高三語(yǔ)文教學(xué)心得
從某件事情上得到收獲以后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的高三語(yǔ)文教學(xué)心得，歡迎大家分享。
高三語(yǔ)文教學(xué)心得1
教學(xué)語(yǔ)言是教師完成使命、履行職責的手段，是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁。因此，教師的語(yǔ)言修養直接決定著(zhù)教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育事業(yè)的成敗。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言一般包括講解語(yǔ)言、問(wèn)題語(yǔ)言、評價(jià)語(yǔ)言。講解語(yǔ)言主要是指教師在知識傳授中使用的語(yǔ)言;問(wèn)題語(yǔ)言是課堂教學(xué)中特有的語(yǔ)言，主要是指教學(xué)過(guò)程中教師為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內容而精心設計的課堂問(wèn)題;評價(jià)語(yǔ)言是教師針對學(xué)生在課堂中的表現而給予的即時(shí)評價(jià)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生成長(cháng)。因此，教師應重視錘煉教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)用語(yǔ)規范、生動(dòng)，富有吸引力，讓課堂教學(xué)富有成效。本文試從以下三個(gè)方面談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力。
一、運用生動(dòng)精煉的講解語(yǔ)言，寓教于樂(lè )
教師的講解語(yǔ)言應富有美感。古人說(shuō)：“語(yǔ)須生動(dòng)方傳遠，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人�！敝挥猩鷦�(dòng)真切的語(yǔ)言才能給學(xué)生逼真的印象，教學(xué)語(yǔ)言越生動(dòng)，越有利于信息的傳輸，越能引發(fā)學(xué)生積極地思維，越能使學(xué)生產(chǎn)生深刻而良好的情感活動(dòng)，從而大大提高教學(xué)效率。如何把語(yǔ)言表達得準確、生動(dòng)、具有美的感染力，應是教師的基本功力。
教師的講解語(yǔ)言還應做到“三精”。主要是指語(yǔ)言上的精煉，講授上的精當，知識上的精要。而語(yǔ)言上的精煉，是指課堂上不說(shuō)空話(huà)、不講套話(huà)、閑話(huà)，字斟句酌，“惜字如金”，以一當十。精心設計課堂，反復修改課堂語(yǔ)言，變深奧為淺易，化平淡為有趣，使呆板變生動(dòng)，視抽象為具體，用風(fēng)趣、幽默、準確、簡(jiǎn)約的語(yǔ)言講述有較大容量的知識，使之具有提綱挈領(lǐng)的作用。為此，教師要反復修改教案，抓住精華，突出重點(diǎn)，講授要精當，知識上要精要，讓學(xué)生易懂、好記。近則如校園中粘貼的格言、警句，遠則如近幾年“感動(dòng)中國”節目中的頒獎辭，都可以視為經(jīng)典、精華之作。
二、設計適切有效的提問(wèn)語(yǔ)言，啟迪思維
要實(shí)現有效教學(xué)，必先從實(shí)現“有效提問(wèn)”開(kāi)始。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢?本人認為，課堂提問(wèn)不能隨心所欲，應講究一定的策略。
提問(wèn)要難易適中，應提“跳一跳，夠得著(zhù)”的問(wèn)題。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考便能對答如流。這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)毫無(wú)意義，說(shuō)白了就是浪費時(shí)間;提問(wèn)過(guò)難，超出了學(xué)生的思維水平，會(huì )使學(xué)生有高不可攀的感覺(jué)，易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯。有效提問(wèn)應以學(xué)生原有知識基礎為起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區”，縮短現有知識水平與預定目標之間的距離，使多數學(xué)生通過(guò)認真思考能夠做出回答，使學(xué)生的思維強度達到“狀態(tài)”。教師在課堂上應循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。如此一來(lái)，難度較大的問(wèn)題采取鋪墊遞進(jìn)式，化整為零，先易后難，能使學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，從而始終保持活躍的思維，主動(dòng)而積極地學(xué)習。
提問(wèn)要集中有效，應提富有探究性的核心問(wèn)題。備課時(shí)，教師要對課堂提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，使所提問(wèn)題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少提問(wèn)的隨意性，減少無(wú)意義的提問(wèn)，同時(shí)要注意控制提問(wèn)的頻率和節奏。教師的課堂問(wèn)題要富有啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。如，我在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，在學(xué)生整體把握了文本的主要內容，品讀了關(guān)鍵語(yǔ)句后，提出了一個(gè)學(xué)生極感興趣的問(wèn)題：“請問(wèn)，你能從文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到石猴是當之無(wú)愧的美猴王，可以成為眾猴的領(lǐng)導?請從文中找到關(guān)鍵信息，為他寫(xiě)一寫(xiě)‘引薦稿’�！睂W(xué)生在經(jīng)過(guò)默讀思考后，緊扣文本內容得出了一系列令人稱(chēng)奇的答案：出身不凡、社交能力強、敢為人先、關(guān)心群眾、沉著(zhù)冷靜……思維異�；钴S，學(xué)生對文本的理解達到了一個(gè)新境界。
三、實(shí)施巧妙靈動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)言，激勵進(jìn)取
新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以鼓勵、表?yè)P等積極的方式為主，使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！庇纱丝梢�(jiàn)，課堂教學(xué)中教師的即時(shí)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，通過(guò)多元的評價(jià)，就能夠喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的自信心，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
教師的評價(jià)語(yǔ)言應關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的深化，并不斷引向深入。由于受學(xué)生認知水平的局限，學(xué)生對材料和問(wèn)題的理解往往是表層或者單一的，有時(shí)候學(xué)生的回答只答對問(wèn)題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要教師的啟發(fā)和引導;有時(shí)學(xué)生的思考游離了主題，偏離了材料，教師應充分運用自己的教育機智，根據情況對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導�！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師不是一個(gè)旁聽(tīng)者，也不是一個(gè)單純的傾聽(tīng)者，應該是一個(gè)有效的提升者。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要敏于從學(xué)生的積極思維中捕捉有效信息，并及時(shí)提示、啟發(fā)、引導，優(yōu)化學(xué)生原有的認知結構，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力，拓展學(xué)生的思維空間。
教師的評價(jià)語(yǔ)言應注重學(xué)習方法的提煉，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導者，還擔當著(zhù)指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的重任，這也是課堂教學(xué)的最終目標。因此，當學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們不妨靜下心來(lái)傾聽(tīng)，從學(xué)生的精彩發(fā)言中總結出良好的思維方式和值得借鑒的優(yōu)秀方法，并且推而廣之，引導學(xué)生自覺(jué)運用，從而達到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。例如，我校一語(yǔ)文教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )“運用合適的方法使表達更生動(dòng)、形象、具體”時(shí)，在學(xué)生課堂練筆后交流的環(huán)節，注重從學(xué)生精彩的表達中總結寫(xiě)法：“你運用了比喻、擬人的修辭手法，將春天的景物描繪得如此形象，值得我們學(xué)習!”“我聽(tīng)出你寫(xiě)這段話(huà)時(shí)運用了先概括寫(xiě)再具體寫(xiě)的方法，真不錯，同學(xué)們也要學(xué)會(huì )運用哦!”“瞧，這一組排比句使你的習作增色不少!”通過(guò)這樣的點(diǎn)撥提煉，漸漸達成了“授之以漁”的目的。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在擬定教育性談話(huà)內容的時(shí)候，你時(shí)刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語(yǔ)言，你是通過(guò)語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈。然而，語(yǔ)言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無(wú)力的�！弊鳛橐幻處�，要想打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈，必須悉心琢磨自己的語(yǔ)言，堅持不懈地錘煉自己的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力，從而成就富有生命活力的高效課堂。
高三語(yǔ)文教學(xué)心得2
語(yǔ)文課堂歷來(lái)被學(xué)生認為是最枯燥的課程，而我們高三語(yǔ)文教學(xué)主要為高考服務(wù)，針對的知識點(diǎn)更強，所以高三語(yǔ)文多年來(lái)都一直是學(xué)生最沒(méi)有興趣的學(xué)科。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)際教學(xué)工作，我覺(jué)得我們應該在生動(dòng)、朗讀、評卷的講評、自我為主的“研究性學(xué)習”等方面多加注意。利用課堂充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)感悟來(lái)提高學(xué)生的成績(jì)!
一、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍
高三復習課一般是純知道的講授，所以總是給人總是枯燥、沉悶的感覺(jué)，生最容易開(kāi)小差，打瞌睡的也是我們的語(yǔ)文課堂。其實(shí)我們的高三課也是能做到生動(dòng)有趣的，我主要在開(kāi)場(chǎng)白設計和復習中的娛樂(lè )兩方面做過(guò)一些嘗試.
1、開(kāi)場(chǎng)白設計
高三學(xué)生大都習慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當下一堂課開(kāi)始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒(méi)回過(guò)神來(lái)。所以一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白對我們的一節課就顯得尤其重要。開(kāi)場(chǎng)白是可以預先設計的，講課中要做到生動(dòng)活潑，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節復習課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當活躍。不過(guò)生動(dòng)不等于滑稽，切忌用低級廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應是會(huì )心的微笑。例如：在講解夾敘夾議的寫(xiě)作手法時(shí)，我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女;周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣�！痹僭谏隙舜髸�(shū)課題“夾敘夾議”。這才轉身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的;司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議�！睆奈议_(kāi)始板書(shū)起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。
2、復習中的娛樂(lè )
高三復習是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè )的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè )的內容，用娛樂(lè )的方式來(lái)復習，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。
背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復習;學(xué)生自己也制一些，互相猜。
我曾學(xué)習魏書(shū)生老師的方法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對方，出的題目大抵很容易。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱個(gè)歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書(shū)查資料以搜尋材料，由此而帶來(lái)的收獲是不言而喻的。
總的說(shuō)來(lái)，高三復習是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，讓笑聲充滿(mǎn)高三復習課堂是完全可能的，其復習效果也定會(huì )是好的。
二、朗讀的重要性
一提起高三，我們的眼前便會(huì )出現一幅幅這樣的畫(huà)面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復習資料堆積得如同高山的課桌后，坐著(zhù)一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書(shū)山中。對于很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應該屬于低年級教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的45分鐘，考試、講評、練習還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀?傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀?沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀?而且很多人認為，朗讀不會(huì )給高考帶來(lái)立竿見(jiàn)影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶,課余時(shí)間不如多做幾道題目見(jiàn)效大。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著(zhù)語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認識。但那也可能僅限于低年級，在“應試教育”怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文復習課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。
高三語(yǔ)文課上，我們會(huì )無(wú)數次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)?主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學(xué)習語(yǔ)法、修辭、邏輯知識來(lái)把握這些規律是比較困難的'。而朗讀，對于學(xué)生語(yǔ)感的培養，文學(xué)素養的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過(guò)反復誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續性，逐漸領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì )導致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級的語(yǔ)文各項訓練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復習課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì )得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著(zhù)不容忽視的作用。記得有這樣一句話(huà)：“對于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書(shū)，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè )趣;同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調適能力，增強學(xué)習和人際交往的信心。
我們要尋找一切朗讀機會(huì )。已往的高三語(yǔ)文復習課，我只知學(xué)習別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學(xué)生朗讀，指導學(xué)生朗讀。我發(fā)現，只要有心，高三語(yǔ)文復習課堂上朗讀的機會(huì )很多，可朗讀的內容也很多;而且，盡管少做了兩道復習題，但學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
當然加強朗讀方法指導也同樣是必要的。學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學(xué)生為數不多，而大多數怕開(kāi)口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學(xué)笑話(huà)。因此，可以在語(yǔ)文復習中，加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對學(xué)生加強普通話(huà)的學(xué)習指導、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時(shí)，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀;語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì )大大提高，晨讀時(shí)書(shū)聲朗朗，復習課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。
三、試卷講評的促進(jìn)作用
對于我們教師而言，要提高講評質(zhì)量及針對性，對于學(xué)生而言要重視講評，做到一練有一得，在教師指導下提高自評自學(xué)能力。首先，講清試題的測試點(diǎn)，即本題主旨和目標，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項，這一項的要求是什么。其次，講清試題的角度，即是怎樣(通過(guò)什么)來(lái)考的，如以變換了的種.種說(shuō)法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力，即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一，是提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項內容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復習教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補充，有些變化的更應補充。這樣，即可以以一定的量的重復，加上一定的變化，來(lái)增強對此一類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性，促使成績(jì)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標奮進(jìn);引導成績(jì)較差的學(xué)生總結教訓，鼓起勇氣，樹(shù)立信心。
四、自我為主的“研究性學(xué)習”
在高三復習過(guò)程中，老師習慣于將復習分成三個(gè)階段：第一階段，復習教材內容，梳理知識網(wǎng)絡(luò )，構建知識體系;第二階段，分專(zhuān)題選講，強化基礎知識;第三階段，查漏補缺，綜合訓練。實(shí)踐中我發(fā)現，將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高，尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行，不利于學(xué)生及時(shí)總結和反饋，特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視，“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現象比比皆是，大大影響了復習效果。將“研究性學(xué)習”引入后期復習中，可以取得更大的成效。 “研究性學(xué)習”指的是在復習中側重于學(xué)生在教師指導下，根據大綱的體系、課本的脈絡(luò )和高考的要求，將復習內容轉換成研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習，再加上前一階段的復習，面對高考的挑戰，他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級研究的能力和獨自探究的愿望，適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習，無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀(guān)望自己、總結自己的機會(huì )，無(wú)論對何種層面的學(xué)生，其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導，譬如幫助學(xué)生在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測調控的各個(gè)環(huán)節中，幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要，幫助學(xué)生完善知識體系，幫助學(xué)生充分認識自己，為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中，適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，引導學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，誘發(fā)思維碰撞，監控研究性學(xué)習的過(guò)程，并參與學(xué)生的活動(dòng)，共同探討、提高。
在復習過(guò)程中，是學(xué)生“帶著(zhù)書(shū)本走向老師”，但老師并不是被動(dòng)地等待，更不能當個(gè)可有可無(wú)的旁觀(guān)者，老師的指導、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。
以上是我這三年高三教學(xué)方面所積累的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì )，教學(xué)過(guò)程是豐富多彩、千變萬(wàn)化的。作為高三老師，我還是一個(gè)剛剛跨入門(mén)檻的學(xué)童，在以后的教學(xué)活動(dòng)中應該多向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，多自我總結、反省，以期成為一個(gè)不誤人子弟的老師。
高三語(yǔ)文教學(xué)心得3
語(yǔ)文高考考點(diǎn)細實(shí)、知識深廣，《考綱》又不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動(dòng)。在這種大背景之下，很多語(yǔ)文老師就順理成章地走這樣一條耗時(shí)長(cháng)，收效差的教學(xué)老路：研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對照、條分縷析，然后在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得自己昏天黑地、心力交瘁，學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措。我也多次在這種模式中矛盾過(guò)、掙扎過(guò)，試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，以運用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。如今高考塵埃落定，回顧這一年的教學(xué)軌跡，深深淺淺，得失兼雜。深入反省之后，在如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰能力和競技水平、如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習和復習的問(wèn)題上得出了一些淺薄的體會(huì )。
我一直認為加負是一種失敗之舉。一味地題海戰術(shù)，四處抓題，只會(huì )和學(xué)生一起陷入兩敗俱傷的深淵。
高三，無(wú)論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復習，但這種給師生加負的舉措常常無(wú)法獲得預期的效果，得不償失。偏多的訓練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯覺(jué)。最忌在高考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當珍寶似的發(fā)放給學(xué)生，反復叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向學(xué)生顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(cháng)一段時(shí)間望著(zhù)一撂的提綱，我就是在這種勞而無(wú)功的失敗情緒中度過(guò)。因為我弱化了學(xué)生自學(xué)的能力，消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時(shí)間。
所以我常常在這兩個(gè)問(wèn)題上自�。�
1、為什么高考語(yǔ)文知識和考點(diǎn)越來(lái)越少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意?
2、師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?
我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神食糧對年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì )更具誘惑力、新鮮感、挑戰性的。比如本備課組曾花費大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并出了大量的配套練習和測試題，但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂時(shí)間都剝奪在講評上，而課后學(xué)生又不可能全身心地用在語(yǔ)文的復習和訓練中，所以學(xué)生自主知識消化的時(shí)間喪失了，結果一兩個(gè)月消耗戰下來(lái)，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)。指導方向對了，但教學(xué)手段卻錯了，而這樣的錯誤依然在繼續。
正確之舉是把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是牢牢掌控在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩地考查。
首先是盡快降低語(yǔ)文訓練的難度、降低考查或訓練的頻率，給課堂留一些空白，使師生均有反思過(guò)去、修正現實(shí)、規劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導學(xué)生的機會(huì )，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。
其次是優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。教學(xué)重在引導。漢語(yǔ)言?xún)忍N深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛，我認為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于"導"，在于"啟"，即引導學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習激情。讓學(xué)生獲得成績(jì)，主動(dòng)學(xué)習，這才是成功的高三語(yǔ)文教學(xué)。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)，所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。但是到了高三后，由于要進(jìn)行專(zhuān)題性的復習，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著(zhù)不說(shuō)，從而導致學(xué)習效率低下。特別是理科生，常常有重文輕理的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文，并把學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。
1、必須讓學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習。
教師居高臨下地兜售知識，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應有的體現。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗上，真正進(jìn)入知識的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此我認為應該把學(xué)生當作朋友，當作學(xué)習的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，唱對臺戲，知識面前人人平等，無(wú)所謂"師道尊嚴"。若能在課堂上經(jīng)常出現學(xué)生間的激烈辯論，師生間的良性辯論，我想此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當然這需要教師具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕"丟面子"的勇氣。
2、靈活運用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。
心理學(xué)家認為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙�？嘤诟呷龔土暤目菰�，我曾試著(zhù)將一些經(jīng)典的歷史素材和新鮮的時(shí)事素材與學(xué)生共享，又反復強調這些材料的來(lái)之不易，結果本是少人問(wèn)津的語(yǔ)文漸漸擁有了一定規模的"讀者群"，很多學(xué)生開(kāi)始注意寫(xiě)作素材的積累與運用，開(kāi)始探索如何提高寫(xiě)作水平。這個(gè)投石問(wèn)路的方法最終取得一定的成效，只可惜起步太晚。其實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)趣有很多辦法，只是我們老師常常因疏懶而懈怠了。
高三語(yǔ)文課堂應該還是學(xué)生心靈的殿堂，作為老師我們可以盡可能地驅除應試的陰霾，還它一片陽(yáng)光。
【高三語(yǔ)文教學(xué)心得】相關(guān)文章：
高三語(yǔ)文的教學(xué)心得06-13
關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)的心得06-15
關(guān)于高三語(yǔ)文老師的教學(xué)心得06-15
高三語(yǔ)文教學(xué)總結心得04-17
高三語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )10-27
高三語(yǔ)文復習心得12-05
高三語(yǔ)文的教學(xué)總結06-04
高三歷史教學(xué)心得06-13
高三語(yǔ)文教學(xué)反思03-09
高三語(yǔ)文教學(xué)的計劃05-29