小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )(通用17篇)
當我們受到啟發(fā),對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí),有這樣的時(shí)機,要好好記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?以下是小編整理的小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )(通用17篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
小學(xué)數學(xué)課程改革實(shí)施過(guò)程中,一邊實(shí)踐,一邊成長(cháng),不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué),我頗有感觸。在新課程的標準下,學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”,在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”,在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習,是用心去感悟的過(guò)程,在體驗中思考、創(chuàng )造,有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程,沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中,教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗,嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些體驗!彼^體驗,就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗,不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導,用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng )造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程,充分體驗數學(xué)學(xué)習,感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式,這是一大亮點(diǎn),教師作為教學(xué)內容的加工者,應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預,正如“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現,在自主探究中體驗,在體驗中主動(dòng)建構知識。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征,積極培養學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力,改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。
二、從新課標看“學(xué)生”
在學(xué)習和嘗試使用新教材的過(guò)程中,我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的潛能是很大的,不可低估的,把數學(xué)放在了生活中,學(xué)生的潛能則像空氣一樣,充斥著(zhù)生活的舞臺,學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。如在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前,讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠比帶上現成的鐘好,因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中,通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng),已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長(cháng)30厘米,寬20厘米的長(cháng)方形紙,在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后,圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題,而且掌握牢固。
總之,體驗學(xué)習需要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程,在體驗中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng )造,培養、發(fā)展創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。當然,創(chuàng )設一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍相當重要,可以減少學(xué)生對數學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗,課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿(mǎn)生機和活力;讓學(xué)生體驗成功,會(huì )激起強烈的求知欲望。同時(shí),教師應該深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過(guò)程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗,與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂(lè ),與孩子們共同“體驗學(xué)習”。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
一、要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習,注重知識生成過(guò)程的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習能力
數學(xué)中概念的建立、結論、公式、定理的總結過(guò)程,蘊藏著(zhù)深刻的數學(xué)思維過(guò)程。傳統教學(xué)相對比較注重結果教學(xué)。教學(xué)中如果只注意結果,學(xué)生在應用知識時(shí)總顯得比較吃力。進(jìn)行這些知識生成過(guò)程的教學(xué),就顯得至關(guān)重要,它不僅有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣,對提高學(xué)生的學(xué)習能力也有著(zhù)十分重要的作用。
數學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě),這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時(shí)間,片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法,應當結合教學(xué)內容,設計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節,把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程,結論的推導過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為自己探索和發(fā)現的過(guò)程,真正成為認知的主體,增強求知欲,從而提高學(xué)習能力。例如,在學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí),教師不直接告訴學(xué)生等邊對等角,而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對折,讓學(xué)生發(fā)現它們相等這個(gè)特性,從而進(jìn)一步提出結論的數學(xué)理論推導過(guò)程。并且學(xué)生可通過(guò)折痕得到添加輔助線(xiàn)的方法——作底邊上的高或頂角平分線(xiàn)或底邊上的中線(xiàn)去構造兩個(gè)全等的三角形,通過(guò)全等三角形的性質(zhì)導出結論;同時(shí),通過(guò)學(xué)生親手操作,學(xué)生還會(huì )發(fā)現等腰三角形軸對稱(chēng)等特性。這樣,激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習,從而提高學(xué)習能力。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境,提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力
情境教學(xué)以?xún)?yōu)化的情境為空間,以創(chuàng )設情境為主線(xiàn),根據教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習之中,情境教學(xué)講究強調學(xué)生的積極性,強調興趣的培養,以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因,提倡讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,不斷積累豐富的感性認識,讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認知,發(fā)展,乃至創(chuàng )造,以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。例如,教師設計這樣的一個(gè)情境來(lái)學(xué)習三角形全等的判定:小剛的奶奶家里的三角形鏡弄碎了,想重新配一個(gè),該拿哪一塊?請你給她拿個(gè)主意。問(wèn)題提出后,學(xué)生們十分感興趣,紛紛議論,連平時(shí)數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生也躍躍欲試,學(xué)生們學(xué)習的主體性很好地被調動(dòng)了起來(lái),在不知不覺(jué)中投入了數學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中。
1、數學(xué)教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的求知欲,問(wèn)題是數學(xué)的靈魂。課堂上,教師創(chuàng )設問(wèn)題情境,以激勵學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機,通過(guò)探索,解決問(wèn)題,獲得積極心理滿(mǎn)足,只有感受真切,才能入境。要做到這一點(diǎn),可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在講授內容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”,將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境之中。問(wèn)題情境的創(chuàng )設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性,同時(shí)又有適當的難度,與課本內容保持相對一致,不要運用不恰當的比喻,這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準確使用數學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之中,造成心理上的懸念,把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習。
例如,在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng )設出如下誘人的問(wèn)題情境:而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住引出課題,再引導學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì),并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì),即這樣,就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著(zhù),再引導學(xué)生根據上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思方法。除創(chuàng )設問(wèn)題情境外,還可以創(chuàng )設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境,良好的情境可以使教學(xué)內容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,讓學(xué)生深切感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
2、教師要傳授知識,更要育人。如何在數學(xué)教育中,對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,在情境教學(xué)中也得到了較好的體現,法國著(zhù)名數學(xué)家包羅朗之萬(wàn)曾說(shuō):“在數學(xué)教學(xué)中,加入歷史具有百利而無(wú)一弊的!蔽覈菙祵W(xué)的故鄉之一,中華民族有著(zhù)光輝燦爛的數學(xué)史,如果將數學(xué)科學(xué)史滲透到數學(xué)教學(xué)中,可以拓寬學(xué)生的視野,進(jìn)行愛(ài)國主義教育,對于增強民族自信心,提高學(xué)生素質(zhì),激勵學(xué)生奮發(fā)向上,形成愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著(zhù)重要作用。
教師應根據教材特點(diǎn),適應地選擇數學(xué)科學(xué)史資料,有針對性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率π是數學(xué)中的一個(gè)重要常數,是圓的周長(cháng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少,一代代中外數學(xué)家鍥而不舍,不斷探索,付出了艱辛的勞動(dòng),其中我國的數學(xué)家祖沖之取得了“當時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。
為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義,從中得到啟迪,我選配了有關(guān)的史料,作了一次讀后小結。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程:根據這一段教材的特點(diǎn),適當選配數學(xué)史料,采用讀后小結的方式,不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解,而且人類(lèi)對圓周率認識不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染,興趣盎然,這對培養學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著(zhù)積極的意義。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
在我們生活的周?chē)泻芏嗟臄祵W(xué)問(wèn)題,這些數學(xué)問(wèn)題貫穿于生活的方方面面。比如說(shuō):在超市購物的時(shí)候,在跟好朋友玩撲克牌的時(shí)候……而今年去看望外婆的一次經(jīng)歷讓我感到數學(xué)是如此的神秘,如此的有趣,如此的有用。
國慶節的時(shí)候,我和爸爸、媽媽上啟東去看望外婆。到了外婆家門(mén)口,剛好看到外婆從外面風(fēng)塵仆仆地回來(lái),手里還拎著(zhù)一個(gè)大籃子。我很好奇——籃子里面是什么東西呢?我急忙上前接過(guò)外婆手里的籃子,探頭一看,籃子里面躺著(zhù)兩只圓溜溜的雞蛋。
我問(wèn)外婆:“婆婆,怎么只有兩只雞蛋呀?”
外婆摸著(zhù)我的手說(shuō):“剛才我去菜市場(chǎng)賣(mài)雞蛋的,知道你們要到家了,就趕緊回來(lái)了!
“婆婆,你一共賣(mài)了多少只雞蛋呀?”我興奮地問(wèn)道。
外婆微笑著(zhù)、神秘地說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題呀,你得自己算一算。聽(tīng)好了,我第一次賣(mài)出籃子里雞蛋的一半加兩只;第二次賣(mài)出余下的一半加兩只;第三次賣(mài)出再剩下的一半加兩只;最后籃子里還剩兩只雞蛋,這籃子雞蛋一共有多少只呢?”
我一開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單的,沒(méi)想到我認真地算了好幾次,答案都被婆婆否定了。后來(lái),在爸爸的鼓勵下,我拿出草稿紙和鉛筆認真地做,我一會(huì )兒畫(huà)圖,一會(huì )兒計算,經(jīng)過(guò)自己的努力,終于明白了其中的奧秘。
我急忙跟外婆說(shuō):“婆婆、婆婆,一共有44只雞蛋,對嗎?”
外婆高興地摸摸我的頭說(shuō):“我外孫女真聰明!你是怎么算出來(lái)的呢?”
我自豪地說(shuō):“婆婆最后賣(mài)剩下的兩只雞蛋加兩只等于4只,4只就是第二次賣(mài)完后籃子里面雞蛋的一半,所以第二次賣(mài)完后籃子里面雞蛋數就是(2+2)×2=8;同樣的道理,第一次賣(mài)完后籃子里面雞蛋數就是(8+2)×2=20,這籃子雞蛋數就是(20+2)×2=44!
這件事已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了,但回想起來(lái)我仍然很激動(dòng)。因為通過(guò)這件事,我發(fā)現數學(xué)的世界是如此神奇;數學(xué)對人們的工作。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
小學(xué)三年級是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉折時(shí)期,如何提高小學(xué)生整體數學(xué)素質(zhì),一直是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。特別是當前,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到,老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
小學(xué)三年級的數學(xué)教學(xué),最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多,也是比較復雜的,我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設計中不斷的反思,上課前認真準備,同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。
對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀律,有時(shí)你把他叫起來(lái),他根本不知道你在講哪兒,對他們來(lái)說(shuō)心不在焉,要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著(zhù),這樣讓他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅,只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ),營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師,他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生,人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多,在教學(xué)中,我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施:
(1)在班中實(shí)行幫教活動(dòng),每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試,教師定期進(jìn)行抽查。
(2)我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。
(3)學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習目標,以不斷促使自己努力。
但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂氣氛不活躍,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
新一輪的課改浪潮已席卷而來(lái),我作為一名普通小學(xué)數學(xué)教師,對新一輪的課程改革也有了比較深入的認識,下面我將六年對教材的認識和教學(xué)心得,做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學(xué)作為一門(mén)基礎課的核心,在新的形勢理念指導下,引發(fā)了對課程目標、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、教學(xué)行為,以及教育評價(jià)等多方位的改革。
1、重心樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念。
教學(xué)是課程傳遞和接受的過(guò)程,更主要是課程創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在傳統的教學(xué)中,課程與教學(xué)是二元對立的關(guān)系。而新課中,課程與教學(xué)是相互轉化、相互促進(jìn)、彼此融合的關(guān)系。在傳統教學(xué)中是以教為核心,學(xué)生圍繞教師轉,是以教為基礎,先教后學(xué)。而新課程則強調教與學(xué)的關(guān)系應轉化,要求把學(xué)生放在主體地位,要誠心誠意把學(xué)生看作學(xué)習的主人,以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、重心更新新的教學(xué)目標。
在傳統教學(xué)中,是強調學(xué)生的基礎知識是否扎實(shí)、基本技能是否熟練、解決書(shū)本中的問(wèn)題是否強為教學(xué)目標。而新課程中,數學(xué)課程的目標不只是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感態(tài)度,更多體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。教學(xué)目標的核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領(lǐng)會(huì )新舊教材的編寫(xiě)。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上,課程類(lèi)型單一,各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫(xiě)上,努力確立學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體地位。致力于改革學(xué)生的學(xué)習方式,倡導以學(xué)生自主探索,合作交流與自主創(chuàng )新的教學(xué)方式,強調體現教材的人文精神。教材以數學(xué)活動(dòng)形式安排。提供了大量的操作、觀(guān)察、實(shí)驗等活動(dòng)形式,加強了學(xué)生與日常生活、社會(huì )生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數學(xué)常識”、“數學(xué)故事”、“環(huán)!钡确矫鎯热,體現了學(xué)生的情感體驗與價(jià)值觀(guān)。
4、重心選擇新的教學(xué)方式。
在舊的課程中,學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式以被動(dòng)接受為主,而對學(xué)生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中,強調通過(guò)情境等手段引導學(xué)生去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,提出數學(xué)問(wèn)題。在這過(guò)程中,教師要有針對性地進(jìn)行提示,通過(guò)組織學(xué)生合作交流、討論來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題,得出有關(guān)結論。在整個(gè)過(guò)程中,培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,鼓勵算法多樣化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師要創(chuàng )造性使用教材,以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變,提高學(xué)生終身學(xué)習的能力。
5、重心構建教育評價(jià)體系。
在舊的課程中,教師的評價(jià)是主要的。而對學(xué)生的評價(jià)主要體現在是否能解決書(shū)本中的問(wèn)題。在新課程中,評價(jià)主體多樣性。主要體現了教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)。評價(jià)方法也是多樣性,有課堂內評價(jià)、課外作業(yè)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習數學(xué)歷程等。
其次,教學(xué)體會(huì )。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師,為了推進(jìn)素質(zhì)教育,為培養21世紀高素質(zhì)的國民,用新的教學(xué)方法,新的教學(xué)思路來(lái)重心構建新的課堂,力求讓數學(xué)課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng )造具體情境,力求課堂生動(dòng)活潑。
學(xué)生是什么?學(xué)生是學(xué)習的主體,而不是填充知識的“容器”,學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異的、具有個(gè)性的、需要理解和尊重的人。而教師是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。如何落實(shí)學(xué)生在課堂中的主導地位,主要體現在學(xué)生發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題自己提,能解決的問(wèn)題自己解決,并在解決問(wèn)題中發(fā)現規律。讓學(xué)生在玩、說(shuō)、練、議中學(xué)習數學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力,從而體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。例如,在教學(xué)乘法交換律、結合律時(shí),可以先讓學(xué)生自己觀(guān)察、自己演算,再經(jīng)過(guò)交流合作,深入探究,得出了乘法交換律、結合律的規律,最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性 ,更主要的是培養了學(xué)生自主意識。體現了學(xué)生的價(jià)值觀(guān),真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變,使課堂充滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的活力。
2、讓數學(xué)課堂走進(jìn)現實(shí)生活。
在小學(xué)階段,孩子的形象思維還比較完善,抽象思維與成人相比存在很大差異。所以,學(xué)生的學(xué)習應該從看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛锍霭l(fā)。在具體形象中感知學(xué)生真正掌握了數學(xué)知識。數學(xué)來(lái)源于生活,也為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此,我努力創(chuàng )設條件,把數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如教一年級學(xué)生認識等號的意義,可聯(lián)系我們小時(shí)候玩平衡木,當兩邊一樣重時(shí),我們可以用算式把它表示出來(lái),而連接這個(gè)算式的數學(xué)符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯(lián)系平時(shí)列隊,這個(gè)隊有多少人用幾表示,這個(gè)人站第幾用幾表示。將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,又能讓學(xué)生充分體驗已有的生活經(jīng)驗,提高學(xué)生的學(xué)習能力。
3、聯(lián)系新舊教材,吸取精華,拋棄糟粕。
學(xué)生在六年的學(xué)習階段,基礎知識和基本技能是否扎實(shí),是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并不能忽視對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力,更主要培養學(xué)生的抽象思維能力。為今后學(xué)好數學(xué)這門(mén)學(xué)科打下堅實(shí)基礎。
時(shí)代在變革、在發(fā)展,基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里,我們應勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新,為培養21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
在這三十來(lái)年的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己的經(jīng)驗以及與其他老師的交流結合新課改的要求,我總結出關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一些心得與體驗。這一學(xué)期,我擔任學(xué)校五年級的數學(xué)教學(xué)工作。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉變思想,積極探索,改革教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中從以下幾方面入手,搞好教學(xué)。
一、要狠抓學(xué)風(fēng)。
由于本班大部分學(xué)生的基礎差,上課的時(shí)候只有少部分學(xué)生比較認真,能專(zhuān)心聽(tīng)講,課后也能認真完成作業(yè)。但大部分學(xué)生由于基礎差對學(xué)習提不起興趣。學(xué)習態(tài)度不夠認真。還有個(gè)別的學(xué)生,學(xué)習上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師,這樣就影響了學(xué)習的信心。為此,找他們了解原因很重要,有些是不感興趣,有些是沒(méi)有努力去學(xué),有些是存在某個(gè)知識的段層,跟不上就放棄了等等。這樣的情況要跟他們多次交流,并為他們定下學(xué)習目標,時(shí)時(shí)督促他們,幫助他們,找出適合他們自己的學(xué)習方法,分析原因,鼓勵他們不要害怕失敗,要給自己信心,并且要在平時(shí)多練,多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí),一有進(jìn)步,即使很小,也要及時(shí)地表?yè)P他們,養成勤學(xué)苦練的習慣,形成良好的學(xué)風(fēng)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,讓他們能夠感受成功、體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
我先讓學(xué)生感到學(xué)數學(xué)不難:上課時(shí)我有意識的設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題叫學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)回答,讓他們板演一些基本的計算題,激勵他們大膽的解答,并在適時(shí)的時(shí)候予以提示,是他們能在老師善意的幫助下順利的解答,讓他們從心理上感到解決數學(xué)問(wèn)題不是太難,只要掌握基本的方法是可以觸類(lèi)旁通的;然后在講課時(shí)把知識生活化的方式,以學(xué)生常見(jiàn)的范例、經(jīng)常接觸的身邊的數學(xué)問(wèn)題為例,加以有聲有色的描述,使學(xué)生感到學(xué)數學(xué)很有用,數學(xué)問(wèn)題解決不好會(huì )出笑話(huà),會(huì )影響自己的將來(lái),要好好學(xué)數學(xué),要學(xué)好數學(xué),因為需要而產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣;學(xué)生的興趣被激發(fā)后,我首先想到的是保持,一是注重從學(xué)生的作業(yè)上來(lái)反饋,將學(xué)生的問(wèn)題和與優(yōu)點(diǎn)加以評價(jià),再就是通過(guò)開(kāi)展一些豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),如講數學(xué)家的故事,搞一些數學(xué)小競賽,小組合作、作業(yè)評比、學(xué)生評價(jià)等等,積極發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚,努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數學(xué)的良好氛圍,讓學(xué)生體驗學(xué)數學(xué)和做數學(xué)的快樂(lè ),使學(xué)生從思想上逐步扭轉對數學(xué)的枯燥印象,最后,我利用各種機會(huì ),經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感,讓每一位同學(xué)都能體驗到學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。一學(xué)期以來(lái),成效顯著(zhù):首先是學(xué)生敢于大膽回答問(wèn)題了,其次是能基本清楚的描述解題思路了,再次就是作業(yè)正確率提高了,測試情況也有了較為明顯的好轉。
三、努力提高課堂學(xué)習效率。
增強上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化,做到線(xiàn)索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,精講要針對每一節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),所采用的方式不一定是教師講授?梢圆捎谩靶〗M合作”,“學(xué)生自主學(xué)習”等方式進(jìn)行。精練指的是在課堂上老師講得盡量少,選用的習題必須是符合學(xué)生的特點(diǎn)的。學(xué)生容易接受的、有趣的。用少題精題使全班學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;達到舉一反
三、甚至達到舉一反十的作用。
這些精選題也可以在課后練習、也可以進(jìn)行提高練習。此時(shí)的練習使學(xué)生的家庭作業(yè)量有所減少。即達到了減輕學(xué)生課業(yè)負擔的目的。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。達到對知識能準確的掌握和靈活的運用。
四、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。
在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣,后進(jìn)生的轉化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí),要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會(huì )學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》是數學(xué)教材第二冊中第六單元的重點(diǎn)內容。學(xué)好本節知識對于學(xué)生今后的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。那么如何在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習,這就要求教師精心設計教學(xué)結構,有意識地創(chuàng )設情境,展示知識的全過(guò)程,使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái),使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。我在學(xué)習新課程標準的基礎上,根據教育新理念,在本節課的教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)感悟。
一、 全方位地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)習“100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”時(shí),學(xué)生由生活情境中找到數學(xué)問(wèn)題后,課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33,但當我問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí),他們就說(shuō)不出來(lái)了。這時(shí)我并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習任務(wù)完全交給學(xué)生,我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的工具——小棒,讓他們利用小棒自由、獨立地去探索,找到解題的方法,允許不同程度的學(xué)生有不同算法,此時(shí)此刻我讓學(xué)生充分地感受數學(xué)、體驗數學(xué)的過(guò)程。當學(xué)生匯報方法時(shí)我并沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理,而是接著(zhù)給出56+7=?繼續追問(wèn)學(xué)生的想法。當學(xué)生再次匯報時(shí),這時(shí)我才水到渠成板書(shū)算理。通過(guò)兩次擺小棒,對于已經(jīng)知道得數的學(xué)生,培養了學(xué)生思維的靈活性。,對于不知道得數的學(xué)生,他們也學(xué)會(huì )了如何計算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。通過(guò)我在課堂上給學(xué)生提供豐富的材料,把數學(xué)知識化難為易、化抽象為具體,并放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,全方位參與學(xué)習活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現、認識、理解、掌握所學(xué)知識,發(fā)展自己的認識結構。也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習,這就要求教師精心設計教學(xué)結構,有意識地創(chuàng )設情境,展示知識的全過(guò)程,使呈現給學(xué)生的算理“活動(dòng)”起來(lái),使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、體味生活中處處有數學(xué)、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
數學(xué)是對客觀(guān)世界數量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在教學(xué)中教師要盡可能讓抽象的數學(xué)問(wèn)題在生活中找到原型。在教學(xué)《兩位數加一位數的進(jìn)位加法》快結束的時(shí)候,我在課件中出現學(xué)生喜愛(ài)的“肯德基”餐廳,讓學(xué)生在模擬購買(mǎi)食品的情境中體會(huì )所學(xué)的數學(xué)知識和方法的價(jià)值。因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗,隨著(zhù)畫(huà)面的出現,學(xué)生的思維興奮起來(lái),又因為可以根據自己的喜好進(jìn)行選擇,所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進(jìn)位加法轉變成了生活中的購物算錢(qián),讓學(xué)生在生活經(jīng)驗數字化、數學(xué)知識實(shí)踐化的過(guò)程中學(xué)數學(xué)。充分體現生活中處處有數學(xué)的大眾數學(xué)思想,體現了數學(xué)的本質(zhì)來(lái)源于生活,運用于生活的觀(guān)念。
隨著(zhù)學(xué)習新課程標準的深入和課堂中的具體實(shí)踐,我認為要想把學(xué)生培養成創(chuàng )新型人才,教師自身應該努力成為創(chuàng )造者。大膽探索,積極嘗試,面對各種挑戰,抓住機遇充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造才能,與我們的學(xué)生共同探索,共同創(chuàng )新。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
一、對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的肯定,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
德國教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵。喚醒,鼓舞!笨梢(jiàn),要讓學(xué)生會(huì )學(xué),得讓學(xué)生想學(xué),對學(xué)習感興趣,那么,作為老師就得想辦法激勵學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中,本人對學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習給予高度評價(jià),并作出肯定,讓學(xué)生在學(xué)習中有成功感,使學(xué)生在享受成功的同時(shí)激發(fā)再學(xué)習的欲望。
例如,我讓學(xué)生獨立完成“用直尺和量角器畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn),”而后,我讓畫(huà)好的學(xué)生說(shuō)是怎樣畫(huà)的。學(xué)生說(shuō):“先畫(huà)一條直線(xiàn),并在這條直線(xiàn)上找一點(diǎn),然后用量角器的中心和這個(gè)點(diǎn)重合,量角器的零刻度和這條直線(xiàn)重合,在量角器90度刻度線(xiàn)的地方上點(diǎn)上一點(diǎn),把剛點(diǎn)的這一點(diǎn)和直線(xiàn)上的這一點(diǎn)連接起來(lái),這條線(xiàn)就是已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)!蔽矣肿寣W(xué)生說(shuō)出當時(shí)是怎樣想出這種畫(huà)法的,學(xué)生回答道:“互相垂直的兩條直線(xiàn)相交成的角是直角,而直角是90度,我就想著(zhù)用量角器畫(huà)出90度的角!碑敃r(shí),我立即對這位孩子的想法給予了肯定,并作出高度評價(jià)-----丁瑩同學(xué)非常聰明,他能把我們剛學(xué)過(guò)的“用量角器畫(huà)角的方法”和“垂線(xiàn)相交的角是直角”聯(lián)系起來(lái)思考,他不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋,而且會(huì )動(dòng)腦筋,希望大家在以后的學(xué)習中碰到新的問(wèn)題時(shí),會(huì )像這位孩子一樣去思考問(wèn)題,把我們學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)綜合考慮,分析解決新問(wèn)題。此后,這位同學(xué)在課堂上思考問(wèn)題更積極了,思路也很廣,也很特別,在他的帶動(dòng)下,學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定的提高。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!睂W(xué)生能提出問(wèn)題,說(shuō)明學(xué)生對事物進(jìn)行了觀(guān)察,分析和思考,深入理解其含義。在教學(xué)中,我就是采用啟發(fā)式,引導學(xué)生分析,思考,從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,以致最終解決問(wèn)題。如:在解答兩、三步計算的應用題時(shí),我常常先讓學(xué)生自己讀題,理解題意,分析已知條件能解答哪些問(wèn)題,在分析中發(fā)現問(wèn)題,并把問(wèn)題一一提出來(lái),根據已知條件一一解答再看解答出的這些問(wèn)題中哪些能幫助解答最后的問(wèn)題;或者看最后的問(wèn)題需要什么條件才能解答,再看看需要的條件中是否給出這些條件,按理往下推,直到題里有條件能解答新問(wèn)題為止,最終尋出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期進(jìn)行這種分析思考的訓練,會(huì )逐漸養成勇于探索問(wèn)題的好習慣,變得思維敏捷,聰明好學(xué)。
注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的訓練,培養學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的能力
著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō):“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現,因為這種發(fā)現理解最深刻,也最容易掌握其中的內在規律,性質(zhì)和聯(lián)系!痹趩(wèn)題的解決中。老師引導學(xué)生分析思考時(shí),讓學(xué)生自己感悟,最終找出問(wèn)題的答案,這種方法比老師直接給學(xué)生講解,使學(xué)生明白問(wèn)題的打啊要強得多,雖然都是弄懂問(wèn)題的答案,但是學(xué)生明白問(wèn)題答案的途徑就不同,前者學(xué)生的思維是作過(guò)激勵斗爭的,是一種內化過(guò)程,后者學(xué)生的思維過(guò)程是跟在老師后面完成的,是平穩過(guò)渡的由眼到手的簡(jiǎn)單過(guò)程,前者具屬探索性學(xué)習,后者是接受性學(xué)習。因此,前者的學(xué)習會(huì )有所發(fā)現,價(jià)值遠遠超出后者。在教學(xué)過(guò)程中,我們當老師的,特別是數學(xué)老師,不要嫌學(xué)生思維遲緩,耽誤課堂時(shí)間,而把自己的分析思路嫁接給學(xué)生,取代學(xué)生思維,違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
試試看,一開(kāi)始我們給足學(xué)生思維的時(shí)間和空間,當訓練有數后,你的收獲是驚人的,可喜的。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
從教小學(xué)20多年,小學(xué)數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系,加強學(xué)生的數學(xué)應用意識,不斷豐富解決問(wèn)題的策略,提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容,培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題,同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這20多年的時(shí)間里我得到了一些教訓,認識到自己有很多不足,并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、數學(xué)與生活聯(lián)系、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘學(xué)生的思維能力,培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn),貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì )開(kāi)小差,他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà),就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái),并且去思考你所提出的問(wèn)題,但是提問(wèn)時(shí),不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題,因為這樣他們思考的空間就會(huì )很小,這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外,提問(wèn)要有均勻性,不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗,發(fā)展和培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之,數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想,更新教育觀(guān)念,由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà),把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中,只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
一、教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節,而且都是由教師給出答案,例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的知識網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括:
表格式——條理性很強。思路清晰,概括能力強,有較強的周詳思維能力,內容包括章節的內容說(shuō)明,主要運算法則,各種問(wèn)題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現出制作者有著(zhù)成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過(guò)程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀(guān)的剖析自我。包括章節的主要內容,自我收獲學(xué)習過(guò)程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會(huì )式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習對象的真實(shí)感受。如數學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,又能使人變得聰明。
可見(jiàn),單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學(xué)習數學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從教的角度去看數學(xué),他不僅要能做,還應當能夠教會(huì )別人去做,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷:
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度:
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗中,學(xué)習分段函數時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準,并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西
大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對數學(xué)學(xué)習的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
對于中低年級兒童數學(xué)教學(xué),主要任務(wù)是努力激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣,讓學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣!皵祵W(xué)”是一門(mén)邏輯思維、形象思維、創(chuàng )造思維較強的學(xué)科。對與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程并打好基礎是非常重要的。我這幾年來(lái)一直是擔任低年級的數學(xué)教學(xué)工作,通過(guò)這幾年的實(shí)踐與嘗試,也總結了一些成功的經(jīng)驗:
首先,我覺(jué)得要培養中低年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣非常重要。在課堂上,要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。新課標中指出:“數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。我在每節課上都盡可能的去創(chuàng )設教學(xué)情境,有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使他們學(xué)習的內部動(dòng)機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現。要鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流,利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地,而有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶;因此,在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數量關(guān)系,變化規律的過(guò)程。要尊重學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)施分層教學(xué),開(kāi)展積極評價(jià)。美國心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造能力、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。因此,教師調控教學(xué)內容時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略;在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求。
一、故事導學(xué),誘發(fā)興趣
由于中低年級的學(xué)生具有喜新、好奇,學(xué)習目的性、自覺(jué)性和注意力穩定性差,具體形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn),因此為了吸引學(xué)生的注意力,需要結合課題引入一定的故事情節,誘發(fā)學(xué)習興趣。如,在教“認識時(shí)間”這一課時(shí),我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語(yǔ):“我有一個(gè)好朋友,嘀噠嘀噠不停走,叫我學(xué)習和休息,真是我的好幫手。這是什么?”由于是謎語(yǔ),所以滿(mǎn)足了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),學(xué)生爭先恐后地要回答,課堂上的氣氛很活躍。
二、聯(lián)系生活,增添興趣
數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此,必須把數學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓教學(xué)貼近生活!笆顾麄凅w會(huì )到數學(xué)就在身邊,感受到數學(xué)的趣味和作用,對數學(xué)產(chǎn)生親切感”。
我在教學(xué)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)候設計了這樣一個(gè)數學(xué)游戲:小貓釣魚(yú),讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固整理加法表,發(fā)現運算規律。準備的教具有:魚(yú)(寫(xiě)滿(mǎn)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的算式)魚(yú)簍(算式得數)小貓頭飾、池塘(情境)表格(整理算式)先讓孩子們從池塘里把自己算出來(lái)的算式(魚(yú))送到魚(yú)簍里,再讓他們分組驗證各個(gè)魚(yú)簍的魚(yú)是否符合要求。最后把所有的算式根據規律排入表格自己整理出20以?xún)冗M(jìn)位加法表,說(shuō)一說(shuō)自己發(fā)現的規律,整節課,孩子們是學(xué)習的主角,他們興高采烈得參與游戲,參與學(xué)習,在游戲中積極地進(jìn)行計算,不自覺(jué)地進(jìn)行整理,非常有興趣地交流計算規律,輕松愉快地完成了本來(lái)枯燥的計算整理復習。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)習的初始階段,起著(zhù)開(kāi)啟數學(xué)思維與夯實(shí)數學(xué)基礎的作用,F階段的基礎教育改革的核心是變革教學(xué)方法與學(xué)習方式,構建適應時(shí)代發(fā)展要求的課程體系。圍繞改革核心,秉持批判的態(tài)度會(huì )發(fā)現在現階段的人教版小學(xué)數學(xué)課堂中存在著(zhù)許多問(wèn)題,需要廣大教師積極探索、不斷改進(jìn),以適應新時(shí)代、新形勢的要求,保持小學(xué)數學(xué)教學(xué)不斷前進(jìn)的步伐。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)弊端及存在的問(wèn)題
1、教師專(zhuān)業(yè)知識的欠缺
一些教師忽視了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性,對于教材的認識理解不到位,重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握存在一定的偏差,從而難以準確把握教學(xué)主體方向。
2、教學(xué)中角色的錯位
現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,教師往往將自身作為教學(xué)的中心,忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。運用“填鴨式”的授課模式,教師主動(dòng)灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受,死記硬背,機械訓練。
3、師生關(guān)系淡漠
教師在授課時(shí)注重學(xué)生數學(xué)知識的積累,而忽視科學(xué)知識與身心發(fā)展的同步。教學(xué)過(guò)程中缺少對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵,學(xué)生對老師存在一定的畏懼心理,從而導致師生關(guān)系的淡漠。
二、有的放矢,制訂小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施
1、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高
在新形勢下,數學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習的目標,以發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè),秉承不斷進(jìn)步的職業(yè)操守。教育在改革,教師教授的內容也在不斷調整與變化,一成不變的教學(xué)理念是對人才培養的阻礙。教師授課是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程,所以,教師應適時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),調整教學(xué)方式;定期參加教師培訓,提高職業(yè)素養,準確把握教材方向;注重同道之間的相互滲透,增加教學(xué)經(jīng)驗……這些都是教師專(zhuān)業(yè)素養提高的有效途徑。
2、教學(xué)過(guò)程中以生為本
強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位與主動(dòng)作用,有利于調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性,促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展,同時(shí),這也符合新課程改革的要求。促進(jìn)教學(xué)過(guò)程以師為本向以生為本的途徑有很多。例如,情境教學(xué),利用問(wèn)題創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境,引導學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性;利用競賽創(chuàng )設問(wèn)題情境,提高學(xué)生學(xué)習興趣,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。再如,多媒體教學(xué),將傳統性的“教師—知識—學(xué)生”三維教學(xué)空間向新型的“教師—信息技術(shù)—知識—學(xué)生”四維教學(xué)空間轉變。利用多媒體技術(shù)強大的聲音、圖形、圖像功能等動(dòng)態(tài)形象呈現抽象數學(xué)知識。以這種抽象向直觀(guān)的轉變讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識的本質(zhì),與此同時(shí)得到審美的愉悅,增加數學(xué)教學(xué)的有效性。
總之,現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)還存在著(zhù)很多問(wèn)題,需要我們不斷地改進(jìn),秉持批判的態(tài)度,保持前進(jìn)的步伐。
。ㄗ髡邌挝恍陆S吾爾自治區伊寧縣英塔木鄉阿克塔木小學(xué))
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
學(xué)習數學(xué)最大的敵人就是粗心。有人馬馬虎虎,可你說(shuō)了他,他就會(huì )說(shuō):“辦事何必太認真”。是呀,辦事何必太認真,似乎現在不認真影響不大。如果不認真,這個(gè)社會(huì )將是什么樣呢?老師講課,丟三拉四,學(xué)生聽(tīng)不明白;學(xué)...
許多同學(xué)報怨數學(xué)很難學(xué)習,老師講的總是聽(tīng)得丈二和尚——摸不著(zhù)頭腦。我認為,學(xué)數學(xué)是有方法的,只要你掌握了這個(gè)黨閥并加以運用,相信數學(xué)將成為你的朋友。
學(xué)數學(xué)最重要的就是要善于思考。如果把數學(xué)比作一把鎖的話(huà),那思考就是一把開(kāi)鎖的金鑰匙,為你打開(kāi)這把數學(xué)之鎖。
例如有的同學(xué)上課認真聽(tīng),能把老師講的內容全部吞下去,卻不去消化,不會(huì )吸收,最終還是“營(yíng)養不良”。掌握是因為他沒(méi)養成思考的好成績(jì),不能將老師講授的東西再加工,不能進(jìn)行分類(lèi)整理,更不了解道路的來(lái)龍去脈,當然就無(wú)法掌握知識的真面目了。
我們要學(xué)習蜜蜂那樣的工作方法,既會(huì )采蜜,又會(huì )釀蜜。在這方面,有的同學(xué)就做的比較好,他們在上課不僅專(zhuān)心聽(tīng)講,他們在老師講某一題的解題方法時(shí)就思考,思考出這樣解的道理,雖然后再推出解這一類(lèi)題的方法。這樣就把老師交的融會(huì )貫通了。
我們在學(xué)習數學(xué)的同時(shí),要注意培養自己善于思考的好習慣,學(xué)會(huì )靈活運用,舉一反三,這樣才能取得事半功倍的好成績(jì)。
有人說(shuō):“數學(xué)是深奧的,變化摸測的,讓人搞不懂,猜不透”。但在我眼里,數學(xué)至多是一套打滿(mǎn)結的繩索,你必須耐心地解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的死結,終有一天你一定能解開(kāi)所有的結。
數學(xué)是利用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決未知的問(wèn)題。學(xué)習數學(xué)要有毅力、有耐心、有恒心。正如一個(gè)挖井的人,挖了很深,就快接近水源時(shí),卻放棄;了,先前做的就都白費了,功虧一簣。
解答數學(xué)題時(shí),細心也是很重要的。計算中只要有一丁點(diǎn)兒的疏忽,就可能整題錯誤。正如下棋,只要走錯一步,可能導致全盤(pán)皆輸。大意失荊州,不要等到做錯了再后悔不已,世上從一為就未曾有過(guò)后悔藥。
培根曾經(jīng)過(guò)說(shuō):“只見(jiàn)汪洋就以為沒(méi)有大陸的人,不過(guò)是拙劣的探索者”,“拙劣的探索者”就注定會(huì )失敗,而失敗的根本原因在于他們沒(méi)有探索精神?茖W(xué)發(fā)明需要探索精神,數學(xué)同樣也需要探索精神。不要總是認為每一道題就一定只有一種解答方法,“條條大路通羅馬”,要試著(zhù)去探究,去思考,去發(fā)現。
有主見(jiàn),有信心,也是學(xué)習數學(xué)必不可少的。不要總認為老師講的課本上寫(xiě)的一定是正確的,要有自己的主見(jiàn),不能人云亦云。每個(gè)人都要對自己有信心,一個(gè)人不可能永遠成功,在面對失敗時(shí),要對自己有信心,相信自己一定能行。正如可爾德斯密斯所說(shuō)的:“人生最大的光榮,不在于從不失敗,而在于能屢仆屢起!
俗話(huà)說(shuō):“一勤天下無(wú)難事”。唐代文學(xué)家韓愈說(shuō):“業(yè)精于勤”。學(xué)業(yè)的造詣來(lái)源于勤。
正如這些道理,學(xué)習數學(xué),一定要先預習,上課便可以輕松許多。在老師講課時(shí),認真聽(tīng)好自己在預習時(shí)不懂的問(wèn)題,課后要進(jìn)行有規律的復習,然后完成好課后作業(yè),在空余時(shí)間多做些練習,更好地鞏固所學(xué)知識。
我學(xué)習數學(xué),除了平時(shí)的預習,還會(huì )在開(kāi)學(xué)之前,先把數學(xué)課本從頭到尾略看一遍,抓到一些知識,大概了解數學(xué)課本的一些內容。了解哪些內容簡(jiǎn)單,哪些復雜。每當老師講完每一節課,我還會(huì )認真地看一次該課的內容,在挖掘一些什么出來(lái)。這時(shí)我的看書(shū)心得。
聽(tīng)好課,獨立思考完成好作業(yè),這是必然不可少的。我還會(huì )擠些課余時(shí)間做些相關(guān)練習,更好的理解、掌握、鞏固所學(xué)知識。雖然現在學(xué)習是很累,但如果我們能以自己的理想為目標,以學(xué)習為樂(lè ),那就可以變累為樂(lè ),快樂(lè )的學(xué)習數學(xué)了,F在不吃苦,將來(lái)肯定會(huì )吃更多的苦,現在多吃苦,以后可以免掉許多苦,所以我們應該現在吃苦。
學(xué)習數學(xué)最大的敵人就是粗心。有人馬馬虎虎,可你說(shuō)了他,他就會(huì )說(shuō):“辦事何必太認真”。是呀,辦事何必太認真,似乎現在不認真影響不大。如果不認真,這個(gè)社會(huì )將是什么樣呢?老師講課,丟三拉四,學(xué)生聽(tīng)不明白;學(xué)生做作業(yè),潦草至極,老師看不懂;交通警察上班打呵欠,事故不斷;工廠(chǎng)廠(chǎng)長(cháng)對企業(yè)放松管理,虧損連年。再有甚者,計算衛星發(fā)射的軌道,如果錯了一個(gè)小數點(diǎn),恐怕財政赤字后面就多了一筆巨款。這些都說(shuō)明了辦事要一絲不茍,不能馬馬虎虎。
學(xué)習數學(xué)也是一樣,只要以為自己學(xué)到點(diǎn)東西,便傲氣上漲,做練習馬馬虎虎,學(xué)到的東西不整理,如數學(xué)上的公式、定義記不牢,那就容易搞混淆,使你做題出現些問(wèn)題,甚至把題目搞反了,這種張冠李戴的學(xué)習方法是不成的。
辦事只有認真,學(xué)習只有認真,才能有好的效果。偉人沒(méi)有馬馬虎虎就成為偉人的。我們學(xué)習、辦事都要認真,這樣才能養成良好的學(xué)習習慣,才能辦好事情,也才會(huì )有所成就。
“少壯不努力,老大徒傷悲”這些語(yǔ)句在我們身上表現出來(lái)。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓,熟悉到自己有很多不足,并且對小學(xué)教學(xué)工作有了體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際。
引導學(xué)生積極探究這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲看,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘學(xué)生的思維能力,培養學(xué)生探究題目的習慣和探索題目的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行公道的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,捉住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學(xué)生非智力因素的培養;公道創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用公道地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)。
貫串課堂始終要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的,他們或多或少會(huì )開(kāi)小差,他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)假如采用提問(wèn)的方式的話(huà),就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái),并且往思考你所提出的題目,但是提問(wèn)時(shí),不能只提問(wèn)一些選擇性的題目,由于這樣他們思考的空間就會(huì )很小,這樣不利于培養學(xué)生的思維能力;另外,提問(wèn)要有均勻性,不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生,這樣會(huì )使其他學(xué)生回答題目的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲看
1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為展墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的聰明能力,積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究題目,培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗,發(fā)展和培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找題目,主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的題目情境,遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合?傊,數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想,更新教育觀(guān)念,由居高臨下的權威轉向與學(xué)生同等對話(huà),把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色,成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中,只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識,發(fā)展能力。
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操縱性活動(dòng),即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的,以為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不正確的,由于師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來(lái)我們在上溫習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節,而且都是由教師給出答案,例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里以為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)足的知識網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括:
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的'公道性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光往看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從教的角度往看數學(xué),他不僅要能做,還應當能夠教會(huì )別人往做,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面往展開(kāi)。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣經(jīng)常會(huì )進(jìn)進(jìn)誤區,由于師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中題目擠出來(lái),使他們解決題目的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的題目,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序往解決某一類(lèi)題目,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解題目的本質(zhì)性的東西。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
許多專(zhuān)家都認為:一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低最為重要的標志是看他能否通過(guò)數學(xué)學(xué)習形成一定的思想方法,并運用它們去解決數學(xué)問(wèn)題以及日常生活問(wèn)題。而我在多年的數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中,也得出一個(gè)類(lèi)似的結論:對大多數學(xué)生而言,領(lǐng)悟數學(xué)思想方法比具體的數學(xué)知識更加重要,因為前者更具有普遍性,在他們未來(lái)的生活和工作中能派到用處。教師在日常教學(xué)中要適時(shí)滲透數學(xué)思想方法,對進(jìn)一步深化數學(xué)課堂教學(xué)極其重要,這樣可避免“題海戰”,減輕學(xué)生學(xué)習負擔,提高學(xué)生數學(xué)能力,更是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的必要條件。
一、數學(xué)教學(xué)中的基本思想
在數學(xué)領(lǐng)域中數學(xué)思想方法不計其數,每一種數學(xué)思想方法都閃爍著(zhù)人類(lèi)智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數學(xué)思想方法他們不易接受,而且要想把那么多的數學(xué)思想方法都滲透給學(xué)生也不現實(shí)。因此,應該有選擇地滲透一些數學(xué)思想方法。
1.數形結合思想方法。
數和形是數學(xué)研究的兩個(gè)主要對象,兩者既有區別又有聯(lián)系,一方面,抽象的數學(xué)概念和復雜的數量關(guān)系,借助圖形使之形象化、直觀(guān)化、簡(jiǎn)單化;另一方面,復雜的幾何形體可以用簡(jiǎn)單的數量關(guān)系來(lái)表示。在數學(xué)教學(xué)中,由數想形,以形助數的數形結合思想,具有可以使問(wèn)題直觀(guān)呈現的優(yōu)點(diǎn),有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解;在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí),數形結合,有利于學(xué)生分析題中數量之間的關(guān)系,豐富表象,引發(fā)聯(lián)想,啟迪思維,拓寬思路,迅速找到解決問(wèn)題的方法,從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。抓住數形結合思想教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生數形轉化能力,還可以提高學(xué)生遷移思維能力。
2.集合思想方法。
集合是數學(xué)的重要理論和解題工具。小學(xué)數學(xué)教材中蘊涵著(zhù)大量的集合思想,集合的思想和概念滲透于數學(xué)教學(xué)和各個(gè)階段,在新課程實(shí)施的過(guò)程中,集合思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的滲透愈來(lái)愈廣泛,其體現形式愈來(lái)愈豐富多彩。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,不僅僅向學(xué)生傳授知識,而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學(xué)生進(jìn)行滲透,這樣有利于培養學(xué)生的抽象概括能力,有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教材采用直觀(guān)手段,利用圖形和實(shí)物滲透集合的思想方法。
3.化歸思想方法。
化歸是數學(xué)中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀(guān)點(diǎn)對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行變形,就是在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),不是對問(wèn)題進(jìn)行直接進(jìn)攻,而是采取迂回的戰術(shù),通過(guò)變形把要解決的問(wèn)題,化歸為某個(gè)已經(jīng)解決的問(wèn)題,從而求得原問(wèn)題的解決。其基本思想是:將待解決的問(wèn)題甲,通過(guò)某種轉化過(guò)程,歸結為一個(gè)已經(jīng)解決或者比較容易解決的問(wèn)題乙,然后通過(guò)乙問(wèn)題的解答返回去求得原問(wèn)題甲的解答。這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”、“轉換”,它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有:化難為易,化生為熟,化繁為簡(jiǎn),化整為零,化曲為直等。在小學(xué)數學(xué)中蘊藏著(zhù)各種可運用化歸的方法進(jìn)行解答的內容,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )化歸的思想方法。如:教學(xué)圓面積的計算方法,這里要推導出圓面積公式,在推導過(guò)程中,采用把圓分成若干等份,然后拼成一個(gè)近似長(cháng)方形,從而推導出圓的面積公式。這里把圓剪拼成近似長(cháng)方形的過(guò)程,就是把曲線(xiàn)形化歸為直線(xiàn)形的過(guò)程。
4.分類(lèi)思想方法。
分類(lèi)是根據教學(xué)對象的本質(zhì)屬性的異同按某種標準,將其劃分為不同種類(lèi),即根據教學(xué)對象的共同性與差異性,把具有相同屬性的歸入一類(lèi),把具有不同屬性的歸入另一類(lèi)進(jìn)行分析研究。分類(lèi)是數學(xué)發(fā)現的重要手段,在教學(xué)中,如果對學(xué)過(guò)的知識恰當地進(jìn)行分類(lèi),就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類(lèi)時(shí)要求滿(mǎn)足互斥,無(wú)遺漏、最簡(jiǎn)便的原則。如整數以能否被2整除為例,可分為奇數和偶數;若以自然數的約數個(gè)數來(lái)分類(lèi),則可分為質(zhì)數、合數和1。幾何圖形中的分類(lèi)更常見(jiàn),如學(xué)習“角的分類(lèi)”時(shí),涉及到許多概念,而這些概念之間的關(guān)系滲透著(zhù)量變到質(zhì)變的規律。其中幾種角是按照度數的大小,從量變到質(zhì)變來(lái)分類(lèi)的,由此推理到在三角形中以最大一個(gè)角大于、等于和小于90°為分類(lèi)標準,可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長(cháng)短關(guān)系為分類(lèi)標準,又可分為不等邊三角形和等邊三角形,等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過(guò)分類(lèi),建構了知識網(wǎng)絡(luò ),不同的分類(lèi)標準會(huì )有不同的分類(lèi)結果,從而產(chǎn)生新的數學(xué)概念和數學(xué)知識的結構。
此外,還有類(lèi)比思想、組合思想、極限思想等,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中都應注意有目的、有選擇、適時(shí)地進(jìn)行滲透。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的策略。
1、在數學(xué)內容準備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法
概念既是思維的基礎,又是思維的結果。恰當地展示其形成的過(guò)程,拉長(cháng)被壓縮了的“知識鏈”,是對數學(xué)抽象與數學(xué)模型方法進(jìn)行點(diǎn)悟的極好素材和契機。在概念的引進(jìn)過(guò)程中,應注意:解釋概念產(chǎn)生的背景,讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性;揭示概念的形成過(guò)程,讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性;鞏固和加深概念理解,讓學(xué)生在變式和比較中活化思維。
2、在自主、合作探究學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法
在平時(shí)教學(xué)中注重依據基本數學(xué)思想,在解題時(shí)注重與學(xué)生分析、探討解題思路與策略,在解題后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧,如本題應用哪些知識或概念,利用哪些基本技能,體現了哪些數學(xué)思想方法,還有哪些解法(一題多解)還有哪些題可借助本題的解法(多題一解)。經(jīng)過(guò)長(cháng)期這樣的訓練,能大大拓寬學(xué)生的解題思路。在探索過(guò)程中,重要的是讓學(xué)生真正領(lǐng)悟隱含于數學(xué)問(wèn)題探索中的數學(xué)思想方法,使學(xué)生掌握關(guān)于數學(xué)思想方法的知識,并對這樣的“知識”消化,并吸收具有“個(gè)性”的數學(xué)思想方法,逐步形成應用數學(xué)思想方法指導思想活動(dòng)。這樣遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生才能胸有成竹,從容對待。
3、在知識的歸納總結和復習中概括數學(xué)思想方法
在平時(shí)教學(xué)復習中,要以思想方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,將各個(gè)知識點(diǎn),引導學(xué)生在解題訓練過(guò)程中以數學(xué)思想為主線(xiàn),并進(jìn)行知識點(diǎn)概括與歸納整理,從不同內容、不同角度、不同問(wèn)題、不同方法中尋找同一思想。把數學(xué)思想方法納入教學(xué)計劃中,有目的、有步驟地引導學(xué)生參與數學(xué)思想方法的提練、概括的過(guò)程。對于習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明,應在知識網(wǎng)絡(luò )的交匯處選題,有意識地設計隱含著(zhù)數學(xué)思想方法的習題、高頻率再現,精心安排,恰到好處的點(diǎn)拔。特別是章節復習時(shí),在對知識復習的同時(shí),將統領(lǐng)知識的思想方法概括出來(lái),增加學(xué)生對數學(xué)思想方法的應用意識,從而有利于學(xué)生更透徹地理解所學(xué)知識,提高獨立分析、解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)思想方法是數學(xué)中最精彩、最本質(zhì)、最有價(jià)值的東西。正如日本著(zhù)名數學(xué)家、教育家米山國藏指出:“科學(xué)工作者所需要的數學(xué)知識,相對地說(shuō)是不夠的,而數學(xué)的精神、思想與方法卻是絕對必需的;數學(xué)知識可以記憶一時(shí),但數學(xué)的精神、思想與方法卻永遠發(fā)揮作用,可以受益終生,是數學(xué)能力之所在,是數學(xué)教育根本目的之所在!笨傊,數學(xué)教學(xué)必須著(zhù)眼于現代化,以適應21世紀教學(xué)教育發(fā)展和社會(huì )的要求。在平時(shí)的教學(xué)中滲透、提煉數學(xué)思想方法,將數學(xué)知識真正建立在數學(xué)思想方法基礎之上,用現代數學(xué)的思想方法指導學(xué)生掌握數學(xué)的核心內容,并且能將知識和方法用于今后的工作和生活之中。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
《新課程指導綱要》提出教學(xué)改革要著(zhù)重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō),基礎教育課程改革,既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習,又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習,從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力,讓學(xué)生享受快樂(lè )數學(xué)。因此,本人通過(guò)對新課程的學(xué)習,就改變學(xué)生的學(xué)習方式作了如下幾方面的探索。
一、提高學(xué)習興趣,變要我學(xué)為我要學(xué)
新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。
在平時(shí)的教學(xué)中,我注意根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標,結合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng )設一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境,精心設計教學(xué)過(guò)程和練習。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權利,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之,學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅,激發(fā)了對數學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習數學(xué)的興趣,覺(jué)得數學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字,從思想上變要我學(xué)為我要學(xué)了。例如教學(xué)因數與倍數時(shí),我給每一位同學(xué)都編了一個(gè)號,然后根據因數與倍數的特點(diǎn)組織游戲,大家很快就掌握了。同學(xué)們學(xué)習興趣非常濃,上課發(fā)言也非常積極。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生不僅能饒有興趣地投入到新課學(xué)習中去,而且使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機,同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察能力也得到訓練與培養。
二、自主合作探究,變權威教學(xué)為共同探討
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話(huà)與交流;過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫,而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
在教學(xué)中,我大膽放手,給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生成為學(xué)習的主角,成為知識的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生:
課堂是你們的,數學(xué)課本是你們的,三角板、量角器、圓規等這些學(xué)具也是你們的,這節課的學(xué)習任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手,想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。這樣,在課堂上,學(xué)生始終處于不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,一節課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識,還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如,在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的特征時(shí),我在學(xué)生舉出長(cháng)方形正方形的實(shí)物后,根據學(xué)生回答總結長(cháng)方形和正方形都是有四條線(xiàn)段圍成的圖形。話(huà)音剛落,馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):
老師,你說(shuō)錯了,應該是有四條邊圍成的圖形,他們都有四條邊。等他剛一說(shuō)完,另外一個(gè)學(xué)生提出反對意見(jiàn):
應該是四條線(xiàn)段圍成的圖形,每條線(xiàn)段都叫做邊。他們還都有四個(gè)角,而且都是直角。我一直在一旁微笑的聽(tīng)著(zhù),最后說(shuō):
嗯,這幾位同學(xué)說(shuō)得很好,老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習有關(guān)的說(shuō)出來(lái),大家互相促進(jìn)。那一段時(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習興趣非常濃,而其他的學(xué)生受其影響,上課發(fā)言也非常積極。當然,不是說(shuō)亂成一團才為妙,但一個(gè)開(kāi)放的、體現學(xué)生主體作用的課,應該有他們自由表達意見(jiàn)的空間。適度的亂,在教師控制之中的亂,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,讓他們真正參加到教學(xué)中,讓他們去創(chuàng )造性的學(xué)。
小學(xué)愛(ài)學(xué)習數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科,也是一門(mén)思維學(xué)科,有效的數學(xué)教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識與結構、思維方式與方法、數學(xué)思想與觀(guān)念,隨著(zhù)新課程改革的深入,課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水,但不可否認,一些教師的教學(xué)中,仍然是以老教材的思路要求學(xué)生,教育學(xué)生,學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。因此,教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設計數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生“在參與中體驗,在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
。、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),變“認真聽(tīng)數學(xué)”為“動(dòng)手操作數學(xué)”。
學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法,獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng),并擔當好組織者和引導者的角色。首先,不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二,引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
。、自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō),是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容,對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容,給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設計自主探索的情境,而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題,應大膽地放,放得真心、實(shí)在,收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導,學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
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