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《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報（通用10篇）
在各個(gè)領(lǐng)域，匯報出現的頻率越來(lái)越高，匯報是將某個(gè)項目的工作情況和工作結果向領(lǐng)導進(jìn)行匯報，怎樣寫(xiě)匯報才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 1
青春期的孩子正處于人生的轉折期，他們渴望獨立，渴望成長(cháng)，渴望認同，渴望理解。在他們特立獨行的行為背后，有一個(gè)個(gè)屬于他們的內心故事，需要教師和家長(cháng)們去傾聽(tīng)。有一些孩子在這個(gè)時(shí)期，可能其發(fā)展已經(jīng)出現了一些偏差，更需要教師和家長(cháng)發(fā)掘他們的潛能，讓他們回歸正常發(fā)展之路。本書(shū)由專(zhuān)家根據心理咨詢(xún)案例匯編而成，全書(shū)分為四輯，圍繞學(xué)業(yè)、親子溝通、同伴及異性交往、師生關(guān)系等學(xué)生面臨的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)，共48個(gè)案例。主要內容有四個(gè)方面：學(xué)業(yè)困惑、成長(cháng)煩惱、親子關(guān)系、心理障礙。
有三個(gè)案例，給我留下了很深刻的印象，把閱讀之后的體會(huì )與大家分享。
一、《"老師，讀書(shū)有什么用？"》
錯綜復雜的家庭糾紛，給小俊的母親帶來(lái)了許多煩惱，在母親的心里，有一種理所應當。小姑幫助嫂嫂找到工作，理所應當幫自己也找一份好工作；婆婆理所應當一碗水端平，公平對待三個(gè)子女；丈夫和兒子理所應當跟自己站在一個(gè)戰壕；理所應當解決幫助那些曾經(jīng)對待自己不公的親人。有太多的狹隘和自私自利，當小俊用所學(xué)知識和道理開(kāi)導母親，不但沒(méi)有得到母親的認可，反而受到母親的責罵，一句不就是多讀了幾年書(shū)嗎？就開(kāi)始教訓家長(cháng)了？"給小俊帶來(lái)嚴重的打擊，質(zhì)疑學(xué)習，并失去學(xué)以致用的成就感，于是厭學(xué)，在網(wǎng)上打游戲，放棄了學(xué)習。最終，還是靠心理老師知識的引導和他學(xué)到知識的作用重新走進(jìn)學(xué)習，并對生活中的人和事情有了新的認識。在他出現心理問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)解決，這是他人生的一個(gè)轉機。
二、《自認倒霉的男生》
生活中，經(jīng)常有人接連遇到倒霉的事兒，心理學(xué)家認為，接二連三的倒霉事與人的心理狀況有密切的關(guān)系。其中，應激事件擾亂是一個(gè)重要的因素，當遇到傷害切身利益的事件或突如其來(lái)的危險時(shí)，很多人都會(huì )出現應激反應。表現為：認識范圍會(huì )變得狹窄，理智分析和判斷力急劇下降，注意力分配和轉移困難，做事容易顛三倒四，甚至呆若木雞等，如果處理不好，會(huì )對之后的事件造成負面影響，因此讓情緒變得更加糟糕，影響以后要做的事兒，如此就進(jìn)入了一種"倒霉——情緒糟糕——更倒霉——情緒更糟糕"的惡性循環(huán)中。
在成長(cháng)的過(guò)程中，每個(gè)人都可能會(huì )遇到困難，磨難，甚至災難，但只要堅定生活的信念，明確人生的目標，尋求他人的支持，就一定能獲得自我的'成功，我們可以不優(yōu)秀，但我們可以做到良好！
要讀懂學(xué)生，教師不僅需要掌握心理學(xué)知識，提高咨詢(xún)能力，而且需要具備正確的學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是一個(gè)人，是一個(gè)以讀書(shū)為主要任務(wù)的人，是一個(gè)完整的人，是一個(gè)發(fā)展中的人。
要讀懂學(xué)生，教師要知道在學(xué)生繁雜的心理問(wèn)題表象下，實(shí)際存在的問(wèn)題可分為三類(lèi)：一般情緒問(wèn)題、有偏差的行為障礙和嚴重的心理疾病。
要讀懂學(xué)生，教師要了解學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅有自身的品質(zhì)與行為原因，也有成長(cháng)環(huán)境和家庭教養方式的原因。改變學(xué)生，需要從改變親子關(guān)系，改善師生關(guān)系入手，在提升個(gè)體心理品質(zhì)的基礎上，做好優(yōu)化個(gè)體生活的環(huán)境的工作。
最后，我要向大家推薦的相關(guān)書(shū)目有畢淑敏的《剝開(kāi)憂(yōu)郁的洋蔥》；原田玲仁的《每天懂一點(diǎn)性格心理學(xué)》；皮亞杰的《兒童心理學(xué)》……
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 2
教師為什么要讀懂學(xué)生？作為一名一線(xiàn)教師，不僅僅是站在講臺上教書(shū)，更多的是需要了解學(xué)生的個(gè)人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因為教育的對象是學(xué)生，是一個(gè)人。所以每個(gè)人的情況都不是同一的。因此在教學(xué)過(guò)程中最主要的是要學(xué)會(huì )讀懂學(xué)生，只有讀懂學(xué)生后，才會(huì )在教學(xué)上有進(jìn)一步的提高。
我們知道了讀懂學(xué)生的重要性，接下來(lái)就是用什么方法讀懂學(xué)生。這需要的是心理學(xué)的一些基本理論，和一些心理測試。在諸多的心理測試中，繪畫(huà)法比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在A(yíng)4的白紙上，任意的畫(huà)畫(huà)。作為教師，可以通過(guò)畫(huà)，來(lái)發(fā)現學(xué)生自身的問(wèn)題。我在我的班級做調研的時(shí)候，就用了畫(huà)畫(huà)的方法，讓一組的學(xué)生任意的畫(huà)畫(huà)。其中有一個(gè)女生的畫(huà)，是汪洋大海中停泊著(zhù)一只小船，伴隨著(zhù)露出海平面一半的太陽(yáng)，還有幾個(gè)海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫(huà)，但是作為一線(xiàn)教師的我們應該要了解的是為什么一個(gè)花季少女會(huì )在一張白紙上畫(huà)出能讓人沉思的畫(huà)。因為在汪洋大海中的一只小船，意味著(zhù)一個(gè)人要堅強的面對很多。因此，我專(zhuān)門(mén)找了這個(gè)女生，談了一次話(huà)。這個(gè)女生則是含著(zhù)淚把他一直藏在內心的難受說(shuō)了出來(lái)。雖然這個(gè)女生是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，但是她的要強性格很突出，比男生還要強。那種不服輸的性格背后隱藏的是自己的苦。因為只有心里苦的人，心靈才會(huì )很脆弱，才會(huì )讓自己的外表堅強起來(lái)。當這個(gè)女生訴說(shuō)了自己的難受后，一臉?lè )潘傻谋砬�，這時(shí)我給他了一塊糖，跟他說(shuō)，雖然說(shuō)很苦，但是也有甜的`時(shí)候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個(gè)女生努力的放下了以往的要強。這種畫(huà)畫(huà)的方法不一定能看出所有學(xué)生的內心世界，因為也有人應付。所以這種方法只適合用于個(gè)人。
讀懂學(xué)生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線(xiàn)教師有相應的知識，還需要對教育的一種熱忱。因此我們當成為教師之前就要意識到讀懂學(xué)生這一點(diǎn)。不是一味只是教書(shū)。我們應該切合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)教書(shū)。
在讀懂學(xué)生中還有一個(gè)很重要的部分，就是針對輕度智障兒童的認知。在國外，很多學(xué)校重視這些輕度智障兒童的學(xué)習支援。我們稱(chēng)之為L(cháng)D，ADHD兒童。這類(lèi)輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教育支援方面，也是我們一線(xiàn)教師所要重視起來(lái)的。有些兒童的智力發(fā)育比較晚，有的時(shí)候跟不上學(xué)習進(jìn)度。此時(shí)我們作為一線(xiàn)教師應當對癥下藥，因此我們在看學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候就應該第一時(shí)間發(fā)現，并去了解。比方說(shuō)，5，6年級的學(xué)生寫(xiě)得字如同幼兒園的孩子寫(xiě)的，或者有的學(xué)生的記憶力很差，經(jīng)常抄錯字等等。像這樣的學(xué)生，教師應當去家訪(fǎng)，了解一下家庭的情況。比如說(shuō)父母如何在家里教育孩子等等。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì )發(fā)現一些學(xué)習很吃力的學(xué)生，他們的學(xué)習吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在里面。比方說(shuō)因為父母在外工作，回家后不能照顧到孩子的學(xué)習和生活。因為家庭暴力導致孩子的內心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等�；蛘咂渌姆矫�，比方說(shuō)在學(xué)習上吃力，但是在體育，繪畫(huà)等方面突出。等等的一切都需要一線(xiàn)教師在第一時(shí)間掌握。在殘疾兒童教育里最重要的中心點(diǎn)是，根據每個(gè)人的需求來(lái)提供各自相應的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對健全兒童也好，還是對LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運用對癥下藥的教育方式。一線(xiàn)教師在課堂上是統一的，但是在課下的個(gè)別輔導上是需要符合學(xué)生自身情況的。這就是最主要的讀懂學(xué)生。
在讀懂學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅是一線(xiàn)教師的努力，更重要的是教師群體的意識。也就是說(shuō)作為教師應當與其他一線(xiàn)教師進(jìn)行讀懂學(xué)生的共享。以便達到其他老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以做相應的解決，以及做到咨詢(xún)的作用。
教師是一個(gè)群體，我們共同面對的是學(xué)生的人生未來(lái)。因此讀懂學(xué)生其實(shí)主要是一種教師的職業(yè)意識。也就是說(shuō)，當我們成為一名人民教師之前，首先要對這份職業(yè)感到是神圣的，是光榮的，而不是因為自己的生活可以得以保障。作為老師，最可悲的事情是自己被畢業(yè)后的學(xué)生視成陌生人，作為學(xué)生，最可悲的事情是沒(méi)有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學(xué)生之前，我們應該端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學(xué)生過(guò)程中，需要借助心理方面以及教育方面的專(zhuān)家，也就是需要從事搞教育研究的專(zhuān)業(yè)人員的輔導。尤其是在學(xué)生咨詢(xún)方面，教師的態(tài)度應當是傾聽(tīng)，而不是審問(wèn)。但是在當今的教育體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽(tīng)，而是不去等學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，就一個(gè)勁地批評審問(wèn)。我們可以在作學(xué)生咨詢(xún)的時(shí)候，放下自己所謂教師的身架，以一個(gè)人對待一個(gè)人的方式來(lái)跟學(xué)生們接觸。哪怕是剛上小學(xué)的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專(zhuān)家的指導幫助。以及，當一線(xiàn)教師出現不能自己解決的問(wèn)題的時(shí)候，可以咨詢(xún)專(zhuān)家，以及得到專(zhuān)家的指導幫助。
在讀懂學(xué)生過(guò)程中，還需要家長(cháng)的配合。也就是說(shuō)教師需要讓家長(cháng)也重視讀懂自己的孩子。當我們了解了孩子真正的想法的時(shí)候，才可以在孩子需要幫助的地方進(jìn)行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，家長(cháng)和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長(cháng)的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學(xué)生不僅僅需要一線(xiàn)教師的教育方面的知識，觀(guān)察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團隊的力量以及教師意識。同時(shí)也需要各界人士對一線(xiàn)教師的援助支持。孩子的手里握著(zhù)國家的未來(lái)，重視對孩子的真正教育，就是重視國家的未來(lái)發(fā)展。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 3
目前，許多教師一方面感嘆不懂學(xué)生，另一方面卻只研究教材而不研讀學(xué)生，只研究教法而不研究學(xué)法。這種以教師的教為本位，忽視學(xué)生的學(xué)的片面做法，導致教師對學(xué)生了解甚少，教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的合理需求，師生之間缺乏有效溝通和互動(dòng)，教學(xué)低效。讀懂學(xué)生是教師有效教學(xué)的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。
一、讀懂學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教師確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)程序的重要依據。學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等都是教師教學(xué)之前應掌握的基本情況。教師不僅要深入了解班級的整體特點(diǎn)，還要盡可能多的.了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習風(fēng)格，這樣才能收到事半功倍的效果。
二、讀懂學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，教師要正確把握學(xué)生的興趣，依據學(xué)生的興趣特點(diǎn)施教，包括圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設置任務(wù)；依據學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)內容。
三、讀懂學(xué)生的需要。尊重小學(xué)生的各種基本需要，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎。教師要洞察學(xué)生的言行，及時(shí)捕捉學(xué)生的細微的心理變化，解讀學(xué)生的各種需要，根據課堂的教學(xué)實(shí)況調整教學(xué)預設。
四、讀懂學(xué)生的困難。包括詞語(yǔ)理解上的困難；語(yǔ)言建構上的困難。要讀懂學(xué)生，教師一方面要通過(guò)日常的課堂觀(guān)察，學(xué)生的作業(yè)、交談以及調查獲得詳實(shí)的資料，了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要，尊重理解平等對待學(xué)生，讓學(xué)生有更多交流表達和體驗成功的機會(huì )；另一方面教師還要努力讀懂學(xué)生的知識起點(diǎn)，興趣點(diǎn)，心理特點(diǎn)和學(xué)習困難，使教學(xué)具有針對性，才能取得理想的教學(xué)效果。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 4
勞夫愛(ài)默生說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話(huà)一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會(huì )從學(xué)生的眼神變化中（這實(shí)際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講狀況，然后對癥下藥，或調節教學(xué)的進(jìn)度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。
所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內心所想，隨時(shí)調整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種。
1、自信的眼神
這類(lèi)眼神往往出現在一些學(xué)習較好，掌握知識較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿(mǎn)意和放心，并且很渴望老師給予表現的機會(huì )，好像在說(shuō)‘老師叫我你就放心吧’。這類(lèi)學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類(lèi)學(xué)生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問(wèn)題，教師在引導過(guò)后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。
2、求知的眼神
這類(lèi)眼神往往是一些學(xué)習成績(jì)較優(yōu)秀，十分上進(jìn)的學(xué)生。著(zhù)名的教育家薩特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做�！睂@些學(xué)生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實(shí)踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學(xué)生所取得的成功及時(shí)給予肯定，并引導他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強烈，學(xué)習的熱情更加高漲。
3、膽怯的眼神
教師在教育過(guò)程中如果運用的方法不恰當，就會(huì )造成學(xué)生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學(xué)生時(shí)，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表?yè)P，少用甚至不用批評。教師在教育教學(xué)中，面對學(xué)生要時(shí)刻保持微笑的表情，時(shí)刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點(diǎn)教師就應及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使學(xué)生逐漸養成大膽說(shuō)話(huà)做事的好習慣。重塑他們學(xué)習的信心，培養學(xué)習的興趣。
4、困惑的眼神
這類(lèi)眼神往往是那些成績(jì)較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現不積極。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學(xué)生首先品嘗豐盛的'菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學(xué)生時(shí)，教師不能把他們看做是無(wú)藥可救，置之不理，而是要樹(shù)立只有先后之分，沒(méi)有優(yōu)差之分的思想，事實(shí)上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專(zhuān)門(mén)給這類(lèi)學(xué)生制定一個(gè)計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務(wù)時(shí)難度一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，只要取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。
5、渴望的眼神
課堂上，當學(xué)生學(xué)習遇到困難，希望得到老師的幫助時(shí)，他就會(huì )睜大眼睛看著(zhù)老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時(shí)，教師可以走近他，給他點(diǎn)提示。當學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)猶豫不決，將信將疑時(shí)，他的眼神必定裝滿(mǎn)困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時(shí)，教師只要付出一個(gè)贊許的微笑，學(xué)生就會(huì )在這個(gè)微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時(shí)會(huì )對學(xué)生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時(shí)會(huì )產(chǎn)生憤怒的情緒。此時(shí)不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著(zhù)愧疚，同時(shí)也渴望著(zhù)大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時(shí)，教師應該給于肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在課堂上，如果學(xué)生根本聽(tīng)不懂的時(shí)候，他就會(huì )顯得焦燥不安，六神無(wú)主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能回答。所以，教師若發(fā)現多數學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時(shí)，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書(shū)沒(méi)有記下來(lái)又被教師擦掉了，這時(shí)教師應及時(shí)變換知識傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7、漫不經(jīng)心的眼神
當學(xué)生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語(yǔ)講話(huà)，說(shuō)明課程內容不緊湊進(jìn)度太慢，或嫌教師過(guò)多的重復羅索，此時(shí)教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，用設問(wèn)方式提出問(wèn)題或緊湊地解決一個(gè)問(wèn)題，以便集中學(xué)生的注意力，引導他們從縱深開(kāi)掘，從而改變被動(dòng)局面。
8、滿(mǎn)不在乎的眼神
一些性格倔強的學(xué)生，在聽(tīng)不懂或者注意力分散時(shí)，會(huì )通過(guò)講話(huà)，做一些小動(dòng)作，甚至通過(guò)搞一些惡作劇來(lái)引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來(lái)回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，表?yè)P他的優(yōu)點(diǎn)，讓其明白老師不僅沒(méi)有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動(dòng)之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺(jué)地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。
眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過(guò)關(guān)注學(xué)生的眼神的活動(dòng)了解學(xué)生的心態(tài)，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無(wú)字的書(shū)，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著(zhù)千差萬(wàn)別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。
當教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時(shí)候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時(shí)候，因為我們找到了開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞�！苯處熞ψ鍪郭Z卵石臻于完美的水，經(jīng)過(guò)眼神這扇窗戶(hù)，流向學(xué)生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風(fēng)展姿，百花爭艷。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 5
從事教育工作，面對的第一對象是學(xué)生。那么如何讀懂學(xué)生便成為了教學(xué)工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿(mǎn)懷信心。但這學(xué)期我教授三年級語(yǔ)文，對于一直從事中高年級教學(xué)的我，我覺(jué)得無(wú)從下手，我也高估了自己的教學(xué)能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。
其實(shí)，讀懂學(xué)生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對中年級的語(yǔ)文教學(xué)還是頭一次。自從接到學(xué)校分配給我的教學(xué)任務(wù)后，我就一直擔心自己教授不好，不知道該怎么去面對那些可愛(ài)的孩子們。此刻的我儼然是一個(gè)“空手道”，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。昔日教慣了高年級的“老手道”也有束手無(wú)策的時(shí)候。終于迎來(lái)了與孩子們第一天，我一走進(jìn)教室就先來(lái)了個(gè)“高壓”政策，想以聲鎮人，可沒(méi)效，學(xué)生們壓根沒(méi)任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當時(shí)真是氣傻我了�？磥�(lái)“高壓”政策不是任何時(shí)候都管用。這一天下來(lái)讓我明白：學(xué)生是教師教學(xué)行為的直接對象，而且學(xué)生都是一個(gè)獨立的人，有自己的思想和性格如果連自己的學(xué)生都不了解的話(huà)，那又怎么能夠去和他們溝通交流，從而讓教學(xué)效果更佳呢？讀懂學(xué)生是指導學(xué)生全面發(fā)展的基礎性前提�？勺x懂學(xué)生并不是一件容易的事，需要教師多方面努力，要有信心、愛(ài)心、耐心，遵循一的科學(xué)規律去了解學(xué)生，與學(xué)生建立真誠的互信和溝通，這樣才可以讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習效率才會(huì )更高。
后來(lái)，我漸漸摸到了一些方法。
第一，學(xué)生做錯了事，針對情況就事論事，不涉及品格，是師生間溝通的基本原則。老師起了提醒、關(guān)愛(ài)、幫忙的作用，而老師不要借題發(fā)揮，傷害了孩子的自尊，顯然只會(huì )使學(xué)生對老師產(chǎn)生反感厭惡，從而進(jìn)一步挫傷孩子的學(xué)習積極性。
第二，要邀請合作，避免命令。面對現在的學(xué)生，如果我們用傳統的家長(cháng)制和封建禮教式的教育方法是絕對不行的。老師應該把學(xué)生看作是自然界的朋友，他們也會(huì )愛(ài)、也會(huì )恨，是具有矛盾感的復雜的人。他們和大人一樣，討厭到處被命令、指使和控制，被剝奪掉自治權。當老師說(shuō)話(huà)表示尊重時(shí)，比較不會(huì )引起他們的反抗。
第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學(xué)生的克星，那些冷酷刻薄的話(huà)語(yǔ)會(huì )摧毀學(xué)生的自尊心，受創(chuàng )傷的孩子會(huì )在滿(mǎn)腦子的報復思想中成長(cháng)。
第四，要多表?yè)P，少懲罰。多數老師其實(shí)不是不知道懲罰收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對學(xué)生責難、羞辱、怪罪、懲罰，不但沒(méi)有糾正學(xué)生的行為，還成為下次犯錯的.好借口。它使犯過(guò)錯誤的人下次更小心地犯錯，更狡猾地掩飾現象，更技巧地避過(guò)偵察，而不是更誠實(shí)或更明理負責.學(xué)生是帶著(zhù)不完整的自我形象來(lái)到學(xué)校，他們的自尊心脆弱容易受損乃理所當然之事。老師處理應極為慎重，你的評語(yǔ)會(huì )影響他們內心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀律的形成和維持有賴(lài)于老師一系列謹言慎行，以打動(dòng)孩子的心靈。教師應避免挑剔，免除懲罰。
從事教育工作不但需要具備良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。引用柯寧的話(huà)：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障礙，寸步難行”。教育上，著(zhù)重技巧的應用能讓老師更能夠因材施教。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 6
在周六的教師培訓中，通過(guò)宋君老師的講解關(guān)于讀懂學(xué)生對課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用，讓我不斷的反省在自己的日常教學(xué)中，是否有重視到學(xué)生的情感的反饋。反思后，我總結出以下幾點(diǎn)：
一、首先要讀懂學(xué)生的學(xué)情。
學(xué)生的學(xué)情是教師確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法以及安排教學(xué)程序的重要依據。學(xué)生現有的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等都是教師施教之前應該掌握的基本情況。唯有讀懂學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)設計和教學(xué)策略才有可能符合學(xué)生的身心特征，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
二、其次要讀懂學(xué)生的興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。教師要準確把握學(xué)生的興趣，依據學(xué)生的興趣點(diǎn)施教。1.圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設置任務(wù)；2.依據學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；3.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇教學(xué)內容。
三、然后要讀懂學(xué)生的需要。
小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，低年級學(xué)生的形象思維仍占主導，中高年級學(xué)生的抽象思維逐步得到發(fā)展，但小學(xué)生有意注意時(shí)間短暫，興趣容易轉移。他們愛(ài)表現，喜歡有趣的、生活化的學(xué)習內容，青睞多樣化的學(xué)習方式以及與同學(xué)分享交流的`機會(huì )，希望得到老師、同學(xué)的積極評價(jià)等。注重小學(xué)生的各種基本需要，滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎。教師要洞察學(xué)生的言行，及時(shí)捕捉學(xué)生的細微心理變化，解讀學(xué)生的各種需要，根據課堂的教學(xué)實(shí)況及時(shí)調整教學(xué)預設，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
四、最后要讀懂學(xué)生的困難。
包括詞語(yǔ)理解上的困難和語(yǔ)言建構上的困難。用英語(yǔ)提出問(wèn)題對學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高。教師若不提供任何語(yǔ)言支架就讓學(xué)生提問(wèn)，對學(xué)生而言具有相當的難度。學(xué)生嘗試提問(wèn)的行為若能得到教師經(jīng)常性的鼓勵，提問(wèn)方法若能得到教師的精心指導，學(xué)生就能從借助教師提供的語(yǔ)言支架提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐步發(fā)展到獨立地提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現從量變到質(zhì)變的飛躍。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的個(gè)體，就像具有紋路不同葉子，每個(gè)孩子都有自己特點(diǎn)、愛(ài)好，所以切忌教師用同樣的標準來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生。新課標也指出我們要允許個(gè)體差異的存在，要尊重孩子不同的個(gè)性，根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和性格來(lái)采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在課上都有所收獲和提高，真正做到因材施教、有的放矢。
英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，所以應該著(zhù)重于學(xué)生的應用能力，在此基礎上，要充分尊重小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的興趣，在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中不斷獲取對英語(yǔ)交際能力的自我提高。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 7
教學(xué)好比是圓規，讀懂學(xué)科與讀懂學(xué)生是圓規的雙足，如果教師不研究學(xué)生是如何學(xué)習的，那么破足的圓規是無(wú)法畫(huà)出成功的“教學(xué)圓”的�；谶@樣的想法，我閱讀了《如何讀懂學(xué)生》這本書(shū)，并有以下幾點(diǎn)感悟：
一、為什么要研究學(xué)生，讀懂學(xué)生
從日常的數學(xué)教學(xué)來(lái)看，我們常常會(huì )聽(tīng)到這樣的聲音：“這節課我上得累死了，孩子還是答非所問(wèn)，不知他們在學(xué)些什么？”這是我在學(xué)校中聽(tīng)到最多的一句話(huà)。我們來(lái)分析一下這句話(huà)所包含的信息。首先是老師“累死”，老師為什么會(huì )“累死”呢？說(shuō)明他教得很費力，而很費力的原因是學(xué)生“答非所問(wèn)”，也就是說(shuō)老師問(wèn)的與學(xué)生想的有很大差距。我想“很大差距”形成的原因很大問(wèn)題不是出在學(xué)生身上，而是教師本身。因為教師設計的問(wèn)題遠離了學(xué)生的“思維起點(diǎn)”，從而不能碰撞出思想火花。從根本原因上講，教師在設計問(wèn)題時(shí)沒(méi)有去真正讀懂學(xué)生的認知發(fā)展水平，沒(méi)有真正去研讀學(xué)生真實(shí)的“思維起點(diǎn)”，以致課堂教師是如此的“累死”，學(xué)生是如此的“答非所問(wèn)”。再則，很可能教師對學(xué)生生成的“問(wèn)題”在備課時(shí)沒(méi)有預設到，對節教學(xué)質(zhì)量，除了讀通教材外，更為重要的一個(gè)前提是“讀懂學(xué)生”。
這是吳老師書(shū)中的一段話(huà)，吳老師還舉了很多生動(dòng)的例子，都足以說(shuō)明研究學(xué)生，讀懂學(xué)生的重要性。
二、讀懂學(xué)生比怎么教更重要
從吳老師書(shū)中得出，一要讀懂學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗。二要讀懂學(xué)生的學(xué)習差異。三要讀懂學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)。四要讀懂學(xué)生的學(xué)習錯誤。五要讀懂學(xué)生的學(xué)習路徑。每位學(xué)生都是學(xué)習的主體，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習彼此之間往往會(huì )存在一定差異。讀懂學(xué)生的要點(diǎn)之一，就是讀懂學(xué)生之間的學(xué)習差異，幫助學(xué)生尋找適合他自己的學(xué)習路徑和學(xué)習策略、方法。讀懂學(xué)生不僅需要洞察學(xué)生思考的結果，特別是符合教師預設的結果，而且更需要識別學(xué)生思考的誤區、學(xué)習錯誤和學(xué)生的“奇談怪論”。北京小學(xué)數學(xué)名師華應龍老師的“化錯”藝術(shù)就是讀懂學(xué)生的若干策略方法的藝術(shù)化處理。只有清楚了這些，才能遵循這些規律，幫助學(xué)生搭建學(xué)習“最近發(fā)展域”，實(shí)現每位學(xué)生在數學(xué)上的全面、健康、可持續發(fā)展。
三、讀懂學(xué)生，怎么去學(xué)
如何讀懂學(xué)生呢？首先教師要具有差異性的思維。一個(gè)教師要明白，學(xué)生具有差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習的起點(diǎn)、經(jīng)驗、路徑等方面都會(huì )表現出差異。其次，教師要善于觀(guān)察。教師是具有敏感心靈的人，學(xué)生的.各種行為表現都可能是教育的主題，也可能是教育的資源。再次，教師要及時(shí)收集各種有價(jià)值的教育數據。教育數據包括調查問(wèn)卷、學(xué)生作業(yè)、觀(guān)察記錄、診斷結果、實(shí)驗數據等等，教師要建立個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習檔案，進(jìn)行過(guò)程性的記錄。
從吳老師的書(shū)中，可以看到大量豐富的實(shí)例，能夠給我們帶來(lái)一定的反思和收獲。學(xué)科教學(xué)關(guān)注讀懂學(xué)生，不僅僅是教育活動(dòng)關(guān)注點(diǎn)的轉移，更重要的是教師開(kāi)始從學(xué)科人走向教育人，回到了教育活動(dòng)的初心。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 8
昨天聽(tīng)了宋君老師的關(guān)于“讀懂學(xué)生，在深度反思中追求有智慧的教育”之后，我獲益匪淺。作為一名新任教師，如何讀懂學(xué)生是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
宋君老師首先提到，要以學(xué)生為本，讀懂學(xué)生使得有針對性和有效性。其中，宋老師提到了一句話(huà)，我深有體會(huì )。就是“孩子已經(jīng)掌握的知識就沒(méi)有必要再重復了，孩子沒(méi)有掌握的知識需要仔細講解”。
這次上公開(kāi)課，我們組里的老師們來(lái)聽(tīng)我講課，我教授的課程是新版小學(xué)英語(yǔ)三年級的教材，這次要講的重點(diǎn)是五個(gè)動(dòng)物詞匯和一個(gè)句型，我上課一直在重復這五個(gè)動(dòng)物單詞，而且以齊讀齊練的形式比較多，下課之后，我的同事們很真誠的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不容易找出學(xué)生不會(huì )的地方，同樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的'五個(gè)動(dòng)物單詞就沒(méi)必要加強訓練了，學(xué)生不會(huì )的It’sa…這個(gè)句型是需要加強講解和練習的，而我卻忽視了這個(gè)問(wèn)題，所以看起來(lái)很不錯。
其實(shí)學(xué)生掌握知識的效果不好，也就是宋君老師提到的要以學(xué)生為本，讀懂學(xué)生才能是教學(xué)工作具有針對性和有效性。我沒(méi)有讀懂學(xué)生，沒(méi)有真正理解學(xué)生學(xué)習當中有哪些是已經(jīng)學(xué)會(huì )的，哪些是不會(huì )的，同時(shí)，作為老師應該把學(xué)生不會(huì )的地方深度講解，而我也沒(méi)有做到這一點(diǎn)，很不好，現在需要反思一下接下來(lái)一個(gè)多月的教學(xué)工作中，我需要有講有練，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有易錯點(diǎn)分析。這樣才會(huì )有效率的講述課程。
宋君老師提到了另外一個(gè)內容，一個(gè)案例就是小學(xué)生平時(shí)喜歡接話(huà)的同學(xué)比較多這也是我非常頭疼的一個(gè)地方。上課效果不好，總是控制不好課堂，許多都是上課因為瑣事導致的問(wèn)題。但是這次上完公開(kāi)課之后，第二堂課我安排的是活動(dòng)課。內容是接龍游戲，以動(dòng)物動(dòng)作為傳遞的依據然后最后一名或者第一名同學(xué)知道答案快速說(shuō)出來(lái)答案，比賽哪組時(shí)間最短就為獲勝小組。中間進(jìn)行了兩輪游戲，但是其中有一個(gè)第二排一直表現不錯的男生，突然來(lái)了一句，我不玩了。當時(shí)我的心情很復雜，一方面是震驚，覺(jué)得這個(gè)孩子一直表現積極很不錯為什么會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)，另一方面是覺(jué)得難過(guò)，一定是我在安排這個(gè)游戲的中間有某些環(huán)節出了問(wèn)題了。下課之后我單獨叫他談話(huà)，從談話(huà)中得知，他在抱怨我一直沒(méi)有獎勵過(guò)他。
從開(kāi)學(xué)以來(lái)，由于我教整個(gè)年級，為了培養三年級學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我采取了一些獎勵形式，上課表現良好的、有進(jìn)步的同學(xué)都有獎勵，游戲環(huán)節搶答成功的也有獎勵。由于我工作疏忽，導致忽略了這個(gè)男生的需求，他上課一直表現很積極，因此我讓他當了英語(yǔ)早讀的領(lǐng)讀，但是我并沒(méi)有真的讀懂學(xué)生，我沒(méi)有在關(guān)鍵時(shí)刻給予他一定的鼓勵，所以導致這節活動(dòng)課上課他有懈怠情緒。
到了下午上學(xué)的時(shí)候，我單獨叫他出來(lái)談話(huà)，正式給他說(shuō)明了原因道了歉，并且給予了一個(gè)貼畫(huà)作為他開(kāi)學(xué)以來(lái)的獎勵，并且說(shuō)明這個(gè)獎勵是需要你以后更加努力換來(lái)的，這個(gè)孩子又露出難得的笑容。所以，作為一名新任的教師，雖然我不是科班出身，沒(méi)有系統的學(xué)習過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識，但是宋君老師提出的這些內容是我真的需要深刻反思的，我的教學(xué)還很幼稚不成熟，我的育人就更不知道怎么處理，看來(lái)我以后還是需要真的做一名有智慧的老師，做到認真讀懂學(xué)生，每個(gè)孩子都是真誠善良的，努力向上的，我會(huì )更加努力，在教學(xué)中不斷反思自我，反思課程，早日做一名有智慧的老師。
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在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常發(fā)現一種“奇怪”現象：不少老師，教學(xué)熱情很高，教案寫(xiě)得詳細工整，課前還準備了小黑板、小道具，但課堂上學(xué)生似乎并不領(lǐng)情，對老師的“循循善誘”被動(dòng)應對，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達不到預期的效果。這是什么原因呢？細細想來(lái)，主要是因為老師課前備課時(shí)只關(guān)注教材和教法，沒(méi)有用心去了解學(xué)生，用時(shí)髦的話(huà)說(shuō)就是沒(méi)有讀懂學(xué)生。
備課，其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和教學(xué)內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容進(jìn)行教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。因此，在備課的具體工作中，備學(xué)生才是核心環(huán)節，備學(xué)生的備課質(zhì)量對于教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應如何落實(shí)以生為本的理念，做好“備學(xué)生”這一環(huán)節，真正讀懂學(xué)生呢?？這就要做到“四個(gè)讀懂”。
1、讀懂學(xué)生的知識基礎
學(xué)生學(xué)習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個(gè)道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學(xué)生的知識基礎，并以此為基點(diǎn)鋪設教學(xué)之路，課堂教學(xué)才會(huì )給人以踏實(shí)之感。因此，教師備課時(shí)要通過(guò)作業(yè)等方面的反饋信息，了解學(xué)生掌握了上節課教學(xué)目標中的`哪些知識和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識沒(méi)有掌握？本節課哪些知識需要教師進(jìn)一步指導、點(diǎn)撥，哪些知識學(xué)生能夠自主學(xué)習，哪些哪些知識需要教師進(jìn)一步指導、點(diǎn)撥，哪些知識學(xué)生能夠自主學(xué)習，哪些知識需要進(jìn)行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開(kāi)展好教學(xué)，收到好的效果。
2、讀懂學(xué)生的學(xué)習習慣
學(xué)習習慣是在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習行為方式。它對學(xué)習新的學(xué)科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師只有對學(xué)生的預習、聽(tīng)講、問(wèn)答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數”。課堂教學(xué)才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學(xué)期發(fā)現剛接手的班級學(xué)生沒(méi)有預習的習慣．也不知道要怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規卡片，讓學(xué)生卡片，讓學(xué)生按照卡片上的要求預習，久而久之，必能養成預習習慣。如果教師了解到該班學(xué)生發(fā)言不太積極。在教學(xué)時(shí)就要有耐心，經(jīng)常通過(guò)鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言，引導學(xué)生樂(lè )于發(fā)言，敢于表達。只有了解了學(xué)生的學(xué)習習慣，才能長(cháng)善救失、分類(lèi)指導，教學(xué)的有效性自然就會(huì )大大增強。
3、讀懂學(xué)生的生活背景
學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習經(jīng)歷不同，形成的對社會(huì )、對學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度也會(huì )有很大的不同，這些背景對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習有著(zhù)重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問(wèn)爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習情況時(shí)，發(fā)現大部分學(xué)生都寫(xiě)錯了．包括一些好同學(xué)，做錯的原因是學(xué)生不知道一擔水有幾只水桶。這是老師沒(méi)有考慮到現在的城市學(xué)生缺少挑水的知識背景，所以課堂出現了意想不到的局面。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是從他們的現實(shí)生活世界出發(fā)，與教材內容發(fā)生交互作用，建構他們自己的知識結構。缺乏生活體驗，就缺乏應有的解讀文本的基礎。
4、讀懂學(xué)生的身心特征
了解學(xué)生的身心特征，是做好教學(xué)工作的前提條件，因為“知其心”，才特征呢?據研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動(dòng)愛(ài)表現等心理特點(diǎn)。因此。教師教學(xué)對要充分利用學(xué)生盼心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在了解學(xué)生一般特點(diǎn)的基礎上，教師備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學(xué)學(xué)會(huì )依據學(xué)生的個(gè)體差異預測學(xué)習過(guò)程和效果，為課堂營(yíng)造生成的空間，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)要做到“四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注人體差異、關(guān)注情感需求、關(guān)注認知障礙、關(guān)注生成空間。
總之，教師在備課時(shí)，若能真正把學(xué)生這個(gè)“人”的發(fā)展放到中心地位去考慮、去研究，那么我們教師的課堂將會(huì )變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。
《怎樣讀懂學(xué)生—心理特級教師的建議》讀書(shū)匯報 10
教學(xué)一年多，發(fā)現現在的我早已用成人的思維去管理學(xué)生，教育學(xué)生，往往沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。利用暑假期間，讀了心理健康教育專(zhuān)家楊敏毅老師的《讀懂小學(xué)生》后，感受頗多，楊敏毅老師的書(shū)用一個(gè)個(gè)具體的事例讓我豁然開(kāi)朗，如獲至寶。身為教師的我，早已經(jīng)忘記曾經(jīng)的我們在小學(xué)時(shí)也是那么的害羞、任性或者調皮搗蛋，學(xué)業(yè)上跟不上等等，也許我們需要找回曾經(jīng)的我們。
《讀懂小學(xué)生》這本書(shū)用48個(gè)教學(xué)中經(jīng)典的案例向我們呈現了孩子們各種各樣的行為狀態(tài)，并且從心理學(xué)的角度分析他們遇到的困惑，從而分析出這些行為下的原因，最后提出解讀方案。比如如何讓膽小的學(xué)生變得不再膽小，如何培養學(xué)生的自信心等問(wèn)題。這是一本非純理論的書(shū)，采用故事敘述或者心里對話(huà)的方式來(lái)解決真正的問(wèn)題，所以在讀這本書(shū)時(shí)，不僅不會(huì )覺(jué)得無(wú)味，而且還能看得津津有味。我能從這些案例中明顯地看到自己班上學(xué)生的影子，讓我能從中獲得解決班上實(shí)際問(wèn)題的方法。
本書(shū)共分為四章，分別是“讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣”“幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(cháng)的煩惱”“構建和諧的人際關(guān)系”“引導學(xué)生克服心理障礙”。比如在“幫助學(xué)生拋開(kāi)成長(cháng)煩惱”這一章中提到現在的學(xué)生基本上都是獨生子女，常常會(huì )以自我為中心，一遇到挫折，就容易被委屈、抱怨、不快等消極情緒擊倒。但是許多孩子又不愿與家長(cháng)、老師正面交流。長(cháng)期以往，這些委屈往往壓抑著(zhù)，隨著(zhù)負面事件的累積，消極情緒也逐漸積淀起來(lái)，甚至引發(fā)心理障礙。因此，作為老師，我覺(jué)得我們應該幫助學(xué)生實(shí)時(shí)地把內心的委屈、焦慮、悲傷等各種不適的情緒宣泄出來(lái)，幫助他們學(xué)會(huì )調節自己的情緒，從而從煩惱中盡快脫離出來(lái)。
書(shū)中介紹了很多專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)方法，雖說(shuō)我們不能去做心理咨詢(xún)師，但是其中的很多游戲值得借鑒，通過(guò)游戲，我們會(huì )更了解孩子內心的想法，同時(shí)在游戲中讓孩子釋放心理的壓力。我們可以通過(guò)體育鍛煉來(lái)使學(xué)生的'情緒發(fā)生變化，促使學(xué)生的身心更加健康。參加體育鍛煉活動(dòng)后可以給人一種輕松的感覺(jué)，這有利于克服抑郁所帶來(lái)的孤獨感。體育鍛煉是幫助學(xué)生拜托情緒困惑的一劑良藥。
這本書(shū)中讓我印象深刻的一個(gè)問(wèn)題是孩子的父母離異，雙方都不管孩子，孩子就會(huì )有一個(gè)消極的討厭自己的行為，這時(shí)我們應該幫助孩子接受現實(shí)，適應新的狀態(tài)。我們應該讓孩子確定這種父母之間的問(wèn)題由他們去解決，與孩子沒(méi)有關(guān)系的觀(guān)念，引導學(xué)生更多地去關(guān)注父母的優(yōu)秀品質(zhì)，即使最后父母一方選擇離開(kāi)，但愛(ài)依然存在。
現在的小學(xué)生集家長(cháng)們的萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，因此很多同學(xué)會(huì )在不同程度上存在著(zhù)這樣或那樣的心理問(wèn)題。多次和家長(cháng)進(jìn)行交流，家長(cháng)們也是一臉無(wú)奈，說(shuō)自己也弄不清自己的孩子到底在想什么?無(wú)法理解他們的行為，所以作為他們的老師和家長(cháng)，我們有必要去學(xué)習更多的專(zhuān)業(yè)知識去解決孩子們的困惑，成為他們成長(cháng)路上的引路人和陪伴者，給他們一個(gè)更快樂(lè )的童年。
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