讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會(huì )
有了一些收獲以后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會(huì )1
大家都明白，有效教學(xué)首先體此刻有效備課上，第一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自我的思想，有自我的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要�？墒亲鳛橐幻W(xué)數學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。第二備教材�！安皇墙探滩�，而是用教材教�！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，能夠從以下幾個(gè)步驟展開(kāi):一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)資料的內在聯(lián)系;二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自我的學(xué)科認知結構。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自我對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)僅有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效。能夠從以下幾個(gè)方面入手:一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗;二是抓準切入點(diǎn)，數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上;三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
其次有效教學(xué)還體此刻有效指導上，書(shū)中引用維果茨基一句話(huà)“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為的刺激一一反應，而是激發(fā)學(xué)習者尚未成熟的心理機能。課堂教學(xué)的中心應當在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應當是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個(gè)方面的資料，一是把握指導時(shí)機，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現的不暗示，學(xué)生能提問(wèn)的不先問(wèn)，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間;二是指導適當，就是教師話(huà)語(yǔ)不重復，意思表達清楚，指導資料針對性強，即學(xué)生想了解的資料、難以解決的問(wèn)題給予指導，教學(xué)指導的有效性，往往表此刻教師給予學(xué)生的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。
第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應當是在必須的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)資料、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，體現學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把據的幾個(gè)問(wèn)題一是課前要有充分的準備(對教學(xué)資料、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預見(jiàn)。二是教師主角意識的轉變，平等、對話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎;三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽(tīng)實(shí)現課堂有效互動(dòng)的必要的修養。所以說(shuō)僅有充分研究到了以上條件，才能實(shí)現互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依靠于教師管理本事的構成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生進(jìn)取參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)資料、教學(xué)信息的傳達到達最佳的效果。
第五有效練習。練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)資料相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要趣味。難易要適度數量要適當，目的要明確。
第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。教學(xué)方法是十分豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng )造者，他們所采用的的方法也不會(huì )有所不一樣，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì )千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有最好，僅有更好�！队行Ы虒W(xué)和諧課堂》這本書(shū)，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，更重要的是它使我認識到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當然，有效教學(xué)不止上頭講到的這些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因為僅有不斷提高自我有效教學(xué)的水平，才能做到事半功倍。
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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養其對數學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng )新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應著(zhù)重培養學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，體現以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構建和諧數學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。
一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學(xué)
構建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結合”中，首先應實(shí)現教師角色的改變。傳統課堂教學(xué)中，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，大多采用師生問(wèn)答、教師評價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價(jià)的權威，是學(xué)生學(xué)習表現唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂(lè )趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習，獲得知識，成了課堂評價(jià)改革的關(guān)鍵。
《課程標準》指出："學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題�！墩n程標準》賦予教師更高的要求，教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
在過(guò)去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(cháng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學(xué)生共同經(jīng)歷"做數學(xué)"的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長(cháng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過(guò)自己的活動(dòng)，增加其感性認識，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。
這節課的教學(xué)主要體現在：在本節課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導入新課，讓學(xué)生充分體會(huì )到“數學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問(wèn)題情景之中。
交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程表現出來(lái)的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的.答案開(kāi)展討論，提示那些出現在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題重要方面，引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。
二、引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)
《數學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì )用生活的眼光看數學(xué)，用數學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中感受到數學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設面向生活的問(wèn)題情境，為他們搭設一個(gè)生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個(gè)“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng )造自己。
現代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學(xué)生參與評價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng )造。
所以，當學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價(jià)的“專(zhuān)利”，學(xué)生人人都有機會(huì )參與評價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說(shuō)出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強大的網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習體系。學(xué)生在課堂學(xué)習中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調合作的個(gè)性品質(zhì)的培養。
學(xué)生參與評價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習的興趣。學(xué)生通過(guò)發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng )新。
本節課教師引導學(xué)生由觀(guān)察學(xué)具的一點(diǎn)到觀(guān)察一類(lèi)學(xué)具，后來(lái)學(xué)生自然而然地把不同類(lèi)間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系�！伴L(cháng)方形的兩條長(cháng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓�！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì )滾嗎?”……在這個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問(wèn)題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學(xué)生獨立探究的意識。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展數學(xué)課程標準明確指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習的需求。小學(xué)數學(xué)課程的內容應盡量來(lái)源于自然、社會(huì )與科學(xué)中現象和問(wèn)題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動(dòng)的學(xué)習素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛(ài)幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話(huà)故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂(lè )于接受與愿意思考的習內容。通過(guò)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師要深刻領(lǐng)悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹(shù)立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過(guò)程中，對于他們的每一種想法，教師應及時(shí)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥和鼓勵，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了思考，能有自己的主張和見(jiàn)解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創(chuàng )設情境啟發(fā)引導，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識的基礎上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
這實(shí)際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著(zhù)舉足輕重的作用�！罢l(shuí)來(lái)幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話(huà)讓聽(tīng)者感受到是發(fā)自?xún)刃牡�，體現了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會(huì )，創(chuàng )設情境并再一次讓學(xué)生合作探究。
起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統的數學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應該想方設法創(chuàng )設“融洽”的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。
例如在教學(xué)《求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題》時(shí)，在基本練習后，可以設計以下練習：
1、“農夫山泉”礦泉水原來(lái)每瓶成本1.6元，現在比原來(lái)降低14，現在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“農夫山泉”原來(lái)每瓶售價(jià)2元，現打九折出售�。憧吹竭@則好消息，準備怎樣向同學(xué)們轉告呢？）
3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準備買(mǎi)一些礦泉水，怎么買(mǎi)才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準備一人買(mǎi)一瓶“農夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買(mǎi)（一箱12瓶）可以?xún)?yōu)惠10%。（1）有幾種買(mǎi)法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。
再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，設計了這樣一個(gè)練習：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(cháng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調查一下形狀是長(cháng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠(chǎng)家為什么要這樣包裝？
四、構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為是“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀(guān)世界各國的合作學(xué)習研究與實(shí)踐，我們認為，合作學(xué)習是以學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的活動(dòng)。
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構建合作學(xué)習課堂活動(dòng)組織內容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問(wèn)答或對話(huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或導撥，要避免教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走。
例如在教學(xué)《長(cháng)方形面積的計算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(cháng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(cháng)、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長(cháng)和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個(gè)圖形的長(cháng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現了每個(gè)長(cháng)方形的面積都等于長(cháng)和寬的乘積，于是得出“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長(cháng)方體》的復習課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(cháng)方體的知識，同時(shí)學(xué)會(huì )用觀(guān)察、測量、計算等數學(xué)學(xué)習方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習習慣，學(xué)習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學(xué)習規范教育。這在小組學(xué)習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽(tīng)的禮貌教育。要培養學(xué)生清晰、連貫地講話(huà)；文明有序地交流；認真、專(zhuān)注地傾聽(tīng)的良好習慣，以保證小組學(xué)習能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習過(guò)程中，教師對合作小組的表現及時(shí)給予肯定和表?yè)P相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。
學(xué)生合作學(xué)習中，教師要做巡視指導工作，不斷點(diǎn)撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個(gè)性品質(zhì)。
讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會(huì )3
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體�？茖W(xué)教學(xué)應在師生平等對話(huà)中的過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸的器皿，更不是書(shū)本的奴隸，教師的“應聲蟲(chóng)”，而是要體現出“個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當語(yǔ)文學(xué)習的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在科學(xué)課堂教學(xué)中，長(cháng)期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，存在這種心理現象比比皆是，學(xué)科學(xué)簡(jiǎn)直一點(diǎn)味道都沒(méi)有。那如何促使學(xué)生重建學(xué)科學(xué)的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng )設良好教學(xué)情境，靈活運用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的科學(xué)教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，我認為：優(yōu)化課堂教學(xué)，構建和諧課堂，對于培養學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主體精神。提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)用而多彩的試驗學(xué)科，其特點(diǎn)是以學(xué)生的觀(guān)察為里，動(dòng)手實(shí)驗為表，含蓄地、直覺(jué)地、多角度地加以理解闡述問(wèn)題的。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單片面地用所謂具有“科學(xué)性”的定量定性的“手術(shù)刀”搞一些繁瑣的理解剖析，玩一點(diǎn)文字游戲，以此去開(kāi)啟科學(xué)教學(xué)的“迷宮”，就等于泯滅了科學(xué)學(xué)科的感性特質(zhì)，漠視了科學(xué)潛移默化、春風(fēng)化雨的內在優(yōu)勢，掐斷了兒童情感的幼芽，扼殺了學(xué)生的主體人格，葬送了素質(zhì)教育的前途。
綜觀(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現狀，雖然多數教師觀(guān)念有所更新，認識有所提高，方法有所轉變，但仍有不少老師“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币粋�(gè)學(xué)生，如果真正嘗到了試驗之樂(lè )趣，就能讓課堂迸發(fā)出靈感和朝氣。所以，教師在課堂上應用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓每一個(gè)學(xué)生“小手直舉、小嘴常開(kāi)”，讓他們充分說(shuō)出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，學(xué)生才會(huì )享受到學(xué)習的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅。要取得這一理想效果，就必須創(chuàng )輕松和諧的課堂氛圍，構建開(kāi)放式的科學(xué)課堂。教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習的興趣�！芭d趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng )造力。從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。那么，教師應如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習興趣呢？因此，在科學(xué)教學(xué)中，我認為有以下幾種方法營(yíng)造和諧課堂：
1．把鼓勵帶進(jìn)課堂。
一個(gè)輕松愉快的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)教師熱切的鼓勵。因此，對于學(xué)生的任何回答，都要細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，都要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時(shí)答不出來(lái)，也給予學(xué)生思考的時(shí)間，并鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語(yǔ)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)課，想上科學(xué)課。多年的教學(xué)使我深深體會(huì )到，在聲聲鼓勵中，課堂教學(xué)是高效的。
2．把民主帶進(jìn)課堂。
學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造，正如陶行知先生所說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數人的創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能使課堂激情四溢，才能使學(xué)生智慧的火花不斷綻放。
3．把競爭帶進(jìn)課堂。
根據小學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上創(chuàng )設問(wèn)題搶答、正反方辯論，課前可允許學(xué)生帶好試驗器材，教師再運用適當的激勵語(yǔ)言，“看誰(shuí)表達得最清楚”，“誰(shuí)的語(yǔ)言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì )使課堂更加和諧。而一堂和諧生動(dòng)的課，無(wú)論是對于學(xué)生還是老師都是一種享受。關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事??只要有的放矢，創(chuàng )設情境，就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲了。反思。
�、欧此颊n前備課。備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課是不僅要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識，心理特點(diǎn)，從而設計出符合學(xué)生思維習慣和認知規律的“教學(xué)設計”，進(jìn)行相應的教學(xué)。課后還要對該課進(jìn)行反思和總結，對教案進(jìn)行再設計，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)作好準，李老師的備課準備充分。 ⑵反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程通常包括“教學(xué)環(huán)節”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)程序”，傳統的教學(xué)過(guò)程往往是單調的、呆板的，它排斥了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課題研究的著(zhù)眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)開(kāi)放的、鮮活的人的成長(cháng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養學(xué)生的創(chuàng )造潛能。具體研究方向：如何進(jìn)行新課的導入、如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設、如何實(shí)現師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)、如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等方面進(jìn)行深入的研究。達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，是進(jìn)行教學(xué)設計的依據，是教學(xué)的起始和歸宿，是教學(xué)的方向和指標。但是實(shí)際在教學(xué)時(shí)很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學(xué)水平，李老師的像火車(chē)那樣驅動(dòng)小車(chē)的試驗達到了預期目標和實(shí)際教學(xué)效果。
�、欠此紝W(xué)生的學(xué)習困難及需求。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)習方式，一節課下來(lái)每個(gè)學(xué)生不會(huì )試驗的內容也有很大的差異，教師要培養學(xué)生學(xué)會(huì )并敢于和老師進(jìn)行溝通交流，了解哪些學(xué)生會(huì )了、哪些還有問(wèn)題，從而不斷調整自己的教學(xué)設計。
讀《有效教學(xué)和諧課堂》心得體會(huì )4
時(shí)光似流水，轉眼參加效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有一年有了，雖然沒(méi)有名師名家的指導，實(shí)踐過(guò)程中有很多困惑，但在上級領(lǐng)導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實(shí)踐中不斷嘗試與體驗，現將我對高效課堂的所聞所見(jiàn)與大家分享，望多指教。
一、科學(xué)編制導學(xué)案，是課堂高效的前提。編制導學(xué)案是教師導學(xué)的前提。教師要從傳統的教學(xué)中解放出來(lái)，引導學(xué)生自主學(xué)習，就必須精心設計導學(xué)案。導學(xué)案應分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設計學(xué)生學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、學(xué)習過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用；二是導案，在學(xué)案的基礎上，教師增加自己如何導的內容。如：導入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內容。導案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據班級學(xué)生學(xué)習情況劃分了學(xué)習小組，以六人為一組，并根據小組調整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習,進(jìn)行捆綁式的評價(jià)。根據每一節課的表現,做好周總結、月評比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習和小老師的形式引導學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(cháng)補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè )觀(guān)向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級內形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習氛圍,全面提高了整個(gè)班級的學(xué)習能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學(xué)習信心和主人翁意識。
三、探究高效導學(xué)方法，是高效課堂保證。導學(xué)方法包括導與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導學(xué)，而應按照學(xué)生“學(xué)”的規律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應該怎樣學(xué)”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設計時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭達到教與學(xué)的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng )造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。
四、強化反饋測評，“練”出學(xué)生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評、議”等言語(yǔ)表達活動(dòng)，從而達到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效，并且落到實(shí)處。
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