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項目式教學(xué)心得體會(huì )（精選27篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家整理的項目式教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 1
項目化教學(xué)是一種以項目為基礎，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。作為一個(gè)學(xué)生，我曾經(jīng)接受過(guò)項目化教學(xué)，通過(guò)這種方法，我得到了許多的收獲和成長(cháng)。在這篇文章中，我將分享我的項目化教學(xué)學(xué)生心得體會(huì )，介紹我在項目化教學(xué)中的經(jīng)歷和感受。
首先，項目化教學(xué)激發(fā)了我的學(xué)習興趣和求知欲。在以往教學(xué)中，老師通常用傳統的教學(xué)方法，通過(guò)課堂講解和問(wèn)題解答來(lái)傳授知識。然而，在項目化教學(xué)中，我能夠主動(dòng)參與項目的策劃和實(shí)施，這讓我感到非常興奮和有動(dòng)力。我有權利選擇我感興趣的項目，這樣我就能夠更加有動(dòng)力地學(xué)習和探索。同時(shí)，我也能夠更好地理解知識的應用和意義，因為我能夠將所學(xué)知識直接應用到實(shí)際的項目中，這讓我對學(xué)習更加感興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行資源收集與學(xué)習。
其次，項目化教學(xué)培養了我的團隊合作能力和溝通能力。在項目化教學(xué)中，我經(jīng)常與同學(xué)們一起組成小組，進(jìn)行項目策劃和實(shí)施。這要求我們團隊合作，相互配合，共同解決問(wèn)題。通過(guò)和其他成員的交流與討論，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，也能夠表達和分享自己的想法。在團隊合作中，我還學(xué)會(huì )了分工和協(xié)作，學(xué)會(huì )了與他人溝通互動(dòng)，這讓我更好地適應了現實(shí)社會(huì )中的工作合作環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會(huì )了與他人合作，并且發(fā)展了個(gè)人的人際交往能力。
另外，項目化教學(xué)促進(jìn)了我的自主學(xué)習和自我管理能力的發(fā)展。在項目化教學(xué)中，老師通常會(huì )給我們一定的時(shí)間和自由度，讓我們自行安排學(xué)習的步驟和時(shí)間。這就要求我去計劃和管理自己的學(xué)習。我需要制定學(xué)習目標和計劃，合理分配學(xué)習時(shí)間，掌握學(xué)習的'方法和技巧。這樣一來(lái)，我逐漸培養了自主學(xué)習和自我管理的能力。同時(shí)，項目化教學(xué)還鍛煉了我的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維能力。在項目實(shí)施的過(guò)程中，我會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題和挑戰，需要我自己主動(dòng)尋找解決方法和解決方案。通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，我逐漸培養了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維的能力。
最后，項目化教學(xué)讓我更好地了解和實(shí)踐了終身學(xué)習的理念。在傳統的教學(xué)中，我往往只關(guān)注于應試教育，追求高分和升學(xué)。而通過(guò)項目化教學(xué)，我開(kāi)始了解到學(xué)習不僅僅是為了應付考試，而是為了提高自己的綜合素養和解決問(wèn)題的能力。項目化教學(xué)注重培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的能力。這種教學(xué)方法讓我發(fā)現學(xué)習是一種樂(lè )趣和成就感，讓我愿意不斷地學(xué)習和進(jìn)步。它也讓我明白到學(xué)習永遠不會(huì )停止，終身學(xué)習是每個(gè)人都應該堅持的信念。
總而言之，通過(guò)項目化教學(xué)，我獲得了許多的收獲和成長(cháng)。它激發(fā)了我的學(xué)習興趣和求知欲，培養了我的團隊合作能力和溝通能力，發(fā)展了我的自主學(xué)習和自我管理能力，讓我更好地了解和實(shí)踐了終身學(xué)習的理念。我相信項目化教學(xué)將在未來(lái)的教育中扮演重要的角色，為更多的學(xué)生提供更豐富和有效的學(xué)習方式。我也希望更多的學(xué)生能夠體驗到項目化教學(xué)帶來(lái)的愉悅和成長(cháng)，擁有更好的學(xué)習體驗和未來(lái)發(fā)展。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 2
項目教學(xué)實(shí)踐是一種以項目為核心，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。在過(guò)去幾年的實(shí)踐中，我發(fā)現項目教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)很大的幫助。在這里，我將分享自己的體會(huì )和心得。
項目教學(xué)實(shí)踐是一種基于任務(wù)的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)世界的項目，幫助他們掌握學(xué)科知識、培養解決問(wèn)題的能力和團隊合作精神。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，而在項目教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與并將知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，從而達到更好的學(xué)習效果。
項目教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。通過(guò)參與項目，學(xué)生能夠親身體驗和實(shí)踐課堂知識，這種親身經(jīng)歷往往能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣。其次，項目教學(xué)實(shí)踐能夠培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新能力。在項目中，學(xué)生需要面對各種各樣的問(wèn)題并找到解決辦法，這種過(guò)程能夠鍛煉他們的思考和解決問(wèn)題的能力。最后，項目教學(xué)實(shí)踐能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。在項目中，學(xué)生需要與其他成員一起協(xié)作完成任務(wù)，這種合作能夠提高他們的團隊合作能力和溝通能力。
在項目教學(xué)實(shí)踐中，教師應該注意以下幾點(diǎn)。首先，教師應該設定明確的目標和任務(wù)。學(xué)生需要知道他們需要完成什么以及實(shí)現什么目標。其次，教師應該給予學(xué)生足夠的`支持和指導。雖然項目教學(xué)實(shí)踐注重學(xué)生的主動(dòng)參與，但教師的引導和指導也是必不可少的。第三，教師應該鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新和探索。在項目中，學(xué)生可能會(huì )遇到許多問(wèn)題和挑戰，他們需要鼓勵和支持來(lái)克服困難。最后，教師應該及時(shí)給予學(xué)生反饋。及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生及時(shí)調整和改進(jìn)他們的工作。
在項目教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習和項目的效果進(jìn)行評估。這可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現、參觀(guān)學(xué)生的成果展示等方式進(jìn)行。通過(guò)評估結果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習情況和項目的效果，并對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。比如，在項目進(jìn)行過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生的反饋和表現，對任務(wù)的難易度、指導的方式等進(jìn)行調整。
第五段：總結與展望。
通過(guò)項目教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習，發(fā)展自己的能力，并取得令人滿(mǎn)意的效果。在我以往的實(shí)踐中，我發(fā)現項目教學(xué)實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的團隊合作意識和解決問(wèn)題能力。然而，項目教學(xué)實(shí)踐仍然存在一些問(wèn)題和挑戰。比如，項目的設計和組織需要花費較多的時(shí)間和精力，學(xué)生的自主能力需要不斷培養和提高等。因此，我們需要不斷改進(jìn)和完善項目教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展效果。
通過(guò)項目教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì )到了它對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展的積極影響。作為一名教師，我將繼續探索和實(shí)踐項目教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習機會(huì )和發(fā)展空間。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 3
項目化教學(xué)是一種以項目為中心，注重學(xué)生探究和實(shí)踐的教學(xué)模式。在這個(gè)學(xué)期，我有幸參與了一門(mén)項目化教學(xué)課程，并獲得了豐富的學(xué)習經(jīng)驗。通過(guò)這門(mén)課程，我對項目化教學(xué)有了更深刻的理解，同時(shí)也收獲了許多寶貴的心得體會(huì )。
首先，項目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識，只需記住和復述。而在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要主動(dòng)地進(jìn)行調查研究、組織實(shí)踐等活動(dòng)，積極參與項目的各個(gè)環(huán)節。在我參與的一門(mén)項目中，我們小組的任務(wù)是設計一個(gè)城市規劃方案。我們不僅需要在書(shū)本中查找相關(guān)知識，還需要實(shí)地考察和調查，與專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流。通過(guò)這一過(guò)程，我不僅對城市規劃有了更深入的了解，還學(xué)會(huì )了如何主動(dòng)獲取和運用知識。
其次，項目化教學(xué)能培養學(xué)生的合作能力和團隊精神。在項目中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組成員都有自己的專(zhuān)長(cháng)和責任，需要相互協(xié)作、分工合作。在我參與的這個(gè)城市規劃項目中，我們小組成員互相配合，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，形成了一個(gè)高效的團隊。通過(guò)與團隊成員的討論和合作，我了解到不同人的觀(guān)點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。這種合作與團隊精神的培養對于今后的學(xué)習和工作都具有重要意義。
第三，項目化教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。在項目中，學(xué)生需要將所學(xué)知識應用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。在我參與的項目中，我們小組需要提出一套解決校園環(huán)境問(wèn)題的方案。我們不僅需要理論知識，還需要從實(shí)際出發(fā)，考慮各種因素，并提出可行的解決方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我鍛煉了自己的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。不再滿(mǎn)足于書(shū)本上的知識，我學(xué)會(huì )了主動(dòng)思考和嘗試，通過(guò)與實(shí)際問(wèn)題的接觸，提高了自己的實(shí)際操作能力。
第四，項目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新和創(chuàng )造力。在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生更多地是按照老師給定的答案進(jìn)行學(xué)習和思考。而在項目化教學(xué)中，學(xué)生需要自己提出問(wèn)題，并尋找解決方案。在我參與的項目中，我經(jīng)歷了多次的失敗和嘗試，最終找到了一個(gè)切實(shí)可行的解決方案。這個(gè)過(guò)程讓我明白，創(chuàng )新和創(chuàng )造力并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷地實(shí)踐和嘗試培養出來(lái)的。只有打破傳統的思維方式，大膽嘗試和創(chuàng )新，才能產(chǎn)生更好的結果。
最后，項目化教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在項目中，學(xué)生需要綜合運用各種能力和素質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng )新思維、團隊協(xié)作能力等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到全面的提高。在我參與的項目中，我不僅需要了解相關(guān)的學(xué)科知識，還需要進(jìn)行調研、組織實(shí)踐、進(jìn)行數據分析等。通過(guò)這些活動(dòng)，我的.綜合能力得到了鍛煉和提高，我思維更加開(kāi)闊，胸懷更加寬廣。
總的來(lái)說(shuō)，項目化教學(xué)給我帶來(lái)了很多有益的經(jīng)驗和收獲。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，培養學(xué)生的合作能力和團隊精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。通過(guò)這門(mén)課程，我對項目化教學(xué)有了更深入的理解，也明白了其對學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的重要作用。我相信，在未來(lái)的學(xué)習和工作中，我會(huì )繼續運用項目化教學(xué)的理念和方法，進(jìn)一步提高自己的能力和素質(zhì)。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 4
在我參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我逐漸深刻體會(huì )到了項目教學(xué)的重要性和優(yōu)勢。項目教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識內涵，還能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力和團隊合作意識。通過(guò)項目教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習結果，培養創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。在這篇文章中，我將分享我對項目教學(xué)的體會(huì )和經(jīng)驗。
首先，項目教學(xué)能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統的教學(xué)方式往往側重于理論知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養。而項目教學(xué)正好填補了這個(gè)空缺。通過(guò)項目教學(xué)，學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐項目，從而鞏固和應用所學(xué)的知識。這種實(shí)踐能力的培養，不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，還能夠培養他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠深入理解知識的實(shí)際應用，培養解決問(wèn)題的能力。
其次，項目教學(xué)能夠提高學(xué)生的團隊合作能力。在項目教學(xué)中，學(xué)生需要與他們的同學(xué)合作完成一個(gè)項目。通過(guò)與他人合作，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )溝通交流、協(xié)調合作和團隊合作。合作項目的完成需要學(xué)生相互合作，共同解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要互相交流和合作，需要相互支持和幫助。這樣的合作過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的`團隊意識和團隊合作能力，還能夠培養學(xué)生的互信和共識。
另外，項目教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。在傳統的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識的灌輸，缺乏主動(dòng)性和積極性。而項目教學(xué)則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和自主學(xué)習的興趣。在項目教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)參與者和實(shí)踐者，他們有更多的自主選擇和發(fā)揮的空間。他們通過(guò)項目的實(shí)踐，能夠更好地理解和應用所學(xué)的知識，從而提高他們的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習結果。學(xué)生們通過(guò)項目的實(shí)踐，能夠看到自己的努力和成果，這種成就感能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣和進(jìn)一步的學(xué)習動(dòng)力。
此外，項目教學(xué)還能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。項目教學(xué)強調學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)生需要自己設計并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識，并結合實(shí)際情況解決問(wèn)題。這種綜合運用和解決問(wèn)題的能力培養，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項目教學(xué)，學(xué)生能夠更好地培養綜合運用和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎。
總之，項目教學(xué)的優(yōu)勢在于培養學(xué)生的實(shí)踐能力、團隊合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習結果，以及培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項目教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，培養動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，提高團隊合作和溝通交流能力，激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，培養創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，項目教學(xué)將得到更廣泛的應用和重視。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 5
在我參與幼兒園項目教學(xué)的過(guò)程中，我深深體會(huì )到了幼兒園教育的重要性。這項工作不僅需要我們對幼兒的關(guān)愛(ài)與耐心，更需要我們對教育規劃與方法的深入思考。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習與實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓。在這篇文章中，我將分享我在幼兒園項目教學(xué)中獲得的心得體會(huì )。
首先，我認識到幼兒園項目教學(xué)的重要性。幼兒園是孩子們的第一所學(xué)校，是他們接觸教育的開(kāi)始。通過(guò)幼兒園項目教學(xué)，我們可以為孩子們奠定良好的學(xué)習基礎，并培養他們積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。在教學(xué)中，我注重培養孩子們的觀(guān)察力、思考力和創(chuàng )造力。我會(huì )安排各種各樣的活動(dòng)，讓孩子們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，我會(huì )組織一些小型實(shí)驗，讓孩子們親自動(dòng)手實(shí)驗，從而啟發(fā)他們的好奇心和探索欲望。通過(guò)這樣的方式，孩子們能夠在玩樂(lè )中學(xué)習，從而更好地掌握所學(xué)知識。
其次，我了解到幼兒園項目教學(xué)需要循序漸進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )根據孩子們的成長(cháng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)制定具體的教學(xué)計劃。我會(huì )以簡(jiǎn)單易懂的方式向孩子們介紹新知識，然后通過(guò)繪本、游戲等形式鞏固他們的學(xué)習成果。與此同時(shí)，我還會(huì )在幼兒園的現實(shí)情境中融入教學(xué)內容。比如，在自然科學(xué)課程中，我會(huì )帶領(lǐng)孩子們到室外，觀(guān)察、收集昆蟲(chóng)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式幫助他們構建自己的知識模型。通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，孩子們能夠逐漸掌握所學(xué)知識，并培養起他們的綜合能力。
此外，我還明白了幼兒園項目教學(xué)的靈活性與個(gè)性化的重要性。每個(gè)孩子都有自己獨特的.成長(cháng)軌跡，他們的興趣、天賦和學(xué)習能力都不盡相同。在課堂教學(xué)中，我會(huì )靈活運用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，滿(mǎn)足每個(gè)孩子的特殊需求。比如，我會(huì )通過(guò)布置家庭作業(yè)來(lái)幫助那些需要額外練習的學(xué)生鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，我還鼓勵孩子們多閱讀，培養他們的閱讀習慣和閱讀能力。通過(guò)給予孩子們自主學(xué)習的空間，我相信每個(gè)孩子都能夠找到適合自己的學(xué)習方法，實(shí)現個(gè)性化的發(fā)展。
最后，我預料到幼兒園項目教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期堅持的過(guò)程。幼兒園教育是一個(gè)關(guān)乎孩子們全面發(fā)展的過(guò)程，需要我們和家長(cháng)的共同努力。我會(huì )與家長(cháng)及時(shí)溝通孩子們的學(xué)習情況和進(jìn)展，共同探討和解決孩子們在學(xué)習中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，我還會(huì )不斷調整教學(xué)方法和課程設置，以適應學(xué)生們不斷變化的需求。只有我們積極投入到幼兒園項目教學(xué)中，并不斷提升自己的教育理念和教育水平，才能更好地引導和幫助孩子們實(shí)現他們的教育目標。
總而言之，幼兒園項目教學(xué)是一項充滿(mǎn)挑戰和樂(lè )趣的工作。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習和實(shí)踐，我體會(huì )到了幼兒園教育的重要性，并深刻認識到了循序漸進(jìn)、靈活個(gè)性化的教學(xué)方式的重要性。我相信只要我們堅持不懈地付出努力，為孩子們提供一個(gè)溫馨、有趣的學(xué)習環(huán)境，他們一定能夠在幼兒園項目教學(xué)中茁壯成長(cháng)。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 6
初中語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎性課程，是一門(mén)能夠讓學(xué)生從中獲取豐富知識的學(xué)科，同時(shí)初中語(yǔ)文也是學(xué)生學(xué)好其他課程（如歷史、政治等）的重要基石。所以，初中語(yǔ)文學(xué)習效果的好與壞可能影響孩子的一生，如果教師們仍然沿用傳統的“黑板+粉筆”模式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識，教學(xué)效果絕對不會(huì )達到理想狀態(tài)。我們可以也必須考慮教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉變。
項目化教學(xué)法，是指學(xué)生和教師通過(guò)共同計劃、實(shí)施一個(gè)相對完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它本質(zhì)上屬于行為導向教學(xué)方法的一個(gè)分支。
這就給了我們解決問(wèn)題的可能性。如果我們在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，也使用項目化教學(xué)的方法法對教學(xué)內容進(jìn)行有針對性地設計，將某些教學(xué)目標設計成一個(gè)一個(gè)的“子項目”，然后按照這些項目進(jìn)行具體的教學(xué)與練習，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習初中語(yǔ)文的興趣，更好地培養學(xué)生積極主動(dòng)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作、不斷探索的學(xué)習精神，在這樣的教學(xué)過(guò)程中不僅可以有效減少教師的填鴨式教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生提供了前所未有的自主性，進(jìn)一步確定了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主體地位，從而最終實(shí)現最開(kāi)始設計好的教學(xué)目標。
一、項目化教學(xué)法在初中語(yǔ)文中的教學(xué)設計
關(guān)于項目化教學(xué)在初中語(yǔ)文的問(wèn)題，我們可以這樣考慮，首先，教師將課本的知識點(diǎn)細化，從中選擇合適的部分將其設計成項目，然后讓學(xué)生在教師的指導下自己或以小組的形式完成。我們可以將一個(gè)完整的項目分為：項目任務(wù)、制訂計劃、組織實(shí)施、檢查、評估和應用五個(gè)部分。下面我們以初中語(yǔ)文課本里的《春》的為例，將其內容設計成適當的項目來(lái)完成教學(xué)。
1、項目任務(wù)：授課教師安排學(xué)生提前對相關(guān)內容進(jìn)行預習，讓后給學(xué)生布置合適的項目任務(wù)，學(xué)生根據提供的任務(wù)仔細分析課文、體會(huì )課文意境，充分體會(huì )作者在寫(xiě)文章時(shí)的真實(shí)情感。
2、制訂計劃：講師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組以三、四個(gè)學(xué)生為最佳，我們可以考慮將學(xué)習成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生和較差的學(xué)生放在一個(gè)小組，每個(gè)小組必須選出自己的負責人，由他組織計劃的具體制定工作。
3、組織實(shí)施：這個(gè)階段由上面的幾個(gè)小組分別來(lái)實(shí)施自己參與制定的項目計劃。小組成員必須能保證項目活動(dòng)按時(shí)完成，不能因為自己的原因影響小組的實(shí)施情況。小組中基礎相對好的同學(xué)應幫助學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生。
4、檢查：當項目實(shí)施完成后，我們可以組織各個(gè)小組進(jìn)行互評，同時(shí)教師對學(xué)生也可以互評，當然，這兩種方式還可以結合在一起。
5、評估、應用：在歸檔和應用階段，由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，最后的應用效果可能也有很大的差別。
二、項目化教學(xué)在初中語(yǔ)文中的實(shí)施效果及意義
1、更好地體現學(xué)生的主體性
我們在初中語(yǔ)文課程中采用項目化教學(xué)，主要的意義或作用就是為了最大程度的體現學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中真正的“主角”。當然，教師必須在必要的時(shí)候為學(xué)生提供咨詢(xún)和幫助。
2、項目選擇的強針對性
我們在選擇項目時(shí)，必須為學(xué)生選擇與所學(xué)課程密切相關(guān)的內容，這樣的項目在學(xué)生自己獨立完成后，不僅可以學(xué)習到課本上的理論知識，同時(shí)可以將學(xué)習到的理論知識與現實(shí)掛鉤，真正實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，更好地提高學(xué)習效果。
3、各方面能力的`提升
我們的項目化教學(xué)是以項目任務(wù)為依托，在項目的整個(gè)運作過(guò)程中，旨在提高學(xué)生多方面綜合能力，包括學(xué)生的基礎知識和其他方面的能力，使學(xué)生在遇到生活中的具體事情時(shí)，也可以將在課堂中學(xué)習的理論知識運用于其中，利用已學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，同時(shí)，最大程度的拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生不僅在學(xué)習方面的能力得以提升，發(fā)散思維等方面的能力都能得以全面提升。
4、深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革
關(guān)于初中語(yǔ)文的教學(xué)改革，我們有許多的選擇，但是如何找到最為合適的手段或方法是重中之重。項目化的教學(xué)方法現在在職業(yè)教育中已經(jīng)有很多成功的例子，它以其全新的教育教學(xué)理念，以項目任務(wù)的設計、實(shí)施和完成為主要的過(guò)程，在一定程度上順應了當前初中語(yǔ)文的發(fā)展趨勢，一定程度上深化了初中語(yǔ)文的教學(xué)改革，使其步入一個(gè)新的時(shí)期。
三、項目化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題
實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文課程中使用項目化教學(xué)的成效是顯著(zhù)地，它能夠將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，同時(shí)學(xué)生能夠將所學(xué)理論與現實(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，將所學(xué)理論應用于具體的事件，真正實(shí)現學(xué)以致用。當然，也有一些問(wèn)題需要注意或改進(jìn)：
1.項目的選取上要兼顧知識性和趣味性。選擇的項目如果沒(méi)有知識性，就很難實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的真正目的；而選擇的項目如果缺乏趣味性，又不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，影響學(xué)習效果的提高。
2.學(xué)校應對初中語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)培訓。在初中語(yǔ)文中使用了項目化教學(xué)方法后，教師不僅要把握好語(yǔ)文課程的教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題，還要采取措施激活學(xué)生的思維狀態(tài)，提高初中學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。我校初中語(yǔ)文教師一般是師范類(lèi)院校畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論知識較扎實(shí)，但實(shí)踐能力有所欠缺，所以學(xué)校應加強對年輕教師的崗位培訓，增強補弱。
3.課堂管理有待改進(jìn)�，F在的學(xué)生個(gè)性都比較突出，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異較大，同時(shí)項目化教學(xué)可能采取的方法中有分組實(shí)施項目等環(huán)節，這樣就使得課堂管理難度加大。如何把握課堂氣氛“好”、課堂紀律“不亂”就成為了授課教師需要考慮的新問(wèn)題。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 7
近年來(lái)，我在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中嘗試了項目式教學(xué)法，并得到了一些寶貴的經(jīng)驗和體會(huì )。項目式教學(xué)法以實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，將數學(xué)知識融入到有意義的項目中，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習，提高了他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。以下是我對數學(xué)項目式教學(xué)法的一些體會(huì )與心得。
首先，項目式教學(xué)法能夠培養學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng )新精神。在項目中，學(xué)生需要分工合作，彼此協(xié)作完成任務(wù)。通過(guò)與隊友一起合作、討論和解決問(wèn)題，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了與他人進(jìn)行有效的合作，也鍛煉了自己的領(lǐng)導才能和團隊意識。同時(shí)，項目式教學(xué)法也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。在解決項目中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運用所學(xué)的數學(xué)知識，并思考創(chuàng )新的解決方案。這樣，學(xué)生們能夠解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，也培養了他們的創(chuàng )新意識。
其次，項目式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。相比于傳統的教學(xué)方法，項目式教學(xué)為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習環(huán)境。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的引入，學(xué)生能夠感受到數學(xué)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，項目式教學(xué)法也能夠讓學(xué)生更好地理解數學(xué)的概念和原理。在項目中，學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，將所學(xué)的數學(xué)知識應用到實(shí)際中，從而更好地理解和消化所學(xué)的知識。
再次，項目式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的`提升。傳統的數學(xué)教學(xué)往往只側重于學(xué)生的計算能力，而項目式教學(xué)法則注重培養學(xué)生的綜合能力。在項目中，除了運用數學(xué)知識解決問(wèn)題外，學(xué)生還需要進(jìn)行數據收集、統計分析、圖表展示等工作。這不僅提高了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們的信息素養和表達能力的提升。因此，通過(guò)項目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習方法和思維方式得到了有效的改變。
最后，項目式教學(xué)法能夠豐富教學(xué)內容，培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力。傳統的數學(xué)教學(xué)往往只注重概念和計算，而缺乏實(shí)際應用的操作。而在項目中，學(xué)生需要運用數學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，例如測量、建模、編程等，從而更好地理解和掌握數學(xué)的真實(shí)意義。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠學(xué)到更多的數學(xué)知識，還能夠培養實(shí)踐操作能力，為他們今后的學(xué)習和工作打下堅實(shí)的基礎。
綜上所述，數學(xué)項目式教學(xué)法在我教學(xué)實(shí)踐中得到了有效的應用和推廣。通過(guò)項目式教學(xué)法，學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐操作能力得到了鍛煉和提升。同時(shí)，學(xué)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習動(dòng)力也得到了極大的提高。然而，項目式教學(xué)法也存在一些挑戰和難點(diǎn)，例如項目設計復雜、教師引導難度大等。因此，我們教師需要不斷地總結經(jīng)驗并不斷完善教學(xué)方法，以更好地應對挑戰，提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 8
幼兒園是兒童第一次接觸教育的地方，也是他們成長(cháng)的重要階段。作為一名幼兒園老師，在項目教學(xué)中，我深刻體會(huì )到了其中的重要性和價(jià)值。下面我將結合自己的工作經(jīng)歷，分享我在幼兒園項目教學(xué)中的所思所感，以及對于教學(xué)方法和效果的一些體會(huì )。
首先，在幼兒園項目教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到了項目的開(kāi)展需要有明確的目標和計劃。每個(gè)項目都是有主題的，能夠圍繞一個(gè)特定的主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這有助于幼兒的學(xué)習和理解。在制定項目計劃時(shí)，要明確每個(gè)項目的學(xué)習目標，并設計相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、游戲和故事，以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在項目教學(xué)中，幼兒參與度的提高往往與目標的明確性直接相關(guān)。
其次，我認為幼兒園項目教學(xué)的重要特點(diǎn)是注重綜合性和趣味性。項目教學(xué)注重開(kāi)展多個(gè)方面的學(xué)習活動(dòng)，涵蓋語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，幫助幼兒全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式多樣性和趣味性，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和積極性。例如，在一個(gè)關(guān)于春天的項目中，我們組織了戶(hù)外觀(guān)察春天的活動(dòng)，引導幼兒用畫(huà)畫(huà)的方式表達春天的美麗，通過(guò)這些趣味性的活動(dòng)，幼兒在愉快的氛圍中獲得了真正的學(xué)習。
另外，幼兒園項目教學(xué)中，家園合作至關(guān)重要。家長(cháng)是幼兒成長(cháng)的重要伙伴，他們對孩子的關(guān)注和支持，對于項目教學(xué)的順利開(kāi)展起到了至關(guān)重要的作用。我們定期與家長(cháng)開(kāi)展溝通和交流，讓家長(cháng)了解項目的內容和教學(xué)目標，鼓勵家長(cháng)參與到幼兒園的教育中來(lái)，一起為孩子的成長(cháng)而努力。通過(guò)和家長(cháng)的密切合作，我們可以更好地了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習情況，從而有針對性地開(kāi)展教育。
最后，我深切感受到幼兒園項目教學(xué)中，培養幼兒的綜合能力是至關(guān)重要的`。在項目教學(xué)中，我們通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，培養幼兒的觀(guān)察力、思維力、動(dòng)手能力和合作精神等綜合能力。在一個(gè)以“動(dòng)物”為主題的項目中，我們組織了觀(guān)察動(dòng)物的活動(dòng)，并幫助幼兒制作了一個(gè)小動(dòng)物展覽，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手和參與，學(xué)會(huì )了觀(guān)察、記憶和表達，培養了他們的動(dòng)手能力和社交能力。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒園項目教學(xué)是一種全面發(fā)展幼兒的教育方式，注重目標的明確性和計劃性，關(guān)注興趣和趣味性，強調家園合作和綜合能力的培養。通過(guò)項目教學(xué)，幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得真正的學(xué)習，全面發(fā)展并為未來(lái)的學(xué)習奠定基礎。作為一名幼兒園教師，我將繼續探索和研究幼兒園項目教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，為每個(gè)幼兒帶去更好的教育體驗。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 9
數學(xué)是一門(mén)嚴肅而廣泛的學(xué)科，但傳統的數學(xué)教學(xué)往往只停留在公式和計算上，缺乏實(shí)際應用和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。為了改變這種局面，數學(xué)項目式教學(xué)應運而生。數學(xué)項目式教學(xué)是通過(guò)設計和指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項目的方式來(lái)教授數學(xué)知識和技能。它旨在培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng )新思維和團隊協(xié)作精神，以及將數學(xué)應用于實(shí)際生活中。
作為一名數學(xué)教師，我積極嘗試了數學(xué)項目式教學(xué)，并取得了一些令人鼓舞的成果。在一個(gè)關(guān)于測量的項目中，我鼓勵學(xué)生利用實(shí)際物品和工具來(lái)測量長(cháng)度、重量和容量，并學(xué)習如何表示和比較不同的度量單位。學(xué)生們非常興奮地參與到項目中，他們積極思考問(wèn)題、尋找解決方法，并與同伴進(jìn)行討論和合作。通過(guò)這個(gè)項目，學(xué)生們不僅掌握了測量的基本概念和技能，而且提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力和團隊協(xié)作的能力。
數學(xué)項目式教學(xué)對學(xué)生的益處不可忽視。首先，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。學(xué)生在項目中能夠參與到實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而增強了學(xué)習動(dòng)力和積極性。其次，項目式教學(xué)可以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項目，學(xué)生需要運用所學(xué)的數學(xué)知識和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這有助于他們將抽象的'概念運用到實(shí)際生活中。此外，項目式教學(xué)還鼓勵學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng )新思維能力，培養了學(xué)生的領(lǐng)導力和溝通能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎。
盡管數學(xué)項目式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題和挑戰。首先，項目式教學(xué)涉及到較大的時(shí)間和資源投入。教師需要花費更多的時(shí)間來(lái)設計和籌備項目，學(xué)生也需要更多的時(shí)間來(lái)參與和完成項目。其次，項目式教學(xué)對教師的指導和評價(jià)提出了更高的要求。教師需要在項目中扮演引導者和指導者的角色，幫助學(xué)生理清思路和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師需要掌握評價(jià)項目的方法和標準，對學(xué)生的表現進(jìn)行科學(xué)和客觀(guān)的評價(jià)。最后，項目式教學(xué)需要學(xué)校提供充足的資源和支持，包括在教師培訓、教材開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究等方面的支持。
盡管數學(xué)項目式教學(xué)存在一些問(wèn)題和挑戰，但它仍然具有巨大的潛力和發(fā)展空間。隨著(zhù)教育改革的深入推進(jìn)，數學(xué)項目式教學(xué)將成為教育的重要組成部分。在未來(lái)，我期待能夠繼續參與和推廣數學(xué)項目式教學(xué)，不斷探索和創(chuàng )新，為學(xué)生提供更好、更有意義的數學(xué)學(xué)習體驗。同時(shí)，我也希望學(xué)校和教育部門(mén)能夠為數學(xué)項目式教學(xué)提供更多的支持和資源，為教師提供更好的培訓和指導，共同促進(jìn)數學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。
總結：通過(guò)數學(xué)項目式教學(xué)，學(xué)生能夠參與到實(shí)際問(wèn)題的解決中，激發(fā)學(xué)習興趣和主動(dòng)性；同時(shí)，項目式教學(xué)也培養學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，提高了其團隊協(xié)作和創(chuàng )新思維能力。然而，項目式教學(xué)還需要克服一些問(wèn)題和挑戰，包括時(shí)間和資源投入、教師指導和評價(jià)等方面的問(wèn)題。展望未來(lái)，數學(xué)項目式教學(xué)具有巨大的發(fā)展空間和潛力，需要學(xué)校、教育部門(mén)和教師共同努力推廣和發(fā)展。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 10
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間我已經(jīng)完成了一年的學(xué)習任務(wù)。想想初來(lái)涉外，我像懵懂的少年，感覺(jué)一切都是新的，有山有水的城市、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園、寬敞明亮的教室、干凈整潔而又溫馨的宿舍，學(xué)長(cháng)、老師是那么親切，心里感慨：原來(lái)我的大學(xué)是這樣的。但是，最令我受益匪淺的是學(xué)校老師的教學(xué)方法——項目教學(xué)。
所謂項目教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導下親自處理一個(gè)項目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習掌握教學(xué)內容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
初步接觸項目學(xué)習法時(shí)，并不以為然，還懷疑是不是老師偷懶。我們大腦里的`教學(xué)方法，應該老師在講臺講，學(xué)生在下面聽(tīng)，而項目學(xué)習法，是老師布置并介紹任務(wù)，由學(xué)生完成，老師進(jìn)行指導，最后互評，老師再講。但是經(jīng)過(guò)完成幾個(gè)項目后，慢慢發(fā)現，我已經(jīng)開(kāi)始喜歡上這種學(xué)習方法了，因為《房屋建筑學(xué)》課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的課程，如果老師還按照常規的授課的`方式，老師只是在講臺上講，我們在下面聽(tīng)，滿(mǎn)腦的柱、墻、鋼筋混凝土等，我們會(huì )感覺(jué)很枯燥，在老師的強制下最多能記到一些死的知識點(diǎn)，但是項目學(xué)習法不同，比如老師為我們設計的其中一個(gè)項目“私人別墅施工圖識讀”，老師是上課之前就準備好圖紙、項目任務(wù)，在上課時(shí)提前講解識圖的方法、注意事項，安排恰當的時(shí)間段下發(fā)任務(wù)工單，由學(xué)生分組完成個(gè)人任務(wù)工單和小組任務(wù)工單，每位成員為了完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，會(huì )很快的進(jìn)入狀態(tài)，房間的開(kāi)間是多少、進(jìn)深是多少、樓層有多高，在圖紙哪個(gè)部位查到的，做的對不對，都是小組成員相互討論、檢查、講解等核對答案，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，老師在這個(gè)過(guò)程中監督、指導我們完成任務(wù)，對出現錯的地方老師并不立刻告訴我們答案，而是讓我們自己發(fā)現、自己糾正，這樣我們會(huì )很有成就感。我們在規定的時(shí)間完成任務(wù)后，老師再對我們完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改進(jìn)的地方，哪個(gè)小組完成的又好又快，哪個(gè)小組需要加油等等，這樣更激發(fā)我們學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣，小組之間相互競爭，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。
老師運用項目法教學(xué)，我們既學(xué)到課本上的理論知識也自己動(dòng)手掌握了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識，更重要的是通過(guò)老師的引導也學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的方法，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，我想就這是我們學(xué)院老師的特色，也是我們學(xué)院的特色。
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在這次項目教學(xué)培訓會(huì )上，深刻的感受到在教學(xué)中，傳統教學(xué)法在制約著(zhù)老師與學(xué)生的發(fā)展，而采用項目教學(xué)法即能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識與技能，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應社會(huì )需求。
當前中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，外部問(wèn)題和內部問(wèn)題并存，根源在于培養目標定位、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問(wèn)題：培養學(xué)生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學(xué)生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時(shí)又發(fā)展學(xué)生社會(huì )能力、自學(xué)能力；課程教學(xué)內容是選擇學(xué)科型邏輯還是工作過(guò)程邏輯；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內容的拼接還是課程內相關(guān)教學(xué)內容的項目化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)改變教育現狀，以此來(lái)推動(dòng)教育的'進(jìn)一步發(fā)展。
在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項目的直接參與者，他們會(huì )因為興趣愛(ài)好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來(lái)，從最初的調查到探討，期間的設計開(kāi)發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責任人；在整個(gè)過(guò)程中，根據社會(huì )實(shí)際需要為藍本，旨在鍛煉學(xué)生對知識的認知能力、轉化能力，對社會(huì )的適應能力、交際能力。通過(guò)參與，學(xué)生學(xué)到的知識與技能才能更好的與社會(huì )需求相結合。學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節之一，項目教學(xué)法就是以此為契機，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識與技能轉換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì )需求的思維模式。采用項目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時(shí)，通過(guò)組織不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，訓練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調、合作的能力。項目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習能力。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生如何應付大量的信息，引導學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現新知識，掌握新內容；學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)獨立完成項目把理論與實(shí)踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在觀(guān)察學(xué)生，幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平�？梢哉f(shuō)，項目教學(xué)法是師生，共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 12
為了提高小學(xué)教師數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時(shí)應該合理創(chuàng )設教學(xué)情境，準確把握教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)，精心組織數學(xué)活動(dòng)，提高數學(xué)課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)有效性。
柴可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng )設富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
二、關(guān)注生活經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。如果學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中可以運用這些經(jīng)驗，激活學(xué)生已有的知識積累，并引導他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習和理解數學(xué)知識。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，還可以讓他們更好地應用所學(xué)的知識于實(shí)際生活中，進(jìn)一步提升數學(xué)應用能力。
三、轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。新課程強調要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，導致了探究性學(xué)習的淺層化、庸俗化和形式化。要提高教學(xué)的有效性，必須“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式的變革”，合理組織課堂教學(xué)結構，使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
四、講究評價(jià)策略，提高課堂教學(xué)有效性
首先，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們應該考慮到學(xué)生個(gè)體之間的'差異。同時(shí)，我們也需要充分考慮到學(xué)生們自身所具備的不同知識基礎。為此，我們可以采用激勵性評價(jià)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的熱情，并且培養他們的`學(xué)習信心。
其次，評價(jià)時(shí)應該采用多種方式。我們應該結合考試、課題活動(dòng)、論文撰寫(xiě)、小組活動(dòng)、自我評價(jià)和日常觀(guān)察等多種方法來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這樣可以形成一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)機制，更好地評估學(xué)生的學(xué)習情況。
再次，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，需要根據該堂課的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定評價(jià)的主要范圍。例如，在計算為主的課程中，應重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的計算能力；在練習為主的課程中，則應著(zhù)重考察學(xué)生的練習效果。評價(jià)過(guò)程應注重實(shí)效性，評價(jià)內容要簡(jiǎn)明、明確、到位，讓評價(jià)結果能夠有效地點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)劣之處，避免形式化評價(jià)的情況發(fā)生。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 13
數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的'中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 14
小學(xué)數學(xué)作為數學(xué)學(xué)習的初始階段，起著(zhù)開(kāi)啟數學(xué)思維與夯實(shí)數學(xué)基礎的作用�，F階段的基礎教育改革的核心是變革教學(xué)方法與學(xué)習方式，構建適應時(shí)代發(fā)展要求的課程體系。圍繞改革核心，秉持批判的態(tài)度會(huì )發(fā)現在現階段的人教版小學(xué)數學(xué)課堂中存在著(zhù)許多問(wèn)題，需要廣大教師積極探索、不斷改進(jìn)，以適應新時(shí)代、新形勢的要求，保持小學(xué)數學(xué)教學(xué)不斷前進(jìn)的步伐。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)弊端及存在的問(wèn)題
1、教師專(zhuān)業(yè)知識的欠缺
一些教師忽視了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，對于教材的認識理解不到位，重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握存在一定的偏差，從而難以準確把握教學(xué)主體方向。
2、教學(xué)中角色的錯位
現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師往往將自身作為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。運用“填鴨式”的授課模式，教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，機械訓練。
3、師生關(guān)系淡漠
教師在授課時(shí)注重學(xué)生數學(xué)知識的積累，而忽視科學(xué)知識與身心發(fā)展的同步。教學(xué)過(guò)程中缺少對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵，學(xué)生對老師存在一定的'畏懼心理，從而導致師生關(guān)系的淡漠。
二、有的`放矢，制訂小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施
1、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高
在新形勢下，數學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習的目標，以發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)，秉承不斷進(jìn)步的職業(yè)操守。教育在改革，教師教授的內容也在不斷調整與變化，一成不變的教學(xué)理念是對人才培養的阻礙。教師授課是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，所以，教師應適時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，調整教學(xué)方式；定期參加教師培訓，提高職業(yè)素養，準確把握教材方向；注重同道之間的相互滲透，增加教學(xué)經(jīng)驗……這些都是教師專(zhuān)業(yè)素養提高的有效途徑。
2、教學(xué)過(guò)程中以生為本
強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位與主動(dòng)作用，有利于調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，同時(shí)，這也符合新課程改革的要求。促進(jìn)教學(xué)過(guò)程以師為本向以生為本的途徑有很多。例如，情境教學(xué)，利用問(wèn)題創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，引導學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性；利用競賽創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。再如，多媒體教學(xué)，將傳統性的“教師—知識—學(xué)生”三維教學(xué)空間向新型的“教師—信息技術(shù)—知識—學(xué)生”四維教學(xué)空間轉變。利用多媒體技術(shù)強大的聲音、圖形、圖像功能等動(dòng)態(tài)形象呈現抽象數學(xué)知識。以這種抽象向直觀(guān)的轉變讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識的本質(zhì)，與此同時(shí)得到審美的愉悅，增加數學(xué)教學(xué)的有效性。
總之，現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)還存在著(zhù)很多問(wèn)題，需要我們不斷地改進(jìn)，秉持批判的態(tài)度，保持前進(jìn)的步伐。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 15
教學(xué)是一項充滿(mǎn)挑戰和責任的職業(yè)，而在教學(xué)過(guò)程中，常規教學(xué)規范是十分重要的。在我的教學(xué)生涯中，我深刻地體會(huì )到了常規教學(xué)規范的必要性和重要性。在實(shí)踐中，我不斷總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和態(tài)度。下面我將結合自己的體會(huì )，對于常規教學(xué)規范的心得進(jìn)行總結。
首先，常規教學(xué)規范是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。教學(xué)規范涉及到課堂紀律、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生表現等方方面面，它的存在可以有效地規范和引導教學(xué)行為。例如，嚴格按時(shí)上課、按規定布置作業(yè)、合理使用教具等，都是常規教學(xué)規范的表現。這些規范的執行不僅有利于教師的教學(xué)準備和教學(xué)進(jìn)展，也能夠激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和參與度，提高教學(xué)效果。通過(guò)遵守教學(xué)規范，教學(xué)過(guò)程更加有序，學(xué)習效果更加明顯，教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。
其次，常規教學(xué)規范有助于培養學(xué)生的自律和習慣養成。學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展和習慣形成的關(guān)鍵期，良好的教學(xué)規范既能夠促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，又能夠培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和行為規范。例如，規定學(xué)生按時(shí)上課、按時(shí)交作業(yè)、不遲到不早退等，可以有效地讓學(xué)生養成良好的時(shí)間觀(guān)念和紀律意識。同時(shí)，教師的榜樣作用和引導也是非常重要的，只有教師能夠做到言行一致，嚴于律己，才能夠有效地影響學(xué)生，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和行為規范。
再次，常規教學(xué)規范是師生關(guān)系和班級管理的基礎。教師和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，對于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和班級管理的有效開(kāi)展都起到了至關(guān)重要的作用。常規教學(xué)規范的遵守能夠讓師生之間的角色邊界清晰，學(xué)生能夠明確自己在課堂上的行為規范，教師則能夠根據這些規范來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，常規教學(xué)規范也能夠幫助教師更好地管理班級，使教學(xué)順利進(jìn)行，班級秩序良好。例如，規定學(xué)生課前上座、課堂積極參與討論、按規定完成作業(yè)等，可以有效地幫助教師管理好課堂秩序，提高教學(xué)效果。
最后，常規教學(xué)規范有利于創(chuàng )建和諧的學(xué)習環(huán)境。學(xué)習環(huán)境是學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的重要條件，如果學(xué)習環(huán)境不和諧，學(xué)生就容易出現學(xué)習動(dòng)力不足、學(xué)習興趣減退等問(wèn)題。常規教學(xué)規范的遵守能夠使學(xué)習環(huán)境更加積極健康，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧穩定，學(xué)生之間的相互尊重和支持更加明顯。例如，規定課堂上不搗亂、互相尊重和幫助同學(xué)、不追求個(gè)人表現等，都有利于創(chuàng )造一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
總之，常規教學(xué)規范對于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的作用。教師要時(shí)刻關(guān)注并嚴格遵守常規教學(xué)規范，堅守教育的原則，以愈來(lái)越高的標準要求自己，并推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、自律地遵守規范。只有如此，我們才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，為他們的未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
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近年來(lái)，我在三四年級數學(xué)教學(xué)中積累了一些心得體會(huì )。數學(xué)是一門(mén)抽象而又具有普遍性的學(xué)科，對于孩子們的思維發(fā)展和邏輯思維能力的培養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，我努力探索出了一套適應學(xué)生需求、培養學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的數學(xué)教學(xué)方法。
首先，對數學(xué)的正確認識是孩子們學(xué)好數學(xué)的前提。三四年級是孩子們接觸抽象概念的起點(diǎn)，因此在上課之初，我會(huì )與學(xué)生們共同探討數學(xué)在生活中的實(shí)際運用，以激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。通過(guò)與學(xué)生們討論，他們逐漸認識到數學(xué)不僅僅是一種考試工具，而是可以幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的工具。這種正確認識對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性非常重要。
其次，培養學(xué)生的觀(guān)察力和思維能力是三四年級數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在教授數學(xué)概念和運算的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。例如，在教授分數的概念時(shí)，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察日常生活中的分數應用，如菜單上的.折扣，圖書(shū)館中的書(shū)本借閱，以及水果店中水果的稱(chēng)重等。通過(guò)這樣的觀(guān)察活動(dòng)，學(xué)生們能夠更好地理解分數的意義，培養他們的觀(guān)察力和思維能力。
另外，數學(xué)游戲在三四年級數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的作用。學(xué)生們喜歡玩游戲，而數學(xué)游戲可以將知識點(diǎn)與游戲有機地結合起來(lái)，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過(guò)游戲的方式學(xué)習數學(xué)。比如，我經(jīng)常使用數學(xué)卡片游戲或數字拼圖游戲來(lái)幫助學(xué)生練習加減法運算。通過(guò)這些游戲，學(xué)生們能夠在玩樂(lè )中運用數學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，增加他們對數學(xué)的興趣。
此外，我還鼓勵學(xué)生們互相合作，共同解決問(wèn)題。在三四年級，學(xué)生們正處于發(fā)展社交能力的階段，因此我經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行小組活動(dòng)。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生們可以在一起討論、交流，互相幫助，共同解決數學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅能夠提高自己的數學(xué)能力，還能夠培養團隊合作精神和集體榮譽(yù)感。
最后，我認為及時(shí)反饋和關(guān)注學(xué)生學(xué)習是數學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節。在每個(gè)學(xué)期的結尾，我會(huì )給學(xué)生進(jìn)行一次全面的復習和測試，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評估。同時(shí)，我也注重對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和評價(jià)，及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠了解自己的學(xué)習情況，鼓勵他們在數學(xué)學(xué)習中更進(jìn)一步。
綜上所述，三四年級數學(xué)教學(xué)需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力，培養他們的觀(guān)察力和思維能力。通過(guò)數學(xué)游戲和小組活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習效果和合作能力。同時(shí)，及時(shí)反饋和關(guān)注學(xué)生學(xué)習情況，幫助他們不斷提高。這些心得讓我對三四年級數學(xué)教學(xué)有了更深入的理解，也為我今后的教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗。
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數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的.教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
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我是大莊子小學(xué)的劉坤，1986年畢業(yè)于靜海師范，30年來(lái)，我一直默默無(wú)聞的堅持在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，與各位老師們進(jìn)行探討和交流。
一、認真學(xué)習，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養。
魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：采百花，釀自己的蜜,這一句話(huà)，深深影響著(zhù)我，鞭策著(zhù)我，在實(shí)際教學(xué)中，利用工作之余，認真學(xué)習最新教育教學(xué)理論，在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐。積極參與各類(lèi)培訓和學(xué)習，學(xué)習優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教育方法，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養，讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。
二、重視養成教育，培養學(xué)生良好的數學(xué)習慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。包括仔細觀(guān)察，獨立思考，獲取信息，提出問(wèn)題，不懂就問(wèn)，合作學(xué)習，自我評價(jià)等等。像學(xué)習語(yǔ)文一樣，學(xué)數學(xué)，也要勤做筆記，做批注。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )做課后作業(yè)：指導學(xué)生在做課后作業(yè)前，先瀏覽課本，復習課本上的知識點(diǎn)，然后在開(kāi)始做作業(yè)。這樣可以減少很多錯誤。
3、讓學(xué)生及時(shí)糾錯：要求每個(gè)學(xué)生都準備一個(gè)糾錯本，將每天作業(yè)或練習中的錯題及時(shí)記錄下來(lái)，并簡(jiǎn)單描述錯誤產(chǎn)生的原因。每當一個(gè)單元學(xué)完時(shí)，學(xué)生就可以對照自己的糾錯本進(jìn)行有針對性的復習，避免了盲目地進(jìn)行復習。
三、建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，賞識激勵，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能
良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習的保證。在接手這個(gè)班之后，我就培養了一批班干部，作為老師的小助手，在班內確實(shí)起到領(lǐng)頭雁的作用，尤其現在一個(gè)數學(xué)老師帶兩個(gè)班級，班干部就更為重要了，同時(shí)班內對每位同學(xué)的'學(xué)習、作業(yè)、紀律等情況設立積分表，看誰(shuí)積分最高，就對誰(shuí)進(jìn)行及時(shí)獎勵 ,提高學(xué)生的學(xué)習熱情，為教學(xué)工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
四、傾注愛(ài)心，鼓勵為主。
偏愛(ài)后進(jìn)生，嚴愛(ài)優(yōu)秀生，博愛(ài)中等生，組建一幫一互助組，使各類(lèi)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步與提高，是提高整個(gè)班級數學(xué)成績(jì)的保障。
每個(gè)學(xué)期，我都會(huì )在班里成立合作學(xué)習小組，每個(gè)小組里各有一套領(lǐng)導班子，他們各司其職，又互相競爭，互相學(xué)習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養成某些班干部驕傲自大的情緒。同時(shí)班內對每位同學(xué)的學(xué)習、作業(yè)、紀律等情況設立積優(yōu)表，看誰(shuí)的優(yōu)達到了要求，就對誰(shuí)進(jìn)行及時(shí)獎勵 ,提高學(xué)生的學(xué)習熱情，為教學(xué)工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。班干部培養好了，就由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學(xué)們養成良好的學(xué)習習慣。
當然，在新的教育形勢下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因為我們面對的是對優(yōu)質(zhì)教育強烈需求的家長(cháng)群以及性格各異的學(xué)生。所以我會(huì )經(jīng)常向周?chē)拿恳晃煌緦W(xué)習或討教經(jīng)驗，運用到自己的教育教學(xué)中，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步。
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一.思想意識得以提高
參訓心得之一就是使我的思想意識有了提高。眾所周知，做一個(gè)普通教師容易，但是，要做一個(gè)好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，要熱愛(ài)教育事業(yè)，既然以教育事業(yè)為生，就得竭盡心力搞好本職工作，并盡可能地體現出自己的精神價(jià)值。同時(shí)，我們作為教師，要不斷地學(xué)習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，不斷地提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行研究、在研究中教學(xué)。這樣我們才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，才能是一個(gè)真正的教師。
二.對課堂教學(xué)的組織與策略有了較深層次的認識和理解
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多教師比較普遍地存在著(zhù)一些不恰當的方式方法，不能較好地組織教學(xué)，而是簡(jiǎn)單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點(diǎn)課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)現象。之所以這樣，其中一個(gè)重要的原因就是老師們缺乏對課堂教學(xué)內涵的認識、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現。
通過(guò)這次培訓，使我對課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的認識。在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確、科學(xué)、恰當地處理好一些問(wèn)題，才能教學(xué)有效的教學(xué)、實(shí)現教學(xué)目標。
首先，要正確處理教師的主體與學(xué)生的`主體的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過(guò)程中要突出和體現學(xué)生的主體性。而在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對此并沒(méi)有正確的認識、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。新課程理念下的教學(xué)，要求“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，教師的主體地位主要應體現為“如何導”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導、問(wèn)題的點(diǎn)撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習方法的指導以及恰當的表?yè)P與鼓勵等；而不是簡(jiǎn)單的知識的`傳播者、灌輸者。學(xué)生的主體地位主要表現為“怎樣學(xué)”，即能否自主思考、合作學(xué)習、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡(jiǎn)單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
其次，要正確認識和處理教與研的關(guān)系�！敖潭谎薪K覺(jué)淺”。然而，在當前存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題：只教不研或只研不教。也就是說(shuō)，教與研脫節。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應該正確認識和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。
人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。在參加教學(xué)技能培訓后，我的教育教學(xué)思想和觀(guān)念接受了一次洗禮；同時(shí)，也應該點(diǎn)燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用。
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12月3—4日，學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。
老師現任杭州市教育集團副校長(cháng)，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多，加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳，老師這節課有些超時(shí)（用時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi)，這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習的`主人，在探究的過(guò)程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預案并不完全一致，正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的課”。
聽(tīng)老師做報告也是一種享受，他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，舉止形象生動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì )的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問(wèn)題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。
在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽(tīng)名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
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5月11日晚上和工作室的伙伴們一起參加了人教社的云培訓——曹培英教授談教學(xué)改進(jìn)研究。曹老師剖析了當下教育熱點(diǎn)中的“假、空、大”問(wèn)題，建議數學(xué)教師應該以教學(xué)的系統觀(guān)，著(zhù)眼整體思考問(wèn)題的線(xiàn)索進(jìn)行日常的教學(xué)。曹教授整個(gè)培訓真正從一線(xiàn)教師教學(xué)的角度出發(fā)，指導數學(xué)教師如何改進(jìn)現有教學(xué)模式，進(jìn)行有效、高效的教學(xué)。
經(jīng)過(guò)這次培訓，作為一線(xiàn)老師的我也是收獲頗豐，曹老師提到了教師應該做到兩個(gè)吃透，即吃透教材、吃透學(xué)生�，F在的教學(xué)對老師提出的基本要求就是對教材要解讀到位，通過(guò)前測、課前談話(huà)等方式對學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗要有很好的把握，只有這樣我們的教學(xué)才是有針對性的、有效的。記得剛入職時(shí)，學(xué)校都會(huì )給每一位新老師安排一位師傅，我的師傅對我說(shuō)的最多的就是，一定多看教材多看教師參考用書(shū)，當時(shí)的我還不理解師傅什么意思，直到后來(lái)的教學(xué)中學(xué)生出現各種花式錯誤，我才明白原來(lái)是我沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)節奏，偏離了教學(xué)的主方向。
培訓中曹老師提到的一個(gè)誤區令我印象最深刻：拋開(kāi)教材，另搞新意。在我們的教學(xué)中不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景，往往置數學(xué)書(shū)本上的例題不顧，自己?jiǎn)为殑?chuàng )編一道或者幾道題目作為整節課的例題進(jìn)行講解，殊不知這樣的操作反而給我們的'教學(xué)帶來(lái)了誤導，我們的編創(chuàng )未必有教材編寫(xiě)意圖深，我們的理解也未必有編寫(xiě)者到位。所以，我們一線(xiàn)教師可以借助手中的教參和教材，用活課中的例題，給例題進(jìn)行延伸和拓展，讓課本中的例題更好地為教學(xué)服務(wù)。
如果說(shuō)吃透教材是教學(xué)必備的準備工作，那么，在教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)題研究，實(shí)現上掛下聯(lián)就能對我們小學(xué)階段的某些知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對這部分的知識了解得更加系統。比如小學(xué)階段四年級的商不變性質(zhì)，一直到五年級分數的基本性質(zhì)，到六年級的比例的基本性質(zhì)，其實(shí)本質(zhì)上是一致的，根據除法、分數和比例三者之間的聯(lián)系，將三種性質(zhì)溝通起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生的理解。那么，如何讓知識串聯(lián)起來(lái)呢？我們的教材和知識內容是螺旋上升，多種知識往往是相互聯(lián)系的，而不是獨立存在的。所以知識之間的聯(lián)系和辨析，歸根到底還是需要教師在教學(xué)之前將教材進(jìn)行分析解讀，也就是曹教授所說(shuō)的吃透教材。由此可見(jiàn)，讀懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的設計意圖，才能設計出更有利于學(xué)生理解的課堂。
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時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間我已經(jīng)完成了一年的學(xué)習任務(wù)。想想初來(lái)涉外，我像懵懂的少年，感覺(jué)一切都是新的，有山有水的城市、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園、寬敞明亮的教室、干凈整潔而又溫馨的宿舍，學(xué)長(cháng)、老師是那么親切，心里感慨：原來(lái)我的大學(xué)是這樣的。但是，最令我受益匪淺的是學(xué)校老師的教學(xué)方法——項目教學(xué)。
所謂項目教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導下親自處理一個(gè)項目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習掌握教學(xué)內容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性。
初步接觸項目學(xué)習法時(shí)，并不以為然，還懷疑是不是老師偷懶。我們大腦里的教學(xué)方法，應該老師在講臺講，學(xué)生在下面聽(tīng)，而項目學(xué)習法，是老師布置并介紹任務(wù)，由學(xué)生完成，老師進(jìn)行指導，最后互評，老師再講。但是經(jīng)過(guò)完成幾個(gè)項目后，慢慢發(fā)現，我已經(jīng)開(kāi)始喜歡上這種學(xué)習方法了，因為《房屋建筑學(xué)》課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合的課程，如果老師還按照常規的授課的方式，老師只是在講臺上講，我們在下面聽(tīng)，滿(mǎn)腦的柱、墻、鋼筋混凝土等，我們會(huì )感覺(jué)很枯燥，在老師的強制下最多能記到一些死的知識點(diǎn)，但是項目學(xué)習法不同，比如老師為我們設計的其中一個(gè)項目“私人別墅施工圖識讀”，老師是上課之前就準備好圖紙、項目任務(wù)，在上課時(shí)提前講解識圖的方法、注意事項，安排恰當的時(shí)間段下發(fā)任務(wù)工單，由學(xué)生分組完成個(gè)人任務(wù)工單和小組任務(wù)工單，每位成員為了完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，會(huì )很快的進(jìn)入狀態(tài)，房間的開(kāi)間是多少、進(jìn)深是多少、樓層有多高，在圖紙哪個(gè)部位查到的'，做的對不對，都是小組成員相互討論、檢查、講解等核對答案，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，老師在這個(gè)過(guò)程中監督、指導我們完成任務(wù)，對出現錯的地方老師并不立刻告訴我們答案，而是讓我們自己發(fā)現、自己糾正，這樣我們會(huì )很有成就感。我們在規定的時(shí)間完成任務(wù)后，老師再對我們完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改進(jìn)的地方，哪個(gè)小組完成的又好又快，哪個(gè)小組需要加油等等，這樣更激發(fā)我們學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的興趣，小組之間相互競爭，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。
老師運用項目法教學(xué)，我們既學(xué)到課本上的理論知識也自己動(dòng)手掌握了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識，更重要的是通過(guò)老師的引導也學(xué)會(huì )了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的方法，所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，我想就這是我們學(xué)院老師的特色，也是我們學(xué)院的特色。
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我們參加了教育部—聯(lián)合國兒基會(huì )“創(chuàng )新性教學(xué)與教師培訓”項目培訓。在兩天半的時(shí)間里，我們既聆聽(tīng)了兒基會(huì )官員、教育專(zhuān)家的理論知識，也與省級專(zhuān)家團隊愉悅互動(dòng)，受益匪淺，感受頗深。
我們主要有三點(diǎn)感受：
一是要著(zhù)重培養教師專(zhuān)業(yè)素養，提高駕馭課堂的能力，增強課堂教學(xué)激情，把握課堂教學(xué)規律。針對本次培訓項目，我們要著(zhù)重弄明白什么是TPR教學(xué)法、為什么要將TPR教學(xué)法運用到教學(xué)中、TPR教學(xué)法如何有效地服務(wù)于課堂教學(xué)這三個(gè)個(gè)問(wèn)題。
TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱(chēng)，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應理論等，由美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(Dr. James J. Asher)提出。這種教學(xué)法力圖通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致基礎之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法，以“聽(tīng)——做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。TPR教學(xué)法能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗中學(xué)習。TPR教學(xué)法可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、情景劇表演、卡片、兒歌、圖畫(huà)、游戲、比賽等形式來(lái)呈現，體現了教學(xué)中方式多元化的特點(diǎn)。
二是要著(zhù)力轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，孩子的身心特點(diǎn)是：好奇，好玩，好勝，愛(ài)模仿，接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。因此，在轉變學(xué)生學(xué)習方式的時(shí)候，要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)、接受能力、個(gè)性特征，找準切入點(diǎn)，營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓全體學(xué)生都能積極參與，主動(dòng)嘗試，大膽互動(dòng)，形成和諧輕松的學(xué)習氛圍，從而學(xué)有所獲。我們可通過(guò)歌曲、猜謎、合作、比賽等形式激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，化解學(xué)習難點(diǎn)，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習中的主角。并能體會(huì )到學(xué)習是如此的快樂(lè )。這是都是課堂教學(xué)中TPR教學(xué)法很好的呈現方式。教需有法，教無(wú)定法，大法必依，小法必活。在教書(shū)育人中更應如此，靈活的教學(xué)方法是適應學(xué)生全面發(fā)展的必要。
三是要體現創(chuàng )新精神和教育活力，力爭每天、每月、每學(xué)期都有變化、有進(jìn)步。要做到“創(chuàng )新性”，我們覺(jué)得要注意四點(diǎn)：
1.改變，跟以前要有變化。不要今天這樣，明天還是這樣；更不要今年這樣，明年還是這樣。必須要有所改變。每天有一點(diǎn)改變，日積月累，大家可以想象會(huì )有多大的變化。一年下來(lái)，兩年下來(lái)，我們的教學(xué)設計、教學(xué)方法，應該就完全是屬于我們自己的品牌了。
2.有用，要能促進(jìn)課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，我們要找到適合本班級學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法并運用到具體的課堂中去，不斷探索調動(dòng)學(xué)生積極性的新思路，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，從而達到學(xué)生的學(xué)習效果發(fā)生顯著(zhù)變化的.目的。
3.融合，要把TPR教學(xué)法和傳統的教學(xué)法有機的結合起來(lái)，互相取長(cháng)補短，因材施教。不同學(xué)科階段，以學(xué)生為主體，老師為主導的原則，創(chuàng )造不同形式的教學(xué)方法，加以靈活運用，才能更好的培養學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.堅持，要能持之以恒。堅持，是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)持續的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善、不斷補充的過(guò)程。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只有持續不斷的創(chuàng )新，不斷積累有用的方法，我們才能個(gè)性發(fā)展，才能打造特色，才能實(shí)現教育史上真正的變革，才能走向成功。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 24
在這次項目教學(xué)培訓會(huì )上，深刻的感受到在教學(xué)中，傳統教學(xué)法在制約著(zhù)老師與學(xué)生的發(fā)展，而采用項目教學(xué)法即能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識與技能，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應社會(huì )需求。
當前中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，外部問(wèn)題和內部問(wèn)題并存，根源在于培養目標定位、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問(wèn)題：培養學(xué)生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學(xué)生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時(shí)又發(fā)展學(xué)生社會(huì )能力、自學(xué)能力；課程教學(xué)內容是選擇學(xué)科型邏輯還是工作過(guò)程邏輯；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內容的拼接還是課程內相關(guān)教學(xué)內容的項目化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)改變教育現狀，以此來(lái)推動(dòng)教育的'進(jìn)一步發(fā)展。
在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項目的直接參與者，他們會(huì )因為興趣愛(ài)好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來(lái)，從最初的調查到探討，期間的設計開(kāi)發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責任人；在整個(gè)過(guò)程中，根據社會(huì )實(shí)際需要為藍本，旨在鍛煉學(xué)生對知識的認知能力、轉化能力，對社會(huì )的適應能力、交際能力。通過(guò)參與，學(xué)生學(xué)到的知識與技能才能更好的與社會(huì )需求相結合。學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節之一，項目教學(xué)法就是以此為契機，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識與技能轉換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì )需求的思維模式。采用項目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時(shí)，通過(guò)組織不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，訓練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調、合作的能力。項目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習能力。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生如何應付大量的信息，引導學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現新知識，掌握新內容；學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)獨立完成項目把理論與實(shí)踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在觀(guān)察學(xué)生，幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平�？梢哉f(shuō)，項目教學(xué)法是師生，共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
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8月9日，我與學(xué)校示范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科帶頭人和公共教研組的教研組長(cháng)一道，受學(xué)校委托赴我國職業(yè)教育項目教學(xué)法的主研學(xué)校華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育學(xué)院，學(xué)習現代職業(yè)教育的全新教學(xué)方法——項目教學(xué)法。
一、學(xué)習過(guò)程及內容。
8月11日，石偉平教授給我做了一場(chǎng)精彩的講座：《當前我國職教課程改革中的若干問(wèn)題思考》，石教授從以下四個(gè)方面做了講述，1、職教專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)程序（十步法）2、如何解決職教課程改革中的最大瓶頸——師資問(wèn)題3、當前我國職教課程改革中的主要問(wèn)題4、當前中職示范校建設中的若干問(wèn)題思考。每一個(gè)問(wèn)題都帶給我們深深地思考，每一個(gè)問(wèn)題都是我們等著(zhù)要解決的問(wèn)題。同時(shí)在我們的眼前打開(kāi)了一扇扇新的窗戶(hù)，讓我們有一點(diǎn)欣賞不過(guò)來(lái)。8月12日，徐國慶博士帶我們走進(jìn)了項目教學(xué)的殿堂，做了《職業(yè)教育項目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》的專(zhuān)題講座，在一天的講座中，是我們最親密的接觸了項目教學(xué)法的，論證了項目教學(xué)法是職業(yè)的基本概念、職業(yè)思維方法，是實(shí)現從工作出發(fā)，與工作結構無(wú)縫對接的新的教學(xué)方法。8月13日是上海市商貿旅游學(xué)校副校長(cháng)曾海霞為我們做了《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐》的報告，給我們傳遞了項目教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)踐。8月14、15日兩天是張永博士帶領(lǐng)我們做課程標準開(kāi)發(fā)，包括課程目標的編制、課程內容的編制和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的改革。8月16、17是葉肇芳老師帶領(lǐng)我們做項目教學(xué)方案的設計，包括項目整體設計、項目模塊描述、教學(xué)目標、教學(xué)資源與教學(xué)組織設計、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)評價(jià)方案設計。我們在葉老師的帶領(lǐng)下認真編制自己任教學(xué)科的`項目教學(xué)設計。8月18、19日徐國慶老師帶領(lǐng)我們學(xué)習《教學(xué)資源庫建設的理論與方法》，任務(wù)是程序性學(xué)習情境編制、解決型學(xué)習情境編制、分析判斷型學(xué)習情境編制。我們按照徐教授的安排認真完成了每個(gè)人的學(xué)習任務(wù)。
二、培訓帶給我的幾點(diǎn)認識。
�。ㄒ唬�、項目教學(xué)設計的特點(diǎn)。
1、實(shí)踐性：項目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習更加具有針對性和實(shí)用性。
2、自主性：提供學(xué)生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會(huì )，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。
3、發(fā)展性：長(cháng)期項目與階段項目相結合，構成為實(shí)現教育目標的認知過(guò)程。
4、綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運用的特點(diǎn)。
5、開(kāi)放性：體現在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價(jià)具有多樣性和選擇性。
6、評價(jià)特點(diǎn)：項目型教學(xué)的評價(jià)注重學(xué)生在項目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測評內容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節的表現以及作業(yè)質(zhì)量。
�。ǘ�、項目教學(xué)設計的價(jià)值：
1、項目教學(xué)真正實(shí)現了以教師為中心轉向以學(xué)生為中心；實(shí)現以課本為中心轉向以項目為中心；實(shí)現以課堂為中心轉向以實(shí)際經(jīng)驗為中心。
2、項目教學(xué)設計的關(guān)鍵。
項目教學(xué)設計真正實(shí)現了以學(xué)生為主體，教師起指導作用；其中項目的選取是學(xué)習的關(guān)鍵；創(chuàng )設學(xué)習資源和協(xié)作學(xué)習環(huán)境是教師最主要的工作；最終要以學(xué)生完成項目情況來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，但我們更要關(guān)注過(guò)程。
�。ㄈ╉椖拷虒W(xué)對教師的要求高。
1、教師的知識水平要熟練，能夠精選教學(xué)項目；
2、教師的實(shí)踐能力要強，知道如何讓學(xué)生將他們所學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；
3、教師的工作量大，課前、課中、課后教師的工作量遠遠大于傳統教學(xué)。
三、培訓帶給我的幾點(diǎn)思考。
�。ㄒ唬�、項目教學(xué)解決了困擾中職學(xué)校多年的問(wèn)題。
在我國出現了多年的學(xué)校畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)招不到合適的員工。原因是學(xué)校的教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)內容與現實(shí)生產(chǎn)線(xiàn)有一定距離，缺少工作情景的設置，讓學(xué)生到企業(yè)去后無(wú)法適應，項目教學(xué)法解決了這個(gè)困擾中職學(xué)校多年的頑疾。
�。ǘ�、從教學(xué)內容上來(lái)看并不是任何課程都適宜采用項目課程教學(xué)法。
并不是任何課程都適宜采用項目課程教學(xué)法，即使有些適宜采用項目課程教學(xué)法的課程，也并不是所有章節采用項目式教學(xué)的效果都好。從本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項目課程教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強的，理論知識點(diǎn)相對集中的課程，像計算機應用操作類(lèi)、機械加工、烹飪、服裝設計等等。而有些理論性較強的課程或章節，像語(yǔ)文、數學(xué)、政治這一類(lèi)的文化課，還有計算機基礎理論課程（如匯編語(yǔ)言，數據結構等）就比較適合采用傳統的課堂教學(xué)，如果生硬地套用項目課程教學(xué)法，反而不利于理論知識的傳授。
�。ㄈ�、如何揚長(cháng)避短正確對待和運用項目課程教學(xué)法
要想充分發(fā)揮項目課程教學(xué)法的長(cháng)處而避開(kāi)項目課程教學(xué)法的弱點(diǎn)，我們應該回過(guò)頭來(lái)重新認識長(cháng)期以來(lái)被人們廣泛采用的傳統教學(xué)法。
傳統教學(xué)法之所以被人們長(cháng)期而廣泛地采用，是因為傳統教學(xué)法有著(zhù)自身的長(cháng)處，一是對知識的闡述由淺入深，循序漸進(jìn)，便于初學(xué)者迅速入門(mén)。二是各階段的知識點(diǎn)相對集中，便于學(xué)生分步學(xué)習和掌握。三是對課程知識的講述比較全面和系統，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò )和重點(diǎn)，也有利于學(xué)生課后的總結和復習。而上述的優(yōu)點(diǎn)恰恰是項目課程教學(xué)法所不具備的。
因此，對這兩種互補性較強的教學(xué)法，我們應該取長(cháng)補短，從教材到教法，以傳統教學(xué)法為主，在每個(gè)章節或聯(lián)系性較強的知識區域的教學(xué)告一段落后，適當增加項目式的實(shí)訓，以期學(xué)生在實(shí)踐應用中加深對前面所學(xué)知識和技能的理解和記憶。在完成全部的課程理論知識教學(xué)后，再輔助以涵蓋所有章節和知識點(diǎn)的綜合實(shí)訓，使學(xué)生從總體上認識本門(mén)課程的知識技能在實(shí)際案例中的作用和使用方法。
項目式教學(xué)心得體會(huì ) 26
國外職業(yè)技術(shù)教育已有一百多年歷史，我國職業(yè)技術(shù)教育興起只有二十多年，但取得了長(cháng)足的發(fā)展。然而職業(yè)技術(shù)教育不同于高等教育，職業(yè)教育更強調面向市場(chǎng)、面向社會(huì )，突出技能培訓的針對性和實(shí)用性。因而實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教學(xué)工作中的一個(gè)重要的環(huán)節，它是對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能的檢驗和綜合運用。
引進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式，建立健全職業(yè)教育實(shí)踐教育體制，確立實(shí)踐教育地位解決實(shí)習困難問(wèn)題，是職業(yè)教育的重中之重。
提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐協(xié)調發(fā)展的“雙元制”教學(xué)模式在地區的快速健康發(fā)展�！半p元制”在上個(gè)世紀80年代引入我國，它是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，其根本標志是學(xué)生一面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓，一面在學(xué)校接受包括文化基礎知識和專(zhuān)業(yè)理論知識在內的義務(wù)教育。這種“雙元”特性主要表現為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識的緊密結合，每一個(gè)“元”都是培養一個(gè)合格技術(shù)員工過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。
“雙元制”模式的內涵：“雙元制”教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以學(xué)校為主；理論與實(shí)踐緊密結合，注重實(shí)踐的職教模式�！半p元制”模式的.雙元特性主要表現在：
�、俾殬I(yè)培訓是在兩個(gè)完全不同的機構——企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，學(xué)校組織，以企業(yè)培訓為主。
�、谄髽I(yè)的職業(yè)培訓由行會(huì )負責監督與管理，職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由教育主管部門(mén)負責。
�、凼苡栒呒嬗须p重身份，一方面受訓者根據他與企業(yè)簽訂的培訓合同在企業(yè)里接受培訓，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，受訓者在學(xué)校接受理論教育，他是學(xué)生。
�、芙虒W(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格按照政府頒布的規章及培訓大綱對學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓；學(xué)校則遵循一定的教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識的傳授。
�、菖嘤栒哂蓛刹糠秩藛T擔任，在企業(yè)里實(shí)施技能培訓的師傅被稱(chēng)為培訓師傅；在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專(zhuān)業(yè)理論課的師資稱(chēng)為職校教師。
�、蘼殬I(yè)教育和經(jīng)費也來(lái)源于兩個(gè)渠道。企業(yè)培訓由企業(yè)承擔，學(xué)校由政府負擔。
根據“雙元制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及我國職業(yè)教育的整體改革與綜合實(shí)驗，職業(yè)技術(shù)教育必須以市場(chǎng)為基礎，為經(jīng)濟服務(wù)，確立綜合的辦學(xué)模式。改革單一理論灌輸式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習與生產(chǎn)結合的“雙元制”教學(xué)模式發(fā)展，可以通過(guò)校辦企業(yè)或企業(yè)培訓的形式提高學(xué)生實(shí)踐水平，員工再教育等多元模式。
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劉勰在《文心雕龍》中寫(xiě)到：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書(shū)》中說(shuō)：“書(shū)曰‘詩(shī)有志，歌詠吉’，哀樂(lè )之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴身者，是作者情感活動(dòng)的外現和升華，甚至友有人把文章形象地稱(chēng)之為作者的“心電圖”。如何把文章所體現的情感傳達給每一位學(xué)生呢？這就是要靠朗讀了。朗讀是架設在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，學(xué)生的情感與文章的思想感情就很難產(chǎn)生共鳴，究竟應如何在課堂上加強學(xué)生的朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀水平呢？今天上午，聽(tīng)了三位老師分別執教的《少年閏土》、《懷念母親》和《“精彩”極了和“糟糕”透了》，我認為她們在“語(yǔ)文課堂不少于十分鐘朗讀”上有以下幾方面值得我學(xué)習。
一、朗讀訓練與理解課文內容相結合
朗讀訓練與文本理解是相輔相成的。反復朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )感情；在理接內容的基礎上進(jìn)行朗讀訓練，可以提高朗讀效果，加深對文章內容的及蘊涵的思想感情的領(lǐng)會(huì )、品味。葉圣陶先生指出：“吟誦的時(shí)候。對于研究所得的不僅是理智的了解，而且有親身的體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理解化為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界�！闭n文中有些內容言辭含蓄、內涵深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們發(fā)復朗讀、細細品味。教學(xué)《少年閏土》的老師，在初讀研究環(huán)節，出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的`主人。而我自己在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，針對學(xué)生提出的一個(gè)問(wèn)題：外祖父非常珍愛(ài)墨梅圖，為什么還把墨梅圖送給鶯兒呢？我緊扣文中外祖父對鶯兒說(shuō)的一段話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )出外祖父愛(ài)梅花，是愛(ài)她不畏嚴寒，不畏風(fēng)欺雪壓，是最有品格，有靈魂，有骨氣的花，正像偉大的中華民族一樣，不管歷盡多少磨難，從來(lái)都是不肯低頭折節。外祖父把墨梅圖送給鶯兒，是希望自己的外孫女保持梅花的秉性，做個(gè)有骨氣的中國人。學(xué)生的疑問(wèn)解開(kāi)了，朗讀中充分表達出了外祖父對梅花，對祖國的贊美之情。
二、朗讀訓練從啟發(fā)學(xué)生體會(huì )感情入手
《語(yǔ)文課程標準》提出：朗讀的指導可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行探索。這告訴我們朗讀應從哪些方面入手。有些教師指導朗讀從技巧入手，告訴學(xué)生，這句要用歡快的語(yǔ)氣讀，那句要用憂(yōu)傷的語(yǔ)氣讀，這個(gè)地方要讀得歡快些，那個(gè)地方要讀得舒緩些，這個(gè)字要輕讀，那個(gè)字要重讀……如今天謝克菲老師教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，謝老師通過(guò)多種方式的“讀”，來(lái)完成學(xué)生從未知到已知的過(guò)程。學(xué)生自由讀、默讀、個(gè)別學(xué)生及教師示范讀，這種充分的“讀”，將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說(shuō)，這樣的指導也許會(huì )有點(diǎn)效果，但不能從根本上提高學(xué)生的朗讀水平。
三、朗讀訓練時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化的感受
《語(yǔ)文課程標準》指出，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。同一個(gè)句子，不同的學(xué)生有不同的體會(huì )，實(shí)際教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。在《還念母親》的課堂上，老師充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí)，老師抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨，在讓學(xué)生反復地讀，從讀中體會(huì )到了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí)，老師結合課文內容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。平時(shí)教學(xué)《五彩池》時(shí)，其中描寫(xiě)五彩池形狀的一段，“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”有的同學(xué)認為：“應該讀得越來(lái)越快,因為五彩池太多了，作者都看不過(guò)來(lái)了，所以要讀得快�！庇械耐瑢W(xué)卻提出：“這四個(gè)像字，要讀得越來(lái)越慢，因為五彩池太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周?chē)囊磺小笨梢?jiàn)，尊重學(xué)生的感受,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標準》提出的“學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念。當然，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受并不是否定教師的主導地位，掌握好教師導的“度”，才能讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀迸射出蓬勃的活力！
宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币馑际钦f(shuō)，書(shū)讀熟了，其中的含義也就不解自通了。因此，我們廣大語(yǔ)文教師要堅信“書(shū)是讀懂的”這一教學(xué)理論，在語(yǔ)文課堂上努力做到讓學(xué)生充分地讀，不斷培養學(xué)生的感悟能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而逐步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
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