學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇1
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究》從對小學(xué)數學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認識出發(fā)，來(lái)分析與闡述小學(xué)數學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來(lái)論述小學(xué)數學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結合小學(xué)數學(xué)的發(fā)展和國家新一輪的基礎教育改革，來(lái)分析今天的小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)。
從教學(xué)研究的論述角度看，本書(shū)始終將眼光盯住兒童的學(xué)習，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習方式與認知發(fā)展。它教會(huì )了我們應該如何教數學(xué)。下面就從探究學(xué)習這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì )。
研究性學(xué)習是以問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習，讓學(xué)生感受與體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，培養學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)數學(xué)的研究性學(xué)習正是要引導學(xué)生去發(fā)現他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。
《數學(xué)課程標準》中提出“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！�
上用不著(zhù)選擇和創(chuàng )新，因為自有教師為他們選擇、講解。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據定義、公式照搬照套，機械運用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機械、被動(dòng)的學(xué)習方式中，我們的學(xué)生對知識的探究能力、創(chuàng )造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對數學(xué)學(xué)習越來(lái)越不感興趣，還怎么能更深入地進(jìn)行創(chuàng )新呢?在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習，是改變這一現狀的有效途徑和方法。
那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習呢?根據對本書(shū)的學(xué)習以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習，要做到以下幾點(diǎn)。
1、要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內部動(dòng)力。
2、注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。
3、要盡量讓學(xué)生自己去研究發(fā)現。在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng )造的信心。
4、要注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獨立解題并有獨到見(jiàn)解，這就是科學(xué)研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng )新的初步嘗試。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇2
本學(xué)期，通過(guò)名師的推薦，一直在看這本由戈向紅主編的《小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)》，有點(diǎn)愛(ài)不釋手的感覺(jué)，讀《小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)》心得體會(huì )。所謂的英語(yǔ)高效課堂，就是要用盡可能小的教學(xué)消耗獲取最大的教學(xué)效益，這就要求英語(yǔ)課堂必須：是情感的課堂，珍惜學(xué)生的個(gè)體獨特性和成長(cháng)中的可變性；是自主的課堂，給學(xué)生選擇的權利，相信學(xué)生能夠自己規劃、自己設計；是開(kāi)放的課堂，讓課堂成為師生體驗、發(fā)現和創(chuàng )造的天地。
這本書(shū)從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)法功能和文化五個(gè)方面闡述了如何做到小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂。
我印象深刻的是語(yǔ)音教學(xué)的高效策略。小學(xué)英語(yǔ)重實(shí)用輕語(yǔ)法，提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力很必要，語(yǔ)音學(xué)習也就顯得很重要。但是并不提倡枯燥的語(yǔ)音知識的學(xué)習，如果能夠寓教于樂(lè )，在教學(xué)中穿插活潑有趣的活動(dòng)，就可以加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，變語(yǔ)音符號為學(xué)生的“朋友”，讓語(yǔ)音“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，“歡笑著(zhù)”走近小學(xué)生的心里，讀后感《讀《小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)》心得體會(huì )》。但是學(xué)生的學(xué)習熱情很容易冷卻，這時(shí)候，開(kāi)展課堂競賽活動(dòng)和課外競賽活動(dòng)能極大地鼓勵和刺激學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可采用個(gè)人競賽、小組競賽、班級競賽等多種形式，培養學(xué)生的競爭意識。例如，可以在小組之間開(kāi)展看字母組合：al，or等搶讀其發(fā)音，比比誰(shuí)讀得更正確，贏(yíng)的那一組可以做下一次比賽的評委，給其他組出題。再出題目的過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì )仔細考量，認真探究，從另一方面復習了所學(xué)的音標。而其他組也會(huì )為了獲得成為評委的機會(huì )，爭先恐后地進(jìn)行搶答。這樣，學(xué)生們的學(xué)習熱情很快就高漲起來(lái)了。
這本書(shū)提出的其他方面的策略也很實(shí)用，我經(jīng)常在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，也收到不收的成效。好書(shū)時(shí)常翻，我會(huì )反復閱讀這本書(shū)，把書(shū)中的每個(gè)策略都反復思考，實(shí)踐符合自己教學(xué)的策略，努力提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇3
本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》的學(xué)習，讓我開(kāi)了眼界，頗有一些感想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養好，不能有半點(diǎn)差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書(shū)面化，完成教學(xué)設計，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學(xué)設計方案，他們所做的教學(xué)設計方案，許多都成了青年教師學(xué)習參考的材料。而案例分析更是教師總結經(jīng)驗，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，是教師不斷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計與案例分析心得體會(huì )總結和積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語(yǔ)文能力的過(guò)程。因為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文課程標準和熟悉語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì )轉化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導思想及必要的知識;通過(guò)研究教學(xué)目標的落實(shí)，教學(xué)內容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現教學(xué)目標的途徑和方法，從而會(huì )提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì )制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計方案，學(xué)會(huì )根據不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語(yǔ)文教學(xué)設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。
小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習都能達到優(yōu)良水平。要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在《新課標》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格�！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力，但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅能學(xué)習語(yǔ)言，還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇4
這次教學(xué)技能培訓內容豐富：有專(zhuān)家的理論講座；課堂的互動(dòng)合作；課堂聽(tīng)課觀(guān)摩;課題研討；課堂實(shí)踐授課等等，這么豐盛的大餐，我們要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習。通過(guò)這十天的學(xué)習，我受益匪淺，收獲很多,也更進(jìn)一步了解了數學(xué)教學(xué)技能在教學(xué)中的重要性。下面就說(shuō)說(shuō)我這些天學(xué)習的一點(diǎn)點(diǎn)收獲吧。
一、培訓活動(dòng)讓我的思想意識得以提高
開(kāi)班的第一節課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態(tài)來(lái)學(xué)習�！笔堑�，作為教師的我們，要想進(jìn)步和提高自身的教學(xué)能力，就要不斷地學(xué)習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，更是一個(gè)真正的教師。
二、培訓活動(dòng)加深了我對課前備課環(huán)節的理解與掌握
平時(shí)教學(xué)中，我知道了小學(xué)數學(xué)備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，聽(tīng)李岳山老師和張國紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學(xué)準備活動(dòng)的流程是：課標的解讀與教材分析——學(xué)生特征分析——確定教學(xué)目標——-最近發(fā)展區分析——-教學(xué)處理及策略選擇——展示教學(xué)預案。先說(shuō)一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學(xué)方法，還有把握相關(guān)知識的內在聯(lián)系。例如：9加幾的教學(xué)內容，既是復習了前面所學(xué)的知識“數的組成”通過(guò)復習得出新知“用奏10法學(xué)習9加幾”，又為后面要學(xué)的“連加”作鋪墊。所以我們備課時(shí)一定要弄清知識點(diǎn)前后的內在聯(lián)系，才能備好課，因為備好課是上好課的前提條件。同時(shí)，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì )更加有效。
三、培訓活動(dòng)讓我知道互動(dòng)與合作在課堂中的重要性
聽(tīng)了朱咸晟校長(cháng)的課及他的講座，讓我真正理解了教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。這個(gè)“動(dòng)”不是教師或學(xué)生單方面的“動(dòng)”，而是一種“互動(dòng)”，既有教師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)�！皫熒�(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、合作，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。例如，在教學(xué)“分數的認識”時(shí)，在練習中出示幾幅分數圖，問(wèn)：你看這幾幅圖能聯(lián)想到幾分之幾？生說(shuō)時(shí)，可讓學(xué)生用手勢來(lái)表示這些分數，強調表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來(lái)就把整個(gè)課堂調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。同時(shí)，這樣的互動(dòng)學(xué)生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參加這次教學(xué)技能培訓后，我的教育教學(xué)思想和觀(guān)念接受了一次洗禮，同時(shí)，也應該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用。本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學(xué)課堂，做一名學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)老師。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇5
在參加這次教學(xué)觀(guān)摩課之前，就以得知這次活動(dòng)請了有知名度，教學(xué)理念新并且有自己獨特教學(xué)風(fēng)格，非常優(yōu)秀的老師來(lái)上課。很興奮也很期待，尤其是期待觀(guān)摩香港董庚老師的課。因而在此主要談?wù)勎覍@節課的個(gè)人感受。
我最想期待了解的是董庚老師用是么樣的語(yǔ)音，語(yǔ)調，語(yǔ)氣及體態(tài)來(lái)上課。是不是帶著(zhù)方言腔調，上課放任自由？可是一開(kāi)課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話(huà)給吸引了。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，普通話(huà)是我們老師是否能站在講臺上的第一個(gè)標準，雖然老師們都經(jīng)過(guò)普通話(huà)的考核，但是大多數老師那種帶著(zhù)方言的普通話(huà)，聽(tīng)起來(lái)總是有些怪怪的，不是那么字正腔圓。而董老師首先在語(yǔ)言上拉近和孩子們的距離和所有聽(tīng)課老師的距離。
我其次最想期待學(xué)習的是董老師設計課的風(fēng)格。這節課從表面上看平平淡淡，教學(xué)思路很明確：導入——體會(huì )和感悟——運用，實(shí)際上是妙趣橫生，精彩連連。開(kāi)課時(shí)，用了奧運會(huì )上林丹獲得冠軍那一時(shí)刻的經(jīng)典片段，既能提高學(xué)生學(xué)習興趣又能在無(wú)形中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在體會(huì )感悟這個(gè)環(huán)節，設計了你演我猜，并且每次演猜，絕不雷同，讓學(xué)生感受到了人在不同的情況下有各種不同情緒。如：欣喜若狂、無(wú)可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)不到的話(huà)有什么缺憾，此時(shí)此刻學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題自然是水到渠成，輕松地解答。這個(gè)環(huán)節十分貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生是非常積極地參與。最后一個(gè)環(huán)節老師設計了四人小組合作表演一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事，把自主權交給了學(xué)生，給他們無(wú)盡的想象空間，自我展示的機會(huì )。
我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。課改之初，我們大力倡導轉變學(xué)生的學(xué)習方式、轉變師生關(guān)系，提倡尊重學(xué)生，提倡鼓勵學(xué)生。在這些理念指引下，我們的課堂發(fā)生了許多變化，課堂的民主意識、研究氛圍更加濃厚。但同時(shí)，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現了一些單純追求某種新理念的體現方式的做法，如：一個(gè)很小很簡(jiǎn)單的回答，老師用很高的贊譽(yù)詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語(yǔ)言懇切、真實(shí)、樸實(shí)注重實(shí)際，感覺(jué)如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實(shí)和實(shí)際。
在這樣的課堂里沒(méi)有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺(jué)。反而讓我感受到了“真”。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇6
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所載負的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的`任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇7
漫長(cháng)的暑假里，我把自己關(guān)在書(shū)房里，仔細地品讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒(méi)有真正明白語(yǔ)文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個(gè)讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文老師。
作為一個(gè)半路出家的語(yǔ)文老師，我的內心是忐忑的，我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個(gè)中滋味，五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗讓我漸漸走進(jìn)了自己的語(yǔ)文課堂，可是每次的每次又有太多的凌亂出現在自己的課堂，總覺(jué)得自己的目標不夠明確，課堂效率也就暫時(shí)被丟棄在了一邊。我苦惱，語(yǔ)文課到底該怎么上？
直到遇到了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū)，我捧著(zhù)一本書(shū)、端著(zhù)一杯茶、拿著(zhù)一支筆，在書(shū)房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨特的，也是出色的。通過(guò)學(xué)習，我知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做文章，我的語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，培養學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評品話(huà)語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界；能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達意，同時(shí)能運用姿勢，表情，手勢以增強語(yǔ)言的表現力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀(guān)事物的能力。
學(xué)習語(yǔ)文，興趣很重要，語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養興趣入手，必須創(chuàng )造一定的條件，構建一種語(yǔ)文學(xué)習的氣氛，為了引發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，解決精神食糧的不足，語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境不佳的狀況，應有一定數量的藏書(shū)，如特別是中外文學(xué)名著(zhù)（古代、現代），應有必要的工具書(shū)，如字典，詞典，還應訂一些報章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)方面的書(shū)，以開(kāi)拓學(xué)生的知識視野，且注意引導示范，把精彩內容介紹給學(xué)生，以逐漸培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當我“開(kāi)卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學(xué)習地的動(dòng)力所在。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇8
按照建構主義思想，學(xué)習者學(xué)習和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學(xué)習者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習活動(dòng)。因此，學(xué)習活動(dòng)的設計必須作為教學(xué)設計的核心設計內容來(lái)看待。學(xué)習活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習活動(dòng)表現為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習活動(dòng)的相互作用。學(xué)習活動(dòng)的設計最終表現為學(xué)習任務(wù)的設計，通過(guò)規定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動(dòng)內容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習者內部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習者心理機能的目的。
信息化教學(xué)設計強調以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習者創(chuàng )新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內容：
1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習目標、學(xué)習活動(dòng)(教學(xué)過(guò)程)、學(xué)習資源等，其中的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱(chēng)為信息化教案。
2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學(xué)生作品評價(jià)量規。提供結構化的定量評價(jià)標準，從內容、技術(shù)、創(chuàng )意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來(lái)評價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。
4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)準備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具，資料光盤(pán)，在線(xiàn)參考資料，參考書(shū)目，教師用電子講稿等。
5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機時(shí)間分配以及征求社會(huì )支持的措施等。
在信息化教學(xué)設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習，使學(xué)習者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構知識。為此，可以將信息化教學(xué)設計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：
1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習者學(xué)習能力的培養。教師以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)生學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習策略與技能。教師作為學(xué)習的促進(jìn)者，引導、監控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。同時(shí)，教師還應該開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習。比如，教師應創(chuàng )建學(xué)生學(xué)習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調“協(xié)作學(xué)習”。這種協(xié)作學(xué)習不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類(lèi)學(xué)習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來(lái)訪(fǎng)問(wèn)、管理、綜合、評估、創(chuàng )造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結合尤為重要。
3、強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。學(xué)習過(guò)程指學(xué)習者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長(cháng)進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習資源指支持學(xué)生學(xué)習的資料來(lái)源或資料庫，它包括支持學(xué)生學(xué)習的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設計注重對教學(xué)系統的終結性評價(jià)，更注重過(guò)程性評價(jià)，并以此作為質(zhì)量監控的主要措施，及時(shí)對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說(shuō)，教學(xué)除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習過(guò)程的電子檔案等。
教學(xué)是有目的的學(xué)習，為了使教學(xué)達到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設計。我認為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設計優(yōu)化，應該從以下三個(gè)方面入手。
1、研究學(xué)生，研究學(xué)習過(guò)程。因為不同類(lèi)型的內容，不同的人的學(xué)習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
(1)識記概念，如：鍵盤(pán)、鼠標、按鈕等，蘋(píng)果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習的，即認識了，記住了。
(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì )，如何理解，那就要再現抽象的過(guò)程。
比如技能，有動(dòng)作技能和智力技能。
(1)動(dòng)作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開(kāi)車(chē)，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過(guò)大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過(guò)反復訓練培養的。
比如過(guò)程與方法，一些內容，如什么是程序設計，什么是網(wǎng)頁(yè)設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設計或網(wǎng)頁(yè)設計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來(lái)。所以這些內容的學(xué)習相對前面所說(shuō)要難一些。
比如情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識，創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀(guān)影響的態(tài)度。所以，這些內容的學(xué)習方式又是不同。
2、研究教學(xué)設計。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著(zhù)教學(xué)設計者的角色。從理論上講，教學(xué)設計是為了達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學(xué)內容，確定教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設計，要做好前期分析，并根據需求確定教學(xué)目標。
(1)前期分析。
首先，搞清楚課標(或教材)要求的教學(xué)內容有哪些?哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能?哪些內容又是方法或過(guò)程?哪些內容是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的?各個(gè)內容要求的程度是什么?
其次，分析教學(xué)對象(學(xué)生)的現狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大?還有哪些內容是教材上沒(méi)有但需要補充給學(xué)生的?根據對教學(xué)內容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習需求，即學(xué)生需要學(xué)習的內容以及這些內容學(xué)到什么程度。學(xué)習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學(xué)對象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認知水平是怎樣的狀況?他們的思維能力有多高?他們的自學(xué)能力有多強?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養的影響有哪些?這些分析結果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
(2)根據需求確定教學(xué)目標。
新課程強調教學(xué)目標要分為“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，為什么?因為人學(xué)習不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標，當然這樣會(huì )有一定難度。此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標還要注意目標的可操作性。
3、設計好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著(zhù)他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問(wèn)題及其評價(jià)標準與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設計的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng )設和信息資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義理論強調教學(xué)情境的創(chuàng )設，認為提供一個(gè)豐富的情境能使學(xué)生在其中通過(guò)探究、交互作用和創(chuàng )建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設計中的情境創(chuàng )設，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標，將學(xué)習的內容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò )教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò )教室是指在一個(gè)物理教室范圍內的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問(wèn)題解決活動(dòng);教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教室所提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設更有利于探索問(wèn)題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng )建一個(gè)指向單元學(xué)習內容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行團隊合作，結對評審他們的學(xué)習或設計成果并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生競爭意識的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節課的教學(xué)設計時(shí)，還需要具體做好以下八個(gè)步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。
1、對單元的教學(xué)目標進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應該達到的水平或獲得的能力。
2、根據單元教學(xué)目標，設計真實(shí)的任務(wù)和有針對性的問(wèn)題。
3、根據任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習目標在教師設計好的范圍內有目的地查找學(xué)習資源，也可以提供現成的真實(shí)可靠的學(xué)習資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習效率。
4、對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實(shí)成文字呈現的信息化教案。
5、在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應該達到的制作水平進(jìn)行設計的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì )對自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認識。
6、在評價(jià)信息化學(xué)習特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結構化的評價(jià)工具——量規提供了較為科學(xué)的方法，對其進(jìn)行認真設計將提高評價(jià)的可操作性和準確性。
7、對教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設計，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件(如不具備，應采取什么方法解決)以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學(xué)設計過(guò)程中，評價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設計過(guò)程的始終。
綜上所述，做好“三點(diǎn)八步”，課堂教學(xué)效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設計的必然結果。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇9
根據區教研室工作要求，我們品德教研組利用業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間認真學(xué)習了“新課程小學(xué)品德教學(xué)常規和教學(xué)建議”，并組織了充分交流�！镀返屡c生活、品德與社會(huì )教學(xué)建議30條》從四大方面提出了明確的要求。一是對教學(xué)準備的要求；二是對教師教學(xué)實(shí)施的要求；三是對學(xué)習評價(jià)提出了行之有效的建議；四是對教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的建議。每一方面的內容都十分具體，有很強的可操作性。
通過(guò)學(xué)、討論，使執教老師對小學(xué)品德教學(xué)常規工作有了全新的認識，都認為新課程下教學(xué)常規和教學(xué)建議為今后的教學(xué)工作指明更為實(shí)際的方向，能有效幫助自己查找教學(xué)中的不足和差距。進(jìn)一步認識到落實(shí)常規對提升教學(xué)質(zhì)量的緊密聯(lián)系，并對如何落實(shí)教學(xué)常規達成了如下共識：
1、教師在平時(shí)要嚴格按照備課要求進(jìn)行備課
備課內容包括教學(xué)目標，教學(xué)內容，教材組合，資源挖掘，教學(xué)形式等，還要備教學(xué)準備，因為根據學(xué)科特點(diǎn)，課前準備工作的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效率。如資料搜集、實(shí)物觀(guān)察、人物調查、采訪(fǎng)等。
2、課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)
雖然上課不是照本宣讀，也不是教案走場(chǎng)，但決不能隨心所欲，不著(zhù)邊際地高談闊論，純粹把備課留于形式。把上課視為游戲。在教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式落實(shí)教學(xué)的每一個(gè)大環(huán)節，讓學(xué)生在了解、認識、掌握相關(guān)知識的同時(shí)，積淀一定的能力素養或道德素養，讓學(xué)生在道德情感的世界產(chǎn)生共鳴。使學(xué)習成為一種享受、吸收、內化的過(guò)程。一堂課的教學(xué)內容勿需安排得的水泄不通，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不是語(yǔ)文課的專(zhuān)利。相反地，課堂中要給學(xué)生一定的作業(yè)時(shí)間，使學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中達到學(xué)習的最有效的狀態(tài)。
3、要重視課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習反饋
做好課內外學(xué)習活動(dòng)記錄和評價(jià)。以主題單元為單位進(jìn)行階段性評價(jià)和反饋。期末進(jìn)行必要的書(shū)面檢測，結合日常觀(guān)察、學(xué)習活動(dòng)記錄、階段性考查、期末檢測等方式，綜合評定學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jì)。評價(jià)主體多元，有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長(cháng)和社會(huì )評價(jià)等方式，評價(jià)方法多樣，有教師觀(guān)察記錄、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生訪(fǎng)談、作品評析、書(shū)面測試等方法，教師要根據具體情況靈活選用方式、方法，并不斷創(chuàng )新和完善。
4、加大資源開(kāi)發(fā)，重視學(xué)科合作
品德學(xué)科是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，它的課程資源是多樣的、開(kāi)放的，不限于傳統意義上的教材。因此，要根據教學(xué)需要，利用學(xué)生的經(jīng)驗、生活等資源；利用學(xué)校、家庭、社區中的各種資源；利用社會(huì )教育機構、自然環(huán)境資源等注重教學(xué)實(shí)效。這學(xué)期，在教學(xué)四下年級品德中，我就充分利用了區檔案館、區敬老院等這些社會(huì )機構資源，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和采訪(fǎng)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。
同時(shí)還應重視閱讀報刊書(shū)籍，關(guān)注時(shí)事新聞，加強科學(xué)、歷史等方面知識的學(xué)習，以適應課程教學(xué)的要求。另外，還要特別注意利用其他課程，實(shí)現綜合教育效益。
在明確努力方向的同時(shí)，大家也提到了不少實(shí)際性的困難，如課前的準備工作因學(xué)生的能力、習慣等問(wèn)題或家長(cháng)的諸多因素而不能很好地配合，往往是老師說(shuō)得很激動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得很心動(dòng)，回到家后沒(méi)了行動(dòng)。高段的很多社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)需要化時(shí)間，還要有相應的場(chǎng)景，但學(xué)校的實(shí)際情況，安全因素等又不允許學(xué)生走向社會(huì )去實(shí)踐、感受，等等，一切的一切教不待于教育主管部門(mén)的引導。
學(xué)習小學(xué)教學(xué)心得體會(huì )10篇10
布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標。今天，學(xué)習了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標的設計要考慮哪些因素”的談話(huà)，觸動(dòng)很大。
回顧自己的教學(xué)，翻看自己的教學(xué)設計，確實(shí)發(fā)現了這樣的問(wèn)題：
一、教學(xué)目標太多。目標太多，不知道該完成那個(gè)，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。
時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目標太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì )忽略學(xué)生，會(huì )不由自主的控制學(xué)生，因為一旦放手，就會(huì )完不成預設的目標。但實(shí)際上，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個(gè)精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教學(xué)目標的主語(yǔ)應當是學(xué)生，即學(xué)生在這節課要達到什么，感受什么，體會(huì )到什么等等。反觀(guān)自己設計的教學(xué)目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標“讀懂課文內容，引導學(xué)生體會(huì )比喻和擬人寫(xiě)法�！痹谶@里，前半句話(huà)是學(xué)生要達到的目標，后半句話(huà)卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容，體會(huì )比喻和擬人的寫(xiě)作方法�！本秃枚嗔�。
三、階段性不強。
語(yǔ)文課都會(huì )有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會(huì )是教學(xué)目標，“如學(xué)習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標，不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫(xiě)進(jìn)目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。
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