語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選11篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )1
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的本事和語(yǔ)言知識及文化知識的統稱(chēng)。而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科，一種本事，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其獨特的魅力深深地吸引著(zhù)我。出于對語(yǔ)文的熱愛(ài)，我選擇了做一名語(yǔ)文教師。
在多年的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結，我對于語(yǔ)文的教學(xué)有著(zhù)些許的心得與感悟。
一、讓學(xué)生成為課堂的主人。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。傳統教學(xué)中，教占有絕對的主導地位。還記得擔任語(yǔ)文教師的初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗，一向堅持傳統的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)成果的反饋，發(fā)現這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是教師與學(xué)生的交集，所以，對于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉換，而是對于學(xué)習的態(tài)度的轉變。學(xué)生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認為必須做到以下幾點(diǎn)：
1、抓住教材中重點(diǎn)的知識點(diǎn)，引導學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識追求目標。
2、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，異常要注重知識與現實(shí)的社會(huì )現象和生活緊密結合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的，而不是浪費時(shí)間的隨波逐流。
3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間，所以在對課堂的安排上，要給予學(xué)生必須的時(shí)間。
4、做到教師引導與學(xué)生思考相結合，靜與動(dòng)相結合，知識理論與實(shí)際操作相結合，課內與課外相結合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新本事。
談到創(chuàng )新本事，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國內外的交流與合作中，都能夠看出創(chuàng )新的重要性。而創(chuàng )新本事的培養便成為了培養學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng )新的小能手，只是在年復一年的學(xué)習中，*了思維，同化了想法。而教師要做的，不再是統一學(xué)生對事物，對課文的理解，而是，鼓勵他們大膽的想象，跟著(zhù)感覺(jué)去描繪自我的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì )因為同學(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思考，從而體會(huì )出從前未曾體會(huì )到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。在培養學(xué)生創(chuàng )新本事的同時(shí)，也開(kāi)拓了教師的思維。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新*�，F代教育理論認為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師應當與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍，學(xué)生構成進(jìn)取、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學(xué)生享受到學(xué)習的歡樂(lè )，體驗到學(xué)習過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，打下創(chuàng )新基礎。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是的教師。不僅僅如此，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、進(jìn)取探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力，是培養創(chuàng )新本事的起點(diǎn)，也是學(xué)習成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據教學(xué)資料的需要來(lái)靈活運用，誘導學(xué)生學(xué)習興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們成為學(xué)習的主人，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新本事。
3、引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng )新的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)取培養學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵他們進(jìn)取思考，引導大膽提出疑問(wèn)，是培養創(chuàng )新意識的一個(gè)重要手段。
4、培養學(xué)生發(fā)散思維，是創(chuàng )新的關(guān)鍵。
以上是我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟，覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)，其實(shí)是教師與學(xué)生心靈的溝通，在教學(xué)中，會(huì )存在這樣那樣的問(wèn)題，我會(huì )經(jīng)過(guò)不斷摸索，和與其他教師的交流來(lái)逐步完善自我的教學(xué)方法，提高教學(xué)本事。因為熱愛(ài)，所以我相信我能夠做得更好。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )2
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統的教學(xué)有了長(cháng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1、教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理當前，仍有一部分教師對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準確，教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導，無(wú)法提升其學(xué)習興趣。
2、教學(xué)資料脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習興趣不濃當前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據不一樣年級學(xué)生的特點(diǎn)設置教學(xué)資料，但教學(xué)資料和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情景仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(cháng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3、教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調對學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )新本事和運用本事的培養與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，可是總體來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強調學(xué)生的自主合作探究，可是沒(méi)有具體而充實(shí)的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)資料都采用小組合作學(xué)習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng )新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng )造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運用本事和合作創(chuàng )新本事，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，能夠從以下幾方面出發(fā)。
1、高質(zhì)量備課，合理設計教學(xué)資料備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習興趣和心理特征出發(fā)，設立具有彈性的課堂教學(xué)資料，科學(xué)制作教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。二要研究不一樣發(fā)展水平、不一樣性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，注重活動(dòng)設計，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2、創(chuàng )設多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)各種形式創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng )新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(cháng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習需求，創(chuàng )設多元的情境，引導學(xué)生明確學(xué)習目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取參與、主動(dòng)學(xué)習的熱情。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識，提高思考本事。三是根據教學(xué)資料科學(xué)設定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng )新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
3、充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng )新與改善。教學(xué)中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學(xué)資料更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
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語(yǔ)文是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，應當從這滴水珠中，使用權學(xué)生體悟到中華禮貌的博大與精深，于已打好人生底色，于國傳承民族的精神。
我們的母語(yǔ)重情性、重意會(huì )、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語(yǔ)文教學(xué)也理應重情性、重意會(huì )、重簡(jiǎn)約、重自悟。
語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一齊，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。生活是語(yǔ)文唯一的源頭活水。
學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)熏染著(zhù)學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)提升學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)雕琢著(zhù)學(xué)生的心靈。所以，母語(yǔ)應當成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。所以，課的最高境界乃是無(wú)課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚的讀、是融會(huì )貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語(yǔ)文學(xué)習，是學(xué)生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎，對文本主動(dòng)加工并重新建構的過(guò)程。古人有言：少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘�！眴�(wèn)題在于，這樣讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。
閱讀課必須要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W(xué)生僅有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是一個(gè)再樸素可是的真理。
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簡(jiǎn)單意味著(zhù)在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！
我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話(huà)語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng )造力的培養，孩子的世界原本就一個(gè)童話(huà)的世界！
教師應當具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生的喜歡的教師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，還需要具有兒童的眼光看世界的本領(lǐng)、看課文的本事。
再精致的課件，也無(wú)法代替學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中所獲得的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用課件讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué)習也就失去了應有的興趣和探究的欲望。窺探語(yǔ)文，是堅持學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的極好境界。
學(xué)會(huì )有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是歡樂(lè )，簡(jiǎn)單就是幸福。
在流轉不息的生命之輪中，我為語(yǔ)文而來(lái)！是語(yǔ)文滋潤我粗糙的感覺(jué)，是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想，是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的活力，是語(yǔ)文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因為語(yǔ)文而精彩！
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。
語(yǔ)文用形象作詞，用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種感性的存在。
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光說(shuō)不寫(xiě)的語(yǔ)文課似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得十分痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了就不再覺(jué)得是一伯苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)是一種物化的思維的結晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。
教師為了節省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自我的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自我的學(xué)習過(guò)程。這猶如農民在曬干菜時(shí)“節儉了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！
教師在學(xué)生與課文之間，應當做一個(gè)紅娘。當學(xué)生對課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應當將課文中最精彩的、最趣味的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內涵；當學(xué)生及時(shí)供給指導，讓學(xué)生與廣西深入地對話(huà)下去……如此教學(xué)教師就是學(xué)生喜歡的紅娘，而不是令人厭惡的“第三者”！
功利性的學(xué)習使學(xué)習本身失去了與生俱來(lái)的那種歡樂(lè )、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習沒(méi)有功利性，是一種由內而外的自由的活動(dòng)，有利于孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸�？裳缘耐�。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今日的歡樂(lè )。沒(méi)有歡樂(lè )的今日哪有幸福的明天？
我們總是苦于無(wú)法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì )走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法磨滅的，它給予我們的溫馨和美感，將會(huì )讓我們一生受用。
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在科技日益提高的今日，素質(zhì)教育不得不加強。語(yǔ)文教學(xué)為提高素質(zhì)教育供給了一個(gè)平臺。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要聯(lián)系實(shí)際還要結合好課文，讓學(xué)生樂(lè )于參與課堂。初中語(yǔ)文學(xué)習是小學(xué)與高中的一個(gè)過(guò)渡階段，在這個(gè)階段需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教給學(xué)生有效的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得長(cháng)足的發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是的教師。剛進(jìn)入初中的學(xué)生也許對初中的長(cháng)篇課文沒(méi)興趣，教師可挑選一些有內涵的文言文或者是有意義的童話(huà)故事來(lái)激發(fā)他們的興趣。如《田忌*》這篇文言文介紹了一種巧妙的思考方法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！掇r夫和魚(yú)》這篇童話(huà)故事教育人們做人不要貪心，否則會(huì )一無(wú)所有。這些文章不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠使他們學(xué)到一些做事的方法和做人的道理；既教給學(xué)生課文知識，也能讓他們明白一些道理，給他們的成長(cháng)道路照亮了一盞明燈。
二、注重課堂效率
教師要注重課堂效率，合理分配時(shí)間。一節課40分鐘，剛開(kāi)始的10分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候。教師要抓好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，把這節課的重點(diǎn)放到這10分鐘來(lái)教學(xué)。重點(diǎn)就是把整篇文章的主旨大意、作者的寫(xiě)作意圖等詮釋清楚。在中間這一時(shí)間段，學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì )有下降的趨勢。教師能夠在中間20分鐘內開(kāi)展課堂互動(dòng)，把課文與實(shí)際相結合，用生活來(lái)詮釋課文，這是語(yǔ)文與生活密切聯(lián)系的體現。最終10分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)降低，此時(shí)再講課效果較低。在這一時(shí)間段應讓學(xué)生做一個(gè)小復習，復習這一節課的資料以及課堂互動(dòng)所學(xué)習到的。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中感受歡樂(lè )。
三、合理布置作業(yè)
教師要合理布置作業(yè)，從作業(yè)中不僅僅能夠了解到學(xué)生學(xué)習知識的進(jìn)度，也能促進(jìn)教師反思，從而有效提高教學(xué)效果。以下有三點(diǎn)布置作業(yè)的提議：
1、學(xué)生配套練習
這本作業(yè)是配套練習版的，專(zhuān)家已經(jīng)為課文做好銜接，所以這本練習不可缺少，要重點(diǎn)練習其中的拼音、詞組以及課文的閱讀。這三大塊的練習是重中之重，尤其是拼音，如果不好好練習積累，將會(huì )影響到后一階段的語(yǔ)文學(xué)習；詞組練習能增加學(xué)生的詞匯量；課文的閱讀不僅僅能鞏固課堂上學(xué)到的東西，并且能幫忙學(xué)生更深層次地理解整篇文章。
2、寫(xiě)周記
寫(xiě)周記是讓學(xué)生記錄生活，在寫(xiě)周記的過(guò)程中能培養學(xué)生的寫(xiě)作思維，也能為學(xué)生保存一個(gè)記憶。記住過(guò)去的東西更能體現出語(yǔ)文的作用即記錄生活。
3、寫(xiě)作文
作文訓練是必不可少的，如果長(cháng)時(shí)間不訓練學(xué)生的作文本事，那么他們就會(huì )對文章的構造生疏，缺乏語(yǔ)言組織本事。初中能夠教學(xué)生寫(xiě)記敘文、散文、議論文等。記敘文主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三大要素組成，而散文則沒(méi)有這三大點(diǎn)的要求。
四、語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系
假如教師只在課堂上硬搬硬套，不了解學(xué)生的想法，是很難改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)的。教師要注意多和學(xué)生溝通。學(xué)習語(yǔ)文追求成績(jì)不是目的，要讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，與生活融為一體。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很高，卻不會(huì )把語(yǔ)文知識運用于生活中，那么這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)到家。
作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，光是做好課件是不夠的，要從課堂到作業(yè)再到課后這三個(gè)環(huán)節，層層把握好語(yǔ)文教學(xué)。全面培養學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，開(kāi)展素質(zhì)教育，從課堂走進(jìn)生活，才能真正到達語(yǔ)文教學(xué)的目的。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)并不難，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應當多換位思考，了解學(xué)生的想法，僅有以學(xué)生為中心才能制定出一套合格的教學(xué)方案。教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識，愛(ài)上學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，并終身受益。語(yǔ)文教師有這個(gè)職責與義務(wù)給學(xué)生傳授源遠流長(cháng)的中國文化，爭取讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這片天地。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )7
新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮�？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少教師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的.主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
所以，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養。僅有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )8
陽(yáng)春三月，在溫潤的春光中，我們語(yǔ)文組在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心下，在我們縣城的臥龍學(xué)校，有幸觀(guān)摩了市教研室組織的三節公開(kāi)課，其中有閱讀課、古文復習課、作文課。同時(shí)也悉心聽(tīng)取了專(zhuān)家的對這三節課的精彩點(diǎn)評。學(xué)習之后，獲益匪淺，現將體會(huì )和心得整理如下：
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少教師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上異常重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
所以，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本本事的培養，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自我嗎于是出現了一種我們不愿意看到的現象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自我說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情景下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自我喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生很多的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白教師想在這節課上完成什么任務(wù)，到達什么目標。
教師引導孩子進(jìn)取發(fā)表自我的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著(zhù)說(shuō)”，“不負職責地說(shuō)”，致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )9
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應當了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情景制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材資料和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，進(jìn)取主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎上，搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí)，不僅僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )10
眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經(jīng)掌握了2000左右的生字，生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，作為過(guò)渡性的一個(gè)階段，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)�？墒�，鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅持“興趣先導，學(xué)會(huì )學(xué)習，整體推進(jìn)，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，滾動(dòng)提高，取得了較好的效果。具體做法能夠概括為做好“五四三二一”。
第一，“五”即強化“五字訓練法”。
五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這是我對課前預習的要求。我這樣做，能夠使學(xué)生在教師的指導下真正做好預習，也能夠使學(xué)生養成自主，探究的效率。
第二，“四”即每一天積累四個(gè)好詞語(yǔ)
我要求學(xué)生每人準備一個(gè)好詞好句摘抄本。每一天摘抄四個(gè)好詞語(yǔ)，要求會(huì )背，理解意思，初步會(huì )用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。對程度好的同學(xué)，外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習的空間，又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達本事大大增強。
第三，“三”即強化“三步生字學(xué)習法”。
此前所述，生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分�！叭缴謱W(xué)習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì )口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書(shū)上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時(shí)抽查。
第四，“二”即堅持每一天20分鐘課外閱讀
要求學(xué)生每一天晚上堅持20分鐘閱讀，資料不限，能夠是優(yōu)秀作文，童話(huà)故事，也能夠是報刊雜志。讀后填寫(xiě)讀書(shū)卡，家長(cháng)簽字，每周教師進(jìn)行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學(xué)生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識，指導學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對不理解的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中構成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應用本事產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五“一”即每一天一篇日記，每周一篇作文
歸根結底，學(xué)生寫(xiě)作本事的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀(guān)的體現，學(xué)生作文本事的培養是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(cháng)的過(guò)程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求，但結合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要，從孩子們入學(xué)之日起，我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。
最初，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達本事做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。
口頭說(shuō)句有了必須的基礎，我引導學(xué)生邁出了第二步—————寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話(huà)，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)（當然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話(huà)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的本事，我就指導學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學(xué)生觀(guān)察季節變化，指導寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導學(xué)生記人物。結合節日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要經(jīng)過(guò)作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節，向學(xué)生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫(xiě)作基礎知識，為學(xué)生們到高年級的寫(xiě)作打下良好的基礎。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要異常引起大家的重視。就是堅持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結合，我們此刻用的北師大版教材，每一冊書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文，必須要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做很多的工作，自我編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也對他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。
北師大版的教材異常注重對學(xué)生語(yǔ)文本事的培養，學(xué)習方法的指導。課文資料豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的資料大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是此刻教材越來(lái)越不會(huì )教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，可是教師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠遠不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎知識的學(xué)習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習。
語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )11
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì )，在那里與大家分享。
教學(xué)理念方面：我一向認為教育應當是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強調學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)，必須理解等等，看似在強調知識的重要性，實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養的培養。
我認為真正好的教育應當是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應當引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處，用心去體會(huì )、揣摩，發(fā)現其中的美，發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達從知識到精神的成長(cháng)。
教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不一樣群體的學(xué)生、不一樣的教學(xué)資料，不一樣的環(huán)境采取的方法自然不一樣。我們語(yǔ)文課本上，對于不一樣的年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料應當不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的學(xué)習，談?wù)勛晕业睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，教師所要指導的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的把握，教師應當視情景加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應當有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出，也就是運用。
當然在具體教學(xué)中，教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節，這些都離不開(kāi)教師的活力在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。
總之，我們還是應當本著(zhù)學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、進(jìn)取性，引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用。
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