂里，有意識地給我的學(xué)生滲透這無(wú)意識的“德育”。答案是沒(méi)有的。在教學(xué)方面，我較于前輩們少了經(jīng)驗，但似乎也沒(méi)有多的新想法，也迷惑過(guò)，質(zhì)疑過(guò)，似乎自己在重復著(zhù)舊人做的事情，忽略掉了數學(xué)教育的核心部分，為了教學(xué)而教學(xué)。在繁忙的工作里，似乎也忘卻了教育本質(zhì)的內在，活成了一般的教師。感謝趙老師的一節分享課，給了我一盞明燈，照亮教學(xué)之路。我知道今后的數學(xué)教學(xué)該往哪邊走了，借助前輩之力，在其上學(xué)習并創(chuàng )新！在學(xué)科育人上，首先，我們一定把握住教材內容所有素材背后的價(jià)值，吸取中國之優(yōu)秀文化之精華，聯(lián)系時(shí)代發(fā)展變化，將數學(xué)育人價(jià)值滲透在教學(xué)里。其次，“立德先立師，樹(shù)人先正己�！蔽覀兘處熥陨硪欢ㄒ龅綇妼�(zhuān)業(yè)，知國家事、天下事。趙老師推薦《這就是中國》，也是我曾經(jīng)很喜歡看的�？匆患�，勝于“讀十年書(shū)”�？傊�，多學(xué)、多問(wèn)、多思！
二、結構化教學(xué)
結構化教學(xué)在新課標內容里出現多處，這足以證明它的重要性。所謂結構化，就是一種聯(lián)系的思想。而結構化教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且更是一種教育思想，這種教學(xué)思想最為重要的是聯(lián)系和轉化。從碎片一步一步織成網(wǎng)絡(luò )，從個(gè)別到整體的過(guò)程，就是在新知和舊知之間搭建聯(lián)系和互相轉化的過(guò)程。趙老師很詳細地分享了他對結構化教學(xué)的看法和認識，并以生動(dòng)形象的關(guān)系比喻圖和金字塔關(guān)系圖讓我們對結構化教學(xué)關(guān)系一目了然。再結合實(shí)例《長(cháng)方形周長(cháng)》、《圓錐的'體積》和《分數的混合運算一》詮釋結構化教學(xué)的好處。以《長(cháng)方形周長(cháng)》為例：教材探究出示以下三個(gè)式子（1）5+3+5+3；（2）5x2+3x2；（3）（5+3）x2。他們都是求長(cháng)方形的周長(cháng)，那在教學(xué)時(shí)如何體現結構和關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的推理就能掌握長(cháng)方形周長(cháng)的求解。（1）到（2）即可以看成2個(gè)5相加和2個(gè)3相加；（1）到（3）即可以看成2個(gè)（5+3）相加；（2）到（3）可以看成5個(gè)2加上3個(gè)2。如此讓學(xué)生以互推，互相轉化的思想來(lái)理解長(cháng)方形的周長(cháng)。周長(cháng)的知識結構就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、分析、提煉等數學(xué)學(xué)習習慣提供生長(cháng)環(huán)境。如果學(xué)生能夠掌握這種數學(xué)思想，形成整體的意識，那一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在教學(xué)上，尤其是復習課時(shí)，我是喜歡用畫(huà)知識結構的方式——思維導圖來(lái)引導學(xué)生體會(huì )并領(lǐng)悟其好處。但是由于當時(shí)任教的是二年級學(xué)生，學(xué)生對思維導圖的這種知識結構還處于啟蒙期，所以，我直接性地給學(xué)生進(jìn)行知識結構化，并結合美術(shù)這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生喜歡上畫(huà)思維導圖。先灌輸孩子這種思想，再讓他們慢慢地接受并學(xué)會(huì )對知識進(jìn)行結構化整合。其實(shí)，在知識結構上的聯(lián)系與轉化，我們也應該將之呈現在板書(shū)上。結構化的板書(shū)能夠讓學(xué)生一目了然今天所學(xué)，并且能夠清楚地知道彼此的聯(lián)系與轉化。
作為時(shí)代的新教師，我們不能走老路，為了教學(xué)而教學(xué)。我們應該強化德育意識，更加重視發(fā)揮數學(xué)科的教育功能。我們必須加強學(xué)習，首先提高自身的素質(zhì)；我們應該鉆研當代的基礎教育理論，探求學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理活動(dòng)特征，以不斷提高教學(xué)與教育水平。我們要提高教書(shū)育人、以身作則的自覺(jué)性。其次，“讓學(xué)生站在問(wèn)題開(kāi)始的地方�！鄙疃人伎�，思路由簡(jiǎn)單到復雜，再由復雜到簡(jiǎn)單。這樣的深度思考，不是線(xiàn)性的，而是螺旋深入的。這樣的深度思考，既像剝洋蔥那樣層層展開(kāi)，也像將軍決策那樣高屋建瓴。
總之，趙老師這節課使我受益匪淺！
三年級數學(xué)新課標心得 11
9月29日上午，參加了張麗雪名教師工作室組織的“研行新課標，踐行新課堂”的主題培訓活動(dòng)。培訓活動(dòng)上，鄧國強老師為我們作了題為“學(xué)習新課標踐行新方法”的新課標培訓講座。鄧老師從核心素養的目標導向、進(jìn)行知識結構化整合、開(kāi)展大單元實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行新課標和新課堂的解讀。
一、教學(xué)目標最終要指向核心素養。
新課標的目標導向，從原來(lái)的知識導向(雙機雙能)到能力導向(四基四能)、再到現在的素養導向(四基四能+核心素養)。充分體現了新課標對培養學(xué)生核心素養的要求。鄧老師指出，要指定凸顯數學(xué)核心素養的教學(xué)目標：需要有機整合“四基”、“四能”和“情感態(tài)度”三個(gè)方面的目標;目標需要指向數學(xué)核心素養;分活動(dòng)進(jìn)行撰寫(xiě);并且目標是有針對性、可操作、可檢測、可達成。鄧老師通過(guò)舉出教材中的案例來(lái)指導我們如何制定好目標，十分清晰和細致。只有正確定位教學(xué)目標，整體課堂才有一個(gè)明確的方向和基調，才能扎實(shí)有限落實(shí)目標達到數學(xué)核心素養。
鄧老師舉出的例子有三年級上冊《捐書(shū)活動(dòng)》一課，正值我剛教完這個(gè)內容，鄧老師羅列出來(lái)的教學(xué)目標十分清晰。第一點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)一，經(jīng)歷獲取表格信息、解決問(wèn)題的全過(guò)程，掌握連加運算的方法，發(fā)展運算能力和應用意識與創(chuàng )新意識，提高解決問(wèn)題的策略。第二點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)二，進(jìn)一步鞏固三位數連加的計算方法，提高運算能力和兩種意識。明確表示了通過(guò)何種活動(dòng)，什么方式，發(fā)展什么能力和意識，最終的指向是數學(xué)核心素養。這樣的目標，能使我們在課堂更加清晰各類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展的目標，最終指向是學(xué)生的核心素養，并且簡(jiǎn)明扼要。
《標準(2022年版)》總目標以核心素養為統領(lǐng)，并將核心素養的'目標貫穿于“四基”“四能”“情感”三個(gè)方面，構成三位一體的核心素養課程目標體系。課程總目標不再從“知識技能”“數學(xué)思考”“問(wèn)題解決”“情感態(tài)度”四個(gè)方面進(jìn)行描述，也不再以三維目標來(lái)表述課程目標和教學(xué)目標，以核心素養統領(lǐng)的課程目標是一個(gè)密切聯(lián)系，相互交融的有機體，防止教師在實(shí)施時(shí)把目標割裂對待。
二、教學(xué)方式要有效實(shí)現素養導向。
教育目標的實(shí)現離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展適當的教學(xué)活動(dòng)需要適切的教學(xué)方式�！傲扛小笔切抡n標新增的一個(gè)核心素養，以前很多時(shí)候講的是“數感”，但是較少提及到“量感”。新課標指出“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知”。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問(wèn)的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎�？灼笃浇淌谠�(jīng)對“量感”提出過(guò)自己的看法，他認為“量感”是指學(xué)生關(guān)于量的比較、運算和估計等方面的感悟。
上學(xué)期我在執教三年級下冊《面積單位》一課時(shí)，為了有效的落實(shí)“量感”這一核心素養，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和幾何直觀(guān)，到底需要組織學(xué)生經(jīng)歷怎樣的活動(dòng)過(guò)程去體會(huì )量感?我進(jìn)行過(guò)深思。通過(guò)對教材的反復閱讀和分析，并且結合教師實(shí)際，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：通過(guò)讓學(xué)生對比用不同“工具”測量數學(xué)的面積，體會(huì )理解統一度量單位的必要性;通過(guò)對比不同平面的大小，體會(huì )每種面積單位出現的必要性;通過(guò)動(dòng)手“做單位面積”，在實(shí)際操作和測量中對比面積單位的大小，發(fā)現它們之間的區別等等。有了充分的各種對比感知，才能使得“量感”在學(xué)生心中深根發(fā)芽。
《標準(2022年版)》多次提及中小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式，總體上要求教學(xué)方式要從應試導向轉向素養導向。小學(xué)數學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，因材施教，培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習能力。這就要求我們教師要善于從促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養學(xué)生核心素養的目標出發(fā)，根據不同的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習對象，選擇不同的教學(xué)方式。
從《標準(2011年版)》到《標準(2022年版)》，十年的探尋，總頁(yè)數從132頁(yè)增加到182頁(yè)，我想不僅僅只是頁(yè)數的增多，其內容也有了進(jìn)一步的豐富、細化和提升，《標準(2022年版)》還有很多內容需要我們去探索和實(shí)踐，并在實(shí)踐中去落實(shí)。在以后的教學(xué)中，我也將不斷思考和踐行，在新課標中探尋教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在新課堂中落實(shí)培養數學(xué)核心素養。
三年級數學(xué)新課標心得 12
9月29日，縣教研室在求實(shí)學(xué)校舉辦了《2022年新蔡縣北師大版小學(xué)數學(xué)新課標培訓》。上午黃瓊老師和田志豪老師為我們帶來(lái)了三年級數學(xué)《什么是面積》、六年級數學(xué)《分數混合運算（三）》，以及專(zhuān)家講評。下午侯主任為我們解讀了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，以及小學(xué)數學(xué)大單元教學(xué)。
兩位年輕一線(xiàn)教師的示范課帶給了我一些新的信息和思考。他們有思想，有潛質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格多姿多彩�？梢哉f(shuō)，他們的辛勤付出，為我們提供了一次教學(xué)盛宴。就算有不完美的地方也很正常，因為我們可以在課堂上尋覓到我們自己教學(xué)的影子，從而更可以讓我們不斷反思，不斷進(jìn)步、不斷成長(cháng)。讓我們明白教師不僅可以傳授知識、訓練技能、發(fā)展思維，而且可以啟迪智慧，點(diǎn)化生命。來(lái)自澗頭中心校的黃瓊老師，新課引入非常巧妙，通過(guò)淘氣和媽媽的手掌畫(huà)，讓學(xué)生初步感知面積。在課堂上讓學(xué)生自己通過(guò)教具、桌面、書(shū)面等具體事物讓學(xué)生自己看，摸一摸，體會(huì )一下生活中的數學(xué)面積。通過(guò)這種方法去探索、體會(huì )學(xué)習。既培學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣，又在愉快的學(xué)習中獲得知識，這樣做，能把學(xué)生的學(xué)習積極動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習。來(lái)自鄭州惠濟區小學(xué)的田志豪老師的《分數混合運算（三）》給人一種耳目一新的感覺(jué)。因為他的課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，無(wú)論是課前研究，還是課上討論，都是學(xué)生在學(xué)習、在互動(dòng)、在獲得和在發(fā)現。老師讓學(xué)生小組活動(dòng)，檢查、交流、分享、發(fā)現，在互動(dòng)過(guò)程中分享同桌的智慧。接著(zhù)在全班交流，看似學(xué)生自主完成，其實(shí)都是在老師不斷引導性提問(wèn)中進(jìn)行的討論，田老師完全把學(xué)生推到主體地位去交流，在交流中得到統一認識，獲得結論，并且鞏固認識。通過(guò)觀(guān)賞學(xué)習優(yōu)秀教師的課可以使自己開(kāi)拓眼界，不斷提高自己的教學(xué)技能。
通過(guò)今天的學(xué)習，讓我認識到自己的不足，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教研與學(xué)習，取長(cháng)補短，提高教學(xué)水平。以下是在課堂教學(xué)中的一些認識。
一、備課：變備教材為備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教案的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變按教學(xué)過(guò)程上課為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有無(wú)法預知的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走教學(xué)過(guò)程。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，如果對學(xué)生提出的'問(wèn)題，不回答，不予理睬，只按教學(xué)過(guò)程走，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)活力，教師就要重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。
三、變教師多講為學(xué)生多說(shuō)。教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做，我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，便學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受激情快樂(lè )的數學(xué)課堂。
三年級數學(xué)新課標心得 13
數學(xué)課程標準從課程性質(zhì)、課程理念、目標內容等方面進(jìn)行闡述，是全國各版本教材編寫(xiě)、各地區教學(xué)活動(dòng)的依據，是整座教育大廈的基石。近20多年來(lái)，數學(xué)課程標準基本上每十年進(jìn)行一次修訂�！皵祵W(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，我國經(jīng)過(guò)幾十年的教育探索，在學(xué)習知識結構沒(méi)有發(fā)生大變化，教育對象和社會(huì )功能也沒(méi)有大改變的情況下，個(gè)人初感《數學(xué)課標（2022年版）》更多的是對過(guò)往課程標準的一個(gè)傳承，在新時(shí)代、新發(fā)展要求下進(jìn)行自我完善與發(fā)展。
《數學(xué)課標（2022年版）》的目標中繼續強調學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗的“四基”，發(fā)展運用數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力（四能）。課程內容依然以數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四大版塊組成。這些核心部分都體現出新課程標準對過(guò)往的繼承。
思想上，提出在突出數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應當具備的基本素養，承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。在“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的同時(shí)，沿用并發(fā)展了《數學(xué)課標（2011年版）》的描述，即學(xué)生通過(guò)數學(xué)的學(xué)習“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養”。原本我對“立德樹(shù)人”的認識約是等同于原有的德育工作，但聽(tīng)了老師的講座剖析后，加深了對數學(xué)科中“德”的認識，及“育”的行徑，不局限于偉光正的展示，更多的要結合時(shí)事的素材、學(xué)生的未來(lái)、學(xué)科的特質(zhì)、國家的命運有血肉地加深感受、引導思考，達到樹(shù)德目的。
《數學(xué)課標（2022年版）》從課程目標、課程內容、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)和信息技術(shù)等課程核心要素提出了五個(gè)課程理念。其中兩點(diǎn)變化是新增了以核心素養為導向的課程目標以及突出了課程內容的結構化特征。
課程目標提出的核心素養，包括簡(jiǎn)潔而深刻的三個(gè)方面：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現世界，會(huì )用數學(xué)的'語(yǔ)言表達現實(shí)世界（三會(huì )），以數學(xué)為角度、媒介、方法，搭建溝通主觀(guān)世界與客觀(guān)世界的橋梁。明確指出小學(xué)階段核心素養的主要為11個(gè)表現：數感、量感、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、符號意識、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識，讓教師對數學(xué)教學(xué)有更明晰的立足點(diǎn)和方向性，新增的“量感”是歸類(lèi)細化數學(xué)核心能力的一個(gè)方面。老師的“1-2-2-6”數字歸納方法更是對11個(gè)核心素養精練了記憶，提升實(shí)用性。
根據學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)由原來(lái)的兩個(gè)學(xué)段調整為三個(gè)學(xué)段，1～2年級、3～4年級、5～6年級。課程內容按內容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個(gè)方面呈現，比2011版課標更有助于對教材中教學(xué)內容的根本理解，學(xué)業(yè)要求有助于教師把握教學(xué)的程度，教學(xué)提示對實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)更大的指導幫助。
《數學(xué)課標（2022年版）》的課程內容版塊與2011年版基本相同，分別為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)版塊；不同之處是對課程內容進(jìn)行了主題結構化整合�！皵蹬c代數”由原來(lái)的六個(gè)主題整合為“數與運算”、“數量關(guān)系”兩個(gè)主題；“圖形與幾何”由原來(lái)的四個(gè)主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動(dòng)”兩個(gè)主題；“統計與概率”對主題名稱(chēng)進(jìn)行了調整，把“分類(lèi)”改為“數據分類(lèi)”，把“簡(jiǎn)單數據統計過(guò)程”改為“數據的收集、整理與表達”�！熬C合與實(shí)踐”以跨學(xué)科主題學(xué)習為主，原來(lái)屬于“數與代數”中的主題“常見(jiàn)的量”也放入該版塊。主題結構化整合體現了《數學(xué)課標（2022年版）》對數學(xué)知識學(xué)習的整體性、一致性、階段性的思考與嘗試。
《數學(xué)課標（2022年版）》以核心素養為導向，在2011版本上進(jìn)一步設計學(xué)習內容，架構更加完善的教育生態(tài)，為數學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰，也帶來(lái)了新機遇、新發(fā)展。
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