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教師課堂管理心得體會(huì )（精選18篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的教師課堂管理心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師課堂管理心得體會(huì ) 1
古代就有望子成龍，望女成鳳的說(shuō)法，身為一名教師，我也希望自己教的學(xué)生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學(xué)習體會(huì )�？赏际墙處熆偸窃诒M心盡力地教，學(xué)生不學(xué)，古往今來(lái)都是這個(gè)情況，教師埋怨學(xué)生不認真聽(tīng)講，而學(xué)生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無(wú)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教課，我深有體會(huì )。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時(shí)老師講得非常辛苦，結果卻適得其反。向學(xué)生灌得越多，越會(huì )養成學(xué)生不愿動(dòng)腦的不良學(xué)習習慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動(dòng)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生們腦子也就活了起來(lái)，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會(huì )評價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力，其結果，會(huì )更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì )角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言，另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺(jué)和印象。
第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且師生關(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì )接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來(lái)生機和活力；有助于培養學(xué)生的獨立意識；培養學(xué)生協(xié)商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的.事實(shí)，如何直面沖突，消解其對教學(xué)的負面影響，課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學(xué)中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學(xué)的順利而有效的進(jìn)行為宗旨，綜合各方意見(jiàn)，平衡各方利益，達到互利雙贏(yíng)的策略，是教學(xué)智慧的體現。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，如果教師只有對事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師如果把對教育帶來(lái)的愛(ài)和對學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師。任職這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)，深深體會(huì )到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學(xué)相長(cháng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì )學(xué)到很多。教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長(cháng)！我的學(xué)生，我愛(ài)你們！
教師課堂管理心得體會(huì ) 2
從書(shū)中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念；第二，要通過(guò)描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養學(xué)生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過(guò)程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)時(shí)，為了流暢教學(xué)需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學(xué)習注意力的能力；第五，管理學(xué)生行為時(shí)保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時(shí)處理；第六，過(guò)激的問(wèn)題行為及特殊個(gè)體或群體的管理，要關(guān)注問(wèn)題行為的種類(lèi)，并引入目標管理意識。這些內容理論和實(shí)踐相結合，對教師的指導可以說(shuō)是十分明晰的。
仔細閱讀該書(shū)，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書(shū)作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風(fēng)，這很讓人感動(dòng)；欣喜，是為我能從書(shū)中獲得切實(shí)可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書(shū)，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學(xué)習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學(xué)生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進(jìn)行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進(jìn)的，它以最少的混亂和停頓，給學(xué)生最多的學(xué)習機會(huì )；它的布局合理、井井有條，利于開(kāi)展互動(dòng)和完成組織活動(dòng)。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學(xué)生確認學(xué)校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫(xiě)在教室里醒目的位置。書(shū)里告訴我們可以提4條有效紀律：
1、尊重所有人并禮貌待人；
2、準時(shí)和準備充分；
3、認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言；
4、遵守學(xué)校所有的規章制度。
在向學(xué)生說(shuō)明紀律時(shí)，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是"不能做"什么，還有"能做"什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學(xué)中通過(guò)多種方式執行。
讀到這一段，讓我對于"為什么開(kāi)學(xué)初的紀律教育總是不給力？"這一問(wèn)題終于有了答案。原來(lái)，我每次在開(kāi)學(xué)初對學(xué)生費了一堂課的勁兒所講的'紀律要求，并不是沒(méi)有用，關(guān)鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過(guò)場(chǎng)，怎么能期望取得好的效果呢？有效的開(kāi)學(xué)紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學(xué)生能做到什么，同時(shí)也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節課開(kāi)始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時(shí)還應讓孩子參與紀律的制定，使學(xué)生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺(jué)性也能大大提高了。想通了這個(gè)問(wèn)題，使我對下學(xué)年開(kāi)學(xué)的課堂管理充滿(mǎn)了信心。如果我能做好的話(huà)，豈不是向"有效教學(xué)"又前進(jìn)了一步嗎？
教師課堂管理心得體會(huì ) 3
在課堂教學(xué)中，難免出現各種課堂問(wèn)題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以說(shuō)課堂紀律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。通過(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
就課堂紀律的基本內涵一般來(lái)說(shuō)，紀律有三種基本涵義：
1、紀律是指懲罰；
2、紀律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達到糾正行為目的的`手段；
3、紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。
三種涵義中，我覺(jué)得后兩種是十分重要的。如果學(xué)生沒(méi)有很好的自制力，那么就需要教師及時(shí)進(jìn)行對其進(jìn)行紀律約束，當然，這種約束并不簡(jiǎn)單的指教師去管理。課堂紀律是與課堂教學(xué)氛圍十分相關(guān)的。在課堂上要合理組織好內容，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，但同時(shí)要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進(jìn)而影響學(xué)習的效果。要跟學(xué)生保持適當的距離，跟學(xué)生走的太近，不利于老師在學(xué)生心目中的威嚴形象。
我班內就有一名課上經(jīng)常睡覺(jué)的學(xué)生，觀(guān)察多堂課發(fā)現：這位學(xué)生的課堂參與度較少，其他學(xué)生在積極回答老師問(wèn)題和老師互動(dòng)時(shí)，他卻走神，沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)去。我分析原因是他沒(méi)有體會(huì )到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )，已致沒(méi)有學(xué)習的激情。由此出發(fā)，我在課下時(shí)，會(huì )走到這位學(xué)生身邊，詢(xún)問(wèn)在課上收獲了什么，有沒(méi)有疑問(wèn)（目的是讓他意識到老師是關(guān)注他的）；在平時(shí)小練中，對于這位學(xué)生的解題小毛病，我會(huì )不失幽默的指出；在之后，我點(diǎn)出了他課上總是走神，睡覺(jué)的問(wèn)題（這時(shí)他已回主動(dòng)承認，愿意主動(dòng)糾正）�？偟氖招н�是不錯的，之后的課上，小練上都是很積極。
課堂紀律管理是需要教師輔助，學(xué)生自行約束的，是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，在平時(shí)與學(xué)生相處中要樹(shù)立教師的威信，課堂上要努力關(guān)注到每位學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)光發(fā)彩，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
教師課堂管理心得體會(huì ) 4
一個(gè)多月過(guò)去了，我與同學(xué)們越來(lái)越熟悉，也對同學(xué)們更加了解，但他們在課堂上也有所放放松，因此對課堂教學(xué)和課堂管理有所不利。我認為，首先，作為老師，我需要給學(xué)生一種輕松的學(xué)習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說(shuō)過(guò)的話(huà)，自己定的紀律一定要執行，決不能拖拉或因為自己一時(shí)的懶散而食言，這樣不但會(huì )使紀律松散，同時(shí)在學(xué)生中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要教師嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。
另外，我認為有效的進(jìn)行課堂管理的重要環(huán)節是良好的課堂秩序，對于控制好課堂秩序的有效措施，我的看法是：
第一、培養學(xué)生尊重他人的意識。即既要尊重老師，也要尊重同學(xué)。在控制課堂秩序時(shí)普遍遇到的問(wèn)題是“一放就亂”。根據新課改精神，課堂必須注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中有一些學(xué)生是在討論問(wèn)題，但也有一些愛(ài)講話(huà)的.學(xué)生趁機搗亂。如果不加以制止，這種情況可能愈演愈烈，課堂紀律可能放了就收不回來(lái)。所以我認為在嚴格要求學(xué)生的同時(shí)更要培養學(xué)生尊重他人的意識和習慣。
第二、明確課堂常規要求。制定相應的紀律要求，使全體學(xué)生認識到這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準則，有了目標，學(xué)生自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后必須準備好學(xué)案，安靜地坐在自己的位置上準備上課。
第三、運用各種方法及時(shí)提點(diǎn)注意力不集中的學(xué)生。對于注意力不集中的學(xué)生，要及時(shí)的提點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引回到課堂中。通過(guò)向老教師請教，我發(fā)現提點(diǎn)的方法可以是用眼神提醒制止其行為，如果無(wú)效，可以邊講課邊走到違紀學(xué)生的身邊，也可以在講課的過(guò)程中中途停頓或者是加大聲音從而達到提醒的目的，當然還可以采用提問(wèn)的方式，直接提問(wèn)違紀學(xué)生。從而達到使學(xué)生注意力集中，并規范課堂紀律的目的。
我認為有效的進(jìn)行課堂管理是提高課堂效率和課堂質(zhì)量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續探索。
教師課堂管理心得體會(huì ) 5
本次學(xué)習我受益彼深，又經(jīng)歷組內探討，校內交流，這次學(xué)習成為記憶以來(lái)收獲最大的一次學(xué)習。體會(huì )集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習，體會(huì )，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。
無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長(cháng)期學(xué)習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學(xué)當中去。因此，在今后的生活中我要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權威人士說(shuō)得好，認認真真寫(xiě)三年教案遠不如認認真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：
一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；
二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；
三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，高效課堂是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代化教學(xué)理念，主要包括以下內容：高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀(guān)念，更多關(guān)注可測性或量化，高效課堂需要教師具備一種反思的意識，高效課堂也是一套策略。
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現這一思想是錯誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，在一定的時(shí)空內，其效率不低于平均水準的教學(xué)，就叫做高效課堂。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施高效課堂，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的'思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、目標要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該在教學(xué)過(guò)任務(wù)導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到：語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
教師課堂管理心得體會(huì ) 6
高一很多學(xué)生學(xué)習物理有些困難，這是學(xué)生容易分化的階段。因此，在教學(xué)中，我注重研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習方法，加強學(xué)生學(xué)習習慣和思維方法的培養，其中提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先要把握好進(jìn)度，不能急功近利，尤其是在以上難的教學(xué)中。第二，重在理解，不要死記硬背。高中物理學(xué)習，記的東西不多。必要的物理概念和常數是需要記憶的，而大部分物理知識都要在理解的基礎上記憶，不要死記硬背。第三，在教學(xué)中，要加強觀(guān)察和實(shí)驗。老師一定要搞清楚總結歸納物理現象的過(guò)程，不要草率下結論。學(xué)生應該意識到物理是一門(mén)注重理性的科學(xué)。最后，不要隨意增加教學(xué)難度。比如例題和習題要精挑細選，要符合學(xué)生實(shí)際。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以選擇一些進(jìn)階練習，而對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，高一的練習仍然是對概念的理解和簡(jiǎn)單應用。不要總是給學(xué)生綜合性的問(wèn)題，也不要給學(xué)生高考的試題，那樣只會(huì )適得其反。
物理教學(xué)有兩個(gè)方面：教師的教學(xué)和學(xué)生的'學(xué)習，所以我們不僅要重視教師教學(xué)方法的研究，還要重視改善學(xué)生學(xué)習方法的探討。教學(xué)方法只被理解為教師的教學(xué)方法，只重視教學(xué)方法的研究，而忽視引導學(xué)生學(xué)習方法的探索，這種現象對發(fā)展學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力、提高物理教學(xué)質(zhì)量極其不利。物理教學(xué)不僅是傳授知識和技能的過(guò)程，也是教學(xué)生如何學(xué)習物理的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習物理的效率和成績(jì)在很大程度上取決于他們的學(xué)習方法是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終目標只能是學(xué)生的“學(xué)”和“學(xué)”。因此，在研究教師教學(xué)方法的同時(shí)，要認真探索學(xué)生的學(xué)習方法。
一、在設計教學(xué)方法的同時(shí)設計教學(xué)方法
備課的本質(zhì)是一種教學(xué)方法設計。因此，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在準備知識和教學(xué)方法的同時(shí)，把握他們的特點(diǎn)，準備學(xué)生的學(xué)習方法是非常重要的。不同章節不同教材各有特色。教師在教學(xué)方法上往往采用不同的形式。同時(shí)，他們還應該考慮學(xué)生應該如何在這種教學(xué)方法下學(xué)習，以掌握學(xué)習的主動(dòng)性，這需要設計具體的學(xué)習方法。
二，教與學(xué)的方法在教學(xué)方法中的實(shí)施
學(xué)生學(xué)習方法形成的一個(gè)重要渠道是教師的影響。教師的教學(xué)方法往往成為學(xué)生的學(xué)習模式，教師陶冶學(xué)生的重要途徑是課堂。這就要求我們一方面要向學(xué)生傳授知識，另一方面要考慮如何傳授學(xué)習方法。
�。�1）教學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課。
對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是他學(xué)習的中心部分。學(xué)生主要通過(guò)教師的課堂教學(xué)獲得各種知識。因此，是否聽(tīng)課對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)起著(zhù)極其重要的作用。至于高中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)物理老師講課的特點(diǎn)是什么，學(xué)生應該如何把握自己的特點(diǎn)來(lái)適應他的教學(xué)，聽(tīng)他講課，很少有人研究過(guò)。通常我們強調學(xué)生上課要注意聽(tīng)課，遵守紀律。但是我們經(jīng)常發(fā)現，有一部分學(xué)生腦子正常，智力好，遵紀守法，上課認真聽(tīng)講，卻無(wú)法提高學(xué)習成績(jì)。當他們提問(wèn)時(shí)，他們是無(wú)知的。仔細推敲，原因是聽(tīng)課聽(tīng)不進(jìn)去，不能掌握老師講課的要領(lǐng)。所以作為一名高中物理教師，在自己的課堂教學(xué)中，在適當的“溫度”下，結合知識教學(xué)，一定要有機地講：高中物理課堂教學(xué)有什么特點(diǎn)，與其他學(xué)科有什么區別。高中物理的力、光、熱、電四個(gè)部分有什么區別？高中各類(lèi)物理教材的教學(xué)方法有什么特點(diǎn)？你在講物理課上有什么習慣，學(xué)生應該怎么做才能適應自己的教學(xué)，聽(tīng)好課。
�。�2）教學(xué)生跟著(zhù)教師的思路，牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上，教師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節，都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統，依據人們認識的客觀(guān)規律而展開(kāi)的，所以要教會(huì )學(xué)生使自己的思維活動(dòng)跟上教師的思路的展開(kāi)而展開(kāi)，這樣就會(huì )弄清知識的來(lái)龍去脈，在學(xué)習物理知識的同時(shí)，學(xué)習思維方法和處理問(wèn)題能力。
學(xué)習高中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。要教會(huì )學(xué)生從教師的講解中，抓�。�
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這樣學(xué)習基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。學(xué)習物理基本概念，還應從反面多問(wèn)幾個(gè)為什么，從不同的角度去加深對它的理解。
三、在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法
物理教師對學(xué)生的學(xué)法指導，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導中，再在學(xué)法上給以指導和點(diǎn)撥也是非常必要的。在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法，我認為主要應抓住如下四點(diǎn)。
�。�1）指導學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系，加強記憶，戰勝遺忘。
�。�2）在指導學(xué)生做習題中，引導科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧。
�。�3）要給學(xué)生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問(wèn)題，引導學(xué)生思索和爭論，促進(jìn)學(xué)生認識的深化。
�。�4）要指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內容提要，是培養學(xué)生自學(xué)能力的較好形式，關(guān)鍵要持之以恒，有計劃，有針對性地進(jìn)行，做到看書(shū)和思考相結合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結合。
教師課堂管理心得體會(huì ) 7
作為一名實(shí)習教師，在教學(xué)過(guò)程中應該具備更新自己的能力、教會(huì )學(xué)生學(xué)習的能力和科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力都會(huì )集中表現在課堂教學(xué)之中。就怎樣在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮教師的能力，同時(shí)，我感悟到課堂教學(xué)要有“三聲”。
課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的基本目標。只有師生之心相融，才能獲得教學(xué)的成功。
一、課堂教學(xué)中要有“笑聲”
我們許多老師上課，嚴肅有余，活潑不足。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著(zhù)臉，想用嚴厲來(lái)鎮住學(xué)生。有時(shí)課堂上會(huì )出現斥責聲、挖苦聲，可想而知，這樣的課堂，教學(xué)活動(dòng)只會(huì )停滯或低效。課堂教學(xué)中要有“笑聲”，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè )課堂的理念，使課堂有教學(xué)內容引發(fā)的笑聲；有教學(xué)情境設置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲；有學(xué)生機敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生注意力集中，學(xué)生學(xué)習參與度更大。每一節課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè )中學(xué)習，學(xué)習更主動(dòng)，接受知識更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì )更高。
二、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作，這樣容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方，教師要允許學(xué)生出錯，如果沒(méi)有錯，那就不需要教學(xué)了。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有“贊美聲”，教學(xué)中要有師生對教學(xué)內容的贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)步和取得成績(jì)的贊美；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的`內涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
三、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成，但教學(xué)沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強調學(xué)生的機械記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習上的“枯燥感”，學(xué)習缺乏激情。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆觽兊奶煨�，課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性，培養學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新意識。有驚訝聲的課堂，教學(xué)質(zhì)量一定很高。
課堂教學(xué)中的“三聲”，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，使教師與學(xué)生心心相通。這時(shí)的教學(xué)定能迸發(fā)出成功的火花！
教師課堂管理心得體會(huì ) 8
課堂管理是上課老師為了完成教學(xué)目標，調解人際關(guān)系，引導同學(xué)們進(jìn)行一系列教學(xué)行為方式。在課堂教學(xué)中，教師不僅有教學(xué)的責任，還有一個(gè)管理的責任。
在我實(shí)習的過(guò)程中，我的班級里出現了不服從老師教管，甚至是到了肆意妄為的地步。上課時(shí)，隨意交換座位，隨意講話(huà)，只聽(tīng)上課下課的鈴聲。班主任老師對他進(jìn)行了批評教育，也沒(méi)有改正他的錯誤。其他同學(xué)的家長(cháng)們也向班主任反應了情況，要求教師對其嚴加教管，不要耽誤同學(xué)們的學(xué)習。對于這種情況，我作為一個(gè)普通任課教師，一開(kāi)始并沒(méi)有主動(dòng)的去找到這位同學(xué)，而是將上課情況如實(shí)的向班主任老師進(jìn)行了反應，請求班主任老師對這位同學(xué)進(jìn)行教育。但在接下來(lái)的課程中，這位同學(xué)并不能很好的約束自己，反而有些變本加厲的叛逆傾向。之后我找到這位同學(xué)和他進(jìn)行了交流談心，詢(xún)問(wèn)為什么不能安心下來(lái)學(xué)習，他向我解釋了并不是故意打擾其他同學(xué)，只是小學(xué)時(shí)的放肆隨意并沒(méi)有隨著(zhù)踏入初中而有所改變，初中嚴格的紀律反而讓他產(chǎn)生了叛逆的想法。我對他進(jìn)行了指導性的教育，向他說(shuō)明了教師在課堂中的任務(wù)，和初中三年在學(xué)習生涯中的重要作用，并且告訴他現在的行為對自己和其他同學(xué)造成了不良的影響。我的話(huà)對他有所動(dòng)搖，在以后我的課上，雖然還是有些管不住自己，但在我提醒后便會(huì )乖乖的坐好，努力讓自己不去打擾別人和認真聽(tīng)課。
每個(gè)孩子都是善良的，愛(ài)玩是初一孩子們共同的一個(gè)特點(diǎn)，保持著(zhù)小學(xué)時(shí)的純真放肆，初踏入初中，心中總會(huì )有一點(diǎn)害怕和茫然，對于不熟悉的環(huán)境和老師，嚴格的`學(xué)校紀律更是加重了他們心中的反抗心思。因此，對于叛逆的同學(xué)，我們不能一味的進(jìn)行批評懲罰，應該理解到他們心中的想法，解答他們的疑惑，使他們能夠認同熟悉初中的新生活，否則就會(huì )適得其反，使他們更加的不愛(ài)學(xué)習和反抗學(xué)校。
所以，課堂管理也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，這是一門(mén)高深的學(xué)科，我們應該努力學(xué)習，創(chuàng )造一個(gè)和諧高效課堂。
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正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法�！闭n堂管理也是如此，課堂管理須巧法，針對不同的課堂狀況須用不同的方法。營(yíng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習環(huán)境，是同學(xué)們有效學(xué)習的前提。一周有五天，一節課有45分鐘。學(xué)生不可能每一分鐘都注意力集中。孩子們富有創(chuàng )造力和活力，作為一個(gè)合格的老師，應該管理好課堂教學(xué)秩序。
我教的初一6班，學(xué)生們的精力很旺盛，并且男生人數相對多一點(diǎn)兒。上課時(shí)，會(huì )出現各種狀況。接近周六，部分同學(xué)提前進(jìn)入了假期的狀態(tài)，課堂的學(xué)習氣氛和課堂紀律遠不如周一至周四。在頂崗實(shí)習的課堂上，同學(xué)們更加放松，更加肆無(wú)忌憚，甚至是有些放縱。有的學(xué)生會(huì )接老師的話(huà)茬，有的學(xué)生注意力不集中眼睛瞟向窗外，有的學(xué)生會(huì )竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì )懶得記筆記┈┈對于這種現象，我沒(méi)有直接發(fā)火批評學(xué)生，向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習，并且結合大學(xué)所學(xué)的知識，理論聯(lián)系實(shí)際，針對不同性格學(xué)生的不同情況，采取不同的辦法，效果顯著(zhù)。
對于接老師的話(huà)茬的學(xué)生，順著(zhù)他的話(huà)引人學(xué)習話(huà)題，并且指出，課堂說(shuō)話(huà)需要舉手回答問(wèn)題，使他們認識到自己的錯誤，如果長(cháng)期教育后不改正，將他叫到辦公室談話(huà)。對于課堂上竊竊私語(yǔ)的.學(xué)生，先用眼神警告他，不改正會(huì )點(diǎn)名。對于不想動(dòng)手記筆記的學(xué)生，我會(huì )再次提醒他們，我在關(guān)注他們，如果不記筆記，我會(huì )提問(wèn)他們。當然，打鐵還須自身硬，最根本的措施是提高自己課堂的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂。
管理課堂需要恩威并濟，獎罰分明，把握好度。我們既不能為了討學(xué)生的喜歡，不愿意唱白臉，一味地縱容，也不能過(guò)分嚴厲，整天板著(zhù)臉，打消了學(xué)生學(xué)習的積極性。無(wú)規矩，不成方圓。我們應該一開(kāi)始就建立明確的規章制度。讓學(xué)生知道什么是對的，什么不能干。面對犯錯誤的學(xué)生，懲罰措施有效且有度，過(guò)猶不及；也不能放任他們犯錯誤，樹(shù)立自己的威信。當然更具體的措施，應該因材施教，具體問(wèn)題具體分析，根據不同學(xué)生的性格不同的錯誤，具體的處理，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習環(huán)境。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。作為一名合格的老師，我們應該不斷摸索，不斷學(xué)習，不斷改進(jìn)，不斷總結，形成自己獨特的教學(xué)方法。同時(shí)靈活的運用大學(xué)里所學(xué)的知識，在頂崗實(shí)習中，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自己的教學(xué)能力和管理能力。
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如果課堂是老師的戰場(chǎng)，那么一次次的課堂管理，無(wú)異于一場(chǎng)場(chǎng)心靈戰役。抓住敵人之弱點(diǎn)，加以各種方式的攻擊手段，在冰火交融之時(shí)，敵人自然不攻自破。在近一個(gè)月的實(shí)習期間，隨著(zhù)我與學(xué)生們的相互摸索，這樣的感受愈加明顯。
課堂管理是教師必備的技能，雖然傳道授業(yè)是教師的重要職責，但是良好的學(xué)習效果需要有良好的學(xué)習氛圍做鋪墊，如果整個(gè)教室混亂不堪，所有的教學(xué)設計將無(wú)法施展。所以，我們不能只會(huì )教，更要會(huì )管理。新型的課堂要求教師以學(xué)生為本，所有教學(xué)過(guò)程的實(shí)施都要考慮到學(xué)生。那么，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內容上，利用職權要求學(xué)生在課上規范自己、參與活動(dòng)這一過(guò)程變得尤為重要。
回憶這一個(gè)月來(lái)，真正推動(dòng)我課堂氛圍改變的，不是我的教學(xué)手段及技能，而是我愈加進(jìn)步的課堂管理。記得一開(kāi)始，我首次走入教室、走進(jìn)課堂，學(xué)生對我并不熟悉，他們心中充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了欣喜。人在好奇的時(shí)候注意力最為集中，所以整個(gè)班級里課堂氛圍較好，學(xué)生們都像小小的雛鳥(niǎo)，等待著(zhù)、期盼著(zhù)、高昂著(zhù)頭，自然開(kāi)始的幾節課還是較為順利，不需要過(guò)多的管理。但是當我摸索學(xué)生的同時(shí)，這群孩子們開(kāi)始集體研究我、摸索我了，當他們感受到老師并不是傳統意義上的死板的教師時(shí)。他們開(kāi)始就想著(zhù)和老師套近乎、就覺(jué)得這個(gè)老師可以像朋友、這個(gè)老師會(huì )很溫柔，所以漸漸的他們開(kāi)始肆無(wú)忌憚了。
我的第一次訓斥和發(fā)火是在四班。那天，我們課堂原計劃是進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，需要8位同學(xué)參與演示，這8位同學(xué)上節課已經(jīng)確定好了，只需要他們繼續參與活動(dòng)就可以了。這一工作在別的班進(jìn)行的十分順暢，我原以為在四班也可以進(jìn)行的十分好的，但是，現實(shí)卻讓我無(wú)比的失望。在我下達了準確的指令之后，那8位同學(xué)遲遲不上臺，在臺下扭扭捏捏，班級里亂哄哄，見(jiàn)此情景，我正色說(shuō)道：“限時(shí)2分鐘，不上臺，咱這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦！”在我限時(shí)數數的時(shí)候，班級里更加混亂了，但是仍未有學(xué)生主動(dòng)上臺，竟然還有相互推卸的，就這樣，隨著(zhù)2分鐘時(shí)間到，臺上最終總算站齊了8位學(xué)生。學(xué)生們原以為我會(huì )就此罷休，繼續課堂。但我想，這是給這個(gè)班一記重擊的最好時(shí)刻。于是我停下教學(xué)，首先對他們的表現提出嚴厲的批評，借此對他們班從開(kāi)學(xué)以來(lái)的表現“算了個(gè)總賬”。在此過(guò)程中，我對于課堂上不好的現象重點(diǎn)強調批評，但是不具體到學(xué)生姓名。我用最直擊心靈的語(yǔ)言攻破他們的心理防線(xiàn)，讓他們意識到這樣的事不應該做，如果他們再犯將面臨最不想看到的懲罰。其實(shí)他們很喜歡我這樣的年輕老師，他們也希望有更加多樣的教學(xué)方法，但是如果他們不能?chē)栏褚笞约�，我就�?huì )讓他們不想看到的、不想體驗到的變?yōu)楝F實(shí)，并不是所謂的寫(xiě)檢討、體罰，而是所有希望期待變?yōu)榕萦暗臒o(wú)奈與失落。教育不應該僅僅是批評，還得加上鼓勵與肯定，所以，在課堂氣氛低落的時(shí)候，我也對一些平時(shí)“看起來(lái)調皮”的孩子給予鼓勵，因為我不希望我的課上大家戰戰兢兢、不敢說(shuō)話(huà)、不敢表現、呆板教條，我希望我的課堂是活躍的。所以我給予這些調皮孩子、以及那些默默無(wú)聞努力的孩子、一直積極參與的孩子高度評價(jià)，我希望能在這些孩子們的帶動(dòng)下，整個(gè)班級積極向上、形成一個(gè)團結的整體，這樣的班級，課堂上老師才能發(fā)揮更多的能量。在這樣一個(gè)暴風(fēng)驟雨與春風(fēng)細雨交織的“道德教育”之后，班級氛圍出現很大的改觀(guān)，學(xué)生們形成相互管理的良好風(fēng)氣。比如我在授課時(shí)如果有學(xué)生還喋喋不休的，班里就會(huì )有學(xué)生小聲的去提醒，這就省去了我管理的步驟，效果也會(huì )更好。
就這樣，每一節課，我都去體會(huì )、去嘗試，學(xué)會(huì )在學(xué)生需要關(guān)注的時(shí)候去關(guān)注、需要安慰的時(shí)候安慰，我的課堂也變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與度也慢慢提高。在課堂上、課堂下我都會(huì )主動(dòng)與學(xué)生接觸，了解他們的內心需求，對學(xué)生實(shí)施分層管理。學(xué)習好的、能積極向上的，我多采取溫柔的`鼓勵、貼心的幫助；對于學(xué)習平平、不敢表現的，我會(huì )多給予機會(huì )，讓她能認可自己、讓同學(xué)能更好的肯定她，幫助她樹(shù)立信心；對于上課活潑但是成績(jì)稍差的，我會(huì )時(shí)不時(shí)提問(wèn)他，或者給他表現的機會(huì )，適當的也小小的批評懲戒，讓他明白我的底線(xiàn)，讓他能好好的規范自己，最重要的是降低他在課堂上起負面影響的可能性，盡量將他往好的方向去引導。所以我的課堂開(kāi)始“深得民心”，課上幾乎沒(méi)有睡覺(jué)的，即使犯困也會(huì )強忍著(zhù)，課堂氛圍活而不亂，很多老師都夸獎學(xué)生在我課上的表現呢!
通過(guò)我的親身經(jīng)歷，我認為，課堂管理的核心是“信服”，學(xué)生信服你的為人、信服你的教學(xué)、信服你的話(huà)語(yǔ)、信服你的管理，課堂才能真正的被管理起來(lái)。單純的獨角戲、生硬的懲罰與呵斥，不是管理的最佳手段，抓住人心，滿(mǎn)足心靈的需求，管理才能游刃有余。雖然我的課堂還存在很多不足，但是我會(huì )繼續細細鉆研，珍惜這段寶貴的時(shí)光，爭取獲得更多的經(jīng)驗！
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目前我在xx小學(xué)實(shí)習，在這里已經(jīng)實(shí)習兩個(gè)多月了，上課的機會(huì )不多，而且多為小科，比如音樂(lè )和道法課。這段時(shí)間來(lái)，我深深地體會(huì )到xx小學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，那就是孩子們只聽(tīng)班主任老師的話(huà)，對小科不重視，不尊重不聽(tīng)小科老師的話(huà)。我作為一位實(shí)習老師，我也在不斷的反思自己教學(xué)上的問(wèn)題。
在我看來(lái)，組織課堂紀律，讓孩子們靜下來(lái)認真聽(tīng)課是一節課正式開(kāi)始的第一步，而且組織管理課堂也是貫穿整節課的一個(gè)重要環(huán)節。目前我認為我在管理課堂方面雖然積累了一些經(jīng)驗，但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復老師的問(wèn)題，以提起學(xué)生的重視，集中注意力。這個(gè)方法剛開(kāi)始用還不錯，后來(lái)孩子們重復不上來(lái)，我除了提醒他認真聽(tīng)課，像別人學(xué)習，竟也沒(méi)有別的辦法了。因此我在網(wǎng)絡(luò )上搜集資料，學(xué)習如何管理紀律，接下來(lái)我將自己學(xué)習到的管理紀律的好方法和大家分享一下。
首先糾正一下大家對管理紀律的認識方面的誤區，適當有效的課堂管理，有助于提供安靜的學(xué)習環(huán)境。盡管有維持秩序的功能，然而課堂管理的核心是交流和發(fā)展，而不是秩序。課堂管理不但關(guān)心學(xué)習秩序，而且關(guān)心學(xué)習氣氛和學(xué)習效果。在我們實(shí)際的教學(xué)方面，很有可能走進(jìn)管好紀律，孩子們安靜下來(lái)就好的誤區。課堂管理的實(shí)質(zhì)是提高本節課學(xué)生的學(xué)習效果。
在管理課堂方面非常重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言，課堂管理的語(yǔ)言就是一個(gè)精細化的工具。而當課堂出現紀律問(wèn)題，教師進(jìn)行干預，出言一定要慎重。當課堂出現紀律問(wèn)題時(shí)，教師開(kāi)口說(shuō)的第一句話(huà)至關(guān)重要。第一句話(huà)說(shuō)得對不對，好不好，往往決定著(zhù)整個(gè)事情的走向和成敗。
能夠最大程度避免師生沖突而又達到最佳管理效果的若干語(yǔ)言技巧如下：
1.行為描述代替泛泛指責。減少主觀(guān)色彩，不輕易做人格評價(jià)，這是避免課堂上師生對立的重要策略。行為描述指盡可能平實(shí)地、具體地指出學(xué)生的一個(gè)確定的不良行為。泛泛指責指針對學(xué)生性格和特點(diǎn)泛泛地批評貶損學(xué)生(比如指責學(xué)生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責往往是夸大了問(wèn)題，將問(wèn)題描述成巨大無(wú)法解決的困境。
2.表達情感代替做出評價(jià)。教師只描述自己的感受，使用“我”或“我覺(jué)得”這樣的詞語(yǔ)，不要評價(jià)學(xué)生的個(gè)性和人品，這樣的交流常常會(huì )更有效。學(xué)生們愿意聽(tīng)到老師的真實(shí)想法。教師通過(guò)表達自己的想法，會(huì )顯得更誠懇，同時(shí)也比較不會(huì )傷害到學(xué)生。只要不受到攻擊，學(xué)生更容易和一個(gè)表達憤怒的人合作。
3.開(kāi)放式問(wèn)話(huà)代替封閉式評價(jià)。教師的第一句話(huà)，不要輕易做結論(即使你看到清清楚楚，也不要說(shuō)死，留有余地好回旋)，不要用指責的口氣，不要用命令的口氣，而要用詢(xún)問(wèn)的`口氣，千萬(wàn)不要諷刺挖苦。也就是說(shuō)，教師的第一句話(huà)應該是開(kāi)放的，而不是封閉的，以便以后可以進(jìn)退自如。
4.拿規則說(shuō)事，不搞人際斗爭。案例1:學(xué)生上課在動(dòng)交流不當:“你上課亂動(dòng)什么,/你瞎動(dòng)什么,”改良后語(yǔ)言:“請注意課堂紀律�！蓖瑯邮蔷S持紀律，前者把自己置于學(xué)生的對立面了，結果很可能“引火燒身”;后者則有點(diǎn)像“置身事外”。
5.簡(jiǎn)明扼要代替長(cháng)篇大論。課堂管理語(yǔ)言應該盡量簡(jiǎn)短，反應敏捷，速戰速決。這一方面是因為課堂的中心任務(wù)是教學(xué)，因此若是一個(gè)學(xué)生犯錯誤，教師長(cháng)篇大論地批評，讓全班同學(xué)“陪綁”，這樣是極不明智，不得人心的。課堂上的管理語(yǔ)言往往是被迫的，響應性質(zhì)的，只有當教學(xué)出現障礙的時(shí)候，才需要管理語(yǔ)言，如果教學(xué)能行云流水般進(jìn)行，管理語(yǔ)言就是多余的。個(gè)別談話(huà)固然是最重要的教育方式之一，但它不能在課堂上進(jìn)行，教育問(wèn)題生應該在課下。另一方面，長(cháng)篇大論本身令人生厭，而簡(jiǎn)短的言語(yǔ)更有效。
6.清晰的期望代替含糊的指責運用清晰并且富有針對性的措辭，更能使學(xué)生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辭容易使學(xué)生感覺(jué)迷惑，容易引起師生沖突案例1:老師要求所有同學(xué)安靜看書(shū)，而一個(gè)學(xué)生正在和同桌說(shuō)話(huà)，含糊指責:做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。清晰要求:我希望你停止和他說(shuō)話(huà)，安靜地看書(shū)。說(shuō)話(huà)有針對性是值得訓練的溝通技巧，而含糊的措辭常常會(huì )換來(lái)學(xué)生憤怒的反應。
7.把學(xué)生思路引向拿出對策把學(xué)生的思路引向研究問(wèn)題、拿出對策，容易使學(xué)生冷靜下來(lái)，減少師生對抗的危險案例1:學(xué)生動(dòng)手打人老師A說(shuō):“你不應該打人，你應該和同學(xué)團結友愛(ài)�！崩蠋烞說(shuō):“我們來(lái)想想新辦法，看看不用動(dòng)手能不能解決你的問(wèn)題�！蓖瑫r(shí)值得注意的是，“你應該”這樣的句式被教師們過(guò)于頻繁地使用了�！澳銘撟⒁饴�(tīng)講”“你應該按時(shí)完成作業(yè)”，“你不應該遲到”……這類(lèi)話(huà)過(guò)多地在教師維持課堂秩序時(shí)使用�！皯摗笔堑赖抡Z(yǔ)言，行政語(yǔ)言，而不是科學(xué)語(yǔ)言。
課堂管理是保證教學(xué)正常且順利進(jìn)行的重要環(huán)節，甚至有的時(shí)候是一節課成功與否的關(guān)鍵。我們要多向其他有經(jīng)驗的老師和班主任學(xué)習，同時(shí)自己不懂就問(wèn)，謙虛求教。網(wǎng)絡(luò )也是一個(gè)非常好的資源場(chǎng)地，值得我們好好開(kāi)發(fā)，繼續加油吧，各位老師們！
教師課堂管理心得體會(huì ) 12
新課程倡導任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現任務(wù)目標，感受成功；在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。教師在課堂中的作用是知識的引領(lǐng)者、合作學(xué)習中的伙伴、實(shí)踐活動(dòng)的組織者和裁判者。
我們再來(lái)看看九零后初中學(xué)生的特點(diǎn)：隨著(zhù)現代經(jīng)濟的發(fā)展，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，絕大部分成長(cháng)在“四二一”家庭中，從小是家里的“小皇帝”“小公主”，集“萬(wàn)千寵愛(ài)”于一身，在沒(méi)有同伴的爭搶、玩耍的環(huán)境中成長(cháng)，在“我說(shuō)了算”的環(huán)境中長(cháng)大，隨著(zhù)青春期的到來(lái)，生理上的急劇變化，使他們的心理往往處于矛盾狀態(tài)中，心理呈現半成熟、半幼稚性：他們既希望有人能約束他們，又怕被別人或環(huán)境所約束；既希望別人尊重他們，他們又不能很好地尊重別人；在一個(gè)計劃制定的初期往往表現出極大的熱情，一旦受到挫折或達不到他們理想的要求時(shí)往往一落千丈，破罐子破摔，一蹶不振。這一切在學(xué)校課堂上的表現是：當他們高興時(shí)，他們能認真聽(tīng)課，但在實(shí)踐合作學(xué)習中，他們更愿意按照自己的思維繼續，我行我素，往往使老師難以控制課堂局面；當他們不如意時(shí)，經(jīng)常找老師的語(yǔ)病，尤其是年輕老師，使課堂無(wú)法進(jìn)行。
在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì )到教師應該從以下三方面入手來(lái)管理課堂。
一、創(chuàng )建寬松、民主、平等的課堂環(huán)境
在新課程理念下，英語(yǔ)課堂融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，教師為學(xué)生創(chuàng )設較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運用，學(xué)生通過(guò)模仿——操練——自由表述——寫(xiě)作反饋等幾大塊進(jìn)行合作學(xué)習。我在不同的階段采用各種學(xué)習方法鼓勵學(xué)生學(xué)習。例如，在初三階段，單詞的記憶是一個(gè)“重頭戲”，簡(jiǎn)單的重復記憶會(huì )讓學(xué)生感到乏味，我利用自習課時(shí)間組織了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：首先采用異組同質(zhì)的辦法把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后由一個(gè)組的同學(xué)提問(wèn)另一個(gè)組的，要求提問(wèn)組的人做到：
�。�1）隨意提問(wèn)一個(gè)同學(xué)或隨機提問(wèn)規定范圍的單詞；
�。�2）提問(wèn)不重復，包括單詞和學(xué)生均不重復，在規定時(shí)間內錯誤最少的組獲勝。
學(xué)生在自己心理的作用下，一般提問(wèn)的是和自己水平相當的同學(xué)，而內容也涉及規定范圍內各個(gè)角落，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，而且每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)和被問(wèn)的機會(huì )，最大限度地彌補了老師課堂提問(wèn)的局限，使得整個(gè)課堂積極活躍，學(xué)習氣氛濃厚。經(jīng)過(guò)兩三次這樣的游戲后，就連學(xué)困生的學(xué)習積極性也有了明顯的提高，而我也把課堂真正還給了學(xué)生。
二、用理智、寬容的心態(tài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生
這一階段的學(xué)生，常因心情不好屢犯錯誤，課堂上要么睡覺(jué)，要么挑老師的語(yǔ)病等等，常與老師發(fā)生沖突矛盾。如果此時(shí)老師站在自己的立場(chǎng)上或為了維護自己所謂的尊嚴而一味指責學(xué)生，甚至把以前他們的種種錯誤行為一并拖出，嚴加斥責，就會(huì )導致學(xué)生厭學(xué)這一學(xué)科甚至是直接或間接的對立。一般來(lái)說(shuō)，班主任帶了三年，學(xué)生已基本穩定，即使再壞的學(xué)生也會(huì )因為老師的.緣故而不再惹事生非。但我們這里有個(gè)李老師，他們班到了初三還是“外甥打燈籠——照舊”。每聽(tīng)到他指責學(xué)生時(shí)，都在那里一味強調他的理由，他這樣做是為了什么什么，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)心一個(gè)孩子的心情，也沒(méi)有見(jiàn)他心平氣和地問(wèn)過(guò)孩子為什么這樣做、原因在哪、結果怎樣。
現在的孩子需要的是眼見(jiàn)為實(shí)的例子，更需要老師站在他們的立場(chǎng)上引導、關(guān)心和理解他們。與他相反，我帶的這個(gè)班里也不乏有初一初二階段難以約束的學(xué)生，但在我的課上，他們只有初一的和我的唯一一次沖突以后就直到畢業(yè)，不僅再也沒(méi)有出現過(guò)，而且我們以好朋友的方式結束了這一段師生緣。
想想這些只因為沖突后我不僅和他（和我起沖突的女孩）談了我的理解和我對他的看法，還從他的角度分析了他的行為會(huì )帶來(lái)的不同結果。之后，我對待他和對待其他同學(xué)一樣，從不給他“另眼相待的感覺(jué)”。這使得他對學(xué)習英語(yǔ)有了很大的興趣，以一個(gè)從不及格的學(xué)生上升到英語(yǔ)優(yōu)秀，有時(shí)我真的感嘆孩子的心理真的需要我們的理解和支持。
三、教師人格魅力的吸引
“親其師，則信其道”，這是初中階段學(xué)生共有的心理特征。說(shuō)到這一點(diǎn)我頗有感觸。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了精心設計教材、教案外，筆者堅持在課堂上做到以下幾點(diǎn)。
1.嚴格要求自己，不遲到，不早退。每一節課爭取早進(jìn)班里兩到三分鐘，和學(xué)生談生活談近況，了解學(xué)生情緒、心理，從而做到有的放矢。
2.遵守諾言，按既定的規章制度進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，我在新接任一個(gè)班時(shí)，會(huì )和學(xué)生們討論一些獎勵和懲罰制度。一旦規定下來(lái)，“法律面前人人平等”，不論什么理由，一律相同對待。
3.遇到屢犯屢教的學(xué)生，就事論事，一歸一，二歸二，不涉及以往所犯錯誤，不說(shuō)過(guò)激的話(huà)，類(lèi)似“你就不是個(gè)好東西”“你已經(jīng)無(wú)可救藥了”這樣的話(huà)我從不對學(xué)生說(shuō)。而是經(jīng)常對他們說(shuō)“我想你也不想看到這樣的結果吧”、“我認為你不是個(gè)壞孩子”、“你不希望別人說(shuō)你怎么怎么壞吧！那么下次老師相信你會(huì )做好”等等之類(lèi)的話(huà)，鼓勵他們改正錯誤行為和不良習慣。
4.老師犯了錯或遇到難以解決的問(wèn)題，要真誠地向學(xué)生道歉�！叭朔鞘ベt孰能無(wú)過(guò)”，老師也是人，面對現代科技的飛速發(fā)展，我們不可能把每件事情都做得非常完美。再加上孩子們學(xué)習的渠道四通八達，我們也不可能把他們需要的知識都充分掌握好，準備好，那么承認不足、認真道歉會(huì )讓學(xué)生更加信服老師。遇上難解決的問(wèn)題，要真誠地告訴學(xué)生：“我現在不會(huì )，但我會(huì )和你一起解決這個(gè)問(wèn)題”，讓學(xué)生看到一個(gè)真真實(shí)實(shí)的老師。這幾年來(lái)我是這樣做的，我的學(xué)生并沒(méi)有因此小看我、輕視我，而是和我越走越近，結下了永久的師生朋友情。
教師課堂管理心得體會(huì ) 13
在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常所說(shuō)的課堂管理。
課堂管理的任務(wù)比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì )心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實(shí)施，應對學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。
課堂紀律
在課堂管理的過(guò)程中，教師要把教學(xué)目標中提出的對學(xué)生的期待轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規，并將一部分程序和常規制訂為課堂規則，以便指導學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。課堂規則和課堂紀律是課堂情境中課堂活動(dòng)的制度規范，成為教師進(jìn)行課堂管理、評價(jià)和指導學(xué)生課堂行為的主要依據。
1.課堂規則的制訂
課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細致地制訂課堂規則。制訂課堂規則應遵循一定的原則和滿(mǎn)足基本的要求。
�。�1）課堂規則應符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。首先，規則和常規一定要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最后，規則應具有操作性。
�。�2）課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。要對所制訂的課堂規則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規則，制訂出盡量簡(jiǎn)明的、最基本的、最適宜的規則。如果不夠全面，也應等學(xué)生學(xué)會(huì )一些規則后再逐步增加內容。規則內容的表述堅持正面引導為主，多用積極的語(yǔ)言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準……”、“嚴禁……”等語(yǔ)句。
�。�3）課堂規則應及時(shí)制訂和不斷調整。教師應抓住學(xué)期開(kāi)始的機會(huì )，制訂課堂規則。
2.課堂紀律的管理措施
課堂規則只是靜態(tài)的條文，只有這些規則得以實(shí)施才能收到預期的效果。將課堂規則轉變成為課堂紀律，具體要注意以下幾個(gè)方面。
�。�1）合理組織課堂教學(xué)結構，維持學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時(shí)間用于學(xué)習，既是課堂紀律管理的重要目標之一，也是課堂紀律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)結構，優(yōu)化時(shí)間意識，注意課堂時(shí)間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。
�。�2）增加參與。要求教師的教學(xué)內容符合學(xué)生的需要，生動(dòng)有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問(wèn)和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。
�。�3）教學(xué)流暢連貫。即課堂上從一個(gè)活動(dòng)轉向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)所花的時(shí)間極少，并且能給學(xué)生一個(gè)注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習的注意力和興趣。
�。�4）過(guò)渡時(shí)應遵循三個(gè)原則：①過(guò)渡時(shí)應給學(xué)生一個(gè)明確的.信號；②在作出過(guò)渡之前，學(xué)生要明確收到信號后該做什么；③過(guò)渡時(shí)所有的人同時(shí)進(jìn)行，不要一次一個(gè)學(xué)生地進(jìn)行。
2.正確、有效地處理課堂紀律問(wèn)題。第一，運用非言語(yǔ)線(xiàn)索。非言語(yǔ)線(xiàn)索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過(guò)去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語(yǔ)線(xiàn)索傳遞了同一個(gè)信息：“我看見(jiàn)你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習上來(lái)�！钡诙�，合理運用表?yè)P和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表?yè)P他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個(gè)學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，教師就可以在這個(gè)學(xué)生認真學(xué)習的時(shí)刻表?yè)P他。我們還可以采取表?yè)P其他學(xué)生的方式來(lái)減少某個(gè)學(xué)生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表?yè)P，這樣可使行為不當的學(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表?yè)P應注意：表?yè)P的應該是具體的課堂行為，表?yè)P應讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀律體驗，表?yè)P應及時(shí)，對學(xué)生的課堂行為應給予及時(shí)正強化。
紀律發(fā)展
課堂紀律的形成劃分為四個(gè)階段：反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀律階段；自我約束階段。
問(wèn)題對策
課堂問(wèn)題行為：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。
學(xué)生的問(wèn)題行為一般分為兩類(lèi)：品行方面的問(wèn)題行為和人格方面的問(wèn)題行為。品行方面的行為之那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問(wèn)題行為是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。
課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；教師方面的（教學(xué)不當、管理不當、喪失威信）；環(huán)境方面的。
課堂問(wèn)題行為的應對策略：運用積極的言語(yǔ)和非語(yǔ)言手段調控；合理的運用懲罰；引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀的時(shí)間；進(jìn)行心理輔導。
教師課堂管理心得體會(huì ) 14
優(yōu)秀教師是一種境界，身處此種境界中的教師，已不再為上課而上課，而是一切以孩子的發(fā)展為目的。優(yōu)秀教師不僅能出色地駕馭教材和課堂，還能在組織教學(xué)時(shí)營(yíng)造出一種充滿(mǎn)親和力的誠信、探究的氛圍，從而使學(xué)生獲得最大限度的鍛煉和提高。這本書(shū)不僅全面介紹了優(yōu)秀教師的成長(cháng)方略，更強調一種境界與氛圍，激勵著(zhù)教師們對“優(yōu)秀”的不懈追求。
讀了這本書(shū)，我受益頗多：控制情緒能讓我們從壓力中釋放出來(lái)，做一個(gè)心平氣和的人、一個(gè)海闊天空的人、一個(gè)自得其樂(lè )、與君同樂(lè )的人，使周?chē)娜烁惺艿侥鋹偨】档纳芰俊?/p>
在平時(shí)的工作中，我們難免伴隨著(zhù)壓力，有時(shí)還會(huì )發(fā)一些火氣，面對學(xué)生有時(shí)有著(zhù)些許無(wú)奈，甚至有時(shí)會(huì )把工作歸結為一個(gè)字：累。雖然隨著(zhù)工作閱歷的增加，學(xué)會(huì )了自己減壓，會(huì )尋找工作方法，但通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對情緒管理，無(wú)論是自己還是對學(xué)生，都有了新的認識：情緒管理——教師的新型必修課。
首先，教師要學(xué)會(huì )認識自己的情緒。這本書(shū)讓我認識到了教師本人的情緒對工作和學(xué)生的影響也是不可忽視的。正如莊偉教授所說(shuō)：“情緒是人類(lèi)社會(huì )里對人影響最大，同時(shí)最被人所忽略的東西”。是讓情緒控制理性思維還是讓思維控制情緒？我想我們常常做的是前者，但學(xué)習之后我要努力做到后者。
從成為教師的那一刻起，教師就屬于學(xué)生，就應考慮自己的情緒會(huì )不會(huì )給學(xué)生帶來(lái)影響。在今后的工作中，我決定要學(xué)會(huì )體察自己的情緒狀態(tài)，接納自己的情緒，快樂(lè )工作，幸福生活。
其次，多運用一些情緒調節方法。情緒的調節十分必要。情緒積聚在我們心中，需要得到及時(shí)的釋放，但是釋放有道，亂發(fā)脾氣，遷怒他人不是良策，莊偉教授提出的幾種特殊方法讓我眼前一亮：
1、給大腦提供維生素B族。我們以為情緒只是人的非理性的東西，原來(lái)，情緒也可以通飲食來(lái)調節大腦，這是一項值得一試的好方法。
2、多飲水。水這一最可寶貴的資源，不但能夠提供給我們生產(chǎn)生活的功用，還能對我們的身心進(jìn)行有效調節，繁忙之余，一杯清水就可輕松解決心中煩擾。
再者：教師在經(jīng)營(yíng)好自己的情緒之外，還要管理輔導好學(xué)生的情緒。以前，我們的管理很多是基于自己的主管臆斷，教師更多地時(shí)候是不自覺(jué)地發(fā)表自己的看法，把自己的意志強加給學(xué)生，學(xué)習了莊偉教授的講座后，我明白了，學(xué)生的情緒有其深刻的內涵原因，教師應該仔細分析，找到根源，做一個(gè)循循善誘的的心理醫生。從書(shū)中學(xué)到幾種方法：
1、與學(xué)生交談要設定目標。解決學(xué)生心理情緒問(wèn)題不能單純地看表面，要善于發(fā)現學(xué)生的內在心理原因，并以此確定心理輔導的.目的，明確目標所做的一切才會(huì )圍繞目標，才會(huì )有所效用。
2、“停止做錯即是值得立即贊美的小小進(jìn)展”�；仡櫸覀冏约旱慕逃�(jīng)歷，的確，我們有時(shí)候常常會(huì )忽視學(xué)生的小小改變，重視錯誤過(guò)于重視進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習，我明白了對學(xué)生的肯定與鼓勵，不要僅僅局限于已有的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，“進(jìn)步”這才是教育的痕跡，肯定學(xué)生的進(jìn)步就是在肯定教師的付出，肯定教育的力量。
人是感情動(dòng)物，不然就是像植物人那樣毫無(wú)情緒毫無(wú)表情可言。但是對于情緒，我們要懂得適時(shí)疏導，那些煩躁、壓抑、埋怨、暴躁等的情緒不但影響自己的學(xué)習生活，同時(shí)也會(huì )不痛程度的影響著(zhù)你周?chē)说纳�。情緒是會(huì )彼此影響的，所以我們學(xué)會(huì )管理情緒，不單單是為了自己，也為了別人，為了我們的共同生活的群體，為了大家和諧相處，所以讓我們學(xué)會(huì )控制情緒管理好我們的情緒，而不被情緒所左右。
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作為一名從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養、豐富的學(xué)識以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣才能像老教師那樣無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都游刃有余、從容自如，這是我一直努力的方向。
前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術(shù)》一書(shū)，可以說(shuō)受益匪淺，無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都汲取了很多很多的養分，避免我們走彎路、走遠路、走錯路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優(yōu)秀教師之路。
課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛(ài)、理解和了解學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁，愛(ài)生如子，對學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機智。充分調動(dòng)學(xué)生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的自我控制、自我管理的能力，用學(xué)生“好的自己”去控制“壞的自己”，充分調動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。
在課堂管理中還得注意課堂語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與眾不同，既要有強大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應有強大的精神吸引力量，教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類(lèi)的詞作科學(xué)概念的解釋?zhuān)荒苣＠鈨煽�，要合乎語(yǔ)法規范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。不做無(wú)用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話(huà)里夾著(zhù)許多“啊”，使人聽(tīng)之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話(huà)里都加進(jìn)不必要的“這個(gè)”、“那個(gè)”等習慣用語(yǔ)，這些都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病，無(wú)形中也會(huì )影響學(xué)生，這些都是需要避免的'。教師的課堂語(yǔ)言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡(jiǎn)潔、給人以語(yǔ)言音樂(lè )的美感。
教師在課堂教學(xué)中還應巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓練和培養，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應學(xué)會(huì )引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話(huà)有趣味，這樣必然會(huì )吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)機，興趣盎然的聽(tīng)課，對發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調，對學(xué)生聽(tīng)課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評價(jià)某某老師“上課總是沒(méi)精打采，背對學(xué)生毫無(wú)生氣，聽(tīng)來(lái)沒(méi)興趣，”而評價(jià)另一些老師“上課精神十足，我們不會(huì )打瞌睡，聽(tīng)他的課很過(guò)癮�！边@兩種評價(jià)，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒(méi)有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育，而后者正好相反。
相信大家通過(guò)閱讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書(shū)之后，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活
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此書(shū)分為八章，內容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書(shū)中的案例也許與我們所任教的學(xué)科不同，也許感覺(jué)離我們的現實(shí)有些遙遠，但它也很好地說(shuō)明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書(shū)各章節的一些心得。
此書(shū)第一章《最好的管理就是少管理》，這種說(shuō)法并不新鮮，很多書(shū)中都有提到。對于教師管理班級來(lái)講，它是提倡教師做好引導者，引導學(xué)生管好學(xué)生或者是學(xué)生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無(wú)巨細，整天無(wú)時(shí)不刻地圍著(zhù)學(xué)生轉。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導，就是我們新課程改革十分強調的，也是我們教研活動(dòng)一直追求的一種上課模式或者說(shuō)是狀態(tài)。
這一點(diǎn)做教師的都很清楚，也許是受傳統教學(xué)模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節課自己在講，依然是強行向學(xué)生灌輸知識，其結果是事倍功半，費力不討好。自己累的'夠嗆，學(xué)生卻云里霧里吸收不了多少。很多時(shí)候教師覺(jué)得自己講過(guò)多次的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì )，經(jīng)常抱怨有些學(xué)生真是笨，卻沒(méi)有意識到自己做了很多無(wú)用功。也許你會(huì )發(fā)現，那些不笨的學(xué)生，往往都是一些調皮一點(diǎn)的，甚至是上課不認真聽(tīng)講的學(xué)生，這些學(xué)生他有自己的想法，自己看看書(shū)，思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽(tīng)講的學(xué)生，往往會(huì )成為教師眼中的笨學(xué)生，他們整節課都在認真聽(tīng)講，沒(méi)有自己的思考(其實(shí)是教師沒(méi)有給他們時(shí)間)，結果是越聽(tīng)越糊涂，只好死記住結論。
這樣問(wèn)題就來(lái)了，死記住結論容易忘記，情景稍有變化，不會(huì )應用，因為他沒(méi)有理解��！所以就出現了同樣的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生會(huì )問(wèn)了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候往往不會(huì )講解什么原理、過(guò)程，只是拿結論直接應用。學(xué)生下次要么是結論忘記了，要么是只記住了結論，不知道怎么應用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導。
這樣教師自己省心，學(xué)生也鍛煉了自己，學(xué)會(huì )了自律，學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。這不正是我們所期望的結果嗎！
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我們平時(shí)上課講的知識點(diǎn)，都是干巴巴的。學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得枯燥，沒(méi)意思，就開(kāi)始走神了。教學(xué)效果可想而知。為了改變這種狀況，我翻閱了很多資料。其中，《優(yōu)秀教師課堂情緒管理的智慧》一書(shū)，讓我深受啟發(fā)。
《優(yōu)秀教師課堂情緒管理的智慧》告訴我們；教師的幽默會(huì )拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛，課堂中的幽默能吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好的進(jìn)行情感交流。我就嘗試著(zhù)在講課時(shí)，給所講內容是穿上幽默的外衣。
初一新生入校，要培養坐姿端正的習慣。有幾個(gè)同學(xué)就愛(ài)趴在桌子上，屢教不改。這天上課，我看到他們又趴著(zhù)，就講了個(gè)笑話(huà)：有個(gè)醫生專(zhuān)治駝背，保證有效。駝背張三兒聽(tīng)說(shuō)了。慕名前往治療。醫生讓他趴到一塊木板上。往他身上又放了一塊木板。木板上再放一塊巨石。咔嚓一聲。背直了……“人死了�！蓖瑢W(xué)們笑著(zhù)接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)。我也笑著(zhù)說(shuō)：“很對。既然駝背經(jīng)過(guò)治療，可以變直，你們盡可以趴。趴成90度，趴成180度，趴成360度”。同學(xué)們邊哈哈大笑，邊挺直了背。我又補充道：“你們的父母會(huì )說(shuō)，孩子，你放心地趴吧。咱不怕變成駝背。咱家的錢(qián)足夠買(mǎi)好多石頭壓到你的身上，使勁兒趴�！边@下沒(méi)一個(gè)趴的了
幽默的話(huà)語(yǔ)，讓孩子們改變了趴著(zhù)的毛病，養成了坐姿端正的習慣。幽默的力量真是不可小覷��！我該怎么更好的利用它呢？
文言文中，有很多詞的古義和今義差別很大，學(xué)生掌握很困難．例如＂顧＂現在的意思的＂照顧＂，但在＂元方入門(mén)不顧＂這個(gè)句子中，＂顧＂是＂回頭看＂的意思。為了讓學(xué)生記�。㈩櫍⒌�.＂回頭看＂這個(gè)意思。我出示了一首詩(shī)：＂北方有佳人。絕世而獨立。一顧傾人城。再顧傾人國。寧不知傾城與傾國。佳人難再得．＂我解釋道：“顧”是回頭看的意思。一顧傾人城的意思是美女第一次回頭看，能使整個(gè)城市為她所傾倒。第二次回頭看，能讓整個(gè)國家為她所傾倒。這個(gè)美女顧一下就能傾國傾城，太漂亮了。學(xué)生聽(tīng)到這里，都瞪大了眼睛。我又笑著(zhù)說(shuō)：“哪個(gè)同學(xué)要是自己感覺(jué)長(cháng)得傾國傾城，非常漂亮的話(huà)，你就回頭看，也就是“顧”一下。但你要提前給后面的學(xué)生說(shuō)一聲。讓他扶好桌子坐穩。省得你的傾國傾城讓他傾倒后，摔到地上�！蓖瑢W(xué)們嘻嘻哈哈笑了起來(lái)�！吧险n不要隨便顧。不要隨便回頭看�！蔽覐娬{了這一點(diǎn)。繼續講課，過(guò)了一會(huì )兒。平時(shí)就愛(ài)動(dòng)的博同學(xué)。往后扭了一下頭。我張口說(shuō)他：“博，你感覺(jué)自己長(cháng)得傾國傾城嗎？”同學(xué)們哄堂大笑。博一邊面紅耳赤的說(shuō)“不是�！币粍e迅速坐正身子，又加了一句：“老師，我錯了�！毙β曈衷诮淌依锘厥�。經(jīng)過(guò)這個(gè)插曲，同學(xué)們加深了對顧”的”回頭看”這個(gè)古義的理解。
正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)是現代文閱讀中的一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助同學(xué)們掌握這個(gè)難點(diǎn)。我反復搜集資料，考慮如何幽默地講解這個(gè)知識點(diǎn)。課堂上，我先說(shuō)：如果要表現人物甲的特點(diǎn)，直接寫(xiě)甲的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)，外貌，這就是正面描寫(xiě)。通過(guò)其他人的所說(shuō)所做所思來(lái)表現甲的特點(diǎn)，就是側面描寫(xiě)。給大家說(shuō)個(gè)美女的故事吧。我說(shuō)，有個(gè)美女。叫羅敷，她很漂亮。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，一個(gè)美女的外貌是什么樣的。張瑞欣同學(xué)站了起來(lái)，說(shuō)：＂苗條的身材，柳葉眉，杏核眼，瓜子臉，櫻桃小口，皮膚白皙。＂我點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：＂很好，這是外貌描寫(xiě)，是正面描寫(xiě)，還是側面描寫(xiě)？＂學(xué)生很快就回答：＂正面描寫(xiě)．＂我繼續道：“我們來(lái)看《陌上�！返木渥�。少年見(jiàn)羅敷。脫帽著(zhù)峭頭。行者見(jiàn)羅敷。下?lián)埙陧�。耕者忘其犁。鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒。但坐觀(guān)羅敷．”知道初一的同學(xué)理解不了這首詩(shī)。我解釋了詩(shī)句的意思：“羅敷是一個(gè)年輕的女子。年輕人見(jiàn)了她，摘下帽子，重新整理頭巾，想讓自己顯得更帥點(diǎn)；走路的人見(jiàn)到羅敷，放下?lián)�。捋�?zhù)胡子看她。耕地的人進(jìn)了羅敷忘了耕地。鋤地的人見(jiàn)了羅敷，忘了鋤地。天色晚了，他們互相埋怨，你怎么不提醒我耕完地呢，那個(gè)說(shuō)你怎么不提醒我鋤地呢。誰(shuí)也別說(shuō)了，都因為光顧著(zhù)看羅敷了�！蔽疫吔忉屵叡硌菡弊永眍^巾，捋胡子的動(dòng)作。同學(xué)們張著(zhù)嘴瞪大眼的聽(tīng)著(zhù)。我：“羅敷長(cháng)得好看不�！被卮穑骸昂每��！薄暗@并沒(méi)有提到羅敷如何如何好看。只是通過(guò)少年，行者，鋤者，耕者的表現，讓我們感到了羅敷的好看。這是什么描寫(xiě)？”“側面描寫(xiě)！”看來(lái)掌握的還不錯。
我趁熱打鐵，又加了一把笑料：“有只烏鴉，老是偷農夫的高粱。用竹竿轟，用稻草人嚇，都沒(méi)有效果。農夫使出了殺手锏：把他女兒帶到地里。他女兒長(cháng)得有點(diǎn)兒丑。丑成什么樣呢？烏鴉又來(lái)了，見(jiàn)到丑女兒，嚇得差點(diǎn)從空中掉下來(lái)，歪歪斜斜地飛走了。過(guò)了一會(huì )兒，烏鴉回來(lái)了。丑女兒很驚奇的問(wèn)：你還敢回來(lái)？烏鴉結結巴巴的說(shuō)：我，我，我把以前偷的高粱還給你�！甭�(tīng)到這里，同學(xué)們哈哈大笑。我趁機問(wèn)：“丑女兒把烏鴉嚇成這樣子，她丑的厲害嗎？”同學(xué)們笑著(zhù)說(shuō)：“丑的厲害�！薄靶υ�(huà)中，并沒(méi)有說(shuō)丑女兒長(cháng)成什么樣子，比如說(shuō)小眼睛，黑皮膚，滿(mǎn)臉麻子，大嘴巴，禿頭發(fā)。只是通過(guò)烏鴉的反應來(lái)表現。讓我們感到她丑的讓人驚心動(dòng)魄，讓人魂飛魄散，這是什么描寫(xiě)呢�！薄皞让婷鑼�(xiě)�！惫烙嬐瑢W(xué)們能理解什么是側面描寫(xiě)了，而且是愉快的理解了。
幽默是教學(xué)的利器�？梢允箤W(xué)生在笑聲中輕松愉快地獲得新知，可以使枯燥乏味的課堂變得和諧而有活力�！秲�(yōu)秀教師課堂情緒管理的》這本書(shū)教我學(xué)會(huì )了這個(gè)利器，讓我用幽默抓住了學(xué)生的心。感謝這本書(shū)。
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古代就有望子成龍，望女成鳳的說(shuō)法，身為一名教師，我也希望自己教的學(xué)生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學(xué)習體會(huì )�？赏际墙處熆偸窃诒M心盡力地教，學(xué)生不學(xué)，古往今來(lái)都是這個(gè)情況，教師埋怨學(xué)生不認真聽(tīng)講，而學(xué)生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無(wú)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教課，我深有體會(huì )。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時(shí)老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學(xué)生灌得越多，越會(huì )養成學(xué)生不愿動(dòng)腦的不良學(xué)習習慣，而且學(xué)生一下子也接受不了。相反，要與學(xué)生多多互動(dòng)，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生們腦子也就活了起來(lái)，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會(huì )評價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識和良好的人際溝通能力，其結果，會(huì )更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì )角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺(jué)和印象。
第四，建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且師生關(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì )接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門(mén)小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對面發(fā)牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來(lái)生機和活力；有助于培養學(xué)生的獨立意識；培養學(xué)生協(xié)商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實(shí)，如何直面沖突，消解其對教學(xué)的.負面影響，課堂妥協(xié)不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協(xié)是在堂教學(xué)中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學(xué)的順利而有效的進(jìn)行為宗旨，綜合各方意見(jiàn)，平衡各方利益，達到互利雙贏(yíng)的策略，是教學(xué)智慧的體現。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，如果教師只有對事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師如果把對教育帶來(lái)的愛(ài)和對學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師。任職這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)，深深體會(huì )到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學(xué)相長(cháng)，在教育和教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì )學(xué)到很多。教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長(cháng)！我的學(xué)生，我愛(ài)你們！
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