概念教學(xué)心得體會(huì )（精選11篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的概念教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
舊的教材強調學(xué)生對概念的描述基礎上理解，掌握、再運用。所以，舊的教材對每個(gè)概念都做了書(shū)面的描述。并且強調學(xué)生要記住。所以教師教學(xué)重點(diǎn)是講解概念，忽視概念形成的探究和運用上。
新的教材注重對概念形成的探究和運用，并沒(méi)有對概念進(jìn)行書(shū)面的描述。新教材處理概念的教學(xué)很好，先讓學(xué)生通過(guò)一條列的觀(guān)察、分析、比較、判斷等思維活動(dòng)，讓學(xué)生理解概念形成過(guò)程，是符合學(xué)生思維特點(diǎn)，但是我們教師卻因此忽略了對概念總結與概括，這種無(wú)終無(wú)果的探究，學(xué)生依然對概念產(chǎn)生模糊的現象。新教材呢？
一、抓住事物的本質(zhì)特征，揭示概念內涵。
事物都存在有共性與個(gè)性。它們是辯證統一的。我們要讓學(xué)生通過(guò)從不同角度對事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析等探究過(guò)程，學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，也就是抓住共性的東西并進(jìn)行歸納概括，揭示概念的'內涵。學(xué)生對概念就容易理解了。如出示不同形狀，不同大小的直角三角形，讓學(xué)生觀(guān)察比較、分析，找出共性的東西，學(xué)生不難發(fā)現有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形。
二、抓住關(guān)鍵的詞，層層推敲，理解概念。
小學(xué)的數學(xué)概念大多是運用詞語(yǔ)加以描述的。所以，只要我們抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，層層推敲，學(xué)生就容易理解概念了。
如：梯形這個(gè)概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，這個(gè)概念要使學(xué)生真正的理解，教師就要緊緊地抓住兩個(gè)關(guān)鍵的詞：（一）是四邊形；（二）是只字。第一層，要讓學(xué)生理解和掌握梯形不是五邊形，也不是六邊形，它是一個(gè)四邊形。第二曾，是在四邊形中必須只有一組對邊平行，決不允許再有另一組對邊平行。這樣，學(xué)生就很清楚地理解了梯形這個(gè)概念。
三、通過(guò)反面襯托理解概念的本質(zhì)
一般我們都是用正面方法揭示概念的本質(zhì)，但是為了使學(xué)生更容易理解概念的本質(zhì)，在正面的揭示概念的基礎上再通過(guò)反面襯托更是行之有效的方法。首先，教師可通過(guò)正面的揭示概念的本質(zhì)：含有未知數的等式叫做方程。其次，教師可以通過(guò)反面襯托的方法，讓學(xué)生辨別正誤，確切的掌握方程這個(gè)概念。
四、比較易混淆概念。
有些概念比較易混淆，學(xué)生不易區分，那么我們教師應要善于引導學(xué)生弄清易混概念的區別與聯(lián)系。如倍數和公倍數，相同點(diǎn)都在倍數，都是數的倍數，都有無(wú)數個(gè)。不同點(diǎn)在公字，倍數，是一個(gè)數而講。公倍數，那么公字就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的數。
總而言之，概念的教學(xué)在我們教學(xué)中占得比重較大，如果學(xué)生對概念不理解或理解的不透徹，就不能很好地掌握定律、法則、公式等。因此，我們教師要結合學(xué)生的實(shí)際，挖掘教材中的有利因素，選擇行之有效的方法，幫助學(xué)生理解概念。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
通過(guò)這次小學(xué)英語(yǔ)教師的國培學(xué)習，我學(xué)到了許多新的知識和教學(xué)方法，提高了自身的基本素質(zhì)，開(kāi)拓了眼界，為今后的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎。下面我就本次培訓內容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
培訓的第一堂課是羅玲老師的語(yǔ)音課。上課之前，個(gè)人認為自己的發(fā)音還可以，但是一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己的欠缺卻很大。上課雖然有點(diǎn)累，但是心里有的是更多感慨。很多音節自己都發(fā)音不到位甚至個(gè)別音節還有發(fā)錯的現象。處于英語(yǔ)啟蒙階段的教師來(lái)說(shuō)覺(jué)得自己非常慚愧。
都說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，我們自己要有一桶水�！边@句話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)也不錯，在教學(xué)工作中，我一直覺(jué)得自己無(wú)論是課堂教學(xué)技能還是教學(xué)理論，都知之甚少。參加工作多年了，我對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論僅局限于舊式的上課模式，并且在平時(shí)上課過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)的總結反思自己的教學(xué)行為，這樣在教學(xué)中就感到自己的進(jìn)步很少。因此，我需要改變自己的教學(xué)觀(guān)念，特別是要學(xué)習一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。在培訓中看了樊波老師的示范課展示后，特別是在每個(gè)環(huán)節的具體剖析后，讓我更加清醒的.認識我們教師應具備良好的理論知識，善于發(fā)現，善于積累，善于研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，不斷提高課堂教學(xué)效果，堅持寫(xiě)好“教學(xué)后記”，在教學(xué)中反思，在總結中進(jìn)步。
總之，通過(guò)這幾天的培訓學(xué)習，使我進(jìn)一步明確了教育教學(xué)目標，我將結合教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認真鉆研符合自己學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)法，運用新課程提倡的“任務(wù)型”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，使得學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感的世界，我將不斷的學(xué)習，為小學(xué)英語(yǔ)教育做一點(diǎn)微薄的貢獻。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
為了全面提高教師專(zhuān)業(yè)素養，我國教育部決定20xx年10月27日開(kāi)展國培計劃，為不同條件下的教師培訓提供了學(xué)習方便。隨著(zhù)科學(xué)的迅速發(fā)展，時(shí)代的飛速前進(jìn)，提高國民文化素質(zhì)是一個(gè)國家的首要任務(wù)。作為教師首先要肩負重任。
作為農村小學(xué)的一名數學(xué)老師，有幸同我校有一些數學(xué)老師參加國培計劃，實(shí)感榮幸，首先感謝校領(lǐng)導給我們這次學(xué)習的機會(huì )，學(xué)校給我們提供了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)越條件，提供免費的網(wǎng)絡(luò )資源，這種高效網(wǎng)絡(luò )培訓模式，無(wú)異于給傳統培訓模式增添了新的亮點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)開(kāi)創(chuàng )了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作中合理的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，為我們提供了學(xué)習的方便。因此，在培訓期間，每天的感覺(jué)是緊張而又充實(shí)，忙碌而又愉快，培訓的時(shí)間要到20xx年1月15日才結束，可是現在正在進(jìn)行中，面對繁忙的教學(xué)工作，真的是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，我在想，這樣好的培訓，要是假期該多好啊!我是小學(xué)三年級的數學(xué)老師，其教齡已經(jīng)是9年了，可是我總覺(jué)得在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程當中，有的學(xué)生，總是有一些困惑，就是在講解應用題時(shí)題目不讀，答案就出來(lái)了，可有的學(xué)生開(kāi)導了半天，還是什么也不懂，所以這就導致了答案都出來(lái)了還有啥可啟發(fā)的呢？所以在這種情況下，勉強的講下去。正因為如此，底子好點(diǎn)的學(xué)生，他們就感到很煩，沒(méi)興趣，覺(jué)得老師的講解很啰嗦和讓人心煩，可是僅僅是叫個(gè)別同學(xué)懂，或者是少數同學(xué)懂，當然是一件極為簡(jiǎn)單的事情，可是作為一位人民教師，難道僅僅這樣就足夠了嗎？我們要面對是全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一個(gè)班的學(xué)生綜合素質(zhì)，作為一個(gè)老師是否合格的標準是全體學(xué)生的素質(zhì)怎么樣？具體的文化底蘊到底怎么樣？全班學(xué)生的平均分是否高，并不是專(zhuān)門(mén)評價(jià)個(gè)別的學(xué)生分數是否高？這就說(shuō)明差一點(diǎn)的又趕不上，好一點(diǎn)的學(xué)生覺(jué)得不夠學(xué)，導致上課不好上，這是我一直感到困惑的問(wèn)題，如果不講吧，我們的農村學(xué)校，多數學(xué)生屬于留守兒童，大多數學(xué)生屬于學(xué)困生，對于學(xué)生的學(xué)習一定是老師給包了，假如多講了，幾方面都不討好的.，自己還覺(jué)得很累很累，學(xué)生覺(jué)得繁。是講好還是不講好呢？
通過(guò)了學(xué)習，了解到一些道理，實(shí)際上學(xué)生愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)你的課，還主要取決于老師的講課的方式方法，但這并不是一天兩天所能提高得了，那可是一輩子的終身的不斷學(xué)習才可以的呀！還要加之自己的為人和良好的心態(tài)呀！這次國培收益很多，
1.數據意識。發(fā)展學(xué)生統計意識的策略，培養學(xué)生想到用數據幫助我們進(jìn)行統計。
2.為什么收集數據？應該讓學(xué)生討論舉手收集數據并不是很科學(xué)站隊收集的方法有偏差，很局限，有從眾心理，”
總之，通過(guò)學(xué)習，對我們的好處很多，雖說(shuō)很忙，今后還要堅持努力，為提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平打下堅實(shí)的基礎而努力和奮斗，使之在教學(xué)中滲透自己的數學(xué)教學(xué)理念，提升自己的素質(zhì)。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
物理概念是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，搞好物理概念教學(xué)是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。通過(guò)教育理論與教學(xué)實(shí)際相結合，我總結了以下三小點(diǎn)心得體會(huì )，希望與大家分享，共同學(xué)習和提高。不到之處，懇請批評指正。
一、明確目標，深入教材
根據新課程標準的要求，進(jìn)行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學(xué)性。通過(guò)鉆研教材要明確某個(gè)物理概念在整個(gè)教材中的地位，做到主次分明、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、處理好重點(diǎn)。這樣，物理概念教學(xué)就有了堅實(shí)的基礎。
重點(diǎn)概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯(lián)系物理基礎知識的紐帶，又是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。例如電學(xué)、力學(xué)這類(lèi)概念的.要求比較高，要多花力氣多給課時(shí)，多安排實(shí)驗，多做練習。使學(xué)生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。有的概念直接影響到下一階段學(xué)習，關(guān)系到對某些知識是否能夠掌握，這些就是關(guān)鍵性的概念。教材中出現的重點(diǎn)概念，一般都是關(guān)鍵性概念，但有些關(guān)鍵性概念并不一定是重點(diǎn)概念，這就要靠教師在鉆研教材中去挖掘。應當在明確重點(diǎn)概念的同時(shí)，進(jìn)一步弄清關(guān)鍵性概念。
難點(diǎn)概念，就是指那些學(xué)生在感性知識的基礎上比較難于建立的概念。對于難點(diǎn)要通過(guò)鉆研教材和大綱找出難點(diǎn)難在那里?是難在理論上過(guò)于抽象、物理過(guò)程比較復雜，還是難在運用中的靈活多變?是由于學(xué)生不熟悉有關(guān)的研究方法，還是所需的基礎知識沒(méi)有建立起來(lái)?等等。再研究教材中，只有對難點(diǎn)進(jìn)行細致分析，才能化難為易，找出突破難點(diǎn)的方法。例如虛像的概念，虛焦點(diǎn)這些概念可以通過(guò)光學(xué)作圖來(lái)解釋。
二、形象類(lèi)比，深化概念
物理概念是物理現象的本質(zhì)抽象，它是在列舉大量的例子的基礎上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等 思維活動(dòng)中形成的，引入概念時(shí)也應依據這一特點(diǎn)從直觀(guān)到抽象。學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆。這就需要在練習過(guò)程中通過(guò)有關(guān)的練習，利用概念解決問(wèn)題來(lái)鞏固和加深概念。在概念教學(xué)中還應注意概念的階段性。對一些重要的物理概念，使學(xué)生在多次循環(huán)中加以深刻的理解和掌握。
總之，學(xué)生掌握概念有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中要根據學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，更好地完成中學(xué)物理概念教學(xué)。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
現就物理感念教學(xué)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法，也借此與位老師互通信息，提高自身業(yè)務(wù)水平，不到之處請師們批評指正。
一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過(guò)自己的感覺(jué)器官對周?chē)澜绲奈锢憩F象、物理過(guò)程形成整體認識，也能對物理現象進(jìn)行分析。在此認識過(guò)程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀(guān)能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達到事半功倍的效果：
�。保� 重視聯(lián)系生活實(shí)踐引入概念
從學(xué)生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實(shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于高中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng )造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀(guān)察或動(dòng)手實(shí)驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學(xué)中有關(guān)的教學(xué)：包括聲現象、光現象、透鏡及其應用，還有第四章物態(tài)變化中的許多概念，都需聯(lián)系生活進(jìn)而介紹概念。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理概念強烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗的作用。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開(kāi)頭就抄黑板寫(xiě)定義的方法，是注定不會(huì )收到好的教學(xué)效果的。
�。玻ㄟ^(guò)應用，對物理概念加深認識
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗中的各種物理現象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀(guān)察，只停留在物理現象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學(xué)生的好奇心引導到善于觀(guān)察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現物理現象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現特征間的聯(lián)系，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學(xué)生抽象概括能力的培養，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習中，往往不能抓住物理現象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習中不斷加以引導。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據緊急剎車(chē)等現象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應在此基礎上引導學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的`一種屬性的結論。
�。常侠磉\用概念，分析概念間的相互聯(lián)系
運用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題，既是深化認識的過(guò)程，也是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來(lái)。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò )，也就不能把它們應用于各種物理場(chǎng)合。
�。矗谖锢砀拍罱虒W(xué)中，注意教法的多樣化
�、艔腻e誤中強化概念的認識
�、茟茫㈩�(lèi)比法＂幫助理解物理概念
�、前严嗨聘拍畹膮^別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)
物理概念教學(xué)應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，教學(xué)的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當的教法，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
數學(xué)知識都是以概念為基礎的。要使學(xué)生獲得系統而又全面的數學(xué)知識，必須讓學(xué)生獲得清晰明確的數學(xué)概念。教師可以設置正確、合理的教學(xué)“目標方向”，讓學(xué)生理解概念的邏輯性、明確概念的層次性、掌握概念的抽象性、抓住概念的擴展性,經(jīng)過(guò)反復運用，讓學(xué)生熟能生巧，幫助學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識的內涵與實(shí)質(zhì)。
心理學(xué)認為：正確、合理的“目標方向”是激發(fā)人們積極性、提高工作效率的最基本、最重要的因素之一。教師上課時(shí)始終圍繞例題講述，采取“零售”數學(xué)知識的辦法，把數學(xué)概念當作“尾巴”來(lái)處理，不重視概念的教學(xué)，課后布置各種題型，采取題海戰術(shù)，老師整天忙忙碌碌鉆在題庫里,學(xué)生昏昏欲睡埋到解題中。結果，中高考試卷中有練習過(guò)的題目拿得住，而稍有變化的習題就呆住了。其實(shí)數學(xué)試題是千變萬(wàn)化的，哪能遇上一成不變的題目？事實(shí)證明：只要求學(xué)生解習題，而不給學(xué)生講透數學(xué)概念、實(shí)質(zhì)問(wèn)題，等于只是給了學(xué)生一把對號開(kāi)鎖的鑰匙，而不是教給學(xué)生解剖鎖的結構原理。不交給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生是很難找到竅門(mén)的。因此有必要進(jìn)行系統而又嚴肅的概念教學(xué)，事實(shí)上數學(xué)知識都是以概念為基礎的。要使學(xué)生獲得系統的數學(xué)知識，首先必須獲得清晰明確的數學(xué)概念。
一、理解概念的邏輯性
數學(xué)概念可分為兩個(gè)重要方面：一是概念的“質(zhì)”，也就是概念的內涵（概念的本質(zhì)屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對象的和）。抓住概念的本質(zhì)特征，把握定義中的關(guān)鍵字句，弄清概念間的區別和它們的內在聯(lián)系，把握概念的內涵，加深對概念外延的理解。因此，我們在平時(shí)的.教學(xué)中應特別注意把不同的概念聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較，并從不同側面加深對概念的理解，使它系統化、網(wǎng)絡(luò )化，這樣就不會(huì )造成學(xué)生對概念理解的模糊，從而導致錯誤地運用。相反，有利于學(xué)生對知識的貯藏，有利于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
二、明確概念的順序性
蘇科版教材中一般的數學(xué)概念，都是通過(guò)對實(shí)驗現象或某些具體的事例的分析，經(jīng)過(guò)抽象概括而導出的，它有一個(gè)形成的過(guò)程。它們一般是從幾個(gè)原始的概念或者公理出發(fā)，通過(guò)一番推理而擴展成為一系列的定義或者定理.而每一個(gè)新出現的概念都依賴(lài)著(zhù)已有的概念來(lái)表達，或是由已有的概念推導出來(lái)的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們一定要注意概念教學(xué)的順序性。正是這些概念的出現的順序性才將我們的教材有機地串聯(lián)在一起，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構圖。
針對概念形成的階段性、發(fā)展性和連貫性，我們教師教學(xué)中應當注意：在學(xué)生對某些預備概念模糊不清的情況下，千萬(wàn)不要急于引入新概念，最好先復習涉及新概念的相關(guān)預備概念，尤其是對特別重要的、關(guān)鍵性的預備概念，教師要反復強調，以求得學(xué)生較為徹底的理解，方可為新概念的導入作出良好的鋪墊。如上述的“一元二次方程”的概念中，“一元一次方程”的概念就是關(guān)鍵性的預備知識，學(xué)生真正理解了“方程”“整式方程”等概念，方可正確地領(lǐng)會(huì )“一元二次方程”的概念，才不至于出現一些低級的錯誤。
三、掌握概念的抽象性
中學(xué)數學(xué)教材中的許多原始概念，如點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、數、常數、變數等等，都是由具體的事物觀(guān)察然后再抽象出來(lái)的。由此可知，概念是人們對感性材料進(jìn)行抽象的產(chǎn)物；感性認識是形成概念的基礎。如果學(xué)生沒(méi)有感性認識或感性認識不完備時(shí)，我們就應該借助于實(shí)物、模型、教具、圖形或形象的語(yǔ)言進(jìn)行較為直觀(guān)的教學(xué)，從而使學(xué)生從中獲得感性認識。對于一些概念（屬概念），教師可以直接從已知的概念（種概念）中引入，不必再經(jīng)過(guò)取得感性認識的階段。如有理數的概念，就可以直接從整數、分數的概念中引入。
四、抓住概念的擴展性
概念的內涵和外延還存在著(zhù)“反變”的相依關(guān)系，內涵越多，外延就越��；內涵越少，外延就越大。四邊形是個(gè)大概念，平行四邊形是個(gè)小概念，正方形是個(gè)更小的概念，但正方形的四邊相等、四角相等、對角形互相垂直平分且相等的共同屬性，就比四邊形的共同屬性四條邊、四個(gè)角來(lái)得多。
因此，在指導學(xué)生解題的過(guò)程中，教師要要求學(xué)生不斷運用相關(guān)的概念組成正確而又恰當的判斷，進(jìn)行邏輯推理；不斷加深學(xué)生對概念的理解和掌握。這樣，我們的學(xué)生解題能力才能逐漸得以提高。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師只有平時(shí)重視對數學(xué)概念的教學(xué)，才能培養出學(xué)生的應變能力，才能讓學(xué)生建立起整個(gè)初中知識的結構圖，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、比較問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái)，也才能真正做到“快樂(lè )數學(xué)”！
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質(zhì)的反映�？v觀(guān)數學(xué)的發(fā)展過(guò)程，一切數學(xué)公式、法則、規律的得出都離不開(kāi)概念。在小學(xué)里，數學(xué)概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統計。的概念等，共約500多個(gè)。這些概念支撐了十二冊教科書(shū)中所涉及的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與應用等四個(gè)領(lǐng)域的龐大的數學(xué)體系，不僅是數學(xué)基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養數學(xué)能力的基礎。但是，當前的概念學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過(guò)程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？通過(guò)聽(tīng)課、訪(fǎng)談、填寫(xiě)調查問(wèn)卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質(zhì)原因是缺失了對數學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，讓數學(xué)概念學(xué)習棲居在學(xué)術(shù)的土壤里是一個(gè)值得重視和研究的課題。筆者結合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
一、從日常數學(xué)與學(xué)術(shù)數學(xué)的連接點(diǎn)切入
數學(xué)概念是客觀(guān)現實(shí)中的數量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映，是由實(shí)踐的`需要而產(chǎn)生的。研究數學(xué)歷史可以發(fā)現，任何一個(gè)新概念的產(chǎn)生都一定有著(zhù)極其廣闊的背景，有著(zhù)不得不產(chǎn)生的理由，并且附著(zhù)著(zhù)人類(lèi)進(jìn)步和數學(xué)發(fā)展過(guò)程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數學(xué)與日常數學(xué)的區別，從而從本質(zhì)上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出
研究表明，兒童學(xué)習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程序，也就是說(shuō)概念的有意義學(xué)習建立在豐富直觀(guān)的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過(guò)演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，這就決定了數學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習就是概念的同化過(guò)程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類(lèi)同于整數四則運算，對這類(lèi)概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
受個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)經(jīng)歷的影響，這些年，我對數學(xué)課堂的研究和探索集中于數學(xué)文化與數學(xué)思維上，總想著(zhù)我的教育能使孩子們的數學(xué)素養得以有效地提高。一路行來(lái)一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學(xué)教育一定是數學(xué)與教育學(xué)雙重價(jià)值視野關(guān)照的，如果缺失了對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習為例，談了我對數學(xué)課堂基于數學(xué)學(xué)術(shù)視野的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
一、概念的引入：
1.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、熟知的具體事例中進(jìn)行引入。如“圓”的概念的引出前，可讓同學(xué)們聯(lián)想生活中見(jiàn)過(guò)的年輪、太陽(yáng)、五環(huán)旗、圓狀跑道等實(shí)物的形狀，再讓同學(xué)用圓規在紙上畫(huà)圓，也可用準備好的定長(cháng)的線(xiàn)繩，將一端固定，而另一端帶有鉛筆并繞固定端旋轉一周，從而引導同學(xué)們自己發(fā)現圓的形成過(guò)程，進(jìn)而總結出圓的特點(diǎn)：圓周上任意一點(diǎn)到圓心的距離相等，從而猜想歸納出“圓”的概念。
2.在復習舊概念的基礎上引入新概念。
概念復習的起步是在已有的認知結構的基礎上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認知結構中原有的適當概念作一些類(lèi)比引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在教學(xué)一元二次方程時(shí)，就可以先復習一元一次方程，因為一元一次方程是基礎，一元二次方程是延伸，復習一元一次方程是合乎知識邏輯的。通過(guò)比較得出兩種方程都是只含有一個(gè)未知數的整式方程，差異僅在于未知數的最高次數不同。由此，很容易建立起“一元二次方程”的概念。
二、分析概念含義，抓住概念本質(zhì)。
1.揭示含義，突出關(guān)鍵詞。數學(xué)概念嚴謹、準確、簡(jiǎn)練。教師的語(yǔ)言對于學(xué)生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴格性和準確性。教師要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講清概念的每一個(gè)字、句、符號的意義，特別是關(guān)鍵的字、詞、句，這是指導學(xué)生掌握概念，并認識概念的前提。
2.分析概念，抓住本質(zhì)。數學(xué)概念大多數是通過(guò)描述定義給出他的確切含義，他屬于理性認識，但來(lái)源于感性認識，所以對于這類(lèi)概念一定要抓住它的本質(zhì)屬性。
3.剖析變化，深化概念。數學(xué)概念都是從正面闡述，一些學(xué)生只從文字上理解，以為掌握了概念的本質(zhì)，而碰到具體的數學(xué)問(wèn)題卻又難以做出正確的判斷。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須在學(xué)生正面認識概念的基礎上，通過(guò)反例或變式從反面去剖析數學(xué)概念，凸顯對象中隱蔽的本質(zhì)要素，加深學(xué)生對概念理解的全面性。
三、概念的記憶。
1.并列概念，舉一反三。、如：一元一次方程的概念：“只含有一個(gè)未知數，并且未知數的指數為一（次），這樣的方程叫做一元一次方程”，清楚了“元”與“次”的.含義，則一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式等概念就水到渠成了。通過(guò)縱橫對比，在類(lèi)比中找特點(diǎn)，在聯(lián)想中求共性，把數學(xué)知識系統化，學(xué)生輕輕松松記概念。
2.易混淆概念，聯(lián)系區別。
任何一個(gè)概念都有它的內涵和外延，外延的大小與內涵成反比關(guān)系。內涵越多，外延就越��；內涵越少，外延就越大。把握概念的內涵與外延，能大大增加學(xué)生對概念的明晰度，提高鑒別能力，避免張冠李戴，為此，把所教概念同類(lèi)似的相關(guān)的概念相比較，分清它們的異同點(diǎn)及聯(lián)系，也就顯得十分重要。如：學(xué)完“軸對稱(chēng)”與“軸對稱(chēng)圖形”的概念后，可引導學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系和區別。聯(lián)系：兩者都有對稱(chēng)軸，如把成軸對稱(chēng)的兩個(gè)圖形看成一個(gè)整體，那么這個(gè)整體就是一個(gè)軸對稱(chēng)圖形，如把一個(gè)軸對稱(chēng)圖形位于對稱(chēng)軸兩旁的部分看成兩個(gè)圖形，那么這兩部分成軸對稱(chēng)。區別：“軸對稱(chēng)”是指兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)，主要指這兩個(gè)圖形特殊的位置關(guān)系；而“軸對稱(chēng)圖形”僅僅是指一個(gè)圖形，主要指這個(gè)
圖形所具備的特殊形狀。通過(guò)這樣的聯(lián)系與區別，學(xué)生加深了對概念的理解，避免混淆，從而提高學(xué)生認知概念的清晰度。
3.從屬概念，圖表體現。
有從屬關(guān)系的概念其外延之間有著(zhù)互相包含的關(guān)系，在復習階段若以圖表的形式表現，能使概念系統化、條理化，有利于學(xué)生的記憶和理解。
四、概念的鞏固。
1.利用新概念復習就概念。如：在四邊形這一章中：平行四邊形具有四邊形所有性質(zhì)，矩形具有平行四邊形所有性質(zhì)，菱形、正方形具有平行四邊形的所有性質(zhì)，正方形具有矩形、菱形的所有性質(zhì)。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對就概念的理解。
2.加強預習。在課堂教學(xué)中優(yōu)先考慮概念題的安排，精講精練，講練結合，合理安排，選題時(shí)注意題目的典型性、多樣性、綜合性和針對性，做到相關(guān)概念結合練，易混淆概念對比練，主要概念反復練。
3.對學(xué)生在練習中，課外作業(yè)中出現的錯誤，要抓緊不放，及時(shí)糾正。概念教學(xué)的重點(diǎn)不是記熟概念，而是理解和應用概念解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要引導每一位學(xué)生清楚的認識到所犯錯誤是哪一個(gè)概念用錯了，或者是將哪一個(gè)概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類(lèi)似的問(wèn)題怎么辦。即使是其它方面的錯誤也要找出是否概念不清而致錯，予以分析糾正。
4.每一單元結束后，要進(jìn)行概念總結�？偨Y后，要特別注意把同類(lèi)概念區別分析清楚，把不同類(lèi)概念的聯(lián)系分析透徹。概念的形成是一個(gè)由特殊到一般的過(guò)程，而概念的運用則是一個(gè)由一般到特殊的過(guò)程，它們是學(xué)生掌握概念的兩個(gè)階段。
5.運用概念去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的高級階段，在應用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時(shí)也使學(xué)生認識到數學(xué)概念既是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)理論的基礎，又是進(jìn)行再認識的工具。當然應用概念應由易到難，循序漸進(jìn)，有一定的梯度，以符合學(xué)生的認知規律，便于將所掌握的知識轉化為能力。
總之，在數學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師只要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的“語(yǔ)言”，逐步提高他們的思維水平，就一定能夠增強數學(xué)概念教學(xué)的有效性，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的.概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
學(xué)習了《初中化學(xué)基本概念和原理》后，本人認識到化學(xué)基本概念和原理是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識的基礎,加強基本概念教學(xué),能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段,能使學(xué)生更深刻地認識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規律，在教學(xué)中占有十分重要的地位。 通過(guò)學(xué)習，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、從實(shí)驗事實(shí)引出概念
課堂演示實(shí)驗可以很好地集中學(xué)生的注意力,由教師對演示實(shí)驗的現象分析引導學(xué)生正確地推理,來(lái)形成化學(xué)基本概念。在應用實(shí)驗引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗的直接體驗。
二、從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念
例如,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下達到飽和所溶解的質(zhì)量不同,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同,怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當然要用溶解的`質(zhì)量,讓學(xué)生認識到只有在“三個(gè)前提條件”一定的情況下,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力,此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。
三、注意概念的系統歸類(lèi),找出概念間的從屬關(guān)系和內在聯(lián)系
化學(xué)概念雖多,也是一個(gè)個(gè)地形成,要善于引導學(xué)生將概念逐步系統歸類(lèi),突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。例如,在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后,總結這幾個(gè)概念的區別與聯(lián)系,突出元素在這幾個(gè)概念中的主導地位,揭示這幾個(gè)概念的從屬關(guān)系、組成與構成關(guān)系、宏觀(guān)與微觀(guān)的關(guān)系。
四、注意概念的及時(shí)鞏固
在講授每一個(gè)概念后,注意整理一些相應的練習題,讓學(xué)生思考回答。
五、通過(guò)綜合復習及對習題的講解、分析、改編來(lái)鞏固概念
綜合復習對化學(xué)基本概念的檢查鞏固很重要,一定要形成概念網(wǎng)絡(luò )系統,學(xué)生是否形成網(wǎng)絡(luò )系統,應用概念題組檢查。 在學(xué)生掌握了題的知識結構、原理后再將原題進(jìn)行改編。在進(jìn)行這類(lèi)指導時(shí)要選定原理,指導學(xué)生運用概念,注意知識的循序漸進(jìn),適當設置疑難,合理設計知識結構。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的情趣,又能鞏固化學(xué)基本概念。
概念教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
我在這次國培中學(xué)習了“初中數學(xué)概念課堂教學(xué)設計”。雖只有短短的時(shí)間，卻讓我受益匪淺。
數學(xué)概念是數學(xué)命題、數學(xué)推理的基礎，數學(xué)學(xué)習的真正開(kāi)始是從對數學(xué)概念的學(xué)習開(kāi)始的，作為一名初中數學(xué)老師，我也常常在思考，如何進(jìn)行概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘，讓學(xué)生真正理解概念？通過(guò)這次國培，給我們今后的數學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)模式：即“創(chuàng )設問(wèn)題情景，歸納共同特征建立數學(xué)模型，抽象出概念在交流中深化概念，辨析概念的內涵與外延鞏固、應用與拓展�！备拍罱虒W(xué)注意以下幾點(diǎn)：
1、注重了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
《數學(xué)課程標準》要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！睌祵W(xué)的每一個(gè)概念都是一個(gè)數學(xué)模型，老師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了許多有利于學(xué)生學(xué)習的現實(shí)背景與材料，極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、概念的得出注重了探究過(guò)程、分析過(guò)程，體現了活動(dòng)主題。
通過(guò)一組實(shí)例，分析共性，找共同特征。
3、鋪墊導入恰當，讓預設與生成合情合理。
課堂教學(xué)的`優(yōu)秀與否，既要看預設，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的基礎上滋生和發(fā)展出來(lái)的，她們這樣的引入，符合學(xué)生的最近發(fā)展區需要，教師適時(shí)搭建了一個(gè)新舊知識的橋梁，然后引導學(xué)生分析、觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )印象深刻。
4、注重了數學(xué)陷阱的設置。
把學(xué)生對概念理解中的易錯點(diǎn)、易混淆點(diǎn)列出來(lái)，讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對概念理解更深刻。
5、注重了學(xué)科間的滲透。
在數學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生形成數學(xué)概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學(xué)好數學(xué)的基礎之一。要讓學(xué)生真正理解概念，要把握好以下三點(diǎn)：一要注重聯(lián)系生活原型，對概念作通俗解釋?zhuān)w驗探究數學(xué)問(wèn)題的樂(lè )趣；二要注重揭示概念的本質(zhì)，準確理解概念的內涵與外延；三要注重概念的實(shí)際應用，實(shí)現知識的升華。
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