二年級語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )

　　當我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　二年級語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )1

　　9月8日，我有機會(huì )到朝陽(yáng)參加了部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊教材培訓。聆聽(tīng)了天津市羅老師對教材的分析及具體的指導，雖然只有半天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)卻是一筆永久的財富。使我對二年級教材有了更進(jìn)一步的認識，我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

　　一、教材遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律

　　通過(guò)培訓我還明白了什么是雙線(xiàn)結構，以前沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，部編教材課文單元在編排上的特點(diǎn)便是雙線(xiàn)組織，一條是“寬泛的人文主題”，這是一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索。另一條是隱含的螺旋上升的語(yǔ)文要素”�！叭宋闹黝}”體現了人文性，但“人文主題”往往過(guò)于注重人文性，工具性體現比較薄弱。雙線(xiàn)結構堅持“文道合一”，體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，使知識和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。下圖是二年級上冊的雙線(xiàn)結構。

　　從教材的編排體系中可以看出，部編教材的語(yǔ)文要素基本遵循著(zhù)由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。教科書(shū)努力構建符合語(yǔ)文學(xué)習規律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力體系，將語(yǔ)文訓練的基本要素分成若干個(gè)知識或能力訓練的“點(diǎn)”，統籌規劃目標訓練的序列，并按照一定梯度，落實(shí)在各個(gè)年級的教材內容中。比如在語(yǔ)文教學(xué)中復述課文這一部分，體現的就特別明顯。如圖所示：

　　二、教材凸顯語(yǔ)用意識，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結合

　　語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力。課文《我是什么》課后習題體現了。隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值。關(guān)注語(yǔ)言文字運用的具體情境，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運用的語(yǔ)文知識。以前我們會(huì )有大量的造句練習，孤零零地給孩子一個(gè)詞語(yǔ)造句，或者用這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，但很少考慮給孩子鋪設一個(gè)詞語(yǔ)運用的具體語(yǔ)言環(huán)境。我們看幾個(gè)前后練習題的對比：《植物媽媽有辦法》這篇課文，不同版本的練習幾乎大同小異：“我還知道其他別的植物傳播種子的方法”。部編本的課后練習題，好像也是在說(shuō)植物傳播種子的.方式，但它列舉了課文當中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還提供了詞語(yǔ)運用的環(huán)境，例如，“乘著(zhù)風(fēng)”“紛紛出發(fā)”怎么用呢？可以這樣說(shuō)：當春天來(lái)臨時(shí)，柳樹(shù)的種子就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)了。這樣無(wú)形中降低了難度，語(yǔ)言在語(yǔ)境中自然而然地生成。

　　從這樣對比中可以看出：詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的運用，有了具體的落實(shí)。通過(guò)情境圖，教材為學(xué)生選用詞語(yǔ)設置了恰當的語(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達提供了幫手。

　　三、教材構建大閱讀體系

　　在培訓中我清楚的認識到部編教材體現了中華優(yōu)秀的統傳文化，古詩(shī)文的比例占全套教材選文的30%。選文視野覆蓋《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《列子》《晏子春秋》《韓非子》《三國志》《呂氏春秋》《戰國策》《山海經(jīng)》《史記》《漢書(shū)》《世說(shuō)新語(yǔ)》《晉書(shū)》《朱子家訓》等，涉及了經(jīng)、史、子、集各部。部編教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：一減一增——課文的數量減少了，但讀的類(lèi)型更豐富了。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè )讀書(shū)吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內外緊密結合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。

　　結合本次培訓，想想我們的經(jīng)典誦讀，從小學(xué)一年級到六年級都不同程度的滲透了傳統文化和古詩(shī)詞的閱讀及背誦。很好的完成的新課標所規定的內容。我們會(huì )一如既往繼續發(fā)揚下去，讓閱讀落到實(shí)處，不斷擴大學(xué)生的閱讀量。

　　新教材、新內容，新要求、新挑戰。讓我們借助這個(gè)機會(huì )，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，并結合實(shí)際，不斷地學(xué)習，努力提高自已的教學(xué)技能，在教育的海洋里揚帆遠航。

　　二年級語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )2

　　我參加了部編本小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊教材培訓。雖然只有半天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了朱文彪老師、厲超敏老師對教材的分析及具體的指導，自己對二年級教材也有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。

　　二年級語(yǔ)文上冊教材在一年級語(yǔ)文教材方面又有了更新，比如在識字表、寫(xiě)字表的基礎上，多了詞語(yǔ)表；本冊要求認識的生字450個(gè)，要求會(huì )寫(xiě)的字250個(gè)，比一年級多了很多；口語(yǔ)交際的編排，話(huà)題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，讓學(xué)生直接運用到直接的生活實(shí)踐，學(xué)有所用；課后練習的編排，重視與生活的聯(lián)系，也更加注重語(yǔ)言運用的適切語(yǔ)境，避免單調、枯燥的機械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習設計：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)�！�

　　最讓我覺(jué)得創(chuàng )新的是，二年級上冊的選文內容非常豐富，不再是外國人物和故事占主流，本冊教材滲透了很多傳統文化的內涵和社會(huì )主流價(jià)值：如贊美祖國壯美河山的《日月潭》《黃石奇石》，表現革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔》，表現中華民族聰明才智，頌揚公而忘私的奉獻精神的《大禹治水》；再如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》；還有傳說(shuō)故事《寒號鳥(niǎo)》，表現家人之間相互關(guān)愛(ài)、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿(mǎn)無(wú)拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。

　　這些內容進(jìn)一步發(fā)揮了教材的育人功能，自然滲透立德樹(shù)人。因為當今社會(huì )各種文化的沖擊，各種價(jià)值觀(guān)的沖撞，讓學(xué)生都忘記了我們中華傳統美德的源遠流長(cháng)，甚至不知道很多物質(zhì)文化遺產(chǎn)其實(shí)來(lái)自于我們中國，可惜，可悲！如今，當我們把這些從低段學(xué)生開(kāi)始滲透，其實(shí)也是在拯救我們小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，把我們中華民族的優(yōu)良傳統能繼續延續下去！

　　二年級語(yǔ)文教材培訓心得體會(huì )3

　　一、加強自我學(xué)習，提升語(yǔ)文素養

　　通過(guò)培訓，我結合自己情況，明白，如果要做一個(gè)老師，要做一個(gè)好教師，就應不斷地學(xué)習，不斷加強自身的素養，練好“內功”。比如：九龍坡區的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個(gè)小小的問(wèn)題“什么是無(wú)間道”“什么是帽子戲法”。下列成語(yǔ)錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高，原來(lái)師出無(wú)名啊�！薄案鎰e時(shí)，這位服裝個(gè)體戶(hù)一定要送我幾件高檔的衣服，真所謂大方之家�！薄八�這個(gè)人做事不肯踏踏實(shí)實(shí)，老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生�！边@些個(gè)問(wèn)題，說(shuō)實(shí)在，我看了一會(huì )還不能及時(shí)全部給出答案。如同陳老師他自己在開(kāi)場(chǎng)白中說(shuō)的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應該多讀書(shū)，通過(guò)各種學(xué)習，提高自己的教育教學(xué)能力，練好“內功”。

　　二、積極反思，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

　　一個(gè)教師，即使你水平再高，但你不能把它通過(guò)合理的途徑傳授給學(xué)生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認真反思每天的教學(xué)得失：課堂導語(yǔ)有沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，探究活動(dòng)有沒(méi)有符合學(xué)生的認知水平，材料提供有沒(méi)有恰倒好處…….好的堅持并改進(jìn)；不好的甚至是錯的堅決舍棄。這是涪陵區教育科研所的張儀華老師說(shuō)的一段話(huà)。

　　三、走科研之路，做復合型教師

　　現代教師在教學(xué)中不應只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應僅用“時(shí)間加汗水”、“陽(yáng)光加燈光加經(jīng)驗”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的�，F代教師應是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現代教育技術(shù)的復合型人才，能在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開(kāi)拓創(chuàng )新，做復合型教師。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話(huà)。

　　專(zhuān)家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩，或思辨，無(wú)不滋潤著(zhù)我的心田。專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專(zhuān)家們的身上學(xué)到了做學(xué)問(wèn)和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現出一種風(fēng)范：不能文章小而不規范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以?xún)艋�，人格得以升華。

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