從教的研究到學(xué)的研究

　　五大維度：PCDP數據，運動(dòng)維度、智力思維、矯正期（觀(guān)察一年級的孩子：同手同腳踏步的孩子很多；做廣播操肢體不協(xié)調的很多，開(kāi)設半小時(shí)微課程――串珠子、培養孩子的專(zhuān)注力，孩子的協(xié)調性有問(wèn)題，但思維力強，老師不抓差補缺，而是去上微課程，五年后矯正好了，且上了一所很好的中學(xué)）

　　做大量的課堂觀(guān)察，捕捉孩子的課堂表現數據，結合數據研究每一類(lèi)不同個(gè)性的孩子，處理信息的方式，研究孩子的學(xué)習風(fēng)格，改變今天的教學(xué)策略，今天很新很難，但很有意思

　　例如：有些孩子擅長(cháng)聽(tīng)覺(jué)、看見(jiàn)、動(dòng)手操作，揚長(cháng)補短-----教學(xué)策略的'選擇、課程的調整；三年的研究，很痛苦，很艱難，意義很大：第一個(gè)震撼，我們完全不懂孩子，未真正走進(jìn)孩子的內心，對孩子的判斷，是居于肉眼的判斷；數據呈現，孩子的完整性，現實(shí)中很難關(guān)注孩子的情緒，只關(guān)注孩子的行為，我們眼中看到的更多的是分數，而不是其他東西，學(xué)科老師看孩子帶有強烈的學(xué)科烙��；所謂的獨特性，表現在數據上，沒(méi)有一個(gè)數據是一樣的；多年前跟葉瀾教授做課題，對生命教育感受不夠深刻；把所有的孩子放在同一個(gè)教師。用同一套教材，用同一套試卷考孩子

　　創(chuàng )造溫暖的教育生活：讓學(xué)校成為適合每一個(gè)孩子生活的地方

　　課改第三階段：做加法和減法，結構不變，數量不變；撼動(dòng)學(xué)校課程改變，撬動(dòng)課程，才有了今天的課程；一二年級設置主題課程，每周有三天的下午不上課，玩主題課程――一個(gè)月一個(gè)主題：春天、帽子周、所有的主題（課程）都在里面……讓孩子愛(ài)學(xué)校成為現實(shí)；主題課程保護了孩子的學(xué)習興趣；孩子的天性和自由是打開(kāi)的；語(yǔ)數外課堂，所有的孩子在這種結構嚴謹的課堂表現幾乎是一樣的，你觀(guān)察不到很多不一樣的東西。主題課程則不一樣；三四年級，做WIDE課程，每周下午都不在行政教室，每天都在地上、地下教室玩、在操場(chǎng)上課……上科學(xué)課、戲劇課……讓工程師一樣思考，低年級給兒童興趣，中年級給兒童自信。終點(diǎn)目標，是回到學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科學(xué)科，做模塊課程。四個(gè)學(xué)科（閱讀1-3），不同的孩子到不同模塊去上課，閱讀1的孩子在讀8萬(wàn)字的西游記，模塊4的孩子在上很薄的書(shū)，讓不一樣的孩子得到不一樣的成長(cháng)，最后回歸到學(xué)科，語(yǔ)數外，目前只做課閱讀。由此，學(xué)校構建了“尋美”課程，源自詩(shī)經(jīng)“尋美且異”，我們堅守了20年的理念：尋找陽(yáng)光，尋找不一樣的自己。

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