角色轉換心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的角色轉換心得體會(huì )，歡迎大家分享。
角色轉換心得體會(huì )1
轉換角色換位思考日前，“汶河小學(xué)教師體罰學(xué)生”一事被媒體炒得沸沸揚揚，在社會(huì )、家長(cháng)中掀起軒然大波，“挺老師派”和“倒老師派”各執一詞，不少老師都不約而同地表示“老師是弱勢群體，現在做老師真的很難�！�？？其實(shí)，作為教師，我們也不必過(guò)于悲觀(guān)。如果我們無(wú)法改變別人，無(wú)法改變現實(shí)，何不改變自己的心態(tài)：只要問(wèn)心無(wú)愧，何苦在意別人的看法？當然我們也要有積極的行動(dòng)：嚴格要求自己，不斷增加修養，努力提升自己，不妨常常站在家長(cháng)和學(xué)生的角度去換位思考。想起陶行知先生說(shuō)的一句話(huà)“我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！笔堑�，我們只有變換自己的角色，才能客觀(guān)地認識到存在的問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。平時(shí)我們可以經(jīng)常試試“兩問(wèn)”。
第一問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我需要什么？”學(xué)生也有自尊和被他人尊重的需要，他們從心底里渴望得到他人的重視、承認、尊重和贊賞。當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì )心情愉快，充滿(mǎn)信心；倘若這種需要總是被忽視、否定，甚至有意剝奪時(shí)，他們不僅情緒低落、郁郁寡歡，有時(shí)還會(huì )出現攻擊性言行。所以，老師要經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置來(lái)推斷他們的想法。
第二問(wèn)：“如果我是學(xué)生，我不希望什么？”我們不妨經(jīng)常這樣反省一下自己：當你犯了錯誤時(shí)，希望別人批評你嗎？當你做得不好時(shí)，希望別人嘲笑你嗎？當你遇到挫折時(shí)，希望別人幸災樂(lè )禍嗎？當你情緒低落時(shí)，希望別人冷落你嗎？你一定會(huì )說(shuō)：“我不希望？？”“己所不欲，勿施于人”。對自己的學(xué)生更應該如此，如果我們遇到問(wèn)題能夠站在學(xué)生的角度思考，就會(huì )多一些理解和寬容。
角色轉換心得體會(huì )2
人們常說(shuō)“戲如人生，人生如戲”，角色扮演是我們生活的一種普遍的行為方式，我們在生活中扮演形形色色的角色，也許你還沒(méi)有意識到自己正在或者應該扮演的角色，也許你已經(jīng)積極投入到各種角色中，體驗和感悟著(zhù)生活的每一天。人在生活中要學(xué)會(huì )自我調適，主動(dòng)自覺(jué)地適應環(huán)境，與環(huán)境保持協(xié)調，客觀(guān)地分析自我與現實(shí)，有效地排除心理障礙。
人在角色轉換之間都存在不同的心里問(wèn)題，如焦慮心理，抑郁心理，自負心理，自卑心理，偏執心理等。這些不健康的心理以及行為方式無(wú)疑是個(gè)人在面對社會(huì )角色轉換時(shí)遇到的難以回避的問(wèn)題。而我們要做的，是學(xué)會(huì )自我調適，主動(dòng)自覺(jué)地適應環(huán)境，與環(huán)境保持協(xié)調，客觀(guān)地分析自我與現實(shí)，有效地排除心理障礙，從而保持一種穩定而積極的心態(tài)，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面去努力：
客觀(guān)的認識社會(huì )，正確透視和評價(jià)自我。每個(gè)人作為社會(huì )的組成部分，不可能脫離社會(huì )而存在。而社會(huì )在進(jìn)步，在變革，在社會(huì )無(wú)法達到我們的心理預期時(shí)，必須接受客觀(guān)現實(shí)，正確透視和評價(jià)自我。
增強自信心，積極主動(dòng)地展示自我，自信是對自己的一種積極評價(jià)，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。自信是事業(yè)成功的前提條件之一。自信與否，在很大程度上決定一個(gè)人能否成功。要堅定自己的立場(chǎng)，不能隨波逐流，即使暫時(shí)失敗了，也不能悲觀(guān)氣餒，要迅速找到自己失敗的原因，并積極調整自身定位，對自我做出客觀(guān)的分析。
培養廣泛的興趣愛(ài)好，自我轉化不良情緒。興趣是人認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。廣泛的'興趣愛(ài)好可以使人增加知識、開(kāi)闊眼界，把生活內容變得豐富多彩。當不良情緒不易控制時(shí)，可以采取轉移情感和精力到其他活動(dòng)中的辦法，使自己沒(méi)有時(shí)間和精力沉浸在不良情緒中，以求心理平衡。
建立良好的人際關(guān)系，維護和增強心理健康。良好的人際關(guān)系有利于師生之間、同學(xué)之間、朋友之間傾訴衷腸，分憂(yōu)愁，解苦悶，使人情緒開(kāi)朗，返回理性的自我，維護和增強心理健康。
社會(huì )化的過(guò)程貫穿于人的一生，在社會(huì )化的過(guò)程中個(gè)體要不斷地扮演或轉換各種角色，而角色的扮演或轉換往往伴隨著(zhù)角色沖突的發(fā)生。對于角色的轉換準備不足、群體社會(huì )化不一致、角色人格與自然人格的沖突等都會(huì )引發(fā)角色沖突�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)體心理的準備、規定角色行為特點(diǎn)規范化、角色合并法、角色地位變換法、將角色按其重要性進(jìn)行分層、在生活中學(xué)習扮演角色的技巧、舉行某些儀式等方法實(shí)現角色的轉換。
角色轉換心得體會(huì )3
一個(gè)班級就像是一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個(gè)大家庭的家長(cháng)。在班級管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱(chēng)，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對女老師們。那么是不是當好一個(gè)稱(chēng)職的“母親”就夠了呢？當然不是，班主任還應有“父親”的影子。
那么在一個(gè)班級中，面對那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時(shí)擔當好“慈母”與“嚴父”的雙重角色呢？
一、“嚴父”般樹(shù)立威信，“慈母”要杜絕過(guò)度威嚴
古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè )從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學(xué)生會(huì )心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴父”一般對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理，樹(shù)立威信。只有從嚴要求、從嚴管理，才會(huì )形成好的班風(fēng)，但需注意嚴而不兇，愛(ài)而不溺，嚴愛(ài)相濟，在愛(ài)中求嚴，在嚴中見(jiàn)愛(ài)。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實(shí)現。
但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專(zhuān)制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴酷面孔。過(guò)度威嚴迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對服從的地位。班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對犯錯誤的學(xué)生嚴厲斥責、無(wú)情責難，不容許爭辯，執著(zhù)于"棍棒底下出人材"的信念，大搞家長(cháng)式的"管、卡、壓"并以此強化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì )造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對班主任關(guān)閉心扉，敬而遠之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。特別是對后進(jìn)生更應做到“一分嚴格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對學(xué)生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛(ài)，嚴中有度，嚴在該嚴時(shí)，愛(ài)在細微處。
二、“慈母”般充滿(mǎn)信心，“嚴父”般認清現狀因材施教
“信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生�！睂W(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學(xué)生有信心主要表現在要充分信任學(xué)生，特別是對后進(jìn)或犯過(guò)錯誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉變。
但是，對學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據上風(fēng)，還應像“嚴父”般保持理性，看清班級現實(shí)。在應試教育背景下，班主任易出現強求學(xué)生得高分，爭第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵措施”，大有“不成功便成仁”的勢頭�？墒�，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對學(xué)生失去信心，甚至"恨鐵不成鋼"。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習水平和認識能力的差別，強求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(cháng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿(mǎn)足與喜悅，會(huì )產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎定起點(diǎn)，由現實(shí)定目標，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì )有興趣去努力，若目標太高，則會(huì )使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。
所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對學(xué)生充滿(mǎn)信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標，又不能對學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機智地因材施教，唯有如此，我們才能擔負起培養適應社會(huì )、發(fā)展社會(huì )人才的重任。
三、“嚴父”般教之依法，拒絕“慈母”般過(guò)細指導
對于班主任工作，我們要勤動(dòng)腦思考，古人云"知已知彼，方能百戰不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張"婆婆嘴"。要經(jīng)常表?yè)P先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀(guān)教育學(xué)生，還要經(jīng)常
找學(xué)生談話(huà)，個(gè)別疏導。對學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行。這樣才能調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。
再次，勤于調查。班主任不是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當班主任不能運籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級看看，無(wú)論是自習、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(cháng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(cháng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。
有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀(guān)察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學(xué)生的生活加以過(guò)細指導。
在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴格盯班，班級工作事無(wú)巨細，事必躬親，嚴密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì )時(shí)，親自整列排隊；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰到底；學(xué)校安排的文體競賽活動(dòng)也都是親自擬計劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級多少獲得一些獎牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機會(huì )，一個(gè)班級只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴(lài)性強缺少創(chuàng )造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現，老師背后又一樣表現。及時(shí)發(fā)現這些問(wèn)題后，我本著(zhù)一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì )組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級各類(lèi)事項都有專(zhuān)人負責管理，而班主任只是個(gè)幕后導演者和領(lǐng)導決策人，出現問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對班委會(huì )工作鼎力相助。久而久之，班級的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng )新意識不斷增強，同時(shí)我也為他們增加了鍛煉才干的機會(huì )，培養了他們自我教育、自我管理的能力。
因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強的責任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對學(xué)生加以過(guò)細指導，使學(xué)生形成依附人格。
四、“嚴父”般培植愛(ài)心，拒絕“慈母”的過(guò)分關(guān)心
中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護，這是愛(ài)心培植的依據。中國有句古話(huà)“精誠所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應以心相交，以誠相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對學(xué)生的成功與失敗皆以誠相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時(shí)，班級有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習成績(jì)差，不良習慣特別多，我憑著(zhù)一顆做教師的責任感和良心，對這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話(huà)使我幡然醒悟：他對我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評改為每周表?yè)P他一次細微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級紀律。在幫助他的過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛(ài)心，現在，他各方面發(fā)展都很快�？梢�(jiàn)，只要我們以真誠的愛(ài)心去面對工作，面對學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。
但是，有些班主任對“愛(ài)心”理解很膚淺，認為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴重誤區，有的班主任對學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助�？傊�，灑向學(xué)生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護，更加強了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(cháng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗的機會(huì )。相反，要利用各種契機，讓學(xué)生適應不同生活環(huán)境，獨立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強意志品質(zhì)，培養心理承受能力。
總之，從實(shí)踐中我體會(huì )到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，同時(shí)還要像“嚴父”般嚴格要求、嚴格管理學(xué)生；但同時(shí)班主任又是幸�？鞓�(lè )的，當看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，看到班級逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，
我們在應用不同模式，不同套路去實(shí)施教育的同時(shí)，也應把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細過(guò)則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
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