吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )1
有幸聆聽(tīng)了小學(xué)數學(xué)教育專(zhuān)家吳正憲老師的講座，再一次感受了她那溫柔、清新的語(yǔ)言，感受了她非凡的教學(xué)魅力�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”，吳老師不僅僅注重對學(xué)生知識的傳授與技能的培養，更可貴的是作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對于學(xué)生的熱愛(ài)與生命的尊重。我們每一位老師，都應該做好授業(yè)解惑的同時(shí)，更注重將啟迪學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格作為我們教師的工作重心來(lái)對待。優(yōu)質(zhì)的數學(xué)課堂不光注重學(xué)術(shù)的嚴謹與數學(xué)思想方法的滲透，還應該能夠讓數學(xué)課體現出“數學(xué)味”來(lái)。
教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應該選取合適的具體事例，貼近學(xué)生生活，巧妙激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)俯下身子備課，鉆進(jìn)孩子腦子里想問(wèn)題，讀懂學(xué)生的學(xué)習需求，理解學(xué)生的學(xué)習障礙，退到學(xué)生的思維水平去想問(wèn)題。爭取打造有效的、合理的、生動(dòng)課堂。課堂上還要注重把握智慧的生成、關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，巧妙利用課堂上生成的意外作為教學(xué)資源，及時(shí)組織學(xué)生在討論中質(zhì)疑，在操作中獲得，在實(shí)驗中感悟，在交流中學(xué)習，使學(xué)生最大程度地經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，獲得數學(xué)思想和方法，從而掌握所學(xué)知識。
優(yōu)秀的數學(xué)教師還應該是知識豐富，人格高尚的人。我們都應該力求做到教會(huì )知識、培養技能，同時(shí)能教出品位、教出境界。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)，必須求真與踏實(shí)，讓“真實(shí)、踏實(shí)、誠實(shí)”的教育思想伴隨著(zhù)我們的每一堂課，讓科學(xué)的嚴謹性和教育的藝術(shù)性蘊藏在我們的每一堂課，讓知識鞏固和思想教育貫穿在我們的每一堂課。
吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )2
過(guò)學(xué)習吳正憲老師的教育理念，我感受到了自己的渺小，尤其是吳正憲老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及精湛的教學(xué)理論是我的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了翻天覆地的變化。作為一名老師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是育人的道理。通過(guò)學(xué)習，我認識到，在當今這個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，我們老師也要做一名終身學(xué)習型的老師。人們常說(shuō)：“你想要給學(xué)生一碗水，就得準備好一桶水，甚至要準備一條流淌不息的江河”。從吳正憲老師的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)中吸取了許多教育教學(xué)營(yíng)養，轉變了我的教學(xué)觀(guān)念，提升了我的教學(xué)理論層次。同時(shí)，我也積極地利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源搜集一些全國名師的教學(xué)課堂視頻，學(xué)習他們的教學(xué)藝術(shù)。在日積月累中，我的教學(xué)方法、教育觀(guān)念均得到了很好的提升。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！边@句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)真的很難，尤其是在每日繁瑣的工作中，我更多的時(shí)候是孩子們眼中“沖動(dòng)的魔鬼”。在學(xué)習中，聽(tīng)了吳老師的示范課，他們的課堂環(huán)節中無(wú)不滲透著(zhù)一個(gè)“愛(ài)”字，一個(gè)善意的微笑，一句簡(jiǎn)單的“你真棒！”，一次鼓勵的掌聲，一段充滿(mǎn)愛(ài)意的評價(jià)，收到的學(xué)習效果比大聲的指責高出很多倍。吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話(huà)來(lái)說(shuō)便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿(mǎn)了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì )傾聽(tīng)，并會(huì )接納別人的思想。你又知道呀……”這些話(huà)語(yǔ)不僅培養了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。
除了語(yǔ)言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來(lái)與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學(xué)生傳遞著(zhù)老師的信任，同時(shí)也體現了她對學(xué)生的那種深深的愛(ài)。相信，老師如此的身體語(yǔ)言定會(huì )震撼每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說(shuō)教更有說(shuō)服力。愛(ài)，使我的教學(xué)產(chǎn)生了智慧和力量，使先前感覺(jué)枯燥的教學(xué)變得充實(shí)。
新課程改革中，要求我們老師時(shí)刻要記�。豪蠋熓墙虒W(xué)的主導，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)不再是以教師為中心的“日心說(shuō)”。教師因為學(xué)生而精彩。每每看到學(xué)生因為吳老師而不愿意下課時(shí)、因為吳老師的離去而流下眼淚時(shí)，心中總有一種感動(dòng)，那不是學(xué)生對老師的最好的褒獎嗎？是什么讓吳老師短短的一節所擁有那么大的魅力呢？我想除了是吳老師精妙的教學(xué)設計外，還和她在課堂中所體現出的對學(xué)生獨有的愛(ài)有關(guān)吧！我們不是傳授知識的機器，那只是教書(shū)匠了。
我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，只有充滿(mǎn)愛(ài)的課堂，那才是有生命力的課堂。如果一個(gè)老師連自己的學(xué)生都不喜歡，那他還能教得好學(xué)生嗎？沒(méi)有老師對學(xué)生的愛(ài)，又何來(lái)學(xué)生對老師的愛(ài)；沒(méi)有學(xué)生的精彩，又何來(lái)教師的成功！教書(shū)的快樂(lè )在那里，我想最大的快樂(lè )，還是在學(xué)生吧。誠然我們的學(xué)生也給過(guò)我們困惑、憂(yōu)心、煩惱和傷心，但我想他們給我們的快樂(lè )不是更多嗎？真希望自己也能成為一個(gè)像吳老師那樣讓學(xué)生所喜歡的老師。
“讓學(xué)生喜歡我”、“讓學(xué)生喜歡數學(xué)”、“學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)”、“讓學(xué)生養成學(xué)習的好習慣”，這些不正是我苦苦追尋的教育理想嗎？不是對我們常說(shuō)的讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“善學(xué)”、“會(huì )學(xué)”的最好詮釋嗎？吳老師的這些教學(xué)理念和教學(xué)方法，就若一股春風(fēng)吹亮了我迷茫的雙眼，又若一劑強心針給我的教學(xué)注入了新的動(dòng)力，讓我找到了自己和名師的差距，也讓我找到了自己奮斗的目標！從她身上我體會(huì )到了數學(xué)課堂上的藝術(shù)魅力，能夠放下架子，俯下身子與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，能夠傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為學(xué)生創(chuàng )造一種良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)習的效果自然很好，高效的教學(xué)自然在課堂上落地生根。
在學(xué)習中，促使我時(shí)刻反思自己的教學(xué)，我學(xué)會(huì )了以高度的責任心對待工作，學(xué)會(huì )了用真心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，用誠心對待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì )了在反思中探索教學(xué)的'真諦……我知道，學(xué)習不僅僅為我們提供了更好的發(fā)展平臺，也使我們更好的提高了自身的工作能力。在這個(gè)平臺上，我深知“教師”的沉重含義，但我深深地堅信：我將會(huì )努力學(xué)習，不斷創(chuàng )新，在明天的教育百花園中，開(kāi)辟屬于自己的一片天地！
最后再次用吳正憲老師的四句話(huà)與大家共勉：沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習興趣、保護好奇心更重要；沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠交流更重要；沒(méi)有什么比養成良好的學(xué)習習慣更重要！
吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )3
20xx年12月3、4日在沈陽(yáng)市岐山一校有幸聽(tīng)了吳正憲教授的兩節課并聽(tīng)了她的評課，使我受益匪淺，最令我記憶深刻的就是在評課《年月日》時(shí)，她說(shuō)：“像年月日、認識時(shí)鐘”這樣的課程設置，孩子對此已經(jīng)有一些認識，那么老師完全可以把課堂還給學(xué)生，讓孩子將自己的已有知識一起匯報給其他學(xué)生，讓學(xué)生之間交流，老師就負責整理和糾正孩子語(yǔ)言的不規范或常識上的認識錯誤，真正做到學(xué)生是課堂的`主角。
其次令我記憶深刻的是《解決問(wèn)題》這節課，她采用的是復習舊知導入的方式，簡(jiǎn)潔明了。應該說(shuō)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題沒(méi)有任何困難，但是吳老師沒(méi)有只局限在讓學(xué)生解決問(wèn)題，先讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，收集數據信息，然后變成用文字記錄，讓學(xué)生閱讀文字理解題意，緊接著(zhù)滲透了數形結合的思想，用圖示表示出題目的含義，還幫助學(xué)生復習了加法的意義。這樣的導入特別扎實(shí)，為接下來(lái)探究新知奠定了很好的基礎。
在這個(gè)環(huán)節中，吳老師花了很大的力氣讓學(xué)生經(jīng)歷分析兩部計算問(wèn)題的過(guò)程。智慧人的出現，讓學(xué)生意識到拿到題目先得整體把握一道題目，然后研究條件，琢磨問(wèn)題。有了前面的鋪墊，孩子們都能夠自主用圖示表示出題目的大意，雖然有些孩子一開(kāi)始出現了錯誤，但是我發(fā)現數形結合的思想已經(jīng)悄悄滲透給孩子們了。
吳老師在巡視過(guò)程中，選擇了幾位較有代表性的學(xué)生作品展示在黑板上，通過(guò)辯論，提問(wèn)的方式，讓原來(lái)得數是7的孩子意識到他們解決的只是哥哥摘了多少個(gè)桃子。第一次做對的孩子，吳老師提醒他“如果等于號再直一些、一樣長(cháng)、加上單位名稱(chēng)就更好了！”；第一次做錯的孩子，吳老師肯定他們“雖然錯了，但是帶來(lái)了很有意義的討論，感謝你們！”；對于沒(méi)寫(xiě)完整的那個(gè)小姑娘，吳老師先讓她說(shuō)出心里話(huà)然后提示只有寫(xiě)出來(lái)別人才會(huì )明白，并讓她自己補全。這個(gè)環(huán)節中，吳老師有意滲透了解決這類(lèi)問(wèn)題的基本思路，在后來(lái)的報告中，她告訴我們這里的“四步走”是波利亞告訴她的。在練習部分，吳老師仍然引導學(xué)生采用“四步走”的方法，并注意培養孩子養成檢驗的好習慣。
吳正憲老師的這節課就解決了四道題目，一道復習，一道例題，兩道鞏固練習。初一看這堂課沒(méi)什么特別的地方，每個(gè)老師都會(huì )按這樣的層次設計。但是細細回味這節課，確實(shí)有很多值得我們學(xué)習的地方。
1、上出了濃濃的數學(xué)味道。課堂上，吳老師沒(méi)有因為面對的是二年級的小朋友而降低對他們思維的訓練。不僅僅是讓孩子會(huì )解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題，更是要讓他們明白知識的內涵，真正掌握解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。這堂課沒(méi)有引人入勝的故事情境，沒(méi)有爭先恐后回答問(wèn)題的熱鬧場(chǎng)面，但是，我們看到了孩子們靜心思考后的豁然開(kāi)朗，看到了孩子們從不會(huì )到會(huì )的學(xué)習歷程。自始至終，吳老師一直將孩子們推在前頭，出現錯誤了，不要緊，讓孩子去追問(wèn)孩子，在相互碰撞中，問(wèn)題解決了，數學(xué)思想也滲透了。在由形象到抽象一步步的過(guò)渡中，孩子們的思維得到了拓展，學(xué)習能力得到了提升！
2、習慣養成貫穿始終。應該說(shuō)這個(gè)班孩子無(wú)論是表現力還是思維水平都比較一般，吳老師雖然只給他們上這一節課，但是一直注意提醒他們養成良好的學(xué)習習慣。第一次師生問(wèn)好時(shí)，吳老師提醒他們“說(shuō)話(huà)要干脆利落，不能這么拖！”接下來(lái)的課堂上又多次進(jìn)行了提醒。學(xué)生在出現兩種答案后，吳老師不急著(zhù)判斷，引導他們學(xué)會(huì )質(zhì)疑，對別人提出自己的想法；向別人闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。雖然這次學(xué)生說(shuō)得并不夠精彩，但是只要老師有了這個(gè)意識，還用擔心將來(lái)孩子們不敢表達，不會(huì )表達嗎？
3、尊重每一個(gè)個(gè)體。為什么特級教師的教案我們來(lái)上，怎么也上不出那股味道？我想這是因為特級教師身上散發(fā)著(zhù)獨特的人格魅力，這魅力體現在對每一個(gè)個(gè)體的關(guān)愛(ài)。吳老師這節課上，特別關(guān)注那些學(xué)習有困難的孩子。第一次讓學(xué)生試著(zhù)將分析過(guò)程記錄下來(lái)時(shí)，吳老師給出的時(shí)間很充分，在我看來(lái)甚至有些長(cháng)，其實(shí)她是在等待那些有困難的孩子；后面的交流中，我發(fā)現她將很多機會(huì )給了那些性格內向的孩子，鼓勵他們大膽表達，“說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系！”雖然練習沒(méi)有來(lái)得及都完成，但是吳老師建議“新課的每個(gè)環(huán)節都應該扎扎實(shí)實(shí)，切不可走過(guò)場(chǎng)！”
最后她的一句名言讓我記憶深刻：孩子聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；孩子看見(jiàn)了，就記住了，孩子經(jīng)歷了，就知道了。
吳正憲課堂教學(xué)心得體會(huì )4
我在山東省小學(xué)數學(xué)教師遠程研修中我第一次有幸認識了吳正憲老師，感覺(jué)她是一位特別親切的專(zhuān)家。隨著(zhù)學(xué)習的深入，她的一些先進(jìn)的教學(xué)思想讓我想進(jìn)一步去了解她，于是我上網(wǎng)搜集她的資料，加入她的網(wǎng)上工作室，讀她的文章，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，讓我有了很多體會(huì )，吳老師的教學(xué)生涯發(fā)人深思，催人奮進(jìn)。
首先，讓我仰慕的是吳正憲老師的成功。教改文章散見(jiàn)于全國多家教育教學(xué)報刊上；不斷應邀講學(xué)、作報告，每場(chǎng)報告都引起強烈反響；參加了中國教育電視臺“名師講壇”節目的錄制工作；為聯(lián)合國教科文組織、兒童基金會(huì )錄制了教學(xué)片；曾登上國際數學(xué)研討會(huì )的講臺宣讀論文……這些成就都是教師所夢(mèng)想的，其中任何一點(diǎn)都讓我向往。
其次，讓我感悟的是吳正憲的經(jīng)歷。她1954年出生，1970年中學(xué)畢業(yè)就開(kāi)始了教師生涯。80年代初開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，十年后取得了巨大成績(jì)。我深深思索：她16歲就開(kāi)始教書(shū)，僅僅中學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷并不高，更沒(méi)有受過(guò)正規的師范教育，只是通過(guò)自己默默地耕耘，虛心地討教，才換來(lái)了今天的豐碩的成果。應該說(shuō)我們的條件比她要好，即受過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)教育，又有現代化的教學(xué)設施，可我們還是被禁錮在傳統的教學(xué)模式之中。每當想到我自己工作近十年仍無(wú)所作為，不禁使我深感羞愧，也因此激發(fā)了我，使我產(chǎn)生了奮斗的激情。
第三，讓我驚嘆的是吳正憲老師的“大膽”。她有膽量改革教材，不按照教材原有的編排體系進(jìn)行教學(xué)，而根據知識的內在聯(lián)系和學(xué)生的認知規律重新組織教材；她有膽量在一年時(shí)間內完成五六年級兩年的教學(xué)任務(wù)，并提前一年參加全區的小學(xué)畢業(yè)考試。我沒(méi)有這種水平，每年每學(xué)期的學(xué)生考試就讓我只能照本宣科。當然，這可能與各地教育要求有關(guān)，我想如果吳正憲換了地方恐怕也沒(méi)有今天的成績(jì)了。
最后，我要做的是趕緊行動(dòng)起來(lái)，更認真地搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng )造各種條件進(jìn)行教研和教改活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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