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區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導培訓體會(huì )
區域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節當中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式，下面是小編為大家收集的區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導培訓體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導培訓體會(huì ) 篇1
今天有幸參加了毛興東老師關(guān)于“讀懂幼兒—區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導”的培訓，毛老師從以下三個(gè)方面所進(jìn)行的培訓，一是區域活動(dòng)的現狀；二是區域活動(dòng)的觀(guān)察；三是區域活動(dòng)的指導。在這一上午的學(xué)習中，我對區域活動(dòng)的理解加深了許多，下面我將從以下幾個(gè)方面談一談我在本次培訓中的收獲與體會(huì )。
一、區域活動(dòng)不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價(jià)值的“寶貝”
區域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節當中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區域活動(dòng)占了很大一部分，幼兒有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間可以充分地自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善，區域活動(dòng)是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動(dòng)內容和合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，充分發(fā)揮自主性。所以區域活動(dòng)的價(jià)值是獨特的，它不同于教師的集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們在區域活動(dòng)中能夠找到屬于自己的`天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發(fā)現和創(chuàng )新，在區域活動(dòng)中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，在自己的小天地里探索、操作，通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗和直接感知來(lái)獲取經(jīng)驗。
二、觀(guān)察要有“三明”
首先要明確為什么要觀(guān)察，教師在區域活動(dòng)的觀(guān)察是理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵，也是為了后續能夠對有幼兒提供有效的指導打下基礎。
其次是要明確怎樣觀(guān)察，區域活動(dòng)的觀(guān)察不光光是用眼睛看著(zhù)孩子不出安全事故，還要通過(guò)全面觀(guān)察來(lái)巡視幼兒的整體游戲水平和狀況；教師蹲下來(lái)通過(guò)重點(diǎn)觀(guān)察來(lái)看幼兒游戲的內容，走進(jìn)幼兒的游戲世界，走進(jìn)幼兒的內心，從孩子的角度感受世界；通過(guò)個(gè)別觀(guān)察來(lái)看“人”，具體眼前這個(gè)孩子能否在區域活動(dòng)中有所發(fā)展，能否實(shí)現“跳一跳，桃子到”的最近發(fā)展區。
最后要明確觀(guān)察什么，區域活動(dòng)的觀(guān)察需要多方面的觀(guān)察幼兒，幼兒的興趣、幼兒游戲行為的持續時(shí)間、幼兒游戲行為的目的性、幼兒游戲行為的類(lèi)型、幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)以及影響幼兒游戲行為的因素。明確了這三點(diǎn)，也就把握了對幼兒區域活動(dòng)觀(guān)察的重點(diǎn)。
三、指導要有“招”
幼兒區域活動(dòng)的指導不是隨意的指導，而是要有意識的指導。這里的有意識指的是教師要明確指導的形式、介入的形式以及指導的方式。
在對幼兒區域活動(dòng)的指導時(shí)，教師可以通過(guò)間接指導的方式，例如通過(guò)不介入幼兒的活動(dòng)的介入形式，運用榜樣示范的方法，讓幼兒之間相互學(xué)習，同伴之間的學(xué)習可以讓幼兒更好的接受，并且在與同伴學(xué)習的過(guò)程中，為幼兒相互交往提供了機會(huì )和條件。
教師也可以通過(guò)參與式的介入方法，融入到幼兒的游戲世界中，以游戲參與者的身份參與幼兒的情景游戲中，例如有一次我們班的幼兒在進(jìn)行家庭區的游戲，她們穿戴好服裝要開(kāi)理發(fā)店，但是他們遲遲沒(méi)有進(jìn)入游戲中，這時(shí)我以“顧客”的身份進(jìn)入了游戲，我對他們說(shuō)：“理發(fā)師，能不能幫我用剪子剪剪頭發(fā)��？我頭發(fā)長(cháng)了”，這時(shí)其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來(lái)給我剪頭發(fā)，剪完頭發(fā)之后我對他說(shuō)：“理發(fā)師，剪完頭發(fā)了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”說(shuō)完，另一名幼兒就從家庭區找來(lái)了吹風(fēng)機要給我吹頭發(fā)，在我理完發(fā)后我用紙假裝錢(qián)給他付了錢(qián)，他們臉上洋溢著(zhù)幸福的笑，隨后他們就開(kāi)始了互相理發(fā)的游戲。
除了以上兩種間接指導的方法，教師還可以通過(guò)直接指導的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示范。作為教師要依幼兒活動(dòng)的情形，靈活的掌握干預的策略，有效的進(jìn)行指導。教師可以通過(guò)語(yǔ)言指導，例如發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵和表?yè)P的方式，還可以通過(guò)行為指導，例如身體語(yǔ)言、投放材料、環(huán)境創(chuàng )設和動(dòng)作示范來(lái)進(jìn)行有效的指導。
作為教師，對區域活動(dòng)的觀(guān)察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀(guān)察，用行指導，這樣才能發(fā)現孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區域活動(dòng)的主人。
區域活動(dòng)的觀(guān)察與指導培訓體會(huì ) 篇2
區域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎上得到相應的提高。
區域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會(huì )，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并形成合作意識，培養團結協(xié)作的能力。
那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng )設區域環(huán)境?怎樣讓區域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機地結合起來(lái)?教師在區域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細致的觀(guān)察。
一、對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察
教師要在活動(dòng)中根據幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細致的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現，通過(guò)這些表現來(lái)準確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當的指導來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。
根據幼兒的行為表現，了解哪些活動(dòng)區更吸引幼兒，并根據幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著(zhù)大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì )性的發(fā)展。
最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。
隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實(shí)際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區，相對來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會(huì )拼插車(chē)、槍、飛機等，女孩子會(huì )插蝴蝶結、花朵、小鳥(niǎo)等。
通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì )根據幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，提供相應的'小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng )造空間。
二、對幼兒活動(dòng)的指導
區域活動(dòng)中，教師們會(huì )發(fā)現，孩子們喜歡的區域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì )選擇其他區域活動(dòng)或是學(xué)會(huì )等待。
在區域活動(dòng)中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。
比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。
幼兒出現玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想參與其中。
這時(shí)，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。
這名幼兒說(shuō)：想當一名客人到娃娃家去做客。
就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問(wèn)題糾紛。
在建筑區的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉身的時(shí)候不小心碰倒了給長(cháng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(cháng)頸鹿把房子修好吧。
”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時(shí)間。
娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動(dòng)重復著(zhù)同樣的事情，幼兒會(huì )表現出無(wú)聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著(zhù)寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。
幼兒有創(chuàng )造性行為的出現。
在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長(cháng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現了幼兒的創(chuàng )造性，適時(shí)地給與鼓勵。
針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著(zhù)個(gè)體差異。
對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂(lè )。
在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導幼兒，會(huì )達到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀(guān)者。
幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術(shù)性。
三、活動(dòng)后的評價(jià)
每一次活動(dòng)后的評價(jià)對于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗有著(zhù)很大的幫助，通過(guò)評價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調整和更換區域材料。
有的評價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力，提高自己評價(jià)的能力；有的評價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區域活動(dòng)做鋪墊，也能在評價(jià)的同時(shí)將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。
由于蝸牛殼是螺旋的細線(xiàn)，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒(méi)有好的方法。
這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。
在總結區域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。
通過(guò)孩子自己的總結評價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
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