教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )（通用11篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著(zhù)用學(xué)案進(jìn)行導學(xué)�，F在就我對這次學(xué)習談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識和體會(huì )：
一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率
教學(xué)以教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、24字教學(xué)模式有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、24字教學(xué)模式有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
四、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
近來(lái)，太谷縣的“24字教學(xué)模式”在伊濱區各中、小學(xué)中生根發(fā)芽，它給課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示，吹來(lái)了一股教育新風(fēng)。作為一名新教師，在這一個(gè)月的時(shí)間里，我通過(guò)看書(shū)、研習資料、接受老教師們的言傳身教，慢慢體會(huì )到了“24字教學(xué)模式”的精髓，感覺(jué)到這是促進(jìn)教育改革，改變教學(xué)模式，提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時(shí)，這一模式也使得教師在課堂上教的輕松、教的智慧。
“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據教學(xué)內容靈活組織課堂教學(xué)，強調突出學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法，在二人小組或四人大組中實(shí)行“互為資源”學(xué)習，培養表達、傾聽(tīng)、欣賞、互助等能力，將學(xué)習資源最大化，達到最佳學(xué)習效果。
一、 閱讀感悟。這一措施是要強調個(gè)性發(fā)展，將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習內容，初步用所學(xué)知識解決問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中應尊重學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀文學(xué)作品時(shí)，人們會(huì )說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，語(yǔ)文教學(xué)中，同樣一篇文章，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的理解和想法，在教學(xué)中，我們要讓他們把不同的看法、獨特的見(jiàn)解都表達出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
二、自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀(guān)察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節組題時(shí)教師可以出一些基礎性的題目，而這些題則是既能體現教材實(shí)際，有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎和發(fā)展水平，其目的不在于檢測分數的高低，而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況，以便能夠做到有的放矢。 檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法，題型可以活潑多樣，題量不宜過(guò)大。
三、合作交流。以學(xué)習小組為單位，讓不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)的好的同學(xué)有知識升華的機會(huì )。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力，解決問(wèn)題的能力，而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過(guò)相互探討、相互幫助，學(xué)生們展示自我并學(xué)習他人所長(cháng)，融合眾多觀(guān)點(diǎn)，這樣能夠對所學(xué)知識有更深層次的了解，使學(xué)生收獲更多。
四、展示點(diǎn)評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。展示點(diǎn)評的過(guò)程是檢測學(xué)生合作交流成果的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過(guò)程，更是對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的過(guò)程。展示點(diǎn)評中，學(xué)生除了匯報自己小組明白的問(wèn)題，還可以就合作交流過(guò)程中未得到解決的問(wèn)題提出來(lái)，其他小組則可以討論回答該問(wèn)題，討論后仍不明白或無(wú)結果時(shí)，教師來(lái)作相應引導。這種情況下，學(xué)生能夠就不懂得問(wèn)題得到深刻的印象，學(xué)習能夠取得良好的效果。
五、分層訓練。所謂分層訓練，即教師要根據教材，創(chuàng )造性地編排好三組練習題。
�。�1）基礎題：要體現鞏固當堂所學(xué)知識點(diǎn)。
�。�2）鏈接題：要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。
�。�3）思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。
分層訓練實(shí)際上是對以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗，三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習的效果同時(shí)也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求�！盎A題”檢驗了后進(jìn)生的基礎知識掌握情況�！版溄宇}”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現在所學(xué)知識形成了一個(gè)完整的體系�！八伎碱}”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。
六、拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，真正做到“學(xué)以致用”，并為下一步的學(xué)習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。真正讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用的時(shí)候，他們的學(xué)習興趣會(huì )變得異常高漲，學(xué)習效率會(huì )倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習效率提高，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)的輕松、老師教的輕松，從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過(guò)程中我將細細體會(huì )這種模式的內涵，將之更好地應用到教學(xué)之中，力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個(gè)學(xué)生。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
我們語(yǔ)文老師都有這樣的感覺(jué)，學(xué)生請了幾天假，但似乎并沒(méi)有落下什么。的確如此，語(yǔ)文課和數學(xué)課不一樣。數學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來(lái)就會(huì )覺(jué)得有困難；而相比之下，語(yǔ)文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來(lái)還是沒(méi)什么難度的。我們語(yǔ)文怎樣讓學(xué)生覺(jué)得上語(yǔ)文課跟不上語(yǔ)文課不一樣呢？那就需要我們教師開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。何為“有效”？我的理解就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方式正發(fā)生著(zhù)悄然變化。更加科學(xué)地利用課堂內外時(shí)間引導學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們所有教師所追求的目標。聽(tīng)了學(xué)校的教學(xué)模式研討課和幾位專(zhuān)家的講座，我也在思考，如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率呢？
一、布置學(xué)生課前預習
預習是順利實(shí)施課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節，尤其是對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課前預習充分的話(huà)，學(xué)生在課堂上會(huì )有出色的表現。教師要讓學(xué)生認識到預習的重要作用，因為他們是實(shí)施預習的主人。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學(xué)生行之有效的預習方法。尤其是低年級學(xué)生，應以生字為主，課文為輔。要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，直到達標為止。預習生字時(shí)，利用教材和各種工具書(shū)預習生字的相關(guān)知識，比如說(shuō)結構、部首、組詞等等。提高預習有效的一個(gè)重要環(huán)節就是檢查、激勵。要持之以恒，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效果。
二、以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都切實(shí)有效。
現行的語(yǔ)文課堂，教師安排的無(wú)用環(huán)節太多，不顧實(shí)際需要與否的小組合作學(xué)習，為了表演而進(jìn)行的演一演、畫(huà)一畫(huà)等，其實(shí)際效用在哪里，無(wú)非是歪曲了新課程理念的一些“作秀”而已。一節課只有40分鐘，在這些無(wú)用的環(huán)節上花費了不少時(shí)間，真正屬于學(xué)生的有用的時(shí)間又有多少呢？一節課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于低年級的小孩子來(lái)說(shuō)，集中注意力的時(shí)間就更短了。這也就意味著(zhù)老師在講課的時(shí)候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據孩子注意力的能力讓他在有效的時(shí)間里發(fā)揮他的潛力。
三、營(yíng)造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，有利于挖掘學(xué)生的潛能。教學(xué)內容是創(chuàng )造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內容的情調一致。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，能舒緩學(xué)生緊張的大腦，放松學(xué)生的心情，能有效地緩解學(xué)生的疲勞，營(yíng)造活潑歡快的氣氛，非常適合低段學(xué)生。我們教師在教學(xué)中應充分利用各種手段，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿(mǎn)真摯的情感等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習氣氛，使課堂教學(xué)更有效。
四、創(chuàng )設情境，快快樂(lè )樂(lè )說(shuō)和寫(xiě)。
語(yǔ)文的終極目標就是讓學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，就是要多讀多寫(xiě)多記。讀寫(xiě)是重點(diǎn)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，可以創(chuàng )設這樣一個(gè)情境，小蝌蚪找到了媽媽?zhuān)继胶扇~上，圍著(zhù)媽媽呱呱叫，該多么高興��！你們想小蝌蚪會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？教完《窗前的氣球》后，可以問(wèn)孩子們：你們想不想去看看科利亞？“科利亞也非常想念你們，他盼望能得到你們的祝福�！比缓笞尯⒆觽冓s快拿出事先發(fā)給他們的用紙剪的五顏六色的氣球，寫(xiě)一句祝�？评麃喌脑�(huà)，還可以畫(huà)上漂亮的圖案。
五、以有效的課堂檢測為考核
課堂檢測是小學(xué)課堂上必不可少的一個(gè)重要環(huán)節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個(gè)方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學(xué)的概念知識等；②可以提高學(xué)生的學(xué)習能力；③可以讓學(xué)生獲得學(xué)有所用的成就感；第四，是檢驗本節課教學(xué)是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過(guò)課堂檢測，才能知道學(xué)生是否學(xué)會(huì )本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學(xué)目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過(guò)檢測，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)會(huì )程度和存在的問(wèn)題，為課后輔導有了針對性的準備。
六、以有效的教學(xué)反思為切入點(diǎn)和生長(cháng)劑
教學(xué)反思是一種尋找不足、發(fā)現閃光，從而再總結、再分析、再學(xué)習、再提高的思維活動(dòng)過(guò)程。它是有效教學(xué)的切入點(diǎn)，是有效教學(xué)的生長(cháng)劑，它可以再一次地促進(jìn)、推動(dòng)有效教學(xué)活動(dòng)。所以，每一位教師都應該認真、謹慎地對待教學(xué)反思。教學(xué)反思可以不斷地豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)我們的教學(xué)策略。著(zhù)名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年教學(xué)反思，則可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)反思在我們教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)非常重要的作用。我們可以反思點(diǎn)睛之筆，在今后的教學(xué)中加以運用；我們可以反思意外收獲，豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗；我們可以反思失敗之處，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤。教學(xué)反思是一個(gè)循環(huán)再生的過(guò)程，可以棄其糟粕、取其精華，完善自我、超越自我，使我們在今后的教學(xué)活動(dòng)中做到游刃有余、胸有成竹。
我想如果我們能把努力提高課堂教學(xué)的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。相信學(xué)生會(huì )越來(lái)越離不開(kāi)語(yǔ)文課。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
由王校長(cháng)親自帶中層領(lǐng)導，深入永威深入學(xué)習、了解永威的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當堂訓練”。這些日子，我們各年級，各學(xué)科經(jīng)過(guò)對其帶回來(lái)的經(jīng)驗的學(xué)習，普遍地試用著(zhù)“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構。
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標及自學(xué)指導，在規定時(shí)間內自學(xué)相關(guān)的內容，完成檢測性的練習。所謂“后教”， 不是教師漫無(wú)目的地教，而是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)之后，教師引導學(xué)生“兵”教“兵”，會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，教師只作評定，補充更正。由學(xué)生自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)〔時(shí)間一般不少于15分鐘)，進(jìn)行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
課堂教學(xué)的全過(guò)程，以學(xué)生的自學(xué)為主線(xiàn)。但是，其中的每一步部離不開(kāi)老師的引導，這如同汽車(chē)進(jìn)入高速公路，如沒(méi)有引橋，就上不去，如沒(méi)有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，永威的老師已從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線(xiàn)”退到“第二線(xiàn)”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者，邁出了課改的第一步。
永威采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，雖只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在引導，教會(huì )學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”；教師引導“得當”，學(xué)生學(xué)習“得體”，從而取得最佳的教學(xué)效果。正如蔡林森校長(cháng)所上所說(shuō)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì )了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話(huà)的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。
“先學(xué)后教，當堂訓練”是 永威教學(xué)致勝的法寶。不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現著(zhù)一種“以實(shí)務(wù)實(shí)求發(fā)展”的教育思想，播種下的是孩子們的智慧和希望�！�
下面我結合永威教學(xué)模式的學(xué)習，將我踐行這一教學(xué)模式的《一夜的工作》采幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一下反思：
首先，我確定了這樣的教學(xué)目標：
1、 讀讀記記“審閱、陳設、極其、轉椅、隔壁、熱騰騰”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情朗讀課文。
3、 理解課文內容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中，感受周總理的偉大人格。
4、 領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無(wú)華文字、生活中的小事表現人物高尚人格的方法。
這一目標，在出示課題后，指名讀完成的。讓整節的學(xué)習有所方向。
接著(zhù)，我出示了第一次自學(xué)指導：
指名讀課文，師生及時(shí)糾正讀得不正確的地方。
這一過(guò)程的實(shí)施中，學(xué)生精力比較集中，對出現讀得不正確的地方做以糾正。特別是對“熱騰騰”這個(gè)詞語(yǔ)，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。（但我不知道在讀能文章過(guò)程中安排這樣的練習是否得當）
第二次自學(xué)指導內容是這樣的：
一邊讀一邊想，課文是從哪些地方面敘述周總理一夜工作的？找出有關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)。（工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸）
學(xué)生學(xué)習狀態(tài)好，主動(dòng)思考，有交流欲望的占百分之七十以上。
第三次自學(xué)指導：
1、 畫(huà)出周總理工作勞苦的句子，加以體會(huì )。
2、 畫(huà)出周總理生活簡(jiǎn)樸的句子，加以體會(huì )。（時(shí)間為五分鐘）
這部分是本課學(xué)習的重點(diǎn)部分。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，雖然在看書(shū)，但學(xué)生內在的積極性并沒(méi)有充分地展現起來(lái)，致使在交流過(guò)程中，我仍是走了老路子，并沒(méi)有很好地把握差生的展示機會(huì )，指名那些舉手的同學(xué)回答。只培了“尖”沒(méi)有補了“差”， 一半以上的學(xué)生還是在聽(tīng)的狀態(tài)，沒(méi)在主動(dòng)思考狀態(tài)。
這是我這節課最有感觸的地方。那么如何能讓孩子進(jìn)入自主學(xué)習的狀態(tài)，這是我在以后的實(shí)踐過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的地方，即：讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，實(shí)現緊張高效的學(xué)習氛圍。
課后我反思著(zhù)，要想真正把永威的“先學(xué)后教”理念結合我們的實(shí)際加以運用，我還急需更深地領(lǐng)悟永威的教學(xué)理念，急需培養學(xué)生的自主學(xué)習意識與能力，極需強化自身的教學(xué)基本功……我想經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，會(huì )有所收獲的。期待著(zhù)。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的'慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分!這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在!但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣!
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
我校實(shí)行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時(shí)間了�！叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增添了活力和動(dòng)力，為學(xué)生素質(zhì)教育注入了新的血液。我通過(guò)自己的專(zhuān)研、與同行的探討、觀(guān)摩課以及說(shuō)課匯報等形式，對該課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入細致的研究。我認為，在實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)模式時(shí)，應注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、自學(xué)教材時(shí)三維目標要明確，自學(xué)提綱要有指導性和操作性。
深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行高度的概括，制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標，對學(xué)生的自學(xué)提出具體要求，讓學(xué)生明確應該自學(xué)哪些內容，知道自學(xué)應該達到的目標。自學(xué)提綱中問(wèn)題的設計要緊扣教材，引導學(xué)生鞏固對基礎知識和基本方法的自學(xué)成果。同時(shí)，通過(guò)自學(xué)提綱發(fā)現自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。
二、合作交流要體現學(xué)生的主體地位
學(xué)生自主思考的基礎上，帶著(zhù)各自的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組內的討論，解決學(xué)習中疑惑問(wèn)題，或者對自學(xué)提綱進(jìn)行組內批閱，交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長(cháng)調控學(xué)習的狀態(tài)，并結合小組成員共同疑惑的問(wèn)題，準備在班內交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以以小組成員的身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學(xué)習，是真正地讓學(xué)生都當“演員”，學(xué)生跟著(zhù)教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學(xué)生主體”地位，有利于啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。
教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習成果，表達小組的觀(guān)點(diǎn)和看法，提出小組疑惑的問(wèn)題，，達到引發(fā)討論，共享成果;在班內展示，交流和評價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問(wèn)題分析的新觀(guān)點(diǎn)，新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氣氛。同時(shí)，要給予適時(shí)引導，保證展示的方向性和順暢性。
四、擴展延伸要有實(shí)效性。
擴展延伸，引導，激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會(huì )學(xué)生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力、理解能力和發(fā)散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無(wú)邊際，要有實(shí)效性。
五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。
圍繞教學(xué)目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學(xué)生的要求;要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問(wèn)題;要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
帶著(zhù)期盼，帶著(zhù)重托，和著(zhù)新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習的路途。我們的基礎課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習，雖然只是匆匆而過(guò)，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺(jué)到了視覺(jué)上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習中的認識與收獲。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著(zhù)你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話(huà)”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jì)用精品裝點(diǎn)”等等�？傊�，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養了學(xué)習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng )設“好課”模式。
我聽(tīng)的第一節課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì )兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫(xiě)了本節課的練習題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等�！氨敬温�(tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現的。
二、把握課程目標，轉變教師的教學(xué)方式
新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度規定了全面的課程目標，其目的是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。各學(xué)科都根據其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，總結問(wèn)題的規律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)“，真正實(shí)現了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè )學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機會(huì )展示個(gè)人的才華。正因為如此，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式
杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探究熱情，增強探究意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)對新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應從以下幾方面加強改進(jìn)：
1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng )設情境和氛圍。
要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設適當的教學(xué)情景，使教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。
3、 合作學(xué)習，培養合作精神。
在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長(cháng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學(xué)習效果會(huì )明顯增強。
4、堅持、積累。
英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅持每天接觸英語(yǔ)。大多數學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語(yǔ)的學(xué)習。如此做法對英語(yǔ)的學(xué)習極其不利。從而導致英語(yǔ)成績(jì)起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習的思想，使學(xué)生意識到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習不僅是一個(gè)堅持不懈學(xué)習的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué)，但從一些報刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗、洋思奇跡的介紹和報道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當堂訓練。當時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺(jué)得不可思議。當時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是：講的少就是講的好嗎？
�。�、知識過(guò)關(guān)：“三清運動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
�。�、教育理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？
�。�、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級領(lǐng)導包把年級搞好，教研組長(cháng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jì)搞好。教育工作不是種田，不是車(chē)間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。�、學(xué)生管理：嚴格有序，準軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結束，期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑，沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩�？赡軉�？帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當堂訓練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當堂練習”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節課都是學(xué)，一節課都是教，一節課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當堂訓練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規定，而是視本堂課教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì )了，就讓學(xué)會(huì )的學(xué)生給未學(xué)會(huì )的講，如果多數沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。
第四、當堂訓練方式靈活，時(shí)間長(cháng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現了先學(xué)后教，當堂訓練的思想。
隨著(zhù)學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強教師隊伍的建設，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內將學(xué)校建成省內一流的目標，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習，我很幸運我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機會(huì )，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì )總結我這一天的心得，因為我知道我是帶著(zhù)任務(wù)而來(lái)的，也是帶著(zhù)希望而來(lái)，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習心得總結如下：
首先的體會(huì )洋思中學(xué)的德育管理，在培訓過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì )“四個(gè)會(huì )”即學(xué)會(huì )走路、學(xué)會(huì )吃飯、學(xué)會(huì )睡覺(jué)、學(xué)會(huì )做人�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì )，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì )意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì )中實(shí)際上是對學(xué)生常規教育的根本，開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著(zhù)不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開(kāi)學(xué)初加強常規教育，那么日后再來(lái)規范學(xué)生的行為將會(huì )事倍功半，我來(lái)到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓上都沒(méi)能規范其行為或者未達到預期的目標，導致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調皮。良好的學(xué)習習慣和規范的常規教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習慣不想提高成績(jì)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項嚴密的規章制度，并且嚴格依此執行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機會(huì )，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話(huà)說(shuō)“北大附中的校規可以犯，機會(huì )永遠都會(huì )有，反正也不會(huì )開(kāi)除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì )走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強制度的完善，并且嚴格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽(tīng)了幾節課，開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡，與我們開(kāi)始的預期設想有很大的出入，甚至我們有人認為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著(zhù)時(shí)間的漸漸變長(cháng)，我慢慢的發(fā)現在洋思平淡的課堂背后有著(zhù)一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現的一些東西�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(cháng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當堂訓練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起。
在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì )時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當差生無(wú)法回答老師的預設問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì )差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。
在沒(méi)有去洋思之前，我認為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來(lái)不會(huì )過(guò)多的關(guān)注他們，現在我發(fā)現我之前的這種理念是何等的錯誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現在我也認為能將一名徹底的差生轉化成一名優(yōu)等生應該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì )將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。
他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導，在老師引入課堂并出示學(xué)習目標后，他們會(huì )預設幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細研究而得出來(lái)的，問(wèn)題非常具有針對性，并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì )花太多的時(shí)間，在問(wèn)題的設置上真正體現考什么講什么、怎么考怎么講的原則。
第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì )將三清的教學(xué)手段運用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(cháng)期研究的一個(gè)話(huà)題。首先每一個(gè)老師將班級內所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結對，任課老師將每天學(xué)習后需要掌握的知識點(diǎn)統一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當天內必須完成每天清的內容。如果在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成師徒二人都將有相應的處罰，比如說(shuō)當天的任務(wù)沒(méi)有完成，那么就不能參加當天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習能力的，只要你給孩子一個(gè)機會(huì )，那么他就會(huì )給你創(chuàng )造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著(zhù)將三清這種教學(xué)手段應用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執行在于堅持與落實(shí)。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直在嘗試著(zhù)、摸索著(zhù)、體驗著(zhù)五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的方式來(lái)解決問(wèn)題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長(cháng)及共同成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生們在對學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習的快樂(lè )、獲得心志的發(fā)展，在生生互動(dòng)中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習的愉悅。
在我的課堂中，我堅持著(zhù)每節課給學(xué)生出示學(xué)習目標，學(xué)生通過(guò)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，做為我這個(gè)配角來(lái)說(shuō)，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得起，記得牢。因此通過(guò)課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機會(huì )，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng )造的空間。將探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，給他們多一些表現的機會(huì )，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識，完成學(xué)習任務(wù)。
通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)講座及自己親身去體驗來(lái)學(xué)習五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習氛圍及學(xué)生的學(xué)習興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導、激趣相結合，做到及時(shí)的去評價(jià)、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，想辦法去調動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。
當然，操作過(guò)程中，教學(xué)模式應服務(wù)于教學(xué)內容，不能一成不變。在熟練應用“五步教學(xué)法”的基礎上，可以提倡改進(jìn)和創(chuàng )新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語(yǔ)言讓課堂充滿(mǎn)情趣；以多種輔助方式創(chuàng )設情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節目表演激活課堂；開(kāi)展組際競爭；使用擂臺賽，開(kāi)展對手間個(gè)人競爭讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂(lè )起來(lái)，讓我們的思品課堂真正的充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)和情趣。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
本期我校開(kāi)始學(xué)習高效課堂“五步三查”教學(xué)模式。這兩個(gè)多月的學(xué)習探索使我受益頗多，同時(shí)也思考了許多。
一直提倡課堂教學(xué)改革，從六步式教學(xué)模式到五步三查模式，我都有過(guò)一些嘗試，一些體會(huì )，也有一些迷茫和遲疑。通過(guò)這兩個(gè)多月以來(lái)的探索，我更堅定了信心，提高了對課堂改革的認識和對傳統教育弊端的了解。
首先，傳統教學(xué)方法過(guò)程統一化。在當前教學(xué)中，強調教師對學(xué)生的知識傳授以及教師主導作用的發(fā)揮，追求學(xué)生在考試中獲得高分，因而特別講究向學(xué)生講授系統的知識，采取統一的方法，按統一的進(jìn)度以及統一的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。不論是優(yōu)等生還是落后生，在當前教學(xué)過(guò)程中的各方面沒(méi)有多少區別，優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不香，學(xué)困生吃不了。還有些教師還在填鴨子，往往認為只要講得多，講得細，學(xué)生就可以學(xué)得多，就不至于在應試中失敗�？山Y果往往是教師講得口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這種教學(xué)實(shí)在是談不上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和教學(xué)中因材施教的實(shí)現。
其次，傳統教學(xué)評價(jià)單一化。雖說(shuō)近年來(lái)，我國對中小學(xué)考試制度進(jìn)行了一定的改革，教育行政部門(mén)對學(xué)校、校長(cháng)和教師的評價(jià)也在不斷的發(fā)生變化。然而，依然有很多人認為評價(jià)就是測驗或考試，就是考查學(xué)生對書(shū)本知識的掌握情況，并根據考試分數對學(xué)生進(jìn)行評等和排隊。每次根據學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣對教師業(yè)績(jì)的排隊排名是教師的榮辱榜。半期的學(xué)習和嘗試，解決了自己心中的困惑，專(zhuān)家們都談到了小組評價(jià)的問(wèn)題，如果沒(méi)有對小組的多種形式的評價(jià)可能對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性就成了一個(gè)很大的問(wèn)題，所以，通過(guò)嘗試，使我對小組建設，小組評價(jià)有了更深的認識。解決了小組建設，小組評價(jià)的問(wèn)題。也為高效課堂打下了堅定的基礎。
再次，傳統教學(xué)目標知識化。當前教學(xué)注重的主要是如何通過(guò)課堂教學(xué)，把要考試的知識和內容灌輸給學(xué)生；學(xué)生通過(guò)學(xué)習雖然獲取了相應的書(shū)本知識，但在素質(zhì)各方面沒(méi)有得到發(fā)展。依據素質(zhì)教育的要求，教學(xué)是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，而不是教師唱獨角戲，學(xué)生當觀(guān)眾被動(dòng)接受的單邊活動(dòng)。由此可見(jiàn)，現在的教師不應是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應是流動(dòng)于學(xué)生（演員）之間的導演者，參與者。素質(zhì)教育中的師生關(guān)系有如下特點(diǎn)：民主和諧、平等和作、互敬互愛(ài)。素質(zhì)教育觀(guān)念中的優(yōu)秀學(xué)生不是那些認真聽(tīng)講、全盤(pán)接受、不假思考的學(xué)生，而是那些善于發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、敢于創(chuàng )新的學(xué)生。高效課堂“五步三查”模式在這方面非常成功。相信通過(guò)參與這種學(xué)習模式的學(xué)生多方面的能力將的到長(cháng)足地提高。
總之，通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家的報告和自己的體驗，我對高效課堂模式有了更深地認識。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學(xué)改革，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，把課堂還給學(xué)生。面對困難和問(wèn)題，冷靜思考，善于總結，終會(huì )取得高效課堂改革的成功。
教學(xué)模式學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
“以學(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！耙詫W(xué)為主，當堂達標”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、課堂有了明確的指向標，避免了以往課堂的隨意性
“以學(xué)為主，當堂達標”這一模式使教師們做到了心中有數。因為既然模式要求“當堂達標”，那么無(wú)論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標”是什么，這節課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標，講課時(shí)才不會(huì )信口開(kāi)河、離題萬(wàn)里。所有的老師都有明確的學(xué)習目標，有的老師還添加了設置教學(xué)目標的依據，這樣，不但教師講課目的明確，還使得學(xué)生對整堂課的學(xué)習清楚明了。有了目標，教師講課才會(huì )有的放矢。這樣，目標的設立規范了老師的課堂內容，使得整節課即使容量大但也紊而不亂。但是目標決不能形同虛設，要追求它的實(shí)效性，所設目標最終是否達標，還要和學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習效果結合起來(lái)。因此重視學(xué)習目標的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的優(yōu)點(diǎn)。
2、切實(shí)體現了教師“導”的作用 ，重視了學(xué)法引領(lǐng)。
法國一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：21世紀最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據不少老師編寫(xiě)的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、激發(fā)學(xué)生興趣、構建學(xué)科知識的作用。各位老師都能針對本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來(lái)就會(huì )眉頭舒展，不至于一頭霧水，長(cháng)此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì )逐步提高。
3、讓學(xué)生做課堂的主人翁，給予他們施展自己個(gè)性的空間。
我們驚喜地發(fā)現，很多教師在這次模式的實(shí)施中注重了自己角色的轉變。讓學(xué)生成了課的主宰，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整堂課學(xué)生都是在老師的引導下通過(guò)自學(xué)，合作探究來(lái)完成學(xué)習目標的。即使是總結歸納，也是學(xué)生獨立思考、合作交流的產(chǎn)物。課堂上，經(jīng)�？吹嚼蠋煼畔录茏�，走下講臺，俯下身子，以平等的身份參與學(xué)生的討論、爭辯。在這里，老師尊重學(xué)生獨特的理解、感悟和體驗，老師是學(xué)生閱讀的導師，培養的是富有創(chuàng )意的讀者。在這里，學(xué)習氣氛濃厚，師生關(guān)系融洽。這里，成了學(xué)生表演的舞臺，成了學(xué)生放飛夢(mèng)想的寶地。
4、注重達標檢測的實(shí)效性
不難發(fā)現，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚個(gè)性的舞臺，不是老師才情展示的場(chǎng)所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們如何評價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達標情況怎樣。因此，無(wú)論是口頭達標、小黑板達標還是大屏幕達標、講義達標，都以學(xué)過(guò)的內容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設計的達標檢測都是精心篩選的，問(wèn)題設計也是由易到難，體現了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng )新的體現，這樣，設計的達標檢測不但緊扣學(xué)習目標，強化學(xué)習重點(diǎn)，也充分調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
課堂教學(xué)改革是我校確立的教學(xué)主題，要全面推行這項教學(xué)改革，大面積提高教師的素質(zhì)還有很長(cháng)的路要走。學(xué)校下了決心，必須將改革進(jìn)行到底，我們會(huì )認真總結經(jīng)驗教訓，不斷改革學(xué)校管理制度，以改革形成特色，以改革提高質(zhì)量。
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