課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì )（通用13篇）
我們有一些啟發(fā)后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì )（通用13篇），歡迎閱讀與收藏。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇1
一、指導思想：
我校地處蘭州市的中心區域，距中山橋僅幾米之遙。凸顯出了學(xué)校特殊的地理位臵和所隱含的文化內涵，學(xué)校大部分的師生世代生活在中山橋的周?chē)�，從小耳濡目染，對橋梁有�?zhù)特殊的情懷，對中山橋所承載的蘭州歷史文化底蘊，對橋所形成的文化，都表現出濃厚的興趣。蘭州歷史文化資源豐富，既是中華民族文化的重要發(fā)祥地，也是黃河文化、絲路文化、中原文化與西域文化的重要交匯地。特別是蘭州作為黃河唯一穿城而過(guò)的省會(huì )城市，得山獨厚，得水獨秀，造就了獨具魅力的黃河文化。橋文化又是大眾文化，以它為載體的文化是可視、可聞、可使用的文化，它悠久的歷史，豐富的內涵，集中反映了勞動(dòng)人民的聰明才智。所以我確立實(shí)施“橋文化”課程，引領(lǐng)學(xué)生從認識身邊的“中山橋”入手，了解橋的來(lái)歷、建筑結構、歷史風(fēng)貌等，相信學(xué)生們會(huì )表現出濃厚的興趣和好奇心，再延伸至對蘭州古橋所蘊含的建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等多方面展開(kāi)了研究，逐漸引領(lǐng)師
生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域，拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，涉及到橋梁的`各個(gè)方面。我們認真梳理，挑選出一些富有文化內涵、在學(xué)生能力范圍內有價(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生去探究解決。學(xué)生調動(dòng)一切可以用的資源，通過(guò)一個(gè)階段探究，學(xué)生們能從不同角度發(fā)現了屬于橋梁的許多文化內涵。
二、實(shí)施目標：
1、 引領(lǐng)學(xué)生從認識身邊的“中山”入手，了解橋的來(lái)歷、建筑結構、歷史風(fēng)貌、建筑風(fēng)格、人情風(fēng)貌、交通作用等方面，逐漸引領(lǐng)師生進(jìn)入了橋文化的領(lǐng)域 ，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)橋梁文化的思想感情，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和自豪感。
2、拓展到對中國橋梁、世界名橋的探究，由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，涉及到橋梁的各個(gè)方面。學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手用不同的材料，糧食種子、棉布、毛線(xiàn)、剪紙、書(shū)法、美術(shù)等創(chuàng )作的橋文化作品 ，讓學(xué)生主動(dòng)參與操作、探究，培養學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養和實(shí)踐能力。
3、在對橋文化的探究中，使學(xué)生接受中華優(yōu)秀文化的熏陶，傳承中華傳統美德，深刻體悟與橋相關(guān)的美德，如：勞動(dòng)人民造橋鋪路具備勤勞、刻苦、合作的美德；千年古橋，橫臥兩岸，為行人提供方便，讓人們想到堅韌、奉獻、責任感等美德。
4、同時(shí)在開(kāi)展的橋文化活動(dòng)中滲透了禮儀、誠信、自律等教育，使有形橋溝通了無(wú)形橋，讓學(xué)生認識和構筑愛(ài)心橋、幸福橋、友誼橋、希望橋、溝通橋等心靈之橋。
三、實(shí)施內容：
《橋文化》校本課程有13課，可以按教學(xué)目標分為三部分：
一是“學(xué)橋知”（一、二年級），包括“百年滄�！猩綐颉�、“古今橋韻——我國橋梁分類(lèi)及特點(diǎn)”、“名橋集萃——國內外橋梁之最”。
二是探橋韻（三、四年級） ，包括“唱橋歌”、“畫(huà)橋型”、“做橋�！薄耙鳂蛟�(shī)”、“寫(xiě)橋文”。
三是“研橋魂”（五、六年級） ，包括“講橋之事”：查找橋梁的歷史及人文典故資料；“演橋之情”：把橋梁的人文故事引入課堂情景表演；“構博雅之橋”：繪就的是“知學(xué)名禮”的無(wú)形之橋。
四、實(shí)施原則
1.主體性原則。學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，讓學(xué)生樂(lè )于參與，多給學(xué)生創(chuàng )造空間，尊重學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.靈活開(kāi)放性原則。一切為了學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )造促使兒童發(fā)展的空間、因材施教，靈活選擇，調整教學(xué)內容、方法、程序，以生成性課程資源為主，在實(shí)施校本課程的實(shí)踐過(guò)程中，充分體現目標多元化、內容的寬泛性、廣域性和可變性。
3.特色性原則 。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，針對學(xué)校具體情況，走向以學(xué)生發(fā)展為本的教材設計，充分發(fā)揮學(xué)校作為課程決策中心的作用，最大限度的切合每一位學(xué)生的性格特征、生活經(jīng)驗和文化
背景，同時(shí)注意學(xué)校當地社區的特點(diǎn)，充分考慮本地區的風(fēng)土人情、傳統習俗等。校本課程的開(kāi)發(fā)使學(xué)校獲取課程自我更新的機會(huì )，從而辦出特色學(xué)校，彰顯學(xué)校特色。
4.活動(dòng)、實(shí)踐、探究性原則。體現在教學(xué)形式上要以學(xué)生自主參與，積極活動(dòng)、勇于實(shí)踐、探索為主，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、圍繞問(wèn)題大膽探究的意識和實(shí)驗摸索的精神，著(zhù)眼于養成習慣，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
五、實(shí)施建議
�、俜椒ǎ褐v授法、欣賞法、討論法、演示法、匯報法等。
�、谛问剑好嫦蛉w學(xué)生，注意個(gè)別輔導。
�、蹐�(chǎng)地：籃球場(chǎng)。
�、茉O備：多媒體設備、糧食種子、棉布、毛線(xiàn)、彩紙或白紙、筆墨、彩筆等 。
六、實(shí)施評價(jià)
�。�1）教師根據每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。
�。�2）學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、現場(chǎng)表演等形式展示，成績(jì)優(yōu)秀者可將其成果進(jìn)行記錄。
語(yǔ)文：1.an/en/in/un/ün/yin/yun/yuan，不帶調各寫(xiě)一行，帶課題。
2.完成配套練習《an en in un ün》。
3.預習《ang eng ing ong》。孩子已掌握拼讀的方法，預習時(shí)請您督促孩子嘗試拼讀一下新的音節，并組詞，造句。另外周末有七位同學(xué)的作業(yè)較為凌亂或者未按要求書(shū)寫(xiě)，我已交代孩子重寫(xiě)周末作業(yè)，請您督促后提醒孩子明天及時(shí)上交，請各位家長(cháng)在督促孩子作業(yè)時(shí)，給孩子務(wù)必強調作業(yè)的質(zhì)量，勿敷衍了事，養成不好的學(xué)習習慣。謝謝配合！
今天課堂中，寇永淏滿(mǎn)智樂(lè )彭亞松馬洋吳俊昔羅梓萌王思懿楊馥羽組出了半途而廢、天高云淡、滿(mǎn)山遍野、片甲不留、千山萬(wàn)水、翻山越嶺、田園春色、山窮水盡等詞語(yǔ)，對他們提出表?yè)P。孩子們詞語(yǔ)的積累一直都在不斷地進(jìn)步，感謝您在家的積極配合。不過(guò)孩子在組詞時(shí)，只知詞而不知詞意，煩請您再拔高要求，能讓孩子理解詞語(yǔ)的意思，孩子積累下來(lái)才會(huì )盡快的學(xué)以致用，謝謝配合！
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇2
近兩年，在課程改革深化中，有一個(gè)概念比較流行，不少研究機構和學(xué)校、不少校長(cháng)和教師都在對其進(jìn)行探索，這個(gè)概念就是班本課程。應當承認，班本課程還沒(méi)有在課程理論中“登堂入室”，其科學(xué)性還沒(méi)有得到論證；在課堂實(shí)踐中，其規范性還沒(méi)有被真正建立起來(lái)，一系列問(wèn)題尚處在探索階段。用朦朦朧朧、若明若暗來(lái)描述它是比較恰切的。因此，班本課程常常被質(zhì)疑，使用者、實(shí)踐者也往往很困惑，會(huì )產(chǎn)生一些疑慮。有質(zhì)疑是正常的，問(wèn)題在于如果質(zhì)疑和疑慮不解決，班本課程的探索就難以深入。經(jīng)過(guò)合理的研究，筆者認為：班本課程有其存在的必然價(jià)值，我們應該對班本課程進(jìn)行準確定位與有效開(kāi)發(fā)。
一、在質(zhì)疑與困惑中，確立班本課程的存在價(jià)值
如果我們作些概括的話(huà)，那么可以看出目前人們對班本課程的質(zhì)疑與困惑有以下幾個(gè)方面。第一：國家課程、地方課程和校本課程，已明確寫(xiě)進(jìn)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，順著(zhù)國家——地方——校本這樣的思路，再往下延伸，再往下推，提出班本課程，難免有為拓展而拓展、趕時(shí)髦的嫌疑，這是課改的創(chuàng )新嗎？第二，國家課程、地方課程、校本課程的概念是成立的，班本課程的概念成立嗎？有必要嗎？第三，當下學(xué)校課程已經(jīng)比較“滿(mǎn)”，即使班本課程的概念是成立的，但學(xué)校究竟有多少空間是留給它的？教師的工作也已經(jīng)很“滿(mǎn)”，他們究竟有多少時(shí)間、多大能力去開(kāi)發(fā)它？班本課程開(kāi)發(fā)可行嗎？以上三個(gè)問(wèn)題，涉及班本課程的合理性、必要性和可行性。
顯然，這樣的質(zhì)疑和疑慮有助于班本課程的研究與實(shí)踐，也有助于讓研究者，尤其是讓實(shí)踐者持更加科學(xué)的態(tài)度，更腳踏實(shí)地地去探索。 只有逐步消除疑慮，探索者才會(huì )更有自信地進(jìn)行改革、實(shí)驗。對班本課程我也有一個(gè)學(xué)習、思考的過(guò)程。經(jīng)過(guò)持續的研究，我對以上一些質(zhì)疑和疑慮形成了一些基本判斷，結論是：班本課程的存在是必要的，有其存在的價(jià)值。
1．從課程政策的角度看，賦權成為課改的重點(diǎn)之一
我們簡(jiǎn)要回顧一下我國第八次課程改革，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，其意義是課程權利的分享，以調動(dòng)各方尤其是學(xué)校的積極性。這一賦權的理念在第七次課改時(shí)就開(kāi)始顯現，當時(shí)就提出“國家安排課程”、“地方安排課程”。顯然，賦權成為課改的重點(diǎn)之一。放眼世界，我們不難發(fā)現，賦權成為世界各國課程改革的重要思想，成為世界各國課程政策的共同主題。美國一直致力于建立“分權化的課程體系”，其中特別重視學(xué)生的作用，提出“學(xué)生是課程政策影響的對象，學(xué)生團體屬弱勢人群，但他們對課程決策在某種程度上也能產(chǎn)生一定影響”。
[1]世界各國課改的這一賦權的共同趨勢，極大地調動(dòng)了教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)課程的積極性，也給他們留下了開(kāi)發(fā)的空間。班本課程的出現是政策賦予教師的權利，教師開(kāi)發(fā)班本課程是享受、使用權利的體現。
2．從課改的領(lǐng)導路徑看，自下而上的路徑更受關(guān)注
隨著(zhù)課改政策的調整，課改的領(lǐng)導路徑也在調整，即自上而下與自下而上路徑的結合，隨著(zhù)課改的深入，自下而上的路徑更受重視，其根本原因就在于，自下而上更重視基層的力量，更重視校長(cháng)和教師的參與，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng )造性。正是在自下而上路徑的引領(lǐng)下，草根不僅不是沉默的，而且會(huì )發(fā)出富有創(chuàng )造性的聲音，課程才會(huì )真正成為希望的田野。因此，我們不妨這么去理解，班本課程是自下而上生長(cháng)起來(lái)的，它印證了斯騰豪斯“教師作為課程研究者”、施瓦布“教師作為課程實(shí)踐者”、吉魯“教師作為課程批判者”[2]的課程理念，并使之得以逐步實(shí)現。
3．從課程開(kāi)發(fā)的主體看，凸顯了班級的主體作用
課程開(kāi)發(fā)及其命名有不同維度，開(kāi)發(fā)主體是其中一個(gè)很重要的維度。國家課程、地方課程、校本課程正是從開(kāi)發(fā)主體這一維度來(lái)研究和命名的，開(kāi)發(fā)的主體分別是國家、地方、學(xué)校。于是，與國家、地方、學(xué)校相對而言屬同一個(gè)維度的班級，也可以成為開(kāi)發(fā)主體，用“班級”來(lái)命名“班本課程”是順其自然的，也是無(wú)可非議的。班本課程凸顯了班級的主體作用，讓班級在課程的開(kāi)發(fā)和管理中有了自己應有的位置。這樣，從開(kāi)發(fā)主體出發(fā)，形成了課程開(kāi)發(fā)的系列，也形成了課程管理鏈條，這有利于課程開(kāi)發(fā)的系統思考和整體設計，也有利于課程的綜合管理。
4．從國外課程改革的趨勢看，班級設計、落實(shí)課程方案成為趨勢
1998年6月，日本教育課程審議會(huì )總結報告發(fā)表，該報告展示了21世紀日本新的教育課程構想，其一大特點(diǎn)就是新設“綜合學(xué)習時(shí)間”。新設“綜合學(xué)習時(shí)間”的主旨是各學(xué)校需要創(chuàng )造性地展開(kāi)適合地區和學(xué)校的、有特色的教育活動(dòng)，其主要目標是“通過(guò)學(xué)校創(chuàng )造性地展開(kāi)??橫向的、綜合的學(xué)習�；趯W(xué)生的關(guān)注、興趣的學(xué)習，培養自己發(fā)現課題、自己學(xué)習、自己思考、主體判斷、解決問(wèn)題的能力”。
[3]這種新設的“綜合學(xué)習”，不僅由學(xué)校設計，也讓班級設計，即使是學(xué)校設計的，也往往落實(shí)在班級中。我以為，這其實(shí)就是一種班本課程。
基于以上四個(gè)角度的討論，我們可以初步得出這樣的結論：盡管當前還沒(méi)有為班本課程命名，但班本課程卻是課程系統中的一個(gè)組成部分，是一種自然存在；班本課程是課程深化中教師們的一種創(chuàng )造，表現了他們對課程開(kāi)發(fā)的愿望，體現了他們的創(chuàng )造精神和能力；盡管其合理性、必要性、可行性仍需深入和具體討論，不過(guò)它已經(jīng)顯現出其存在的'價(jià)值。因此，我們應當去除疑慮，在質(zhì)疑中不斷完善，滿(mǎn)懷信心去開(kāi)發(fā)班本課程。
二、在學(xué)校課程體系中，逐步明晰班本課程的定位
對班本課程的探索尚處在初始階段，有不少問(wèn)題尤其是班本課程在學(xué)校課程體系中的定位，還不是十分明晰。為此，我們需要在研究和實(shí)踐中使之逐步明晰起來(lái)。
1．班本課程性質(zhì)的準確定位
課程理論與實(shí)踐都告訴我們，所有課程來(lái)到學(xué)校，都會(huì )經(jīng)歷校本化的過(guò)程，成為學(xué)校課程的一部分，因而都會(huì )擁有一個(gè)新的共同的名稱(chēng)：學(xué)校課程。毋庸置疑，班本課程也應是學(xué)校課程體系中的一個(gè)部分、一種課程形態(tài)。我始終堅持認為，學(xué)校中所有的課程都是課程大家庭中的兄弟姐妹，都應是平等的，都很重要，“一個(gè)都不能少”，因為評判其地位不是以課時(shí)的多少和課程形態(tài)來(lái)決定的，所有課程都應是等值的，它們各有各的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
班本課程與學(xué)校課程的關(guān)系是明確的，問(wèn)題是班本課程與校本課程的關(guān)系還不明晰。它們的關(guān)系不外乎是兩種。其一，班本課程是校本課程的一個(gè)部分、一種形態(tài)，是“父子”關(guān)系。理由很簡(jiǎn)單，班級是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的主體，自然包括班級，班本課程也應屬于校本課程。其二，班本課程與校本課程是并列的關(guān)系，是“兄弟”關(guān)系。理由也很簡(jiǎn)單，校本課程往往由校長(cháng)主持開(kāi)發(fā)，嚴格地說(shuō)，其開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校，這里的學(xué)校并不包括班級。班本課程卻由班主任和任課教師主持開(kāi)發(fā)。以上兩種關(guān)系劃分都可以，不過(guò)，為了突出班級開(kāi)發(fā)課程的重要性，我以為應以第二種關(guān)系為更好。 班本課程與校本課程并列，帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是，班本課程是校本課程的補充抑或是拓展嗎？這里暗含著(zhù)另一個(gè)問(wèn)題，那就是因為我們不能將校本課程看作是為國家課程服務(wù)的（《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確這一點(diǎn)），所以照理也不能將班本課程看作是為校本課程服務(wù)的。但實(shí)事求是地從另一個(gè)角度說(shuō)，班本課程，無(wú)論是可開(kāi)發(fā)的空間，還是開(kāi)發(fā)的能力，與校本課程還是存在差異和差距的。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇3
新課程實(shí)施以來(lái)，以校為本的理念深入每個(gè)校長(cháng)和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開(kāi)發(fā)等字眼時(shí)常見(jiàn)諸報端，應該說(shuō)，這是新課程的貢獻之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對教師、對同學(xué)作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、對教師權利、對同學(xué)個(gè)性的尊重。
一提到校本開(kāi)發(fā)，人們首先想到的是開(kāi)發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開(kāi)發(fā)是指一整套以校為本的課程開(kāi)發(fā)理念、戰略和技術(shù)。即使是像語(yǔ)文、數學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一門(mén)國家規定的必修課程，中小學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，同樣需要具有校本開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)。其次，校本開(kāi)發(fā)具有不同的層次，我認為至少具有三個(gè)層次：一是基于課程研制的校本開(kāi)發(fā)，二是基于課程管理的校本開(kāi)發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開(kāi)發(fā)。第一個(gè)層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導能力，第二個(gè)層次要求學(xué)校具有課程制度建設能力，第三個(gè)層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)最能夠體現校本開(kāi)發(fā)功能，也是最需要依賴(lài)校本開(kāi)發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個(gè)方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。
校本開(kāi)發(fā)，作為一整套課程開(kāi)發(fā)的理念、戰略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開(kāi)發(fā)的結果，即不能僅僅想到要開(kāi)發(fā)出某一具體的課程門(mén)類(lèi)或課程形態(tài)，我認為要從課程的內在要素和其整體關(guān)系的角度來(lái)構設。具體來(lái)說(shuō)，校本開(kāi)發(fā)必需從如下課程要素入手來(lái)展開(kāi)。
第一，課程理解的確立與課程目標的開(kāi)發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開(kāi)發(fā)，首先必需明白這是一門(mén)什么樣的課程，以和同學(xué)為什么必需要經(jīng)歷這門(mén)課程的學(xué)習，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設能力和提高教師課程意識的起點(diǎn)。包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等國家課程的實(shí)施，教師必需能夠明確回答這些課程究竟是一門(mén)什么樣的課程、同學(xué)為什么必需要學(xué)習這門(mén)課程以和同學(xué)學(xué)習這門(mén)課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問(wèn)題。假如教師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。
課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標設定階段，即通過(guò)同學(xué)研究，結合學(xué)校實(shí)際，將國家規定的“普遍取向”的課程目標具體化。課程目標的具體化，也就是課程目標的校本化，是對課程目標的“二度開(kāi)發(fā)”。課程目標的開(kāi)發(fā)不只學(xué)校需要進(jìn)行，教師在課程實(shí)施的過(guò)程中也需要進(jìn)行。當前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標，需要分學(xué)段、分年級、分專(zhuān)題地研制學(xué)校層面的課程目標，把“普遍取向”的課程目標變成“行為取向”、“表示取向”和“生成取向”的課程目標。需要明確同學(xué)所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、知識與技能等方面的具體目標和其達成的程度。
第二，課程內容的選擇和組織。嚴格意義上的課程必定擁有特定的課程內容，沒(méi)有課程內容的課程是不存在的。課程內容開(kāi)發(fā)的核心工作是內容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內容的選擇和組織由課程專(zhuān)家經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的過(guò)程完成了內容選擇和組織的`基本工作，但這一工作是針對全體同學(xué)的一般狀況來(lái)完成的，且以靜態(tài)的形式來(lái)出現，它往往表示在具有綱領(lǐng)性的課程規范和具有可替換性的教材之中。對學(xué)校和教師而言，課程實(shí)施過(guò)程還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的內容選擇和組織，即對預設的課程內容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對國家課程進(jìn)行內容開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而對諸如綜合實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放性課程而言，學(xué)校和教師所要做的工作則遠遠不止于此，還需要將同學(xué)納入內容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的角度來(lái)看，還要進(jìn)行活動(dòng)主題的提出、選擇和確定，活動(dòng)主題內容的分解與描述。
第三，設計學(xué)習活動(dòng)方式。只有學(xué)習活動(dòng)方式的參與，課程開(kāi)發(fā)才干由靜態(tài)的設計真正走向動(dòng)態(tài)的實(shí)施。學(xué)習活動(dòng)方式和其活動(dòng)程序、基本規范和方法論的設計，實(shí)際上是除課程理解和目標設計之外的又一重要環(huán)節。學(xué)習方式的經(jīng)歷過(guò)程，是同學(xué)發(fā)展最真實(shí)的過(guò)程，也是體現課程價(jià)值的過(guò)程。任何一門(mén)課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)。學(xué)習方式的開(kāi)發(fā)，不只僅是一個(gè)優(yōu)秀教案的過(guò)程，更不是僅僅指備課或寫(xiě)教學(xué)設計。我認為應該把重點(diǎn)放在學(xué)習活動(dòng)方式的程序、方法規范和過(guò)程價(jià)值的落實(shí)上，要保證讓同學(xué)完整地經(jīng)歷學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習方式的設計并不要求一節課、一個(gè)活動(dòng)主題在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法或活動(dòng)方式越多越好，學(xué)習方式的設計要克服這一誤區。
第四，課程資源的開(kāi)發(fā)。這是人們在課程開(kāi)發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面。課程資源開(kāi)發(fā)，主要目的是為課程的實(shí)施、同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)提供支持條件。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)一方面是由同學(xué)來(lái)完成的，即同學(xué)自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導教師來(lái)完成的。對每一個(gè)具體的活動(dòng)主題來(lái)說(shuō)，指導教師需要為同學(xué)提供必要的背景知識、方法引導、程序性知識的指導，學(xué)校應有意識地組織相關(guān)的環(huán)境資源。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇4
酒店管理專(zhuān)業(yè)課改小組一體化成員一行九人于5月28日5月29日在合肥參加了全國職業(yè)教育“工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)操作”學(xué)術(shù)交流會(huì )。本次學(xué)習主要由邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉慶華教授圍繞工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)思想和技術(shù)進(jìn)行授課，一天半的時(shí)間，收獲很大，對整個(gè)工學(xué)結合課程體系，從認知到技術(shù)層面都有了一個(gè)提升，對我們正在開(kāi)展的酒店管理專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革具有啟發(fā)性的作用和深遠的意義。主要心得體會(huì )在以下幾方面：
一、工學(xué)結合思想上的進(jìn)步
在近一年的工作中，我本人對一體化改革的思路有了一定的認識，但是條理不清，思路不明確。在與領(lǐng)導的交流和同事的溝通上，對一體化、工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)仍然存在很多的不順暢。雖然前期進(jìn)行過(guò)南昌的短期學(xué)習和廣州工貿技工學(xué)校的學(xué)習，但是那是在改革初期進(jìn)行的工作，真正的很多改革工作還沒(méi)有開(kāi)展，甚至會(huì )認為領(lǐng)導走一步，自己跟著(zhù)走一步的思想，在形式上頂多只是在自己本學(xué)期的課程中嘗試過(guò)為數不多的幾次教學(xué)模式和方法的轉變。我自己常常在改革工作的前期不能很好的抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和琢磨，這在根本上就是認識不足的問(wèn)題。而本次學(xué)習過(guò)程中，劉教授從陶行知先生的思想入手，鞏固了我的思想認識，一針見(jiàn)血的分析了我們現在高職教學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題，一是教學(xué)體系冗余和缺失的問(wèn)題，二是高職學(xué)生學(xué)習能力欠缺的問(wèn)題，三是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)上課狀態(tài)不佳的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是我們這些年一直面對的問(wèn)題。而我們高職學(xué)院培養學(xué)生的定位應該是技術(shù)型人才，它包括工藝型、執行型和管理型的人才，我們每個(gè)學(xué)生的工作能力應該是你自己做出來(lái)的，而不是讓老師講會(huì )的，要把教學(xué)生學(xué)轉變?yōu)榻虒W(xué)做合一的思路，這才是真正的'從認識上找到了突破口。
二、工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的認識
明確了工學(xué)結合課程體系的思路，接下來(lái)我們學(xué)習了工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。
1、典型工作任務(wù)的提取
在課程體系中的典型任務(wù)是支撐整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的主要框架，那典型任務(wù)的提取就是關(guān)鍵的基礎問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題就必須走出以前的科目式教學(xué)和找出知識點(diǎn)等技術(shù)原則，用行業(yè)專(zhuān)家的職業(yè)路徑中關(guān)鍵事件來(lái)做研究，從中找出適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的崗位需求點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)就是必須用實(shí)踐專(zhuān)家的職業(yè)能力成長(cháng)的發(fā)展階段以及每個(gè)階段從事過(guò)的有代表性的，對職業(yè)能力成長(cháng)發(fā)揮關(guān)鍵作用的任務(wù)實(shí)例。在此基礎上提取的典型任務(wù)進(jìn)行有效的整合，給學(xué)生構建一個(gè)三年的培養學(xué)生綜合能力的職業(yè)體系，劉教授多次強調，在這過(guò)程中必須把握學(xué)生職業(yè)成長(cháng)的規律，突出綜合能力的培養，這一點(diǎn)我們近三年的教學(xué)體系中是融入了這種能力的培養要求，在今后我們必須牢牢的抓住這個(gè)原則進(jìn)行更有效的補充和整理。
2、如何構建課程體系
在思考很多課程任務(wù)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題上，我們可以選擇一個(gè)“倒推”的過(guò)程，從工作職業(yè)崗位的角度出發(fā)，分析職業(yè)生涯路徑，再到任務(wù)提取，再描述課程標準，再做課業(yè)和學(xué)材。
課程體系的構建思路是可以多樣性的，可以以設備或系統的結構為邏輯而展開(kāi)，以其產(chǎn)品為邏輯線(xiàn)索而展開(kāi)，以其工作對象為邏輯線(xiàn)索而展開(kāi)，以其生產(chǎn)（服務(wù)）流程為邏輯線(xiàn)索而展開(kāi)，以崗位為邏輯線(xiàn)索而展開(kāi)，以典型工作情景為線(xiàn)索而展開(kāi)。我們需要思考的是酒店管理專(zhuān)業(yè)的構建思路，在這個(gè)邏輯上，我們可以很好的進(jìn)行選擇，就是以崗位為邏輯線(xiàn)索和典型工作情景為線(xiàn)索而展開(kāi)。酒店從業(yè)人員的職業(yè)性質(zhì)包括酒店的各個(gè)前臺與后臺服務(wù)或管理的崗位，所以我們的邏輯線(xiàn)索一要以部門(mén)崗位的設置為基礎，二是要根據職業(yè)生涯的遞進(jìn)特征為原則。
3、運用更科學(xué)的教學(xué)方法行動(dòng)導向教學(xué)方法
行動(dòng)導向教學(xué)方法的叫法有很多種，但都是以工學(xué)結合為基礎的。在學(xué)習中，我再一次體會(huì )到設計一門(mén)課程是要抓住能夠帶給學(xué)生的最關(guān)鍵的核心能力是什么，我們設計的學(xué)習目標不能太大也不能太高深，應該落實(shí)到學(xué)生身上的具體小目標，從而分布到各情境中，進(jìn)行分目標設計，并落實(shí)到學(xué)生身上進(jìn)行實(shí)施。而且我們授課不能再像以前那樣以理論體系為切入點(diǎn)，而應以學(xué)生今后的實(shí)際工作需要為切入點(diǎn)。把這些問(wèn)題問(wèn)題植入到課堂，徹底打破原有的教學(xué)方法，以學(xué)生工作情景中將會(huì )遇到的“事”設計為課堂中必須完成的項目來(lái)做載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力性。真正的在課堂中圍繞四個(gè)學(xué)習環(huán)節來(lái)實(shí)施教學(xué)，接受任務(wù)有產(chǎn)出的獨立工作展示成果總結談話(huà)。
三、對酒店管理專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革的幫助
本次學(xué)習主要是為了我們正在進(jìn)行的酒店管理專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的改革。真正的把學(xué)習成果融會(huì )貫通于專(zhuān)業(yè)改革中。對此進(jìn)行了酒店專(zhuān)業(yè)課改內涵外延小結：酒店管理專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式內涵酒店管理專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)外延擴展在課程體系的結構設計中，根據我國現代酒店企業(yè)：
1、課程體系突出職營(yíng)結構體系特征，結合學(xué)生畢業(yè)目標崗位方向，進(jìn)行未來(lái)業(yè)生涯遞進(jìn)軌道職業(yè)生涯軌道模式遞進(jìn)課程，并結合酒店企業(yè)對人才的素質(zhì)、知識、能力等方面的需求標準制定。課程體系以職業(yè)技能訓練為主線(xiàn)，具有鮮明的實(shí)踐性，
2、課程體系突出實(shí)不僅在一系列實(shí)踐課程中安排實(shí)訓和練習，將知識加以應踐性用和深化到系統的職業(yè)技能訓練當中，校、行業(yè)、社會(huì )相結合。
3、充分體現“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法打破傳統班級授課的教學(xué)模式，建立學(xué)習工作站，教師用先進(jìn)的教學(xué)方法引導學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng )造能力，讓學(xué)生真正實(shí)現學(xué)知識與學(xué)技能相結合，職業(yè)素養與職業(yè)生涯相結合。在培養計劃中，將職業(yè)資格考試的主體內容列為正式課程教育內容中，實(shí)行課程教學(xué)與考證必須掌握的知識和技能相融合，并已開(kāi)展了星級酒店等級證、普通話(huà)證、計算機證、英語(yǔ)等級證、飯店準職業(yè)經(jīng)理人證等考證工作。專(zhuān)業(yè)教師提升自身能力，精心設計每堂課，精心設計5、理論夠用為原則課程標準，精心進(jìn)行學(xué)材建設，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的意識，把學(xué)生的思考和動(dòng)手能力相結合，實(shí)現技術(shù)型人才的要求。本次外出學(xué)習是個(gè)難得的機會(huì )，我個(gè)人感覺(jué)收獲很大，是對近一年來(lái)自己不斷接觸一體化教學(xué)模糊認識的一次梳理。專(zhuān)業(yè)教改的工作才剛剛開(kāi)始，課程體系初具規模，但尚未定型，課標、學(xué)材的制作即將開(kāi)展，我定會(huì )把本次學(xué)習的精神在教研室進(jìn)行傳導，盡可能的和大家共同按質(zhì)按量的完成這次教學(xué)改革工作。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇5
人本主義的教育目標就是人本主義教育理念，也可以用一句話(huà)來(lái)形容“一切以學(xué)生為中心”�！皫椭鷮W(xué)生發(fā)展自己的個(gè)體性，使他們認識到自己是獨特的人類(lèi)存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現自己的潛能”�，F代的德育越來(lái)越強調發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。通過(guò)對《如何加強德育課程一體化教學(xué)》的學(xué)習，并隨著(zhù)工作的深入，與學(xué)生接觸的時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，學(xué)生身上存在的問(wèn)題真可說(shuō)是千變萬(wàn)化，德育工作是越來(lái)越難做，實(shí)踐證明，在教學(xué)中注重滲透德育思想是一項不可忽視的“陣地”。那么，究竟數學(xué)學(xué)科進(jìn)行德育滲透時(shí)應注意什么問(wèn)題？下面談?wù)勎以谶@一方面的心得體會(huì )。
數學(xué)學(xué)科是培養學(xué)生熟練掌握數學(xué)知識、數學(xué)思維，形成學(xué)生數學(xué)能力與數學(xué)品質(zhì)的基礎學(xué)科。數學(xué)學(xué)科實(shí)施德育主要通過(guò)習題演算、討論交流、合作探究、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行，側重于邏輯推理、實(shí)踐反思、數學(xué)審美與道德品質(zhì)的統一。
一、結合數學(xué)史料滲透愛(ài)國主義教育，培養學(xué)生的民族自豪感和責任感。
列寧說(shuō)“愛(ài)國主義，就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對自己祖國的一種最深厚的感情�！痹瓏谈敝魅瘟笾赋觯骸皭�(ài)國主義要作為一條紅線(xiàn)貫穿于一系列的教育中�！蔽覈撬拇笪拿鞴艊�，我們的祖先在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中積累了豐富的數學(xué)知識，在理論上的每一次進(jìn)步都體現了勞動(dòng)人民的聰明才智，閃爍著(zhù)許多數學(xué)家智慧和光芒。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分挖掘出教材中蘊含的數學(xué)史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義的教育。如：向學(xué)生介紹我國現代數學(xué)家陳景潤憑著(zhù)聰明才智和頑強毅力最終攻克了“歌特巴赫猜想”，取得了舉世矚目的成就；在學(xué)習了圖形面積的計算后，可向學(xué)生介紹早在2000多年前，我國南北朝數學(xué)名著(zhù)《九章算術(shù)》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法；在學(xué)習圓時(shí)，可向學(xué)生介紹我國杰出的數學(xué)家祖沖之求得的圓周率在3.和3.之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！通過(guò)向學(xué)生介紹古今數學(xué)家所取得的光輝成就以及用他們?yōu)閲鵂幑獾膼?ài)國熱情來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而讓學(xué)生從小樹(shù)立起為國家富強、為民族振興而發(fā)奮讀書(shū)、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。
二、挖掘數學(xué)自身內在的美來(lái)培養學(xué)生對數學(xué)的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的美好心靈和高尚情操。
空間形式和數量關(guān)系為數學(xué)提供了極其豐富的內容，使它處處充滿(mǎn)美的情緒，美的感受，美的表現，美的創(chuàng )造，正是這些構成了數學(xué)的美：對稱(chēng)美、統一美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、曲線(xiàn)美等。如在教完了比和比例的知識后，我就向學(xué)生介紹了著(zhù)名的“黃金分割”的知識，從而揭示了一種審美的線(xiàn)段比例關(guān)系，然后讓學(xué)生到日常生活中去尋找按黃金分割構造的事物，如中外名建筑、窗簾的束帶、女孩裙子的腰帶等，使學(xué)生從中得到了美的享受。列夫托爾斯泰也曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻：一個(gè)人的`實(shí)際價(jià)值好比分子，他對自己的評價(jià)好比分母，分母越大，分數值越小。讓學(xué)生從這樣淺顯的數學(xué)知識和紛繁復雜的社會(huì )中闡述出這樣深刻的做人道理，才是我們數學(xué)教學(xué)追求的終極目標。我覺(jué)得，只有讓學(xué)生在美的情境中愉悅地學(xué)習數學(xué)、鑒賞數學(xué)的美、感悟人生真諦，才能陶冶出學(xué)生高尚的情操。
三、結合數學(xué)知識的應用，逐步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的養成。
初中數學(xué)教學(xué)尤其是方程、不等式和函數的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊密結合應用題的教學(xué)，通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的研究解決，幫助學(xué)生逐步掌握“分析問(wèn)題結構，處理數據資料，抓住主要矛盾，進(jìn)行抽象推理，建立數量關(guān)系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，培養學(xué)生將來(lái)在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力；結合數學(xué)計算的正確性、解決方法的簡(jiǎn)潔性、圖形結構的和諧性等特點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生頑強的學(xué)習毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、健康向上的審美情趣；結合應用數學(xué)知識來(lái)解決生產(chǎn)生活中節約原料、節省時(shí)間、降低成本、提高效率等數學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生從小養成勤勞簡(jiǎn)樸、快捷高效的行為習慣，為他們將來(lái)能成為具有高度責任感和優(yōu)良道德品質(zhì)的社會(huì )主義現代化的建設者打下堅實(shí)的基礎。
總之，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要多管齊下，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，不斷提高道德教育工作的實(shí)效性。只有這樣，才能提高學(xué)生的思想道德修養，才能培養出符合時(shí)代道德標準的合格人才。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇6
為期兩天的課程開(kāi)發(fā)第一階段培訓雖短暫但富有實(shí)效，這要感謝紹興市教育教學(xué)研究院的精心組織。
以下幾點(diǎn)是我不成熟的學(xué)習體會(huì )：
一、明確了課程開(kāi)發(fā)的意義
校本課程是國家課程、地方課程的延續和補充，是學(xué)校及教師根據學(xué)生需求，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，自行設計和研究、量身定做的個(gè)性化課程；是開(kāi)發(fā)本校師生潛能、發(fā)展師生個(gè)性的以人為本、以校為本的課程；是一種提升學(xué)校品位的新型課程。
二、打破了校本課程的神秘感
影響校本課程實(shí)施的因素是眾多的，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：校本課程本身的因素；學(xué)校內部因素；學(xué)校外部因素。以前對在校本課程開(kāi)發(fā)方面存在的最大的疑惑是：當學(xué)�，F有的利于校本開(kāi)發(fā)的資源與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突時(shí)，作為開(kāi)發(fā)者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開(kāi)發(fā)并不具有局限性，沒(méi)有條件的限制。只要老師有興趣愛(ài)好，他的興趣愛(ài)好就可以開(kāi)設一門(mén)校本課程。教師正確的課程價(jià)值觀(guān)，教師與新課程的理念相適合的角色觀(guān)，鉆研的精神，良好的人際關(guān)系以及行動(dòng)研究的自覺(jué)性和行動(dòng)研究的能力等都是校本課程實(shí)施過(guò)程中必備的素質(zhì)。
二、校本課程開(kāi)發(fā)對教師提出了更高的要求
首先要提高職業(yè)道德水準，具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認識校本課程對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的`特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學(xué)的水平對于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認識教書(shū)育的神圣職責，要以強烈的責任心愛(ài)生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )建有利條件。
其次要轉變觀(guān)念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長(cháng)期以來(lái)習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀(guān)念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿(mǎn)足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。
第三要轉變教學(xué)方式，在轉變教學(xué)觀(guān)念的同時(shí)，必須轉變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開(kāi)展理論學(xué)習和實(shí)踐研究，使教師們對課程價(jià)值的認識，由關(guān)注知識向關(guān)注人的發(fā)展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動(dòng)轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書(shū)教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)新的課程資源。
第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì )并運用教研方法，培養探究意識，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對課程的開(kāi)發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開(kāi)設滿(mǎn)足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習興趣、提高素養、培養完滿(mǎn)人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福！
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)培訓和學(xué)習，我對中學(xué)如何進(jìn)行拓展型課程的開(kāi)發(fā)、如何設計拓展型課程科目方案有了一定的了解，尤其是對二期課改新課程有了更深入、更全面的理解，下面談幾點(diǎn)具體的體會(huì )。
首先，通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步認清了二期課改三類(lèi)課程的結構關(guān)系�；A型課程強調促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現國家對公民素質(zhì)的最基本要求，由各學(xué)習領(lǐng)域體現共同基礎要求的學(xué)科課程組成。拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結構、提高學(xué)生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著(zhù)眼于培養、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和辦學(xué)特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開(kāi)放性的課程。研究型課程是學(xué)生運用研究性學(xué)習方式，發(fā)現和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主與創(chuàng )新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。
其次，通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步明確了新課程實(shí)施對教師的要求。新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話(huà)交往者;由執行者變?yōu)榻嬚�，由�?shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。
新課程它打破了傳統教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，體現了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標，新課程培養出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程給了我們教師機遇，同時(shí)對我們提出了挑戰。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內容從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了重大變化。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學(xué)習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。
再次，通過(guò)湯文嫻老師對《拓展型課程指導綱要》的'介紹學(xué)習，我對教師如何進(jìn)行拓展型課程的開(kāi)發(fā)、如何設計拓展型課程科目方案有了一定的了解。尤其是通過(guò)湯老師設計的修改相關(guān)科目方案的教學(xué)活動(dòng)，這對我以后嘗試開(kāi)發(fā)相關(guān)拓展型課程提供了有力的指導。
最后，我認為學(xué)生學(xué)習的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，十幾年的寒窗苦換來(lái)的是一張錄取通知書(shū)，沒(méi)有朋友，沒(méi)有刻骨銘心的體驗，沒(méi)有美好的回憶，沒(méi)有對生活的熱情，沒(méi)有穩定而深刻的興趣和愛(ài)好，這樣的學(xué)生將來(lái)怎樣生活在社會(huì )中，前途可想而知。因此，作為教師確實(shí)有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人，學(xué)習活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇8
校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的腳步已經(jīng)走到我們常規工作中，近日我也多次外出學(xué)習觀(guān)摩聆聽(tīng)他們開(kāi)發(fā)實(shí)施的方法和措施。校本課程是有學(xué)校針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的成功與否很大程度上取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也只能是“空中樓閣”。因此校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須具備以下特點(diǎn)：
1、體現學(xué)生的需求：我們在開(kāi)發(fā)校本課程的'過(guò)程中，先讓教師在了解學(xué)生需求的基礎上提出課程開(kāi)設申請，再由學(xué)生自愿報名選擇。這樣一來(lái)，課程開(kāi)設與學(xué)生選課成了供求關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習積極性也就被調動(dòng)起來(lái)。
2、體現學(xué)校的辦學(xué)特色：我校的辦學(xué)目標是“讓學(xué)生的人生更精彩”，我校除了開(kāi)展閱讀、書(shū)法、古詩(shī)文誦讀還開(kāi)設了體藝方面的項目。我校學(xué)生的籃球、足球、合唱在各級競賽中的頻頻奪魁，極大地調動(dòng)了同學(xué)們參與體育運動(dòng)的熱情。
3、整合學(xué)校的師資優(yōu)勢：我校藝體和信息技術(shù)學(xué)科的教師都是青年教師，他們不僅有朝氣，上進(jìn)心強，而且善于鉆研，勇于實(shí)踐，樂(lè )于奉獻，他們基本功扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識過(guò)硬，不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且創(chuàng )新能力強，有一定的課程開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)學(xué)校的宣傳發(fā)動(dòng)，老師們積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為我校校本課程開(kāi)發(fā)奠定了堅實(shí)的師資基礎。
我校已經(jīng)有了一年的社團活動(dòng)經(jīng)驗，在社團活動(dòng)的基礎上進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施只要把活動(dòng)的內容具體化、系統化，指定明確的課程內容、課程目標、評價(jià)措施即為校本課程。這些是我通過(guò)學(xué)習和思考對校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一些體會(huì )，我將積極地投入到校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施改革中。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇9
雖然也算是個(gè)老教師了，但對于拓展型課程，我還是一知半解的：僅僅停留在興趣課或活動(dòng)課層面上。這次有幸參加了“拓展型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的培訓，得益匪淺。
湯文嫻老師的講授，既有高瞻遠矚的理論知識，又有生動(dòng)形象的實(shí)踐知識，使我對二期課改理念、新課程尤其是拓展型課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有了系統的、深入的了解。新課程形成了“基礎型課程”、“拓展型課程”和“研究型課程”為主干的課程結構，分別強調對學(xué)生要奠定共同的基礎和不同的基礎，以及掌握創(chuàng )新、實(shí)踐要求下的`學(xué)習的方法基礎，在強調基礎屬性的同時(shí)突出課程的延伸價(jià)值。三類(lèi)課程體現了不同的功能，拓展型課程作為新課程中重要的組成部分，其著(zhù)眼于培養、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現不同基礎要求的、具有一定開(kāi)放性的課程。
在拓展型課程的開(kāi)發(fā)中，要強調“三個(gè)注重”，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性發(fā)展，使拓展型課程能夠為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主選擇性學(xué)習能力的形成；注重教師的個(gè)性特長(cháng)與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使拓展型課程的實(shí)施能夠成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條路徑，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變、促進(jìn)教師角色的更新；注重學(xué)校的特色發(fā)展與品牌塑造，著(zhù)力開(kāi)發(fā)與建設校本課程，建立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評價(jià)體系，提升學(xué)校教育的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的內涵發(fā)展。
通過(guò)拓展型課程的學(xué)習，拓展學(xué)生基礎知識，提高基本技能，形成選擇學(xué)習、自我規劃和自主學(xué)習的能力；拓展和加深學(xué)生對自然、社會(huì )、自我的認識和體驗；使學(xué)生掌握收集、處理和運用信息的能力，運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，表達、交流和合作的能力；發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，逐步形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)和健全的人格，具有公民意識、社會(huì )責任感和創(chuàng )新的精神；使學(xué)生能夠適應時(shí)代的變化，為終身可持續發(fā)展奠定個(gè)性化的基礎。
兩天的培訓中，給我印象最深的是湯老師在講述科目設計方案時(shí)，理論闡述詳盡，指導具體形象，并運用了許多案例，一步步地引導我們正確把握科目設計的各項要求。湯老師的培訓給我一種苦口婆心的感覺(jué)，在她身上，我不僅僅學(xué)到了拓展型課程的完整理論，更學(xué)到了作為一個(gè)拓展型課程的教師所應有的強烈的敬業(yè)精神。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇10
xxxx年1月22日至1月31日，我作為示范專(zhuān)業(yè)課程負責人之一赴新加坡進(jìn)行了為期10天的培訓，此行的主要任務(wù)是
�。�1）學(xué)習課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗；
�。�2）借鑒課程教學(xué)大綱和計劃；
�。�3）借鑒課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施方案。
通過(guò)對南洋理工學(xué)院和和共和理工學(xué)院的參觀(guān)學(xué)習，基本上達到了預期目標。對這次培訓有一些心得體會(huì )，現總結如下：
�。�1）南洋理工學(xué)院的實(shí)驗室設施非常好，能給教師和學(xué)習提供一個(gè)比較好的科研和學(xué)習的平臺。以機電一體化實(shí)驗室為例，該實(shí)驗室擁有至少6站式的柔性生產(chǎn)線(xiàn)，各種氣壓液壓裝置，大型PLC控制裝置，機器人綜合控制裝置，先進(jìn)的柔性制造單元等。在專(zhuān)業(yè)培訓實(shí)驗室，能保證每?jì)晌煌瑢W(xué)擁有一套完整的科研設備，而且科研用到的配件也幾乎一應俱全。這就為科研的順利進(jìn)行提供了很好的條件。
�。�2）南洋理工學(xué)院非常注重團隊合作和資料共享，這也是我們重點(diǎn)借鑒的。經(jīng)驗積累與分享使這個(gè)學(xué)校的成果永久繼承下來(lái)，而且還每年都不斷的更新，我們的畢業(yè)設計和課程設計能也能做到這一點(diǎn)，每年不再做重復性的設計題目，應根據需要不斷更新題目或將原題目加入創(chuàng )新的內容。
�。�3）南洋理工學(xué)院非常重視教師的培訓和教師科研能力的培養，每年都提供一次培訓機會(huì )，可以讓教師帶回最新的.科技信息，能更好的支持學(xué)院的科研的進(jìn)展。
�。�4）所參觀(guān)的這兩所學(xué)校，網(wǎng)絡(luò )資源非常方便，能實(shí)現全校園無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)，這對于信息的傳播起了非常重要的作用。我們以后也應該實(shí)現這一目標，把教學(xué)資源全部上網(wǎng)，即方便了教師的教學(xué)，也便于學(xué)生自學(xué)，還可以實(shí)現無(wú)紙化辦公，有利于建設節約型校園。
以上是本次培訓學(xué)習的幾點(diǎn)感觸較深的體會(huì )。對所負責的課程建設的一點(diǎn)想法：
機床電氣控制是一門(mén)考察學(xué)生綜合能力的課程，它涉及到單片機、PLC、繼電器、機械等多門(mén)知識，實(shí)踐性特別強。本課程的突出特點(diǎn)是課堂教學(xué)與實(shí)踐操作密切結合，強調技術(shù)應用，在以前的教學(xué)設計過(guò)程中，主要是課堂講述，然后配有一定的實(shí)驗，由于實(shí)驗設備有限，造成很多的同學(xué)沒(méi)有親自動(dòng)手的機會(huì )，不能很好的調動(dòng)同學(xué)的積極性，甚至還有很多同學(xué)覺(jué)得實(shí)驗課沒(méi)有意義，所以很難達到實(shí)驗的預期的效果。在示范專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，擬把該課程分成4大模塊：?jiǎn)纹瑱C模塊，PLC模塊，低壓繼電器控制模塊，綜合訓練模塊。其中重點(diǎn)是PLC模塊。低壓繼電器屬于了解性的內容。在教學(xué)過(guò)程中將單片機，PLC模塊盡量以實(shí)訓的方式，淡化課堂教學(xué)與實(shí)踐操作的界限，在基礎知識夠用的前提下，進(jìn)行“實(shí)驗實(shí)訓案例教學(xué)”，創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，設計電氣控制線(xiàn)路，編寫(xiě)程序、調試和修改程序，將教室搬到實(shí)訓室，教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，教師講授為輔，學(xué)生親自動(dòng)手為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)訓過(guò)程中減少驗證性實(shí)驗，多增加一些設計性實(shí)驗。在示范建設過(guò)程中準備自制PLC的交通燈控制、電梯控制、液壓缸控制、搶答器、舞臺燈光、運料小車(chē)、簡(jiǎn)易機械手等PLC等創(chuàng )新性實(shí)驗。在經(jīng)過(guò)前3個(gè)模塊的訓練之后，就要進(jìn)行機床控制的綜合訓練了，在機床拆裝的基礎上，實(shí)現對機床的控制。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，我系應配以單片機，PLC，機電一體化等教學(xué)做一體化的實(shí)訓室和一些必要的配套設施等。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于在正常的教學(xué)時(shí)間內，學(xué)生要完成設計項目可能會(huì )有一些難度，所以如果能建好實(shí)訓室，建議實(shí)訓室對學(xué)生全天開(kāi)放，讓他們的業(yè)余時(shí)間能很好的利用起來(lái)，這樣便于對學(xué)生的管理，減少他們無(wú)所事事的時(shí)間。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇11
今天聽(tīng)了大連十一中xxx副校長(cháng)的講座——《有效開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，讓核心素養真正落地》。聽(tīng)完很有啟發(fā)。
x校長(cháng)從課程的概念、分類(lèi)、開(kāi)發(fā)依據、實(shí)施范例……進(jìn)行了很好的剖析。
x校長(cháng)認為學(xué)校一切都可以?xún)然�、開(kāi)發(fā)為課程，課程要以課程標準為依據，教材是資源，教學(xué)是實(shí)施教材的過(guò)程。認為辦學(xué)目標是構建校本課程的基礎。要開(kāi)發(fā)適性課程，既以個(gè)性?xún)?yōu)勢，發(fā)掘學(xué)生潛能，又實(shí)現學(xué)生人性和諧健康。
實(shí)現國家課程校本化開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)學(xué)科性校本課程，以提優(yōu)補弱課程、多元拓展課程、方法指導課程實(shí)現尊重差異的學(xué)業(yè)指導。特別例舉了該校的分層教學(xué)，走班制定，很有研究?jì)r(jià)值。
校本課程的自主開(kāi)發(fā)，要制定課程標準，一切以達成課程標準為依據。要圍繞發(fā)展、指導、學(xué)生發(fā)展指導予以開(kāi)發(fā)。x校長(cháng)例舉了該校校本課程做“理智的發(fā)展者”，通過(guò)生涯指導、生活指導、德育教育，讓學(xué)生過(guò)有規劃的人生，過(guò)有質(zhì)量的`生活，有豐盈的心靈予以開(kāi)發(fā)。如模擬人才招聘會(huì )、模擬填報志愿、環(huán)�？萍忌虡I(yè)挑戰賽等。做學(xué)生生活發(fā)展指導，實(shí)現自我悅納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會(huì )的關(guān)系。檢驗評價(jià)方式多樣化，探索標準化學(xué)業(yè)評價(jià)方式，如生活達人大闖關(guān)。還有校園節日課程化，如英語(yǔ)節、讀書(shū)節、科技節、體藝節、心理節等。
x校長(cháng)認為，還要開(kāi)發(fā)隱性課程，如環(huán)境文化與精神文化。隱性課程往往是對學(xué)生心靈的影響與浸潤。
在課程開(kāi)發(fā)中的教師做到:集體輪流主備、每人一個(gè)專(zhuān)題、走班上課、集體研討、網(wǎng)絡(luò )資源、較少較易處著(zhù)手到逐漸擴大，從學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)及需要出發(fā)，不斷整合，重視學(xué)生的反饋、參與。
對于課程開(kāi)發(fā)基本思路為:學(xué)生生源特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)目標出發(fā)，設計發(fā)展思路，確定課程目標、方法、評價(jià)反饋方式，到開(kāi)發(fā)校本課程，再到整合課程形成體系，開(kāi)發(fā)隱性課程，形成校園文化特色。需要做到頂層設計帶教師主體，上下同心。
x老師的講座做到理論與實(shí)際相結合，兼顧國家課程、地方課程、校本課程的有機結合，依托學(xué)生核心素養，形成課程標準，注重學(xué)生需求實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展，以培養全面發(fā)展的學(xué)生很值得我們學(xué)習。
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇12
如何講課，這是一個(gè)大多初登講臺的人都會(huì )頭疼的問(wèn)題，我也不例外。講的快了，怕聽(tīng)眾吸收不了，講的慢了，又怕聽(tīng)眾覺(jué)得無(wú)聊。針對已有的課程內容，該怎么講，才能讓聽(tīng)眾更好的接受并掌握，是我一直在思考的問(wèn)題。有幸這次能夠參與邱偉老師的FAST高效課程開(kāi)發(fā)培訓，讓我受益良多。
兩天的培訓內容緊湊且充實(shí)，邱偉老師授課非常有邏輯性和趣味性。首先是將學(xué)員們分成四個(gè)小組，無(wú)論是回答問(wèn)題還是課程練習等都可以為自己所在的小組加分，最終積分最高的小組可以獲得邱老師最新的課程同名著(zhù)作。有了競爭，在老師拋出問(wèn)題與課中練習的時(shí)候，學(xué)員參與度還是非常積極的。這是我在這堂課學(xué)習到的第一點(diǎn)。
課程開(kāi)發(fā)，自然是要針對不同的受眾、不同的需求進(jìn)行有區別的培訓。邱老師課程的第一部分，就是指導我們如何剖析培訓需求，制定課程的.開(kāi)發(fā)目標。邱老師針對培訓這個(gè)概念進(jìn)行了解析：培訓解決的是人的目標和現狀差距的問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們制定的培訓，就是解決“誰(shuí)”(培訓對象)，在什么“情景或場(chǎng)景”下，由于“什么原因”造成“什么問(wèn)題”，通過(guò)培訓達到“什么結果”。在培訓中，還有一個(gè)關(guān)鍵要素，就是課程名稱(chēng)，課程名稱(chēng)也有ABC三要素：Audience對象、Benefit收益以及Content內容。這個(gè)時(shí)候我們可以采取英文縮寫(xiě)、成語(yǔ)換字等方式，結合三要素，給自己的課程創(chuàng )造一個(gè)富有吸引力的名稱(chēng)。
有了內容，如何讓課程條理清晰、容易接受呢。來(lái)到第二階段，邱老師列出了設計結構。無(wú)論是知識類(lèi)的培訓還是技能類(lèi)的培訓，我們都需要根據課程開(kāi)發(fā)目標將課程分為一級、二級目錄，以上統下、分類(lèi)清楚、排序邏輯。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程結構，能夠讓課程講解的過(guò)程中更加清晰。
好課還離不開(kāi)好“設計”。好的教學(xué)設計能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，引導學(xué)員思考，并讓學(xué)員付諸行動(dòng)、融會(huì )貫通。邱老師強調，“有坑”才是好課程，好課就是不“好好”講課——何為“坑”，就是有趣味性、學(xué)員能夠參與回答的問(wèn)題。問(wèn)題，就是激發(fā)學(xué)員興趣和好奇心的工具，因此我們需要用貼近學(xué)員已知的內容去設問(wèn)，如果提問(wèn)了但是沒(méi)有學(xué)員能答得上來(lái)，沒(méi)有人參與，這個(gè)問(wèn)題就失敗了。在這一階段，邱老師還有一句名言深深的刻在我的腦海里：頁(yè)頁(yè)比例圖。比就是形象比喻、例就是舉例說(shuō)明、圖是用圖說(shuō)話(huà)。這句話(huà)就是強調，我們需要在每一個(gè)知識點(diǎn)的地方，通過(guò)比喻、圖片或視頻、例子等進(jìn)行詳細的解釋和說(shuō)明，讓學(xué)員更好的理解和加深印象。
邱老師的課程讓我收獲頗豐，不僅是課上老師傳授的每一個(gè)知識點(diǎn)都干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，更是在兩天的課程講解中老師通過(guò)言傳身教來(lái)體現一門(mén)有設計的好課是如何抓住學(xué)員的眼球以及讓學(xué)員吸收知識的。我們小組在這次培訓競賽中也很榮幸取得了第一，獲得了邱老師的最新著(zhù)作，我也將認真拜讀這本來(lái)之不易的課程同名書(shū)籍，將所學(xué)知識運用到自己的課程開(kāi)發(fā)與授課中!
課程開(kāi)發(fā)心得體會(huì ) 篇13
心得體會(huì )就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。讀書(shū)心得同學(xué)習禮記相近;實(shí)踐體會(huì )同經(jīng)驗總結相類(lèi)。學(xué)習的方法每個(gè)人都有，并且每個(gè)人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會(huì )這種學(xué)習方法對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也許是優(yōu)秀的，但沒(méi)有被推廣普及的必要。因為學(xué)習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個(gè)人相適應的結果。方法，也是個(gè)性化的。借鑒他人的學(xué)習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學(xué)習方法才是最重要的。以下是由為大家整理的開(kāi)發(fā)校本課程心得體會(huì )精選材料，希望對你有所幫助。
1、一種集體配合的事業(yè)，校本課程開(kāi)發(fā)更是如此。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，就必須加強與各方面的合作：教師之間的合作、教師與校長(cháng)的'合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專(zhuān)家的合作、教師與學(xué)生家長(cháng)等方面的合作。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師要與校長(cháng)、其他教師、學(xué)生、家長(cháng)、社區人員、課程專(zhuān)家等通力合作，這既是校本課程開(kāi)發(fā)的內在必然要求，也是教師合作精神培養的有效途徑。
2、校本課程開(kāi)發(fā)的背后所蘊含的理念，是把課程開(kāi)發(fā)的權力還給教師，讓教師來(lái)從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師不能僅僅是課程的執行者，同時(shí)還應該是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師要有一定的教育研究素養。當然教師進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專(zhuān)家那樣，恪守嚴格的研究規范與操作程序。
3、校本課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動(dòng)研究的素養。通過(guò)對校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。
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