初級中學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)技能專(zhuān)項培訓學(xué)習體會(huì )
1、經(jīng)典語(yǔ)言：
英語(yǔ)雙基模塊化；復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化；
枯燥知識趣味化；課堂教學(xué)有效化；
模塊分類(lèi)：
語(yǔ)法中的模塊法；詞匯中的模塊法；聽(tīng)說(shuō)中的模塊法；
2、口語(yǔ)訓練
�。�1）任意給五個(gè)關(guān)鍵詞，編排對話(huà)或小故事
e—g （1） smith， little tomy， show and tell， whistle 先小組討論，后小組—成員報告討論結果。
�。�2） the word wheel below to fill in whatever words you think of when you hear the word story。
一．活動(dòng)的主要內容
1、易教授“英語(yǔ)模塊教學(xué)法”專(zhuān)題講座
�。�1）單詞記憶：不要“單”記詞，不要記“單詞”
詞不離句，詞不離串，詞不離怑
一般不聽(tīng)寫(xiě)單詞，要么聽(tīng)寫(xiě)詞組，要么聽(tīng)寫(xiě)句子。
�。�2）閱讀很簡(jiǎn)單
一找，二代，三分析；遇到長(cháng)句，找主句，短語(yǔ)，從句看關(guān)系（時(shí)，原，定，狀，同位，條）問(wèn)什么，找什么；問(wèn)什么，答什么。
狀語(yǔ)從句：時(shí)，原，條，讓——可前可后
�。�3）創(chuàng )建模塊
e.g what a clever boy！
how clever the boy is！
whatever difficulty we meet，we should keep trying。
however difficulty we meet，we should keep trying。
he is so clever that we all like him。
he is such a clever boy that we all like him。
2、語(yǔ)音語(yǔ)流
�。�1）輔音，元音的正確發(fā)音部位
�。�2）重讀，非重讀，連讀，爆破再現
如連讀：在說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)，在同一個(gè)意群（意義相關(guān)的一組詞語(yǔ)）中，如果相鄰的兩個(gè)單詞之間發(fā)生前一個(gè)單詞的詞尾與后一個(gè)單詞的詞首連起來(lái)讀的現象叫做連讀，連讀的情況有：
a在同一意群中相鄰的兩個(gè)詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開(kāi)頭，往往要拼在一起讀。
b在同一意群中的兩個(gè)單詞，如果前面的單詞以r或re結尾，后面的單詞以元音音素開(kāi)頭，則r/re要發(fā)/ r/音，并與其后的元音音素在一起連讀。
二．學(xué)習體會(huì )
1、英語(yǔ)模塊教學(xué)法
傳統的'課堂模式是為固定的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，復習舊知，導入新課，進(jìn)行新課，鞏固練習，課堂總結，布置作業(yè)。而模塊教學(xué)法是把教材中相關(guān)雙基知識分為各個(gè)模塊如“語(yǔ)法模塊”“詞匯模塊”“聽(tīng)說(shuō)中的模塊”等，使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥知識趣味化，課堂教學(xué)有效化。這種教學(xué)法對于下學(xué)期總復習有很大的意義，可有效提高復習效果（下學(xué)期教學(xué)周較往年少了兩周：時(shí)間短，任務(wù)重）
2、自主討論，結果展示，主動(dòng)問(wèn)是答
在四天的培訓中，“自主討論，結果展示”是聽(tīng)說(shuō)課中采用頻繁的方法之一：教師先給一個(gè)主題、一個(gè)范例，小組據教師所給的主題展開(kāi)討論，10——15分鐘后各組派一代表上臺展示結果。自主討論對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辯證思維能力以及合作能力都具有十分重要的意義。
主動(dòng)回答：“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應鼓勵學(xué)生提問(wèn)”，因為提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
3、精心設計教學(xué)過(guò)程
培訓中收獲最大的是能充分感受到培訓導師每一節課的精心準備和精心設計。教學(xué)實(shí)踐中，要想讓每個(gè)學(xué)生都以最大的興趣和激情投入到一堂課之中，關(guān)鍵就是要看教學(xué)設計。首先，教師要游刃有余駕馭教材，深入淺出地講解教材、要能恰當地由易到難、由簡(jiǎn)到繁對重點(diǎn)知識精心加工，并對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行定位，讓不同層次的學(xué)生都能參與，從而調動(dòng)學(xué)生“非智力”因素，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機會(huì )表現自己，進(jìn)而幫助其樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的信心。
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