生命課堂的心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣我們就可以提高對思維的訓練。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的生命課堂的心得體會(huì ) ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生命課堂的心得體會(huì ) 1
本周六我校有幸請來(lái)了二七區的優(yōu)秀教師來(lái)我校作課和報告，我們早早來(lái)到校階梯教室準備聆聽(tīng)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂，生命課堂心得體會(huì )。
首先是一節數學(xué)課，內容為"確定位置"，作課教師為鄭州市二七區隴西小學(xué)郝峰老師，郝老師首先用學(xué)生們熟悉并感興趣的連連看游戲做為新課的導入，不僅緩解了學(xué)生們緊張的情緒，更是很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)游戲讓孩子們學(xué)會(huì )發(fā)現和思考問(wèn)題，更為接下來(lái)的學(xué)習做了很好的鋪墊。郝老師從與孩子們學(xué)習息息相關(guān)的座位入手，用鼓勵和提示性的語(yǔ)言啟發(fā)和引導孩子們用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述某個(gè)學(xué)生所處的位置，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，利用小組討論發(fā)散學(xué)生的思維來(lái)解決問(wèn)題，并通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)水到渠成的引出本課的學(xué)習內容:用對數來(lái)表示位置。同學(xué)們既學(xué)的輕松也學(xué)得扎實(shí)，讓他們學(xué)到數學(xué)知識的同時(shí)更學(xué)會(huì )了用數學(xué)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。最后在輕松愉快的氛圍中結束本節課，讓人覺(jué)得無(wú)比愉悅和意猶未盡。
接下來(lái)是曹亞平老師的一節語(yǔ)文課，內容為五年級下冊的《自己種的花是給別人看的》，曹老師首先利用課件出示作者季羨林先生的圖片，讓孩子們了解作者寫(xiě)這篇文章的文化背景，心得體會(huì )《生命課堂心得體會(huì )》。隨后曹老師通過(guò)讓學(xué)生有感情的朗讀題目而發(fā)現問(wèn)題，讓孩子們在接下來(lái)的學(xué)習中尋找答案，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。曹老師通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生們在徜徉花海的享受中體會(huì )到德國的民族文化和種花習慣，突出"耐人尋味"的意境，更讓學(xué)生們理解"人人為我，我為人人"的優(yōu)秀品質(zhì)。
生態(tài)課堂，能夠激發(fā)情感，喚起學(xué)習動(dòng)機。充滿(mǎn)生命力的生態(tài)課堂首先是充滿(mǎn)情感的課堂。在新課和理念的背景下，教學(xué)中的情感因素被提升到一個(gè)新的層面來(lái)理解，它強調情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)必須有機地滲透到課堂教學(xué)的內容中去，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。而學(xué)習過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎的認識活動(dòng)和情感活動(dòng)相統一的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)情感因素的調動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。
通過(guò)這次活動(dòng)使我收獲頗多，兩位老師在課堂的精彩演繹更是讓我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我一定積極學(xué)習眾老師的長(cháng)處，不斷提升自己的教學(xué)水平，使自己快速成長(cháng)為一名合格的人民教師。
生命課堂的心得體會(huì ) 2
今天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢，接著(zhù)講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動(dòng)機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過(guò)程，那學(xué)習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng )建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。
李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢，接著(zhù)講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動(dòng)機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過(guò)程，那學(xué)習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng )建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢，接著(zhù)講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動(dòng)機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過(guò)程，那學(xué)習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng )建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢，接著(zhù)講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動(dòng)機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過(guò)程，那學(xué)習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng )建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。
當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個(gè)階段：第一階段，確立核心問(wèn)題；第二階段，聚焦關(guān)鍵事件；第三階段，修煉教學(xué)主張；第四階段，提升教學(xué)智慧；第五階段，形成教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張主要分兩大部分內容，本質(zhì)把握加個(gè)性選擇，確實(shí)只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)地向老師學(xué)習。
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現的時(shí)候我們都能運用教學(xué)智慧。聽(tīng)了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養成寫(xiě)教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏(yíng)家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現的時(shí)候我們都能運用教學(xué)智慧。聽(tīng)了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養成寫(xiě)教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏(yíng)家！
教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現的時(shí)候我們都能運用教學(xué)智慧。聽(tīng)了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養成寫(xiě)教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！成為最大的贏(yíng)家！教學(xué)智慧，我們都知道，但并不是每次教育問(wèn)題出現的時(shí)候我們都能運用教學(xué)智慧。聽(tīng)了李老師的報告，我了解到什么是教學(xué)智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，和學(xué)生拉近距離，建立良好的師生關(guān)系。所以平時(shí)我們就需要積累教學(xué)智慧，養成寫(xiě)教學(xué)案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發(fā)生命活力！
生命課堂的心得體會(huì ) 3
生命化課堂以教師與學(xué)生的生命發(fā)展為基礎，把學(xué)生作為生命的整體來(lái)看待，注重開(kāi)發(fā)每一個(gè)生命蘊藏的潛能，讓課堂上的每一個(gè)生命都煥換發(fā)出活力，享受學(xué)習生活的樂(lè )趣，在提升學(xué)生生命活力的時(shí)，教師也因自己的生命實(shí)踐而不斷確認工作的意義和自身的價(jià)值，從而獲得生命本身的豐富感和成就感，下面就是數學(xué)課堂的生命化教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一、更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式
生命化數學(xué)教學(xué)是對學(xué)生生命的喚醒，是對生命精神，生命活力的激發(fā)，也是對創(chuàng )新潛能的誘導，對生命發(fā)展的奠基一句話(huà)，生命化數學(xué)教學(xué)把點(diǎn)化或潤澤生命、把學(xué)生的生命發(fā)展作為教學(xué)的根本目標，在生命化數學(xué)教學(xué)理念來(lái)，數學(xué)教育有三件事要做：授受數學(xué)知識，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)化和潤澤生命，這三件整改是相互貫通的，既要逐層遞進(jìn)，又要相互制約，點(diǎn)化或潤澤生命是數學(xué)教學(xué)的深層命意，而不是停留，陷于數學(xué)知識授受的泥沼。
數學(xué)教學(xué)應有利于學(xué)生“生活再現”和“終身發(fā)展”入手，建立充分調動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，在教師的指導下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，老師應與時(shí)俱進(jìn)，轉變角色，從知識傳授者轉向學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、探究者、開(kāi)發(fā)者、在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習共同體”形成互動(dòng)交流的學(xué)習過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件上，讓學(xué)生在創(chuàng )設的問(wèn)題中滿(mǎn)懷興致的自主學(xué)習；在分享經(jīng)驗的同時(shí)進(jìn)行有序的合作學(xué)習；在體驗數學(xué)知識的生成過(guò)程中，養成具有探究精神的合作學(xué)習，從而培養學(xué)生的實(shí)驗能力、探究思維能力，形成寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿(mǎn)生活氣息的數學(xué)課程，使課堂成為學(xué)生張揚個(gè)性可持續成長(cháng)的沃土。
二、根據個(gè)性差異，復印件的生命化的學(xué)習方式
高質(zhì)量的教學(xué)依賴(lài)于智力因素和非智力因素的共同參與，而非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保障，只有當學(xué)生以負責作的態(tài)度參與學(xué)習時(shí)，學(xué)習才能獲得較大的成功，通過(guò)智力因素的調動(dòng)，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的，利于學(xué)生積極思考的氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，只有這樣學(xué)生才能自由的發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，生命活力才能得以充分展現，智力因素得到較好的發(fā)展，首先要使學(xué)生明確數學(xué)學(xué)習的目的：為什么要學(xué)習數學(xué)呢？一方面數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，是通向科學(xué)大門(mén)的金鑰匙，物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、軍事學(xué)等都越來(lái)越需要數學(xué)，數學(xué)也是應用技術(shù)、生產(chǎn)建造、日常生活中不可缺少的重要工具，另一方面、數學(xué)是鍛煉思維能力的體操，學(xué)習數學(xué)可以使你思考問(wèn)題時(shí)更符合邏輯、更有條理、更嚴密精確、更簡(jiǎn)潔深入、更善于創(chuàng )新……
三、選擇利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式
以往長(cháng)期的灌輸式學(xué)習使學(xué)生變得內向、被動(dòng)、缺少自信，忽視了學(xué)生生命體驗，自然也就窒息了人的創(chuàng )造性，要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、倡導通過(guò)改變學(xué)習內容的顯現方式、確立學(xué)生的主體方位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，老師應針對不同的學(xué)習內容讓學(xué)生選擇授受、探索、模仿、體驗等不同的學(xué)習方式，也就是人的認識方式，是教學(xué)的重要途徑之一，它是學(xué)生建構知識，理解意義的有效手段，作為一種認識方式，在對話(huà)式教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間展開(kāi)“對話(huà)”活動(dòng)，通過(guò)相互的演說(shuō)和傾聽(tīng)，交流彼此的見(jiàn)解，并提出質(zhì)疑，進(jìn)行討論，學(xué)會(huì )反思，不斷完善自己的觀(guān)點(diǎn)，從而達到“我”和“你”的世界融合。
四、充分調動(dòng)學(xué)生的多元智能
我們每個(gè)人都具有多元智能，現實(shí)生活中也需要每個(gè)人都利用各自的多元智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，所以，要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要通過(guò)使用多元化的教學(xué)手段調動(dòng)不同學(xué)生的不同潛能，去提高課堂教學(xué)的效果，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使每位學(xué)生在課堂上都有所發(fā)現，收獲并獲得發(fā)展。
生命課堂的心得體會(huì ) 4
今天聆聽(tīng)了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發(fā)生命力》。李廣生教授深入淺出，結合實(shí)際教學(xué)的例子提出了具體的教育建議，個(gè)人收益頗深。
李老師先講了學(xué)習的三大要義，三個(gè)基石和三大趨勢，接著(zhù)講了教學(xué)的意義，最后還傳授教師的五項修煉，都很有實(shí)踐意義！特別是三大基石，學(xué)習動(dòng)機、原有知識和元認知策略等對孩子的學(xué)習興趣真的影響很大，教學(xué)中關(guān)注學(xué)習過(guò)程，那學(xué)習結果自然也差不到哪里去了！作為教師，要努力創(chuàng )建適合元認知發(fā)展的環(huán)境。
現代教育注重得更多是學(xué)的方法。注重學(xué)生獲得知識的過(guò)程，教師要注重自己內在的提高，讓課堂煥發(fā)活力，讓課堂成為孩子感興趣、樂(lè )于參與的課堂，讓孩子樂(lè )在其中，這樣我們的課堂才會(huì )最有價(jià)值。怎么樣才能使自己的教學(xué)是有效率的呢？ 教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學(xué)知識和技能的活動(dòng)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)習并學(xué)會(huì )學(xué)習的活動(dòng)。學(xué)習的本質(zhì)是變化，學(xué)習是學(xué)習者經(jīng)驗引起的變化。教學(xué)應該追求學(xué)生學(xué)習的深度而不是知識的深度，學(xué)生學(xué)習分析、評價(jià)和創(chuàng )造。在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急，要慢慢來(lái)，創(chuàng )設更加豐富的環(huán)境，教師也應為孩子提供多樣化的學(xué)習任務(wù)。作為教師要努力創(chuàng )造元認知發(fā)展的環(huán)境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。教學(xué)智慧應體現學(xué)生有探索精神和意識，創(chuàng )造環(huán)境讓學(xué)生對想學(xué)習感興趣，在學(xué)習中獲得快樂(lè )，獲得幸福感。 新課改從注重教師的'教到注重學(xué)生的學(xué)，不斷地要求教師把教學(xué)轉換為一種藝術(shù)，提高自身的素養，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，注重學(xué)生獲得知識的過(guò)程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學(xué)中指南明確指出特別是科學(xué)領(lǐng)域一定是注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗，來(lái)進(jìn)行知識的獲得。
生命課堂的心得體會(huì ) 5
通過(guò)學(xué)習理論，我頗有感受。生命課堂簡(jiǎn)而言之就是要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)，以情感為體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。
生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學(xué)生的天性，深刻挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能得到收獲和快樂(lè )。生命課堂就應該把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力�；仡欁约旱奶剿髦�，我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)反思自己如何構建“生命課堂”，讓學(xué)生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。
一．教師首先必須具有“學(xué)生是學(xué)習主體的理念”。 學(xué)生是學(xué)習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉變自己的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在生命課堂中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間，調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師與學(xué)生之間既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
二．注意學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健康成長(cháng)。 “教育教學(xué)工作要符合教育教學(xué)規律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人??”。只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命成長(cháng)，才算實(shí)現了“面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)目標。分層教學(xué)拓寬了優(yōu)生的
學(xué)習領(lǐng)域，激發(fā)了良好生的學(xué)習潛力，樹(shù)立了合格生學(xué)習的信心，真正使每一位學(xué)生都能獲得長(cháng)足的發(fā)展，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。
三、使課堂成為生命享受的樂(lè )園。
人生的理想境界應該是快樂(lè )和幸福，快樂(lè )和幸福在某種意義上說(shuō)是一種體驗和感受。教師的職業(yè)生涯中很多時(shí)間在課堂度過(guò)，學(xué)生在課堂的時(shí)間更長(cháng)。如果師生在課堂上很少體驗到快樂(lè )與幸福，師生的生命狀態(tài)可想而知，那么課堂教學(xué)就不會(huì )有更好的效果。使課堂成為師生生命享受的樂(lè )園，是我們不懈努力的方向。讓學(xué)習成為快樂(lè )的事情，讓教學(xué)成為快樂(lè )的事情，這是教學(xué)的返璞歸真。師生共同創(chuàng )造快樂(lè )，感受快樂(lè )，體驗快樂(lè )，以一種愉悅的心情投入教和學(xué)當中，必將收到事半功倍的效果。營(yíng)造師生心理安全的人際關(guān)系和課堂氛圍，情景式、問(wèn)題牽動(dòng)式、自主、合作、探究式的教學(xué)策略的有效運用，激勵性的評價(jià)等等都是快樂(lè )產(chǎn)生的源泉。
從生命活動(dòng)層面關(guān)照數學(xué)教學(xué)，強調學(xué)生的“真體驗”。即“真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體驗生活”，從而幫助學(xué)生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌著(zhù)人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能以情悟情、以心契心、以神會(huì )神、學(xué)生才能受到真正的人文熏陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來(lái)磕磕絆絆，有過(guò)挫折和磨難，但更多的是學(xué)生帶來(lái)的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學(xué)習、反思，不斷的充實(shí)自己、積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！
生命課堂的心得體會(huì ) 6
4月11日，我和z老師一起到z市z區z中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習，交流經(jīng)驗。我聽(tīng)的是z老師的歷史必修二《自由放任的美國》，課后又聽(tīng)了一場(chǎng)由江都區教育局教研室的z老師作的報告《讓課堂煥發(fā)生命活力》。報告十分精彩，能夠通過(guò)身邊的教學(xué)例子講解什么是生命課堂、怎樣構建有生命活力的課堂，并且給了老師十八個(gè)教學(xué)建議。通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)報告，我深深地感受到了課堂的生命力、教師的魅力和學(xué)生的活力，同時(shí)在如何構建有生命活力的課堂方面有了頗多收獲。
據介紹，“生命課堂”是以尊重學(xué)生生命成長(cháng)和個(gè)性差異為前提，以師生有效互動(dòng)為保證，努力培養學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和特長(cháng)健康發(fā)展的課堂教學(xué)形式，在具體實(shí)踐中，其具有和諧性、自主性、體驗性、生成性。為了構筑富有生命力的課堂,需要注意以下方面：
首先,要創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習。比如在聽(tīng)莊老師的課時(shí)，他能夠通過(guò)歷史史料創(chuàng )設教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì )經(jīng)濟大危機時(shí)的情境并很快地總結出經(jīng)濟大危機爆發(fā)的原因，穿插幾幅具有代表性的圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受歷經(jīng)濟危機。
其次，要調動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)言，讓學(xué)生全面展現自我。歷史和語(yǔ)文課可以通過(guò)分角色朗讀、表演簡(jiǎn)短的話(huà)劇等形式讓學(xué)生從不同的方面展現自我，發(fā)掘更多的潛力，增強自信心。比如讓學(xué)生每節課前講一位歷史人物的故事，既讓學(xué)生表現了自己，又讓學(xué)生增強了歷史學(xué)習的興趣。同時(shí)還要對學(xué)生的優(yōu)秀表現給予及時(shí)的鼓勵和肯定。
再次，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與學(xué)習。這就是說(shuō)要讓學(xué)生主動(dòng)、自主地去學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應該是以學(xué)生為中心，教師應該引導學(xué)生自主參與教學(xué)，從預習課、新課和復習課等各個(gè)階段，都應讓學(xué)生主動(dòng)參與，更重要的是讓學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生把自己內化了的歷史知識表達出來(lái)，即鍛煉了自己，也讓同學(xué)們印象深刻。比如《自由放任的美國》這一課，學(xué)生學(xué)習完基礎知識之后，當堂做題鞏固并分組討論，讓學(xué)生之間通過(guò)交流得出答案，老師及時(shí)點(diǎn)撥解體思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
構建生命課堂可以通過(guò)各種各樣的方法。比如，改變座位、師生談話(huà)、師生易位、分組討論、實(shí)踐活動(dòng)、獨立探究，讓學(xué)生講，學(xué)生出試卷、講評等手段。讓學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人。
我作為一名新教師，還收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗。比如，教學(xué)目標的制定要“頂天立地”，既考慮優(yōu)等生又照顧到一般程度的學(xué)生。要先學(xué)后教，先練后教。讓學(xué)生品味成功的喜悅，不要歧視學(xué)困生，因為每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。注重關(guān)注學(xué)困生取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。要指導學(xué)生自我反省。指導學(xué)生整理錯題集、寫(xiě)日記、每一次考試后做好考試分析，制定目標，更好地學(xué)習。對學(xué)生的要求要因人而異，每個(gè)學(xué)生要發(fā)展，但不是一樣的發(fā)展。教學(xué)民主，尊重學(xué)生生命的存在與權力，正視學(xué)生生命的存在，要有強烈的生命意識，同時(shí)還要意識到學(xué)生和我們成人一樣有做人的尊嚴。
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語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習應該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿(mǎn)生命溫暖的課堂，呼喚充滿(mǎn)崇高人性的對話(huà)。
“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀(guān)所需，成為他情感所驅使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的�？衫媒滩谋旧韥�(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感。以情動(dòng)情是教育的共同規律，教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生。要利用教師的情感來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感。
著(zhù)名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。書(shū)，讓學(xué)生自己讀。問(wèn)，讓學(xué)生自己提。話(huà)，讓學(xué)生自己說(shuō)。
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！�
實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓練對于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對于學(xué)生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。
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很長(cháng)一段時(shí)間,我都覺(jué)得生命教育其實(shí)與美術(shù)課堂沒(méi)有任何的聯(lián)系。生命,關(guān)心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開(kāi)與凋落。而這些好像與美術(shù)課堂沒(méi)有好大的關(guān)系,直到最近幾年雨花區以“生命教育”作為課題研究,生命化教育的話(huà)題多次被提及,還專(zhuān)門(mén)組織了生命化教育的培訓。慢慢的我才關(guān)注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的認識到生命教育的真正內涵及美術(shù)教育與生命教育息息相關(guān)。
這里想跟大家交流下我的想法。什么是生命化教育?其實(shí)就教育學(xué)生做一個(gè)人格健全的人。一個(gè)人如果受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人認識生命,保護生命,珍愛(ài)生命,欣賞生命,探索生命的意義,實(shí)現生命價(jià)值的活動(dòng)。而我們老師要做的是把對孩子的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在具體的教育過(guò)程中體現出來(lái),“著(zhù)眼于學(xué)生生命的長(cháng)遠發(fā)展”,幫助每一個(gè)孩子都認識生命、尊重生命、熱愛(ài)生命,提高生存技能,提升生命價(jià)值。
我反思了一下美術(shù)課,覺(jué)得有幾點(diǎn)做得不夠,談?wù)勎业捏w會(huì ):
(一)使美術(shù)課堂教學(xué)目標具有完整性
其實(shí)美術(shù)是一門(mén)人文學(xué)科,情感是美術(shù)最重要的特性之一。沒(méi)有感情投入是畫(huà)不畫(huà)好畫(huà)的。新課程改革將課程目標定為“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面。這三個(gè)目標中最為重要、最為核心的當屬“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,它與人的生命關(guān)系最為密切,關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、關(guān)系到他們完善人格的塑造。平時(shí)我們恰恰忽略了這點(diǎn),上課時(shí)總想著(zhù)要突破重點(diǎn)難點(diǎn),生怕學(xué)生不會(huì )畫(huà)畫(huà)不好。講解的都是美術(shù)的基本知識和技能,評價(jià)時(shí)也是側重構圖色彩形象特征這類(lèi)。
美術(shù)課堂最終是使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng )造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類(lèi)社會(huì )的熱愛(ài)及責任感,發(fā)展創(chuàng )造美好生活的愿望與能力。比如二年級自畫(huà)像,應該讓孩子觀(guān)察自己、欣賞自己,認識到每個(gè)人都是獨一無(wú)二的,做好自己就是最棒的。還有三年級的風(fēng)來(lái)了,學(xué)會(huì )尊重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高年級的畫(huà)社區,應該是通過(guò)畫(huà)社區的景和人,了解關(guān)注共同的家園關(guān)愛(ài)身邊的人,感受生活細節中的美好之處。從生命化角度看很多美術(shù)教材內容都有很深的寓意,課堂應該進(jìn)一步提高思想升華。我以后在課堂中會(huì )側重這方面的引導。
(二)讓美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程自然生成
課堂是生成的,而不是一場(chǎng)按照預定的劇本進(jìn)行的表演。但是我們現在上公開(kāi)課不管是語(yǔ)言還是時(shí)間都是精確又精確,學(xué)生和老師都高度緊張。我很喜歡聽(tīng)砂子塘的李靜老師上課,每一次聽(tīng)都是一種心靈的享受。她的教案只有簡(jiǎn)單的幾大點(diǎn),但是看得出經(jīng)過(guò)精心思考。她的語(yǔ)言很平實(shí),沒(méi)有表演性質(zhì)的高低起伏,像聊天一樣的娓娓道來(lái)。她的課魅力就在于以自己的生命體驗與學(xué)生進(jìn)行“心與心的交流”。
教師在課堂教學(xué)中不要照本宣科地背教學(xué)大綱或教案,而是使得他們的頭腦得到解放,從而對美有更多的思考和想象;使得他們的手得到解放,以便能更多地創(chuàng )造和表現自己感興趣的事;使得他們的眼得到解放,更多地用自己的角度去觀(guān)察美;使得他們的嘴得到解放,說(shuō)出內心對美的真正感受;使得他們的學(xué)習的空間得到解放,更廣泛地接觸自然美和社會(huì )美。意大利的瑞吉歐—艾米利亞人在談到教師角色時(shí)常常提起這樣一句話(huà):接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。而不是我們去不斷的拋球,讓孩子疲于奔命的去接。
(三)讓美術(shù)課堂評價(jià)更具人文性
美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò):“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！币话阏n堂中老師評價(jià)學(xué)生就是:回答得很好。你很棒。真聰明。我覺(jué)得這樣的評價(jià)缺乏具體性比較生硬。我們應該評價(jià)更豐富更生動(dòng)更能感染學(xué)生。比如用“好,大膽一些,教師和你一起畫(huà)!”“你畫(huà)得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話(huà)語(yǔ),體現出對學(xué)生成功的贊賞和對過(guò)失的寬容。誠懇的態(tài)度,具有慈母般的人文性關(guān)懷,對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià),就能使學(xué)生放松、愉快地學(xué)習,大膽實(shí)踐,在美術(shù)課中找回自信,體驗成功,感受美!
真正的美術(shù)課堂應該是促進(jìn)生命逐漸的覺(jué)醒和顯現,應當是學(xué)生發(fā)現自己的美術(shù)潛能的地方,應該成為一個(gè)快樂(lè )幸福的藝術(shù)創(chuàng )造樂(lè )園。當學(xué)生從課堂中走出來(lái)的時(shí)候,帶走的不僅僅是美術(shù)方面專(zhuān)業(yè)的知識,更重要的是美術(shù)創(chuàng )造的能力、對自己藝術(shù)才華的信心和創(chuàng )造美好生活的理想,只有這樣,我們的課堂的才會(huì )煥發(fā)生命力的活力,永遠顯示出來(lái)它的生命意義。
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感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中提到了四個(gè)“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)的氣息；把創(chuàng )造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰；把精神發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，已有了許多成功的經(jīng)驗。一言以蔽之，就是注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，采用靈活多樣的方法，改變枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。
我從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐和對別人成功經(jīng)驗的借鑒總結了以下幾點(diǎn)對我們各科教學(xué)都有一定借鑒意義的方面：
一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的開(kāi)始
曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不會(huì )微笑的老師，不會(huì )是一個(gè)好老師�！蔽蚁�，這句話(huà)不無(wú)道理。想上一堂好課，我認為，教師首先要學(xué)會(huì )微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì )潛移默化地感染學(xué)生，為你的課堂打下了堅實(shí)的感情基礎。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè )于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，那么你的課堂便充滿(mǎn)了和諧，充滿(mǎn)了活力。
二、抑揚頓挫的語(yǔ)言，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的保障
“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。激情進(jìn)入課堂，必將使你的教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。
三、幽雅的教態(tài)，使我們的課堂充滿(mǎn)活力的催化劑
沒(méi)有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說(shuō)話(huà)會(huì )變得很拘謹，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì )讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì )使我們的溝通更加自如。教師應讓學(xué)生了解自己的肢體語(yǔ)言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì )在講話(huà)，而且已經(jīng)超越了講話(huà)本身。孩子會(huì )對你的眼神，動(dòng)作有相應的反應，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達不到好的教學(xué)效果嗎？還愁我們的課堂沒(méi)有活力嗎？
新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動(dòng)走進(jìn)新課程，全面實(shí)施新課程，讓課堂教學(xué)在追求真、善、美的過(guò)程中煥發(fā)出生命的活力，真正的把課堂還給學(xué)生，真正成為孩子們主動(dòng)、活潑發(fā)展的廣闊天地。那么，你的課堂將會(huì )充滿(mǎn)活力，你的人生也將會(huì )熠熠生輝。
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