幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )(通用19篇)
當我們受到啟發(fā),對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢?以下是小編為大家整理的幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
一、為什么要做好幼小銜接工作
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件!庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設立的、具有不同教育任務(wù)的教育結構,兒童身心發(fā)展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。
1.教育的性質(zhì)、內容不同。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機構。幼兒以游戲為主,教師的指導方法靈活多樣,沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段,主導活動(dòng)是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習,教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主,氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
2.作息制度及生活管理不同
幼兒園的生活節奏是寬松自由的,一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多,生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活節奏快速緊張,作息制度非常嚴格,每天上課時(shí)間較長(cháng),紀律及行為規范帶有強制性。
3.環(huán)境設置不同
幼兒園環(huán)境的設置生動(dòng)活潑,色彩亮麗,有許多的活動(dòng)區域,在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴肅,成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機會(huì )相對較少。
4.師生關(guān)系不同
幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機會(huì )多,時(shí)間長(cháng),涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿(mǎn)足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內,個(gè)別接觸少,涉及面較小。
5.社會(huì )及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學(xué)生的要求相對嚴格具體,期望值高,這給兒童造成了心理上的壓力。
6.教學(xué)知識結構不同
幼兒園學(xué)習內容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識,以發(fā)展幼兒的觀(guān)察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內容是系統的學(xué)科知識,是以符號為媒介的學(xué)科知識,它的抽象水平相對較高,這種學(xué)習內容只有當學(xué)習者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
同時(shí),小學(xué)生活對幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉折點(diǎn),兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當經(jīng)常有生理方面,心理方面,社會(huì )適應方面,及情緒方面的不良適應表現如食欲不振,自信心不足,學(xué)習興趣降低,不會(huì )和諧交往,厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展,并對其今后的學(xué)習和生活產(chǎn)生消極影響。
因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習和發(fā)展,也為以后終身的學(xué)習和生活打下良好的基礎。
二、當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題
1.幼兒園小學(xué)化現象
嚴重很多幼兒園,尤其是一些中小幼兒園和鄉村幼兒園把入學(xué)準備片面的理解為認字,做數學(xué)題,并以此作為評價(jià)幼兒園教育的指標。像小學(xué)生一樣寫(xiě)作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內容背離幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展,而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué),甚至影響他們今后對學(xué)習的不良情緒。
2.幼小銜接的片面性
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,具有全面性,不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來(lái),有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達等各種能力的提高, 忽視了兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力,忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣,對學(xué)校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學(xué)習習慣,一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習。
3.幼小銜接的單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做,積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作,無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷,很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設置各種臺階,形成銜接上的一邊倒,形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化,也不是小學(xué)幼兒園化,雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
4.幼小銜接的突擊性
銜接工作是一場(chǎng)持久戰。其實(shí),銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了,整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(cháng)做好最基本的全面的素質(zhì)準備。而在大班,是要側重做好兒童入小學(xué)的特殊準備,如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養兒童寫(xiě)字所需的基本功,熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作,在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練,這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時(shí)就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強化訓練,急于求成,會(huì )使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大,難以適應,不但教育效果不佳,而且還使兒童對小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(cháng)期的工作。
5.入學(xué)準備的表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班,在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課,改變一下課桌的擺放形式,延長(cháng)課時(shí),或帶幼兒去參觀(guān)小學(xué),請小學(xué)生回園介紹學(xué)習生活等。而兒童的適應能力,有意注意的持久性,學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。
三、針對問(wèn)題,明確思路
1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續性的,學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn),但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天,突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規律,促進(jìn)其健康成長(cháng),幼兒園要創(chuàng )設適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應小學(xué)生活,而要強調讓教育適應兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力,培養兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴(lài)他人的獨立創(chuàng )新意識、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。
2.依據銜接工作的規律,突出銜接原則
(1)雙向性原則
雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接,園領(lǐng)導和老師要設法與小學(xué)溝通,既要保持幼兒園的獨立性、特殊性,又努力使其與小學(xué)保持連續性,為兒童一生的發(fā)展創(chuàng )造最大的可能性。
(2)全面性原則
全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準備是全面素質(zhì)的準備,包括身體、學(xué)習和社會(huì )性適應等方面。教師和家長(cháng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習,最苦惱的是他們的社會(huì )適應性能力,而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì )適應性能力對學(xué)習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。
(3)漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,所以要將幼兒入學(xué)前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標,劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開(kāi)始,整個(gè)幼兒教育時(shí)期,都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(cháng)做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學(xué)前的最后一年,側重做好兒童入小學(xué)的特殊準備,如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養兒童寫(xiě)字所需要的基本功,熟悉田字格、四線(xiàn)格等。
3.從實(shí)際出發(fā),找準銜接點(diǎn)
由于兒童所處的區域不同(如縣城和農村),所受學(xué)前教育時(shí)間長(cháng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育,有的接受了學(xué)前三年教育),因此他們入學(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同,因此必須依據上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點(diǎn)。應從發(fā)展和提高兒童自身的內部適應能力入手,解決銜接問(wèn)題。在課程設置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的,要加強對兒童的主動(dòng)性、學(xué)習動(dòng)機和抽象思維能力的培養,減少或縮小兒童不適應的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。
4.考慮外界困素對銜接的影響,重視家長(cháng)工作
幼小銜接并不只是幼兒園,家庭和社會(huì )各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長(cháng)的作用尤其不能忽視。一方面,兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和能力以及社會(huì )適應力等都離不開(kāi)家長(cháng)態(tài)度的影響。因此,幼兒園應重視做好家長(cháng)的工作,如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、舉辦家長(cháng)學(xué)校和向家長(cháng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(cháng)宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長(cháng)學(xué)習掌握科學(xué)的教育方法,使家長(cháng)和幼教工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。
四、根據思路,調整方法
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,針對當前“幼小銜接”存在的問(wèn)題,我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養為入學(xué)打下基礎”的嘗試,收到了一定的效果,我們的做法是:
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責任意識,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習
我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識,培養孩子的責任感入手,采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先,要給幼兒立規矩,該做什么,該怎樣做。利用榜樣的作用,如開(kāi)展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會(huì )干”激勵幼兒完成自己的職責。在活動(dòng)中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務(wù),從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng),使幼兒認識到自己是集體的一員,自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益,增強了集體意識,培養了合作精神,促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展,使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗,通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能,使幼兒樹(shù)立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應小學(xué)生活的主要條件,入小學(xué)后,兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習,因此,學(xué)會(huì )聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
(一)讓幼兒會(huì )聽(tīng),能聽(tīng)懂老師的話(huà),幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎上才能理解,在一日的教學(xué)活動(dòng)中,應利用一切。
(二)讓幼兒敢于表達自己的思想,在大家面前表現自己,在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”,可能的機會(huì )和環(huán)境,讓幼兒學(xué)習聽(tīng)懂老師的話(huà)。
(三)鼓勵幼兒克服困難,獨立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性,如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。
(四)積極爭取家長(cháng)合作,共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養,只有“家”“園”密切配合與共同重視,才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力,培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性,幫助幼兒提高學(xué)習能力
創(chuàng )造性的認識特征是兒童學(xué)習的良好品質(zhì),訓練幼兒發(fā)散思維是培養幼兒創(chuàng )造性的一種主要方式,因此,在活動(dòng)中,我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時(shí)發(fā)現和鼓勵幼兒的創(chuàng )造性表現,在日常生活中通過(guò)各類(lèi)創(chuàng )造性游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng )造表現的愿望,培養幼兒的創(chuàng )造力。
總之,在培養幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí),不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應,而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展,增強個(gè)性在生活中的適應能力,是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應。也就是說(shuō),在教育中促進(jìn)發(fā)展,在發(fā)展中求適應。上學(xué)對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉折點(diǎn),幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養,幫助幼兒順利適應小學(xué)生活,是“幼兒銜接”中我們應重視的問(wèn)題
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
參加完這次活動(dòng)首先明白了,幼兒園的教學(xué)計劃。知道了,老師的工作安排。其次,對孩子平時(shí)的課程,有一定的了解,更加放心了。最后學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長(cháng)的知識。特別是馬老師生動(dòng)的講解,還有她無(wú)私的推薦,我真的感覺(jué)受益匪淺。
別的先不說(shuō)了,先說(shuō)一下,選擇小天使的原因。其實(shí)那個(gè)時(shí)候并沒(méi)有對小天使做過(guò)更多的了解,只是看整體布局有一個(gè)幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒(méi)有其他擔憂(yōu)了,再說(shuō)到價(jià)錢(qián)上用物美價(jià)廉來(lái)形容有點(diǎn)兒不合適,但性?xún)r(jià)比,確實(shí)是超值的。
咱自家孩子是個(gè)普通孩子,所以對學(xué)校沒(méi)有特殊要求,只要學(xué)校領(lǐng)導負責老師有愛(ài),那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,絕對不能找一個(gè)脾氣暴虐的老師來(lái)影響她對其一生所需敬重的一類(lèi)人的態(tài)度。要從他的心靈深處樹(shù)立老師都是有愛(ài)的一類(lèi)人,所以這一點(diǎn)小天使也做到了。
小天使全體工作人員的努力,我們看到了也認可你們的工作?墒羌热蛔屛覀兗议L(cháng)來(lái)寫(xiě)感受,我相信這并不是只聽(tīng)溢美之詞的。所以在此,提下個(gè)人的淺薄之見(jiàn),合適之處望納之,不到之處請棄之,望多多包涵。
咱學(xué),F如今的教學(xué)理念就跟新中國的.改革開(kāi)放一樣。不能不分時(shí)宜全盤(pán)接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿(mǎn),而家長(cháng)想選擇的學(xué)校是每個(gè)班都在70人左右,這種情況班級老師其實(shí)也是愛(ài)莫能助的,他肯定顧此失彼。那在一年級的時(shí)候跟不住的,二年級必定落下,當他到了三年級其實(shí)不說(shuō)三年級效應,沒(méi)有這個(gè)效應,他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長(cháng)有時(shí)間有能力輔導還無(wú)所謂,如果輔導不了,這孩子必定玩兒完。
當然,這些情況,如果全部讓幼兒園來(lái)尋找措施去彌補挽救肯定是不對的。我只是覺(jué)得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結合咱們本地情況,因地制宜。
最后說(shuō)一下咱們家長(cháng)的問(wèn)題,李老師和陳老師說(shuō)了,不要比咱自家的孩子。因為人比人,肯定是拿自家的短處比別人的長(cháng)處,如果大人長(cháng)此以往造成的結果會(huì )有以下兩點(diǎn):1、大人對孩子失去信心;2、孩子對自己失去信心。
所以要比就比大人為孩子提供了什么?關(guān)愛(ài)孩子夠不夠?你是否發(fā)現他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處?你是否為此采取補救措施,并持之以恒?如果他不愛(ài)學(xué)習,你是否刻意引導過(guò),讓他自覺(jué)學(xué)習,讓他感受到學(xué)習的樂(lè )趣?所以作為家長(cháng)我們不能一味的把責任推給孩子和老師。其實(shí)他們最大的老師是咱家長(cháng)。
以上就是我這次的全部心得體會(huì )。因為個(gè)人性格問(wèn)題,不怎么會(huì )低調說(shuō)話(huà),所以寫(xiě)的東西也有點(diǎn)兒張揚。真心希望對大家有所幫助,謝謝。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
時(shí)光匆匆,我們的寶寶就要結束了幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。有否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉變,能否很快適應小學(xué)生活,是我們每個(gè)家長(cháng)擔心焦慮的事情。如何做好幼小銜接呢?聽(tīng)了xx王小組的課,也經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗和資料查詢(xún),我們可以試試重以下幾個(gè)方明進(jìn)行:
1.加強對環(huán)境的適應能力
從幼兒園到小學(xué),是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同,小朋友不同,學(xué)習方式方法不同,課堂要求不同,行為規范也不同。這許許多多的不同,往往會(huì )使幼兒難以適應,容易導致幼兒學(xué)習興趣低落,影響學(xué)習成績(jì),打擊幼兒的自信心,對幼兒的健康成長(cháng)不利。我們可以在入學(xué)前幾個(gè)月,有意識地多向孩子介紹一些小學(xué)里的.學(xué)習、生活情況。包括學(xué)習哪些課程,每天上幾節課,作息制度,上下課應該注意些什么,老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。讓他對學(xué)習生活有一定的了解,并盼望自己做個(gè)小學(xué)生,從思想上作好入學(xué)的準備。同時(shí),為了使孩子逐步習慣學(xué)習生活,在家可以適當減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣,從思想、時(shí)間、學(xué)習習慣和認識技能上逐步過(guò)渡,這樣讓孩子比較容易適應學(xué)校環(huán)境。
2.培養孩子與他人的交往能力
孩子入學(xué)后,進(jìn)入新的“大家庭“,需要重新建立新的“人際關(guān)系”,接受新老師,結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處,則有賴(lài)于一定的與人交往能力。培養孩子的交往能力應從小事做起。例如:叫孩子學(xué)會(huì )謙虛、有禮貌,不大聲喧嘩,不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小,但卻有利于創(chuàng )造出友好合作的氣氛,有利于增強孩子們的交往能力。
3.培養孩子的聽(tīng)讀寫(xiě)能力
逐漸培養孩子講述故事,復述故事的能力,發(fā)展未孩子的語(yǔ)言表達能力。提高孩子的閱讀能力,選擇喜歡的讀本陪讀。再讓孩子多玩些安靜的游戲,比如下棋,畫(huà)畫(huà),折紙,適當減少游戲時(shí)間?梢宰屗刻炀毩晫(xiě)自己的名字,學(xué)寫(xiě)數字,做一些簡(jiǎn)單的加減法。
4.培養孩子的自理能力
現在的娃娃很多事情都是有長(cháng)輩包辦,生活自理能力差。讓他們自己拿個(gè)飯,整理個(gè)書(shū)包都是無(wú)從下手,平時(shí)我們就有意識加強他的次序感,條例性。讓他們自己吃飯,穿衣,自己整理東西等等。自理能力有增強,孩子在入學(xué)后也比較適應小學(xué)的集體生活。
以上幾點(diǎn)總結,希望對我們的孩子有所幫助,愿我們的孩子形成良好的習慣,愿意上學(xué),又喜歡上學(xué),有就具有一定的克服困難的能力,順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡,成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
有幸參加了學(xué)校的幼小銜接的家長(cháng)會(huì ),每次開(kāi)家長(cháng)會(huì ),我都收獲很多,不僅加深了對學(xué)校教育理念的理解和認同,也學(xué)到了很多教育孩子的正確方法,提供了專(zhuān)業(yè)的建議與指導,促使家長(cháng)在教育理念、引導方式等方面與幼兒園、小學(xué)達成一致,攜手共進(jìn)!
大班的這學(xué)期是小朋友們告別幼兒時(shí)代邁向小學(xué)的最后時(shí)期,也是關(guān)鍵的調整時(shí)期,本次邀請了常青第一小學(xué)的優(yōu)秀教師李萍,當他在臺上深入淺出、專(zhuān)業(yè)、真誠的交流下,家長(cháng)們靜靜的聽(tīng),專(zhuān)心的記筆記,會(huì )議的時(shí)間雖然很短,但是受益匪淺,讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學(xué)習、成長(cháng)的樂(lè )園,更是家長(cháng)們學(xué)習、收獲的家園。
通過(guò)李老師的詳細講解,從各個(gè)角度、全面地講解了幼小銜接過(guò)程中經(jīng)常遇到的學(xué)習問(wèn)題,應對的方法,家長(cháng)們對待孩子學(xué)習的心態(tài),孩子們的上小學(xué)后的情況等等,李老師通過(guò)分享自己的育兒經(jīng)歷,傳授了非常的實(shí)用、有效的學(xué)習方法,讓我們感觸頗深,孩子的成長(cháng)過(guò)程中,家庭教育才是最重要的。
在幼兒階段家長(cháng)們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長(cháng),保證她吃好、睡好,穿暖,健健康康的,把孩子扔給了學(xué)校和家里的長(cháng)輩們,很少有針對性對孩子在學(xué)習習慣、思維、禮儀等方面的培養,而到了小學(xué)階段,李老師提到“這個(gè)是我們生活知識學(xué)習的階段”,在這里不僅需要學(xué)習數學(xué)、語(yǔ)文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關(guān)的知識,因為有了這些知識才能保證基本的衣、食、住、行的要求,因此家長(cháng)們對于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)家長(cháng)們應該是家庭教師的角色更多一些,不僅需要對孩子們學(xué)習習慣、思維習慣、搞挫能力、獨立生活能力、社交能力、自我保護能力方面培養,更重要的是要樹(shù)立孩子們學(xué)習的信心,教給他學(xué)習的方法,俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
幼小銜接問(wèn)題,雖早已引起專(zhuān)家,教師的高度重視,并做了大量有益的工作和研究,也取得了一定的成效,但從總體來(lái)看,還存在不少問(wèn)題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如:在幼兒園大班,課桌的擺放形式有所改變,課節時(shí)間延長(cháng),游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少,有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力,有意注意的持久性,學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性,重知識準備,輕能力培養,只關(guān)注兒童認識了多少字,會(huì )做多少算術(shù)題,不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力,不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等;只關(guān)注兒童的生理健康,忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(cháng),將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒,致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況:入學(xué)初感到學(xué)習很輕松,出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象,形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣;隨著(zhù)學(xué)習內容的加深,難度的增加,“儲備知識”用完,又缺乏認真學(xué)習的習慣,這時(shí)就出現了適應困難,導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做,積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作,無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏,而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷,不主動(dòng)與幼兒園接觸,也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn),形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明,雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
5、突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí),進(jìn)行所謂的摸底測驗,內容包括識字、計算等方面,并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決,只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
時(shí)光荏苒,我們的寶寶結束了幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉變,能否很快適應小學(xué)生活,幼小銜接則是關(guān)鍵所在。如何做好幼小銜接呢?我認為應該從以下幾方面進(jìn)行:
一、加強對環(huán)境的適應能力。
從幼兒園到小學(xué),是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同,小朋友不同,學(xué)習方式方法不同,課堂要求不同,行為規范也不同……。這許許多多的不同,往往會(huì )使幼兒難以適應,容易導致幼兒學(xué)習興趣低落,影響學(xué)習成績(jì),打擊幼兒的自信心,對幼兒的健康成長(cháng)不利。家長(cháng)可在入學(xué)前幾個(gè)月,有意識地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習、生活情況。包括學(xué)習哪些課程,每天上幾節課,作息制度,上下課應該注意些什么,老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。使他對學(xué)習生活有一定的了解,并盼望自己做個(gè)小學(xué)生,從思想上作好入學(xué)的準備。同時(shí),為了使孩子逐步習慣學(xué)習生活,在家可以適當減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣,從思想、時(shí)間、學(xué)習習慣和認識技能上逐步過(guò)渡,那么孩子進(jìn)入小學(xué)后,不會(huì )有學(xué)習負擔地重的反應,每項學(xué)習任務(wù)都能輕、愉快地完成。孩子入學(xué)后,也就比較容易適應學(xué)校環(huán)境了。
二、培養幼兒與他人的交往能力。
孩子入學(xué)后,進(jìn)入新的"大家庭",需要重新建立新的人際關(guān)系,接受新老師,結交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處,則有賴(lài)于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應
新的環(huán)境,融入集體中,與小伙伴互相學(xué)習、互相促進(jìn)。反之,交往能力差的,就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突,若處理不當,最終也會(huì )影響孩子的學(xué)習和生活。因而老師和家長(cháng)應特別注重培養幼兒的交往能力。培養幼兒的交往能力應從小事做起。例如:叫孩子學(xué)會(huì )謙虛、有禮貌,不大聲喧嘩,不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小,但卻有利于創(chuàng )造出友好合作的氛圍,有利于增強孩子們的交往能力。
三、培養幼兒的聽(tīng)讀寫(xiě)能力。
逐漸培養幼兒講述故事、復述故事的能力,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力。提高孩子的閱讀能力,可根據孩子的年齡特點(diǎn),選擇幼兒感興趣的讀物,組織集體朗讀,并進(jìn)行耐心指導,提高幼兒的閱讀能力。家長(cháng)應每天堅持指導孩子閱讀,不久孩子就會(huì )自行閱讀,養成良好的閱讀興趣。再就是讓孩子多玩些安靜的桌面游戲,如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫(huà)、下跳棋、折紙、畫(huà)畫(huà)等。適當減少游戲時(shí)間。例如,讓孩子每天練習寫(xiě)自己的名字,學(xué)寫(xiě)阿拉伯數學(xué)、中文數學(xué)以及簡(jiǎn)單的詞匯,每天做幾道算術(shù)題和簡(jiǎn)單應用題。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
轉眼間孩子們進(jìn)入小學(xué)生活已快一學(xué)期了,從剛入學(xué)時(shí)找不到教室,對鈴聲不知所做到現在的聽(tīng)到鈴聲,進(jìn)入教室做好課前準備。學(xué)生們的變化很大,也說(shuō)明他們已經(jīng)變成一名合格的小學(xué)生了。
記得開(kāi)學(xué)第一天家長(cháng)們把孩子送進(jìn)教室,依依不舍的離開(kāi)。而孩子們呆呆的坐在座位上,面對著(zhù)陌生的環(huán)境,嚴肅的老師,心里更多的是委屈,害怕。
從事低段教學(xué)已有8年,我覺(jué)得對于一年級孩子來(lái)說(shuō)環(huán)境的適應和學(xué)習習慣的養成已經(jīng)超越了知識的學(xué)習。于是這半學(xué)期來(lái),我重點(diǎn)從這兩方面做起:
首先是環(huán)境的適應,環(huán)境分為學(xué)校環(huán)境和學(xué)習環(huán)境。在孩子入學(xué)的第一天,帶著(zhù)學(xué)生在學(xué)校各處轉轉,找到教室的位置,廁所在哪,餐廳在哪,上體育課時(shí)的操場(chǎng)在哪,需要老師幫助時(shí)老師的辦公室在哪,這些是學(xué)生必須要知道的,除此之外還有音樂(lè )教師,圖書(shū)室等等。學(xué)習環(huán)境先要從認識老師開(kāi)始,知道班主任是誰(shuí),認識給自己帶課的老師。接下來(lái)是熟悉學(xué)校的作息時(shí)間表,知道每一次鈴聲響起時(shí)該干什么。
其次便是學(xué)習習慣了,好的習慣伴隨孩子的一生,也能讓孩子輕松愉悅的學(xué)習。剛從幼兒園升入一年級,他們非常不適應。先從下課上廁所做起,幼兒園里廁所都在教室旁邊,學(xué)生隨時(shí)可以去,但小學(xué)不行。一節課40分鐘,學(xué)生要認真參與學(xué)習活動(dòng)。而且部分學(xué)生太貪玩,經(jīng)常忘記上廁所。在每節下課時(shí)就提醒學(xué)生先該做什么,慢慢的養成習慣。
接下來(lái)是課前準備,上課鈴聲響起以后,立即停止游戲進(jìn)入教室,拿出相應課程書(shū)本和學(xué)習用品擺放在課桌上,同時(shí)在班長(cháng)的帶領(lǐng)下唱一首歌。這些在孩子剛入學(xué)時(shí),老師課前早到一會(huì )兒,幫助學(xué)生,提醒學(xué)生,一個(gè)月以后他們就能做的很好。
最重要的就是課堂了,先教會(huì )孩子課前起立與老師問(wèn)好,課后和老師再見(jiàn),懂得尊敬老師、愛(ài)護老師。再就是要求他們課堂聽(tīng)講,回答問(wèn)題舉手等等一些細節。教師可以在課堂上相應作出要求和引導。
作業(yè)的完成也是非常重要的,這就需要家長(cháng)的配合。家長(cháng)給學(xué)生制定學(xué)習時(shí)間,老師也作出要求,學(xué)生應獨立思考并且在規定時(shí)間內完成,可以在每天家長(cháng)接送孩子的時(shí)候,彼此交流,共同幫助學(xué)生。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
孩子進(jìn)入大班以后,幼小銜接一直是老師和家長(cháng)最為關(guān)注的問(wèn)題。孩子很快將結束幼兒園大班的學(xué)習,進(jìn)入小學(xué)教育,我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長(cháng)大了,馬上是一名小學(xué)生了,可以學(xué)到更多知識;焦急的是作為家長(cháng)我沒(méi)有頭緒,怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應新的學(xué)習生活呢?雖然在幼兒園,幼兒園老師向孩子傳授很多知識,但小學(xué)是對兒童進(jìn)行正規學(xué)校教育的專(zhuān)門(mén)機構,孩子一上學(xué)就要獨立地參加學(xué)習,開(kāi)始按照國家統一規定的教學(xué)計劃接受課程,這與幼兒園學(xué)習的要求與形式都不同。
為了幫助家長(cháng)有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準備,20xx年6月9日機關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專(zhuān)題講座,為家長(cháng)們釋疑解惑。抱著(zhù)滿(mǎn)心的期待,我參加了這次幼小銜接的講座。
講座在四樓的多動(dòng)能教室舉行, 首先通過(guò)一個(gè)專(zhuān)題片,介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念,展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習生活和課外活動(dòng)。接著(zhù)從生活方式、學(xué)習方式、行為方式的轉變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區別。分析了一年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法,深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現的一些問(wèn)題,著(zhù)重介紹了如何使孩子盡快適應小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級的小朋友的才藝表演,看著(zhù)他們稚嫩認真的演出,可以感受到他們在學(xué)校里的成長(cháng)。另外還有一個(gè)簡(jiǎn)短的數學(xué)公開(kāi)課,老師生動(dòng)形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場(chǎng)的孩子都跟著(zhù)互動(dòng)起來(lái),氣氛高漲,孩子們都表現出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀(guān)了,孩子們牽著(zhù)家長(cháng)的手,在老師的指引下有序的參觀(guān)了井岡山小學(xué)的校園和一年級的教室,好奇的站在門(mén)口張望著(zhù),看著(zhù)一年級的小朋友在認真的上課,平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了,上小學(xué)的期待讓他們對這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿(mǎn)了無(wú)比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子,老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影,一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。
四年的幼兒園生活,小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長(cháng),從最開(kāi)始的不適應到現在的自如,從最開(kāi)始的靦腆害羞到現在的才藝小明星,一點(diǎn)一滴都離不開(kāi)每一個(gè)老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了,雖然很期待,但是也有著(zhù)對幼兒園的眷戀與不舍。
非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座,讓我們家長(cháng)有了思想準備,能提前做好孩子的幼小銜接的一些準備工作,讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對于即將入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)養成良好的習慣比獲得知識還要重要,良好習慣地養成,對孩子今后的學(xué)習很生活都大有好處。幼兒園就是一個(gè)良好習慣的起點(diǎn),一個(gè)集體生活的最初體驗,謝謝大一班的各位老師,讓我的孩子在成長(cháng)之初對學(xué)習對生活充滿(mǎn)了最美好的啟蒙和憧憬,也給她步入小學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎,無(wú)論何時(shí),幼兒園永遠是她生命中最美好的記憶。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
幼小銜接一直都是人們普遍注重的話(huà)題,如何實(shí)現幼兒順利的過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習生活,幼兒教師、小學(xué)教師都應該作出相對應的努力。年10月17日上午,我參加了磐石市進(jìn)修學(xué)校舉辦的“幼小”教學(xué)銜接專(zhuān)題培訓。聆聽(tīng)了吉林市教育學(xué)院葉波老師的精彩講座給我留下深刻印象。
作為一名幼兒教師,自然明白幼小銜接的重要性,幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩過(guò)渡的教育過(guò)程,也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要轉折期。老師和家長(cháng)都應該引起注重,使孩子盡快適合這個(gè)學(xué)習環(huán)境,家長(cháng)也要有充足的思想準備,配合老師為孩子順利向小學(xué)過(guò)渡做好一切準備。比如多和孩子交流,讓孩子多了解小學(xué)生活,提醒孩子整理書(shū)包文具,協(xié)助孩子養成好的學(xué)習習慣,在孩子出錯的時(shí)候,不發(fā)火,不急躁,有涵養,有耐心,但切記不要包辦代替,有的老師會(huì )讓家長(cháng)在孩子的作業(yè)本上簽字,以便于讓家長(cháng)督促了解孩子的學(xué)習情況,我認為家長(cháng)在簽字前應該和孩子說(shuō)清楚彼此的責任,讓孩子明白作業(yè)的對錯自己負責,家長(cháng)只負責簽字完成老師的要求,如果家長(cháng)負責檢查對錯,勢必會(huì )讓孩子產(chǎn)生一種依賴(lài),所以應該從小就培養孩子自己的事情自己負責,不要依賴(lài)別人,增強孩子的責任感和獨立性。這個(gè)習慣一旦養成,家長(cháng)會(huì )輕松百倍。
葉老師的講座,使我知道我們在注重孩子學(xué)習的同時(shí),也要注重對孩子水平的培養,學(xué)習興趣的培養,獨立生活水平的培養,與人交往水平的培養以及挫折承受水平的培養,不能只注重孩子的生理健康,而忽視孩子的心理健康,水平不是與生俱來(lái)的,而是人在適合環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的,幼小階段應是孩子水平發(fā)展和培養的一個(gè)關(guān)鍵期,所以老師應該特別注重,做好這些工作,能夠讓孩子終身受益。
幼小銜接增強幼兒習性的培養,生活上、學(xué)習上的良好習慣的養成訓練,例如:會(huì )排隊走、上廁所有序,會(huì )準確的拿筆、看書(shū)姿勢準確等,這些看似小而容易,卻是重要而繁瑣。良好的行為習慣、生活學(xué)習習慣會(huì )讓幼兒最快的適合小學(xué)生活,學(xué)習習慣的良好有助于在小學(xué)課堂上能注意力集中的聽(tīng)課,學(xué)習成績(jì)自然不會(huì )落后。而習慣養成需要幼兒教師持續的重復糾正,幼兒的可塑性很強,給以他什么影響,很有可能就會(huì )成為一個(gè)什么樣的孩子,因而習性培養重于一切。
我們應該準確把握幼兒當前的發(fā)展水平和狀況,相互理解和支持,使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習與生活。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
今天上午的幼小銜接講座,園長(cháng)主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長(cháng)和孩子需要在家里準備的相關(guān)工作,聽(tīng)了以后覺(jué)得非常接地氣,受益匪淺。
幼兒園與小學(xué)階段完全不同,幼兒園教養并重,主題游戲較多,小伙伴固定,朝夕相處,老師像媽媽一樣照顧孩子的起居,且整天陪伴,上學(xué)時(shí)間彈性,有加餐,有午休,相對較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習為主,規范學(xué)科,限時(shí)課堂,格式作業(yè),老師相對較多且不是一直陪伴,沒(méi)有午睡,沒(méi)有加餐,相對較嚴格,所以在幼小銜接階段,各項習慣和意識的培養就顯得尤為重要。
那么應該從哪些方面來(lái)培養呢?
1、首先要給孩子一種期待感
讓孩子覺(jué)得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了,這是一件很光榮的事情,因為長(cháng)大本身就是一件超級驕傲的事情。
2、讓孩子學(xué)會(huì )自我管理:
包括起居時(shí)間,游戲時(shí)間,閱讀時(shí)間,做家務(wù)時(shí)間,與家人共處時(shí)間,作業(yè)時(shí)間。有句話(huà)說(shuō)想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人,你首先先變成那樣的人,所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表,父母也早睡早起,這樣就以身作則的幫助孩子養成規律的作息習慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律,良好的作息習慣可以幫助孩子培養自律。
3、家庭環(huán)境:
在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設,孩子有自己獨立的書(shū)桌,父母以身作則,平時(shí)也多看書(shū)學(xué)習,變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說(shuō)謝謝,你好等文明語(yǔ),和睦相處,關(guān)愛(ài)彼此就是給孩子最大的安全感。
4、學(xué)習習慣:
八個(gè)力的培養:觀(guān)察力,記憶力,注意力,想象力,思維力,閱讀能力,說(shuō)的能力,做的能力。培養觀(guān)察力,可以多觀(guān)察身邊的細小事物,找不同,擺積木,報些興趣班如音樂(lè ),多做家務(wù),培養孩子的忍耐力堅持力,多讀書(shū)。
5、其他能力培養:
如獨立自主的能力,獨立完成作業(yè),面對挫折的能力,時(shí)間管理的能力,精神專(zhuān)注能力,能坐的住,鍛煉身體,有固定的體能訓練,負責任的意識,社會(huì )公德意識,辨別是非的能力等等。
聽(tīng)完真心覺(jué)得家長(cháng)的責任重大,育兒就是一場(chǎng)修行,期待我們都變得更好,再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
有幸參加了學(xué)校的幼小銜接的家長(cháng)會(huì ),每次開(kāi)家長(cháng)會(huì ),我都收獲很多,不僅加深了對學(xué)校教育理念的理解和認同,也學(xué)到了很多教育孩子的正確方法,提供了專(zhuān)業(yè)的建議與指導,促使家長(cháng)在教育理念、引導方式等方面與幼兒園、小學(xué)達成一致,攜手共進(jìn)!
大班的這學(xué)期是小朋友們告別幼兒時(shí)代邁向小學(xué)的最后時(shí)期,也是關(guān)鍵的調整時(shí)期,本次邀請了常青第一小學(xué)的優(yōu)秀教師李萍,當他在臺上深入淺出、專(zhuān)業(yè)、真誠的交流下,家長(cháng)們靜靜的聽(tīng),專(zhuān)心的記筆記,會(huì )議的時(shí)間雖然很短,但是受益匪淺,讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學(xué)習、成長(cháng)的樂(lè )園,更是家長(cháng)們學(xué)習、收獲的家園。
通過(guò)李老師的詳細講解,從各個(gè)角度、全面地講解了幼小銜接過(guò)程中經(jīng)常遇到的學(xué)習問(wèn)題,應對的方法,家長(cháng)們對待孩子學(xué)習的心態(tài),孩子們的上小學(xué)后的情況等等,李老師通過(guò)分享自己的育兒經(jīng)歷,傳授了非常的實(shí)用、有效的學(xué)習方法,讓我們感觸頗深,孩子的成長(cháng)過(guò)程中,家庭教育才是最重要的。
在幼兒階段家長(cháng)們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長(cháng),保證她吃好、睡好,穿暖,健健康康的,把孩子扔給了學(xué)校和家里的長(cháng)輩們,很少有針對性對孩子在學(xué)習習慣、思維、禮儀等方面的培養,而到了小學(xué)階段,李老師提到“這個(gè)是我們生活知識學(xué)習的階段”,在這里不僅需要學(xué)習數學(xué)、語(yǔ)文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關(guān)的知識,因為有了這些知識才能保證基本的衣、食、住、行的要求,因此家長(cháng)們對于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)家長(cháng)們應該是家庭教師的角色更多一些,不僅需要對孩子們學(xué)習習慣、思維習慣、搞挫能力、獨立生活能力、社交能力、自我保護能力方面培養,更重要的是要樹(shù)立孩子們學(xué)習的信心,教給他學(xué)習的方法,俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
上周五的“幼小銜接”講座順利地結束了,活動(dòng)的順利結束不僅給我帶來(lái)輕松,也帶來(lái)許多感想,有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩,家長(cháng)們聽(tīng)得很專(zhuān)心,很多家長(cháng)還認真地做著(zhù)筆記,我不禁佩服主講者的口才魅力,能吸引這么多的家長(cháng)專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。家長(cháng)們的專(zhuān)心,我想還有一個(gè)更重要的的因素,那應該是講述的內容很實(shí)際,有很強的可操作性,是家長(cháng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(cháng)們喜歡聽(tīng),還認真聽(tīng)。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué),為什么在上課時(shí),會(huì )有很多孩子游離于老師的視線(xiàn),我想除了孩子本身學(xué)習習慣不良的因素以外,我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力,教學(xué)內容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因,這都是教師值得深思的問(wèn)題。
聽(tīng)了講座,還讓我想到,這樣的講座對家長(cháng)固有的比較陳舊的教育觀(guān)念有一個(gè)很大的沖擊,也就是說(shuō),在聽(tīng)了這樣的講座后,能有效地更新家長(cháng)的教育觀(guān)念,這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對講座中的許多觀(guān)點(diǎn)持相同意見(jiàn),這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對于家長(cháng)對孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等,主講者都做了精彩的講解,我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多家長(cháng)怕自己的孩子跟不上,紛紛提前學(xué)習,甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí),這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō),他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì )在學(xué)校整體安排的前提下,根據大多數孩子的學(xué)習情況來(lái)適當調整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始,那么教學(xué)也就會(huì )從零開(kāi)始,完整安排,但是如果大多數孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì )的情況下,老師很可能也會(huì )加快進(jìn)度,幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重?墒沁@些不良后果很多家長(cháng)都沒(méi)有意識到,甚至有很多家長(cháng)還大聲吶喊:一定要提前去學(xué)拼音!于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家,小學(xué)就是小學(xué),小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著(zhù)一定會(huì )很累,所以當看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候,有時(shí)候也就“睜一只眼,閉一只眼”算了,但是在當聽(tīng)了講座后,其實(shí)在幼小銜接階段,有時(shí)候也是要狠狠心,至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐,認真聽(tīng)。,尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。幼兒園老師也在強調回答問(wèn)題要舉手,但是很多時(shí)候,很多孩子回答問(wèn)題會(huì )“脫口而出”,甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識插話(huà),老師也能容忍,于是,很多孩子就形成了隨便插話(huà)的習慣。于是到了小學(xué),老師遇到這樣的情況就狠狠批評,F在看來(lái),我們幼兒園老師一定要對“回答問(wèn)題要舉手”,一定要常抓不懈。
4、生活問(wèn)題。上廁所,吃飯,吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短,對于上課去廁所也能容忍,吃飯,有老師督促,吃藥有醫生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準備學(xué)習用品,要喝水,要上廁所,該在課間解決的問(wèn)題都要在課間解決。吃藥,雖然老師也會(huì )提醒,但是要自己記住藥量和吃法?傊痪湓(huà):一切都需要自己來(lái)做主了。
5、學(xué)習用品。前一天晚上都要準備好了,比如5支鉛筆,1塊橡皮:鉛筆都要削好,學(xué)習用品不能太花俏的。因為太花俏反而會(huì )分散孩子的注意力,將那些華僑的學(xué)習用具成為玩具。
6、做事速度。盡量改變拖拉習慣。小學(xué)以后,每節課中的內容比較多,而且一定要弄懂掌握,因為第二天馬上又有新的教學(xué)內容,如果昨天的內容不掌握,不懂的東西就會(huì )滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區別,在幼兒園,即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的,也能渾水摸魚(yú),畢竟幼兒園沒(méi)有系統地考試。所以,該學(xué)習的時(shí)候認真學(xué)習,學(xué)習完了再放松地玩,這個(gè)學(xué)習習慣的養成是非常重要的。
看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內容需要我們用心去做。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
今天觀(guān)看了幼教365家園共育宣傳周“幼小銜接,家庭在行動(dòng)”的直播,從中我受益匪淺。里面聚焦了“課業(yè)負擔、勞動(dòng)教育、電子產(chǎn)品的使用、生活技能、專(zhuān)注力”等問(wèn)題,秦教授和單老師都從她們的專(zhuān)業(yè)性和生活經(jīng)驗給我們以解惑,其中讓我印象最深刻的就是:
作為家長(cháng),我們對于幼小銜接不要焦慮,每日要給予孩子高質(zhì)量的陪伴,引導幼兒有計劃,有動(dòng)力的安排自己的學(xué)習和游戲。另外,不要讓物質(zhì)獎勵成為常態(tài),多給予孩子社會(huì )性獎勵。對于電子產(chǎn)品的使用,要注意“時(shí)間和內容”的控制。
作為教師,在幼兒園過(guò)渡時(shí)間讓孩子學(xué)會(huì )自主喝水,自主上廁所等;日常教學(xué)中要課程游戲化,吸引孩子注意力,讓孩子在有限的注意力中學(xué)習、游戲和成長(cháng);另外,小班階段自理能力的學(xué)習就是勞動(dòng)教育,要給予孩子時(shí)間和精力去學(xué)習嘗試。中班使用筷子鍛煉小肌肉就是在為書(shū)寫(xiě)打下生理基礎的。大班可以有意識的進(jìn)行幼小銜接,提高孩子的自控力和自主性等。
不要焦慮,不要包辦,相信孩子,陪伴孩子,做好幼小銜接的每一步。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
幼小銜接培養習慣包含很多,如:良好的坐姿寫(xiě)姿、認真傾聽(tīng)的習慣、勇于表達的習慣、自己整理用品的習慣、認真作業(yè)的習慣、早睡早起的習慣等。
今天通過(guò)觀(guān)看《“幼小銜接,家庭在行動(dòng)”之培養習慣》,我收獲很多,通過(guò)兩位專(zhuān)家的解疑,我了解到了“自然后果法”,對于上了小學(xué)的孩子,每天丟三落四,導致家長(cháng)為孩子的行為買(mǎi)單,每天著(zhù)急忙慌的去學(xué)校給孩子送學(xué)習用品,家長(cháng)的包辦行為會(huì )讓孩子產(chǎn)生無(wú)所謂的心理,當出現丟三落四的行為時(shí)我們家長(cháng)應該讓孩子自己想辦法解決,讓他自己對帶來(lái)的壞的或者好的結果進(jìn)行負責。
一個(gè)好的習慣不是一蹴而就的,家長(cháng)要利用家庭生活中的契機,給孩子機會(huì )去養成好的習慣,更重要的是家長(cháng)要以身作則,孩子的社會(huì )學(xué)習都是從身邊的人和環(huán)境汲取的,家長(cháng)要把言行代替說(shuō)教,而且不要一上來(lái)就希望孩子做的就是最好的,要給孩子試錯的機會(huì ),從不會(huì )到會(huì ),讓孩子感受到這個(gè)過(guò)程中帶來(lái)的成就感。孩子的認知在家長(cháng)和老師的評價(jià)中形成的,所以在對孩子進(jìn)行評價(jià)時(shí)家長(cháng)和老師一定要謹慎用詞,不管是老師還是家長(cháng)我們都要正確看待孩子發(fā)展的過(guò)程。
幼小銜接不是到大班才開(kāi)始的,是從小班就開(kāi)始的,幫助孩子自然過(guò)渡到小學(xué),將來(lái)更好的適應小學(xué)生活?茖W(xué)有效的幼小銜接,不僅需要老師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育理念,也需要家園共同配合,共同努力。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
新學(xué)期就要開(kāi)始了,父母要幫助孩子順利從假期生活過(guò)渡到幼兒園生活,科學(xué)做好幼小銜接。劉云艷教授曾說(shuō)過(guò):“幼小銜接從入園第一天就開(kāi)始了!庇行У挠仔°暯颖囟ā耙?xún)和癁橹行摹,應該是一種關(guān)注兒童的學(xué)習習慣、培育主動(dòng)性和調控性的學(xué)習品質(zhì),引導兒童學(xué)會(huì )學(xué)習、提升問(wèn)題解決與創(chuàng )新實(shí)踐能力。
幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征,解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題,對于促進(jìn)人的可持續發(fā)展,提高教育質(zhì)量都具有重要意義。
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機構。它們對孩子的學(xué)習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主,注重將教學(xué)內容滲透到游戲中,午睡時(shí)間較長(cháng),沒(méi)有許多的規章制度制約著(zhù)他們。而小學(xué)卻是以學(xué)習為主,孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習知識,知識的遷移能力需要很強。一進(jìn)校門(mén)就有許多的規章制度,如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規范等,時(shí)間一長(cháng),孩子對新校園的新鮮感就減少了,不能像幼兒園那樣自由,不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà),還要做作業(yè)。課間十分鐘自己不會(huì )安排,從而開(kāi)始厭學(xué)。
作為父母要做到,孩子的學(xué)習要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每個(gè)階段該學(xué)什么,怎么學(xué)習都是有方式方法的。而不是強加于孩子。這樣會(huì )適得其反。片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學(xué)的適應能力,反而使幼兒很難去適應小學(xué)的學(xué)習生活。
俗話(huà)說(shuō)三歲看大,七歲看老,孩子們的一些社會(huì )行為是在幼兒園時(shí)就養成的。有了良好的行為習慣,加上學(xué)習能力的過(guò)度,孩子才能真正地實(shí)現幼小銜接。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
起初看到這個(gè)講座預告的時(shí)候,想想孩子剛上小班,感到有點(diǎn)早。但聽(tīng)過(guò)之后,我感到不但不早,而且非常及時(shí)有效。歐陽(yáng)老師是一位經(jīng)驗豐富的幼教老師,她所講述的內容正是我們很多家長(cháng)現在所面臨的問(wèn)題。老師提到的四個(gè)誤區,就是我們家長(cháng)常常容易踩到的雷點(diǎn),尤其那句“孩子小腳穿大鞋,不僅跑步不快,還可能出現問(wèn)題”,深入淺出的講述了幼小銜接中錯誤行為的危害。通過(guò)這次講座的學(xué)習,我對正處在小班的孩子有關(guān)幼小銜接方面的感悟如下。
一、幫助孩子養成好的生活習慣。
一個(gè)好生活習慣,對于孩子的成長(cháng)很關(guān)鍵,尤其進(jìn)入小學(xué)后,在僅僅幾分鐘的課間休息時(shí)間里,孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容,容易出現下課了只顧著(zhù)玩,而不去大小便,久之對學(xué)習和生活都會(huì )造成不良的影響,而這個(gè)習慣與我們家長(cháng)有很大關(guān)系。由于對孩子的溺愛(ài)、自己焦急的心態(tài),每當孩子慢騰騰地穿衣、洗臉、吃飯時(shí),都會(huì )不由自主地去幫助她完成,F在深刻明白,小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉折點(diǎn),是幼兒生活自理能力和行為習慣培養的關(guān)鍵期,更是對以后幼小銜接有著(zhù)很大的輔助作用。因此一定要養成幼兒自己的事情自己做的習慣,而我們家長(cháng)要做的就是保持足夠的耐心等待,給孩子時(shí)間和機會(huì ),幫助孩子養成良好的生活習慣,為幼兒做好入學(xué)后獨立生活的準備。
二、幫助孩子養成好的閱讀習慣。
小班的孩子還小,不能獨立完成閱讀,因此堅持親子閱讀尤為重要。從上幼兒園開(kāi)始,根據老師的要求,每天抽出半個(gè)小時(shí),陪孩子一起閱讀繪本、故事等書(shū),不僅讓孩子沉浸在書(shū)的海洋、增長(cháng)了知識,還增進(jìn)親子關(guān)系,更是讓孩子養成了良好的閱讀習慣,為以后上小學(xué)養成閱讀習慣打下了堅實(shí)的基礎。
三、幫助幼兒養成學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的好習慣。
在日常生活中,由于擔心孩子們會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題,不斷地提醒孩子們注意這樣、注意那樣,家長(cháng)不由自主的就變成了一個(gè)愛(ài)嘮叨的人,一句話(huà)說(shuō)上好幾遍。如,洗手時(shí)反復強調如何正確洗手,收玩具時(shí)不停的教導如何放置玩具等,結果孩子們會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性。聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系,反正一會(huì )兒媽媽還會(huì )說(shuō)的。因此進(jìn)入小學(xué)后,孩子容易出現的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求,孩子不會(huì )傾聽(tīng),不能夠抓住老師說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。所以在生活中我們還要學(xué)會(huì )管住自己的嘴巴,不反復提醒,使督促幼兒形成認真傾聽(tīng)的好習慣。
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“幼小銜接”這一詞,從前覺(jué)得離我還挺遙遠的,一眨眼就到了東東準備上小學(xué)的時(shí)間了。
艾立森在幼小銜接上花了蠻多的心思,當孩子從開(kāi)筆典禮上,穿過(guò)啟智門(mén),有著(zhù)濃濃的儀式感,口號一喊,小筆一揮,感覺(jué)到自己要長(cháng)大了;當我拿起毛筆給東東額頭點(diǎn)朱砂時(shí),我不禁感慨:長(cháng)大了,不再是粘人蟲(chóng)了,心里盡是開(kāi)心,又是失落。
“幼小銜接”不是讓孩子提前學(xué)習小學(xué)應該學(xué)習的東西,而是培養孩子坐得住、聽(tīng)得進(jìn)、會(huì )提問(wèn)、能交流,有進(jìn)入小學(xué)心理上、習慣上、情感上的準備,并掌握應該具有的基本知識,就達到了就讀小學(xué)的基本條件。
通過(guò)莫老師現場(chǎng)授課,我總結了以下幾點(diǎn):一、向往。要孩子有心里準備,了解小學(xué)生活,獲得積極的情緒體驗;二、養正。要鍛煉孩子生活自理,培養良好生活習慣;三、守規。引導孩子交往合作,增強自律的規則意識;四、好學(xué)。激發(fā)孩子興趣愛(ài)好,提高綜合的學(xué)習能力。
作為家長(cháng),要與孩子建立平等的朋友關(guān)系,放平心態(tài),不焦慮,用心陪伴,相信孩子能順利平穩度過(guò)。
現在的孩子不論學(xué)習還是生活,各種條件盡是優(yōu)越,必然挫敗感承受力也弱一些,希望家長(cháng)孩子在配合老師的工作下,能讓孩子打好扎實(shí)基礎,做最好自己,以愛(ài)護航,快樂(lè )而堅定的成長(cháng),不負使命!不負童年!
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接,也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉折期,如果處理不好,就會(huì )對幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響,其核心就是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習習慣、社會(huì )技能等方面適應小學(xué)生活,順利實(shí)現幼小銜接。
近期國家密集出臺了一系列有關(guān)教育的政策文件,如雙減、幼小銜接以及家庭教育促進(jìn)法等,旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎教育階段的目標追求,努力重構基礎教育的新生態(tài),在全社會(huì )營(yíng)造一種尊重兒童、保衛兒童的良好氛圍,從而促進(jìn)每一個(gè)兒童身心健康成長(cháng),還兒童一個(gè)幸?鞓(lè )的童年。
提到幼小銜接大部分人理解的是學(xué)習文化知識,包括拼音、算數、古詩(shī)等,但其實(shí)幼小銜接教育從幼兒入園那天起,就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行。由于幼兒園教育和小學(xué)教育的性質(zhì)不同,幼小銜接不光是知識量的增加,更重要的是激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往,提高幼兒對小學(xué)的適應能力。作為幼兒園教育的實(shí)踐者,通過(guò)講座我想談一談我的體會(huì )。
一、幼兒園教育方式以游戲為基本活動(dòng),保育結合,讓幼兒在直直接感知、實(shí)際操作、親身體驗中學(xué)習各類(lèi)經(jīng)驗,虞永平教授說(shuō)過(guò):讓幼兒動(dòng)用各種感官,去探索、交往和表達讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗得到延伸、擴展。而小學(xué)教育注重知識的傳授,課堂游戲性不夠,這就使幼兒容易失去耐心,注意力分散。這就需要幼兒園教師逐漸向小學(xué)教育靠攏,根據幼兒的年齡特點(diǎn),逐漸增加集體活動(dòng)的時(shí)間,由小班的10-15分鐘逐漸增加到大班的25-30分鐘,同時(shí)通過(guò)游戲、手工等活動(dòng)逐漸延長(cháng)幼兒注意力的時(shí)間。
二、幼小銜接可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備,進(jìn)入小學(xué),幼兒需要生活上、學(xué)習上都養成良好的習慣養成、自我服務(wù),人際交往、快速融入集體生活等。這就需要幼兒園教育培養幼兒的自我服務(wù)能力,包括根據天氣增減衣物、整理自己的學(xué)習用品、書(shū)包,處理和同學(xué)的關(guān)系,遵守集體生活規則、建立集體榮譽(yù)感,養成合作、分享、謙讓等良好社會(huì )品質(zhì),這些好的習慣有助于幼兒快速適應小學(xué)生活。
三、培養孩子的學(xué)習能力,雖然幼兒園的教育方式以游戲為主,但是通過(guò)各種游戲可以讓幼兒增強各種能力,例如幼兒園的閱讀分享活動(dòng),可以讓幼兒養成每天閱讀,增長(cháng)知識,感受到閱讀的樂(lè )趣,同時(shí)可以讓幼兒閱讀中學(xué)會(huì )堅持;在集體教學(xué)活動(dòng)中,可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人講話(huà)、與同伴合作交流;在集體游戲中幼兒學(xué)會(huì )了分享、輪流等,在潛移默化中獲得這些美好的品質(zhì)。
幼小銜接從幼兒入園那天起,貫穿整個(gè)三年的幼兒園生活,作為教師需要以幼兒為主體地位,有目的、有計劃的幫助幼兒從心理、生理、社會(huì )適應等方面做好充足的準備。幼小銜接也并不是幼兒園的單方努力,需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作,這樣才能達到1+1+1效果大于3。
幼小銜接數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇19
聆聽(tīng)了唐海燕老師的課程,使我收益匪淺,在課程中一是談及幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的差距以及現實(shí)問(wèn)題,二是談及實(shí)行幼小銜接班是十分重要的,但要講究方式方法。
課程中談及“幸福的人用童年去治愈一生,而不幸的人卻需要用一生去治愈童年”,因此我們需要以幼兒為中心,圍繞幼兒當下的心理去開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng),讓幼兒能慢慢適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境,學(xué)習時(shí)長(cháng)和學(xué)習氛圍,更快更好的融入到新的環(huán)境中。
在銜接班中,我們可以帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)小學(xué),了解小學(xué)生的學(xué)習、作息時(shí)間以及課程,讓他們在看中學(xué),學(xué)中做,放下對小學(xué)的戒備心。同時(shí)我們也可以組織繪畫(huà)活動(dòng),讓孩子們畫(huà)下自己對未來(lái)小學(xué)生活的期待和盼望,并把繪畫(huà)作品在班級中展示,讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進(jìn)入陌生的環(huán)境當中,因此不需要感到害怕。在習慣養成方面,“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,為幼兒提供豐富的書(shū)籍,通過(guò)廣泛的閱讀,養成良好的學(xué)習習慣,培養耐心、細心的好習慣,因為良好的學(xué)習習慣能幫助幼兒更快更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。對于家長(cháng),幼兒教師也應該適當的去引導家長(cháng)們在這個(gè)階段多去關(guān)注幼兒的心理情況,多陪伴幼兒,讓他們在日常生活中養成獨立的習慣,在小學(xué)生活中熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心同伴,熱愛(ài)班級體。
作為幼兒教師,可以和小學(xué)老師進(jìn)行面對面溝通,對一年級老師的疑惑或是在班級中管理學(xué)生中發(fā)現的問(wèn)題等,一同商討如何解決學(xué)生銜接不當的問(wèn)題。無(wú)論作為教師還是家長(cháng),我們要一切以幼兒為中心,急他們之所急,想他們之所想,尊重幼兒的身心發(fā)展規律,讓幼兒不斷提升獨立思考的能力。
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