雙減作業(yè)的心得體會(huì )（精選15篇）
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的雙減作業(yè)的心得體會(huì )（精選15篇），歡迎大家分享。
雙減作業(yè)的心得體會(huì ) 1
11月18日下午，在XXX市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體局的精心組織下，我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓，上海市教委研究室的XXX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹，名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程
作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的.作業(yè):
1.做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2.找一找:日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?
3.說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
二、作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力
作業(yè)設計應注重“教——學(xué)——評”一致性，教師應根據單元學(xué)習目標，設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計可以是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說(shuō)小學(xué)數學(xué)，作業(yè)形式可以是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探究的實(shí)踐和有理解運用的思考。
三、作業(yè)評價(jià)形式多樣化
對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè).�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程，在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析，分析作業(yè)出錯的原因。
通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作，讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
雙減作業(yè)的心得體會(huì ) 2
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
在我們學(xué)校，學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進(jìn)行學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，在作業(yè)設計、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實(shí)貫穿于常規教學(xué)過(guò)程當中。與此同時(shí)，我校還實(shí)行“5+2”模式，即學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，面對教育政策新要求，我們學(xué)校結合教育教學(xué)的基本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
作為老師，我一定會(huì )把‘雙減’政策落實(shí)到教學(xué)工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來(lái)的新變化。
我認為具體的做法有：學(xué)習課程標準，對課程標準有新的認識，更新教學(xué)理念，明白減負并不是單純的減少作業(yè)數量，關(guān)鍵是如何在“減負”的同時(shí)提高質(zhì)效。
1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學(xué)目標更加明確，根據單元目標制定合理的課時(shí)教學(xué)目標，并根據各班的實(shí)際情況，修改教案，有針對性地對語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行訓練。
2、精心設計課堂練習，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合進(jìn)行。
3、找出本篇課文中想像說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
4、課外作業(yè)，精心篩選，認真編排，如在教學(xué)中總結出經(jīng)典基礎性作業(yè)和練習，作為常規試題認真練習
5、設計分層作業(yè)：針對各班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，設計一些必做題和選做題，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好和能力選做作業(yè)。
總之，練習只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是最終的'目的，為了達到這個(gè)目的，作為教師要精細設計每一個(gè)課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在樂(lè )中得到學(xué)習，得到鞏固，增強練習的有效性。
“雙減”落地，對學(xué)生、家長(cháng)以及家庭來(lái)說(shuō)都是一種“減負”。家長(cháng)表示，在學(xué)校里完成作業(yè)，又有老師可以教、可以問(wèn)，對我們家長(cháng)來(lái)說(shuō)是一件極好的事情。
落實(shí)“雙減”雖然是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時(shí)是在提質(zhì)，回歸到學(xué)校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個(gè)育人主陣地，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，真正辦人民滿(mǎn)意的教育。
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國務(wù)院正式下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，提出要全面壓減義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔，同時(shí)提出全面規范校外培訓的行為�！半p減”政策作為一號工程，引發(fā)社會(huì )各界的強烈關(guān)注。在這樣的背景之下，如何讓義務(wù)教育階段的學(xué)習生活更能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，學(xué)校作業(yè)布置的更加科學(xué)合理就成了目前小學(xué)課堂亟待解決的問(wèn)題。
教師加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提升作業(yè)設計素養。教師應建立正確的布置家庭作業(yè)的觀(guān)念，不斷強化作業(yè)設計能力，在教學(xué)目標的基礎上，依據學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果，適當的調整作業(yè)目標，根據課型有針對性的設計家庭作業(yè)，摒棄千篇一律的抄寫(xiě)、做題形式。提高作業(yè)設計能力也可以作為提升教師專(zhuān)業(yè)素養的突破口和抓手，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。
創(chuàng )新作業(yè)形式，布置作業(yè)類(lèi)型要多樣化。作業(yè)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。教師在準確把握學(xué)科性質(zhì)的基礎上，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，重視作業(yè)設計，系統設計符合年齡特點(diǎn)、體現素質(zhì)教育導向的作業(yè)，比如小課題研究、藝術(shù)賞析、體育鍛煉、社會(huì )實(shí)踐、職業(yè)體驗、創(chuàng )意制作等都可以成為作業(yè)，特別是要科學(xué)設計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。
作業(yè)設計層次化，尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的基礎不同、接受能力也不同，因此作業(yè)的布置和收效就會(huì )有差異。分層作業(yè)的布置，能夠有針對性讓不同層次的學(xué)生都有收獲，都有提升，對教學(xué)效能的提升也是大有幫助。
例如：可以把作業(yè)分成基礎訓練、能力提升、拓展延伸等有選擇性的`作業(yè)模式。筆者針對語(yǔ)文學(xué)習的基礎字詞，設定“先默再寫(xiě)”。默的優(yōu)秀的同學(xué)可以選擇高層次的能力提升或拓展延伸的作業(yè)，而掌握不太好的同學(xué)，可以針對自己錯誤率較高的內容進(jìn)行二次識記。因材施教，杜絕機械重復的無(wú)效練習。
對學(xué)生積極鼓勵，多元化培養。教師要想讓自己的課堂教學(xué)有效，就要對教學(xué)對象有所關(guān)注，老師要走近孩子，注意觀(guān)察他們每天在校的情緒狀態(tài)，從學(xué)生性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面進(jìn)行評價(jià)。在課中，有的學(xué)生口才很好，那就當小組發(fā)言人，有的學(xué)生寫(xiě)字工整，就當小組的記錄員，有的同學(xué)心思縝密，就負責統籌兼顧、組織分工等。發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養其自信心，讓每一位學(xué)生全面且正面地認識自己。和學(xué)生共情，從而給課堂教學(xué)增效。
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在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的'學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
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“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等，特別是作業(yè)，作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”，如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到：“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行，XX市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行，此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí)，如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢？華羅庚曾說(shuō)：“學(xué)數學(xué)不做題，等于入寶山而空返�！弊鲱}當然要做，就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū)，合理利用起課堂作業(yè)本，個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施：收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題，分析原因后，優(yōu)化設計周末作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的量明顯減少，質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計，我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計，合理作業(yè)評價(jià)，認真批改作業(yè)，及時(shí)反饋，加強面批講解，認真分析學(xué)情，做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看，人人可以做不同的作業(yè)，不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的.教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次XX市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！
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20xx年11月18日下午，有幸參加了XXX市教研員培訓活動(dòng)，我聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX主任的《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎知識的過(guò)程，也是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(cháng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè )的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì )貢獻力量。我們教師應該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導和幫扶。找出成績(jì)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的.教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì )了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主的學(xué)習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過(guò)今天的學(xué)習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，反而會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負擔無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設計作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、清楚了作業(yè)的設計
通過(guò)王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學(xué)習內容。這個(gè)主題可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。
通過(guò)今天的學(xué)習感覺(jué)到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
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20xx年11月8日下午，在XX縣教體局七樓聆聽(tīng)了上海市教委教研室博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實(shí)施》的報告，感受頗深：
首先，聽(tīng)完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問(wèn)題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學(xué)這個(gè)陣地，一定提高自己的課堂教學(xué)水平。
王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類(lèi)型單一，內容與教學(xué)脫節，結構不合理，時(shí)間過(guò)長(cháng)，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個(gè)問(wèn)題，貼近我們的實(shí)際教學(xué)，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學(xué)問(wèn)題，提出了明確的方向。
同時(shí)，結合自己的化學(xué)教學(xué)，我認識到在以后的教學(xué)中，要注意分層設計。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學(xué)習知識和技能，注重作業(yè)的開(kāi)放性，要圍繞一定的主題來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生的探索精神。作為一名化學(xué)教師，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學(xué)生有了興趣，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.熱情和主動(dòng)性。比如作為化學(xué)教師，課下讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗：讓學(xué)生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產(chǎn)生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學(xué)生深深地感受到，化學(xué)源于生活，化學(xué)服務(wù)與生活。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，作為我們每一名化學(xué)教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實(shí)驗中探究，在探究中實(shí)驗，要讓課堂真正成為探究的樂(lè )園、實(shí)驗的熱土，要讓化學(xué)探究永遠是一首田園詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)生活的氣息，演繹著(zhù)人與自然的和諧發(fā)展……
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好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。4月12日上午，秦皇島市初中化學(xué)《關(guān)于“雙減”政策下初中化學(xué)復習作業(yè)設計研討活動(dòng)》在市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師的主持和指導下準時(shí)進(jìn)行。因為疫情影響，活動(dòng)利用騰訊會(huì )議召開(kāi)，墳坨學(xué)區初級中學(xué)化學(xué)教師通過(guò)在線(xiàn)參加了本次活動(dòng)，活動(dòng)主要有五部分內容。
山海關(guān)教師發(fā)展中心劉春芳老師分享了《“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設計與實(shí)施》，劉老師邏輯清晰、言辭簡(jiǎn)潔明了，以《制取氧氣》為例分享作業(yè)設計，幫助老師們對《指導意見(jiàn)》有了更深的認識，對教師的作業(yè)設計能力提升具有較強實(shí)踐指導意義。
開(kāi)發(fā)區第一中學(xué)李麗老師分享了《“雙減”背景下的作業(yè)評價(jià)及反饋》，李老師從作業(yè)評價(jià)與反饋的目的、作業(yè)結果的評價(jià)、作業(yè)結果的反饋三個(gè)方面進(jìn)行了交流。對作業(yè)結果的評價(jià)方式，可以在傳統批閱的基礎上要有實(shí)用的評語(yǔ)比如：方法獨特等。還可以通過(guò)拍照、張貼進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評、調動(dòng)全員參與的'展示交流、針對學(xué)習困難的學(xué)生面批面改。
青龍縣逸夫學(xué)校高建全老師分享了《初中化學(xué)單元作業(yè)設計策略及案例分析》，高老師從新授課和復習課兩個(gè)視角對單元作業(yè)設計的差異進(jìn)行了對比分析。相同點(diǎn)是避免做題重復從而達到高效。不同點(diǎn)是復習階段的作業(yè)設計要在前者的基礎上有舍有增，多角度多維度進(jìn)行設計，使問(wèn)題更有深度，不僅關(guān)注結果，更加關(guān)注思維過(guò)程。
山海關(guān)橋梁中學(xué)巴麗麗老師分享了《專(zhuān)題復習作業(yè)設計策略及案例分析》，巴老師以中考計算題進(jìn)行案例分析，以課程標準為指導，關(guān)注中考考向、進(jìn)行學(xué)情分析，將作業(yè)設計為前置、課后作業(yè)，每部分作業(yè)包括鞏固、拓展、提升三類(lèi)逐層遞進(jìn)。在診斷學(xué)情的基礎上，針對問(wèn)題突破障礙，通過(guò)練習鞏固引發(fā)思考，建立思維模式，得到能力的提升。
市教師發(fā)展與教研中心婁衛潤老師分享了《“雙減”背景下作業(yè)課程化的思考》，婁老師指導我們優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析：“一維”指向學(xué)生群體差異分析、“二維”指向學(xué)生能力要素分析、“三維”指向學(xué)生思維水平分析。將作業(yè)設計從“割裂”到“整合”，將作業(yè)評價(jià)從“判斷”到“增值”�！半p減”背景下，課程視角的作業(yè)：作業(yè)目標關(guān)注教材、課標、學(xué)生，作業(yè)內容關(guān)注類(lèi)型、難度、數量，作業(yè)方式關(guān)注作業(yè)層次、學(xué)生層次，作業(yè)評價(jià)關(guān)注知識建構、思想方法、解題思路、語(yǔ)言表達、審題能力。指導我們進(jìn)行復習作業(yè)設計：
1個(gè)主體—學(xué)生；
2個(gè)回歸—課標、教材；
3個(gè)加強—知識理解、知識建構、科學(xué)思維。
通過(guò)本次培訓認識到“雙減”的重要性，對“雙減”背景下的作業(yè)設計有了更深入的思考，在以后的教學(xué)中必將認真備課，精心布置作業(yè)，減少簡(jiǎn)單記憶，機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力，設計分層作業(yè)，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，才能向高效課堂要效益，才能在給學(xué)生減負的背景下，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
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目前，雙減話(huà)題是有關(guān)教育的最熱門(mén)的話(huà)題，雙減背景下，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕了學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時(shí)間，學(xué)生作業(yè)壓力確實(shí)有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業(yè)功能正常發(fā)揮，是我們每位處于義務(wù)教育階段的教師所要思考的。
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑，也是考察學(xué)生是否理解知識、掌握知識并且會(huì )運用知識的重要途徑題。我們必須從作業(yè)布置入手，根本上提升作業(yè)功能。關(guān)于如何在雙減背景下發(fā)揮作業(yè)功能，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、作業(yè)布置要考慮全體學(xué)生。
“雙減”背景下，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到全體學(xué)生。例如他們可能完成的時(shí)間，并且還要考慮到學(xué)生所學(xué)的學(xué)科。因此，我們要根據全體學(xué)生的綜合情況來(lái)布置作業(yè)，因為有些孩子寫(xiě)作業(yè)比較快，而有些孩子寫(xiě)作業(yè)特別慢，以他們的速度確定時(shí)間是不科學(xué)的。并且，作業(yè)內容難度也要考慮到全體學(xué)生，不可過(guò)易，也不可過(guò)難。
二、控制作業(yè)時(shí)間。
“雙減”工作對作業(yè)時(shí)間提出了要求，因此，我們布置作業(yè)時(shí)要考慮到所用的時(shí)間。例如我們三年級，作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘，將60分鐘均分給語(yǔ)數英三科之后，也就是每個(gè)學(xué)科的作業(yè)不得超過(guò)20分鐘。很多時(shí)候，我們不值得作業(yè)會(huì )超出這些時(shí)間，這就要求我們布置作業(yè)時(shí)，先要提前做一做，看看自己用時(shí)多少，再根據學(xué)生情況估計學(xué)生所用時(shí)長(cháng)，因為絕大多數孩子完成作業(yè)時(shí)間會(huì )遠遠超過(guò)我們教師所用的時(shí)間。
三、加強作業(yè)指導。
課后服務(wù)時(shí)，我們要加強作業(yè)指導，引導學(xué)生在校內基本完成作業(yè)，并鼓勵學(xué)生積極思考，敢于問(wèn)疑說(shuō)疑，教師及時(shí)答疑。并且，我們要認真批改作業(yè)，找出學(xué)生易錯點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課上及時(shí)進(jìn)行反饋，對個(gè)別學(xué)困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到更多。
四、作業(yè)設計要分層。
學(xué)生是不同的個(gè)體，有著(zhù)不同的特點(diǎn)與接受能力，因此他們的學(xué)習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業(yè)的時(shí)候，考慮學(xué)生真實(shí)學(xué)期，進(jìn)行分層作業(yè)。根據不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠知識拓展，保證基礎不錯的'學(xué)生進(jìn)行拔高，保證學(xué)習一般的學(xué)生熟練掌握并運用，也保證學(xué)困生能夠學(xué)會(huì )基礎技術(shù)與基本技能。
五、適當布置實(shí)踐性作業(yè)。
雙減背景下，我們也要布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)數學(xué)核心素養。實(shí)踐性作業(yè)更具情境化與開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習運用所學(xué)知識和技能的同時(shí)，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力。并且，實(shí)踐性作業(yè)也有一定的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助他們愛(ài)上學(xué)習。
總之，雙減背景下，作業(yè)減量減時(shí)間，不能減掉作業(yè)的功能，我們還需要繼續學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，為今后學(xué)生培養提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關(guān)作業(yè)方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。
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為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》文件精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校課堂教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現課堂減負增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在河南省教育廳指導下，由河南省基礎教育教學(xué)研究室主辦，各區教研室協(xié)辦，于2021年12月9號開(kāi)展“雙減”背景下課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我校積極組織教師參加此次活動(dòng)。
在本次活動(dòng)中，觀(guān)看來(lái)自中原區陽(yáng)光小學(xué)楊曉娜校長(cháng)執教的教科版四年級上冊科學(xué)《呼吸與健康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學(xué)教學(xué)要著(zhù)眼于課堂，在教學(xué)活動(dòng)中不僅要突出學(xué)生主體地位，更要體現對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)階發(fā)展。從學(xué)生日常生活入手，引導學(xué)生從自身已有經(jīng)驗談?wù)勛约旱南敕�，通過(guò)親身體驗，感受運動(dòng)前后人體呼吸次數的變化，從而引發(fā)學(xué)生思考不同狀態(tài)下呼出氣體與吸進(jìn)來(lái)氣體的區別，進(jìn)而感知胡曦予健康生活的關(guān)系，最后以任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生設計自己一天中的生活方式，體會(huì )合理健康生活的重要性。
下午認真聆聽(tīng)了余文森教授《讓學(xué)習在課堂真實(shí)發(fā)生》的主題報告，讓我受益良多，余教授從多個(gè)方面向我們徐徐道來(lái)學(xué)生的學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生。首先我們要了解學(xué)生學(xué)習包含三個(gè)環(huán)節既學(xué)習=閱讀+思考+表達，而在課堂上學(xué)生學(xué)習真實(shí)發(fā)生要包含三種品質(zhì)既真實(shí)、完整、深刻的發(fā)生，只有實(shí)現這些要求，學(xué)生的學(xué)習才能真正的實(shí)現。而教學(xué)的本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的本質(zhì)性、實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)就是閱讀、思考、表達，他是學(xué)生最根本的學(xué)習力和發(fā)展力，是學(xué)業(yè)成績(jì)的根本。余教授的`“讀思達”教學(xué)法，讓我也認識到，科學(xué)學(xué)習也是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)認識生活現象，思考現象產(chǎn)生的原因，從而用自己的話(huà)來(lái)表達自己的發(fā)現。教師在教學(xué)過(guò)程中要簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻反思自己課堂中存在的問(wèn)題：課堂教學(xué)中總是不自覺(jué)的自己講的多，學(xué)生思考時(shí)間少；學(xué)生主動(dòng)性調動(dòng)不高；面對學(xué)生的回答，追問(wèn)意識薄弱；學(xué)生展現自己的機會(huì )有限。通過(guò)這次活動(dòng)的學(xué)習，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )突出學(xué)生主題第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；面對學(xué)生的回答，直接進(jìn)行追問(wèn)，引導學(xué)生表達自己的想法；在實(shí)驗發(fā)現環(huán)節，讓學(xué)生多展示自己的觀(guān)察發(fā)現，多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)突破，改變之前的作業(yè)設計，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養發(fā)展為主的作業(yè)設計。
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“雙減”政策橫空出世。一時(shí)間，學(xué)校、教師、家長(cháng)說(shuō)猝不及防也好，說(shuō)不知所措也行，在短暫欣喜后困惑不已。教育是最大民生，涉及千家萬(wàn)戶(hù)，牽動(dòng)社會(huì )的各個(gè)神經(jīng)末梢�！半p減”政策的頒布，比任何一次教育改革都來(lái)得迅猛，給人觸動(dòng)也最大。
不可否認，基礎教育在新中國成立的幾十年中，取得了令人矚目的成績(jì)，但問(wèn)題也不容小覷，有些沉疴痼疾的治療也刻不容緩。諸如部分青少年三觀(guān)扭曲、道德滑坡、體質(zhì)下降、誠信缺失、心智不全等問(wèn)題，影響和制約著(zhù)人的全面、健康發(fā)展，影響著(zhù)現代公民素質(zhì)的構建，也影響著(zhù)社會(huì )的整體文明程度。
以“減輕作業(yè)負擔”撬動(dòng)教育改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，一方面有利于破除“唯分數論”的評價(jià)體系，讓社會(huì )、家長(cháng)、教師重塑人才觀(guān)，一方面可以釋放更多的時(shí)間和空間來(lái)培養健全的人格、加強創(chuàng )新能力的培養，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展；一方面有利于促動(dòng)教師加強教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強課程建設；一方面有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習自主管理能力的培養，道德素養的提升。因此，“雙減”政策的實(shí)施，是真正挑動(dòng)了教育改革的神經(jīng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，給社會(huì )的每個(gè)層面都帶來(lái)觸動(dòng)。
作為教育的實(shí)施主體，教師的挑戰不少。如何做到“減負不減質(zhì)”，甚至是“減負提質(zhì)”；如何嚴格保證書(shū)面作業(yè)時(shí)間不越底線(xiàn)，同時(shí)兼顧、關(guān)注全體學(xué)生；如何準備適合所有學(xué)生胃口、有助學(xué)生成長(cháng)的作業(yè)；如何改變教學(xué)行為，實(shí)現從“教會(huì )”到“會(huì )教”“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的蛻變；如何采取與“雙減”政策匹配的評價(jià)體系、評價(jià)策略；如何協(xié)調家長(cháng)平衡“吃不飽”和“吃不了”的現實(shí)需求等等諸多挑戰，需要學(xué)校和教師的.改變和突破。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應該是嚴格遵循、適應政策精神，做好作業(yè)體系構建，做好作業(yè)動(dòng)態(tài)管理，完善好“雙減”政策的資源配套，推進(jìn)家校共育的體制機制等。教師是學(xué)生作業(yè)的直接設計者和操作者，是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵和核心，恐怕要牢固樹(shù)立如下觀(guān)念。
作為教師我們可以在作業(yè)方面嘗試進(jìn)行改革和探索。第一可以在培養閱讀習慣上入手，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì )上。在第二天的某個(gè)時(shí)間天，給個(gè)五七分鐘讓學(xué)生進(jìn)行展示和分享，讓閱讀成為孩子終身的習慣；第二，可以從培養動(dòng)手能力上入手，讓學(xué)校知識得到鞏固，也省去家長(cháng)對基礎知識不過(guò)關(guān)的擔心；第三，可以從培養學(xué)生運動(dòng)技能入手，讓學(xué)生堅持完成如跳繩、仰臥起坐、籃球、足球等提高身體素質(zhì)的項目。
怎樣培養德才兼備的學(xué)生，也是個(gè)系統工程，涉及方方面面，但對作為教育主體的學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，極具考驗和挑戰�！半p減”政策已正在實(shí)施落地，所有變化都在發(fā)生，讓我們拭目以待！
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“雙減”形勢下，學(xué)校需要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，任課老師需要統籌兼顧，合理布置作業(yè)。對此，學(xué)校開(kāi)展了教師作業(yè)設計能力培養的培訓，提出以下要求：
一、把握作業(yè)育人功能。教師要在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，精準分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，布置科學(xué)合理有效作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣。
二、嚴控書(shū)面作業(yè)總量。按照要求，初中學(xué)生書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間總計不超過(guò)90分鐘。對此學(xué)校制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整理。
三、精心設計、鼓勵創(chuàng )新作業(yè)。教師要根據所教學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì )與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)，鼓勵分層分類(lèi)布置作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)。
四、提高作業(yè)設計質(zhì)量。教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準設計作業(yè)；要科學(xué)制定并認真落實(shí)教學(xué)計劃，不隨意增減課程難度，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得布置難度水平超過(guò)課標要求的.作業(yè)。
五、加強作業(yè)完成指導。教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強學(xué)生作業(yè)指導，培養學(xué)生自主學(xué)習和時(shí)間管理能力。
六、嚴格作業(yè)批改反饋。教師須親自批改作業(yè)，提倡作業(yè)面批面改，以便充分掌握學(xué)情，不斷強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。
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“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。
聽(tīng)了此次培訓，我覺(jué)得在“雙減”政策下，要想解放孩子，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。這也是我們學(xué)校一直堅守的.一點(diǎn)。
第二、我們心中要有全體學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，我們還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。我們要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。
第四、要精心設計作業(yè)，靈活運用口頭、書(shū)面或者社會(huì )實(shí)踐作業(yè)，根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習水平，設計難易適中的，可以分層設計基礎題型與選做題相結合的作業(yè)。
第五、對于我們低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)盡量減少機械的抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，設計一些讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的作業(yè)。提高質(zhì)量，減少數量，盡量在課堂上完成，減輕學(xué)生作業(yè)負擔。
第六、設計朗讀和背誦的作業(yè)，讓孩子在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達出來(lái)，讓家拍上一段小視頻，提交給老師，或與班級同學(xué)在線(xiàn)分享交流，營(yíng)造在線(xiàn)共學(xué)的氛圍。
老師會(huì )在課堂上分享孩子們的背誦朗讀時(shí)的視頻，讓孩子獲得成就感，愉悅感。老師會(huì )關(guān)照到每一個(gè)孩子，不以?xún)?yōu)劣去評價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵為主，讓孩子的學(xué)習產(chǎn)生真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的對象意識。
雙減作業(yè)的心得體會(huì ) 14
一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座，我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。在課內重視基礎性作業(yè)的同時(shí)，課外作業(yè)減少書(shū)面作業(yè)，設計能拓展學(xué)生思維邏輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。
要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，費更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，我們也要積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；
教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們將立足課程標準，進(jìn)一步深研、深析教材，以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。
以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的.刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
雙減作業(yè)的心得體會(huì ) 15
雙減”，一場(chǎng)教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統課堂的一個(gè)嚴峻挑戰，也是對重構課堂的一種難得機遇，更是為此開(kāi)啟課堂尋變之旅的必然選擇。過(guò)去學(xué)生的學(xué)習效益，通常是建立在校內課時(shí)的延長(cháng)和大量的刷題，校外的培訓補習和重復的訓練基礎上的。然而“雙減”的大政方針之下，通過(guò)課堂的尋變，提高課堂教學(xué)效率。
一、課堂上：
1、教學(xué)方式
在課堂上，課堂教學(xué)要由過(guò)去的“教師向學(xué)生傳遞知識”轉向“師生合作探究來(lái)建構知識”，必須由教師、學(xué)生這兩個(gè)主體參加。需要教師超越自己，大膽創(chuàng )新，學(xué)會(huì )“偷懶”，引導學(xué)生積極發(fā)言、思考。教師要講出自己的風(fēng)格，不能照本宣科，激發(fā)學(xué)生興趣，互相配合。
2、課堂提問(wèn)
課堂主體是學(xué)生，師生間的交流互動(dòng)全靠這一載體實(shí)現。因此，教師的設問(wèn)、提問(wèn)，最后的點(diǎn)評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應，要具有開(kāi)導性和啟發(fā)性。對學(xué)生大膽的質(zhì)疑、開(kāi)拓的思維、勇敢的表現，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。至于怎么來(lái)設問(wèn)、提問(wèn)，教師怎么來(lái)解答、點(diǎn)評，同時(shí)怎么來(lái)鼓勵學(xué)生，這都是有技巧的，都要做一些深度的思考和研究。
3、學(xué)生搭配
要整合班級學(xué)生資源，在分組、排座時(shí)，將不同程度的學(xué)生合理安排，交叉安排，讓會(huì )的學(xué)生幫忙不會(huì )的.學(xué)生，對學(xué)生資源充分開(kāi)發(fā)整合。
4、教學(xué)情景
課堂不僅是教室，工廠(chǎng)、車(chē)間、大自然都可以作為課堂。我們完全可以打開(kāi)課堂，把學(xué)生帶到田間地頭去學(xué)習，帶到美麗的大自然去上課，帶到工廠(chǎng)、車(chē)間、社區去體驗，這便是最真切、最鮮活的教育情境。即使在課堂，老師也可以根據學(xué)科的特點(diǎn)，設置一些靈活的、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，親身感受。比如一年級，可以通過(guò)故事、通過(guò)游戲、通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng )設一些情景，要讓學(xué)生喜歡，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、作業(yè)方式的改變：
1、在作業(yè)設計時(shí)，教師應該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓“優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好”，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對學(xué)習的信心和興趣。
2、作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要途徑，教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量，將課堂適當留白，精心安排練習反饋的環(huán)節，及時(shí)查缺補漏，相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
3、教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據班級學(xué)情，通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”，也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”，以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能，不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”，而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置，也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。
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