朗讀培訓心得體會(huì )

　　我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的朗讀培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　朗讀培訓心得體會(huì )1

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我總是掌握不了讀與不讀的尺度，究竟該怎樣指導學(xué)生去讀？怎樣范讀出最佳的效果？今天經(jīng)過(guò)楊修寶老師的培訓和指導后，開(kāi)始對朗讀及朗讀教學(xué)有了一些新的認識。

　　培訓時(shí)楊老師就朗讀的方法和朗讀教學(xué)十二種策略進(jìn)行詳細地講解和指導。朗讀時(shí)首先要調整好氣息，這樣才能做到字正腔圓；朗讀時(shí)還要處理好重音，而處理重音的方法有加強音量；增加音高；增加音長(cháng)；重音輕讀。沒(méi)提到一種策略時(shí)，楊老師都舉出恰當的例子，引導我們去試讀體會(huì )。

　　說(shuō)句實(shí)話(huà)，在如此專(zhuān)業(yè)的老師面前，一向還自詡朗讀不錯的我，竟然多了幾分怯意。每次朗讀例句總是小聲的嘗試著(zhù)。等聽(tīng)過(guò)楊老師的示范朗讀后才知道了自己在朗讀上有多么大的差距。雖然很多理論的東西需要不斷地實(shí)踐去檢驗，不過(guò)通過(guò)這一下午的培訓到使我對朗讀產(chǎn)生了極濃的興趣。

　　這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導航。低年級的課文多以童話(huà)故事為主，情節生動(dòng)，人物的對話(huà)內容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現出孩子們對課文內容的理解、對人物感情的把握，因為他們真正地做到了設身處地地去讀，去想，去參與，這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。

　　要做到激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)中應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，指名讀，分角色讀，上臺表演讀、誦讀，美讀等。不同的形式也給學(xué)生提供了朗讀的機會(huì )。配上樂(lè )曲來(lái)朗讀，又可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內容。

　　總之，朗讀作為一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)。自古以來(lái)，人們都非常重視朗讀在學(xué)習和教學(xué)中的運用，象白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。愿借這一次的培訓，提高自己對朗讀的認識。

　　朗讀培訓心得體會(huì )2

　　我們xx小學(xué)請來(lái)顧老師對我們進(jìn)行了朗誦培訓，培訓模式的基本程序是：首先把互動(dòng)提到首位，青年教師讀文、現場(chǎng)點(diǎn)評、專(zhuān)家范讀、專(zhuān)家講座四個(gè)階段。

　　我最深感觸的是：通過(guò)青年教師的朗讀、專(zhuān)家聲情并茂的范讀與適時(shí)的指導、同事們學(xué)習的專(zhuān)注，令我感動(dòng)，同時(shí)使我學(xué)到了不少東西。首先是打開(kāi)了思路，專(zhuān)家提出的觀(guān)念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認識；青年教師的朗讀讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟迪的`同時(shí)，也有所反思，深感當前教學(xué)任務(wù)的艱巨。

　　在新課改的理念下，如何使語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長(cháng)補己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語(yǔ)文教學(xué)朗讀水平。

　　這次學(xué)習我體會(huì )最深的的有以下三點(diǎn)：

　　一、發(fā)揮想象，配以肢體語(yǔ)言指導朗讀。

　　每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫(huà)，要眼睛看文字，腦海中要展現出相應的畫(huà)面來(lái)，從而入情入境。例如讀《所見(jiàn)》時(shí)要把自己當成文中的人物，是你在喜、在憂(yōu)，有了這種身臨其境的感覺(jué)，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。不多我的年紀大了，做起來(lái)覺(jué)得別扭，看同事做覺(jué)得開(kāi)心，賞心悅目。

　　二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　在平時(shí)里，我喜歡從投影機里放出朗讀，我以為只要他們能讀準音就行了，而今天顧老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我，不僅使我對課文內容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。

　　因此她每次范讀我幾乎都能把我帶到文章的情境中，使我聽(tīng)得如癡如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜，隨著(zhù)顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì )情不自禁地跟顧老師一起讀起來(lái)。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

　　老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內心，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調，基本掌握了感情朗讀的金鑰匙。師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽(tīng)起來(lái)很遙遠。

　　三、劃分節奏，改變符號。

　　劃分節奏，由我以前總認為單一的，一成不變的。聽(tīng)了顧老師的講解，讓我知道原來(lái)劃分節奏可以根據意境與理解詩(shī)意來(lái)劃分。但我有點(diǎn)質(zhì)疑（不敢提出）因為我沒(méi)做好準備。如果劃分的節奏與參考書(shū)不一樣，考試的時(shí)候批改試卷時(shí)，批改老師會(huì )改變答案嗎？還有標點(diǎn)符號，可以在讀書(shū)時(shí)這句的符號省去，那句的符號也可以省去。聽(tīng)起來(lái)美感是有了�？墒俏疫�是質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是閱讀和作文的教學(xué)，而標點(diǎn)符號的掌握又是其中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是低年級小學(xué)生，在初步接觸和學(xué)習標點(diǎn)符號的過(guò)程中，會(huì )遇到很多困難。我們如果在平時(shí)中告訴他們這種朗讀方法，會(huì )不會(huì )對他日后閱讀與寫(xiě)作造成影響，這也值得深思。蘇聯(lián)著(zhù)名高級編輯布拉果曾指出：“標點(diǎn)符號就是標出思想，擺正詞和詞之間的相互關(guān)系，使句子易懂，聲調準確。標點(diǎn)符號好比音符，它們牢固地縛住文章，不讓它撒落�！北贿x入教材的課文每一篇都是文質(zhì)兼美的。它們不僅思想內容積極向上、語(yǔ)言文字準確生動(dòng)，而且標點(diǎn)符號的使用也極其講究。標點(diǎn)符號的學(xué)習也離不開(kāi)朗讀。以前我們在教學(xué)中，教師要求學(xué)生朗讀課文，也要讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣和情感、逗號停頓時(shí)間短，句號停頓長(cháng)些。如教師能充分利用課文引導學(xué)生像推敲語(yǔ)言文字一樣去琢磨標點(diǎn)，感受標點(diǎn)之意蘊，體會(huì )標點(diǎn)之精妙，并創(chuàng )設情境使其學(xué)以致用，相信學(xué)生濫用標點(diǎn)符號的情況一定能得到改善。但今天顧老師這一招又是否創(chuàng )新呢？該值得借鑒嗎？我個(gè)人認為標點(diǎn)符號是——無(wú)聲英雄，朗讀指導時(shí)該怎樣使用真是見(jiàn)仁見(jiàn)智了。

　　此次培訓使我們全體語(yǔ)文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認識到自身是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習的動(dòng)機和需求，并且不斷地付諸于行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析、總結，這樣才能使自身的專(zhuān)業(yè)素養得到提高。

　　朗讀培訓心得體會(huì )3

　　教師培訓的開(kāi)設與參與學(xué)習是我能更穩健地踏上神圣的三尺講臺的起始點(diǎn)。通過(guò)培訓，我們慢慢的適應了環(huán)境、適應了工作。因此，我們也由初來(lái)時(shí)的浮躁，在經(jīng)過(guò)領(lǐng)導的教導和同事的溝通交流，慢慢變的求實(shí)、務(wù)實(shí)起來(lái)。我們的品質(zhì)在這樣的人文環(huán)境中亦得到步步提升，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力也在不知不覺(jué)中得以加強。

　　在培訓中，有經(jīng)驗的前輩的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思。各位前輩老師的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會(huì )：

　　一、多聽(tīng)課，多學(xué)習

　　有位師兄在一年里聽(tīng)了400多節課，這是多么的不容易，做任何事難在堅持。他告訴我們要多去觀(guān)察、聆聽(tīng)優(yōu)秀老師他們是怎么去上課的，“他山之石，可以攻玉”。在聽(tīng)的同時(shí)還要去學(xué)會(huì )思考，思是最關(guān)鍵的一步。

　　二、學(xué)會(huì )反思

　　1、要及時(shí)反思自己的教學(xué)

　　傳統意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，其特點(diǎn)之一，就是每節課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達到及時(shí)調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

　　2、堅持每節課寫(xiě)反思小結

　　給我們指點(diǎn)經(jīng)驗的學(xué)長(cháng)告訴我們，要及時(shí)反思自己的教案和課堂，這樣進(jìn)步會(huì )很快。鄒老師也提到堅持每天寫(xiě)反思小結，無(wú)意中你的教學(xué)水平會(huì )得到很大的提高。

　　三、聽(tīng)課后的體會(huì )

　　1、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

　　學(xué)生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習上有所發(fā)現，有所體驗，重要的前提是給予他在學(xué)習和研究知識的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學(xué)習就是一個(gè)很好的形式。

　　2、要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生

　　教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現代教育觀(guān)念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及獲得成功體驗的機會(huì )。做到這一點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅會(huì )喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì )在課堂上積極表現，快樂(lè )愉快地去學(xué)習

　　3、教師要有好口才，口齒清晰，說(shuō)話(huà)抑揚頓挫。

　　其實(shí)好教師也是一個(gè)出色的演講家，他能夠把他的聽(tīng)眾深深地吸引，讓聽(tīng)眾隨著(zhù)你而高興，傷心。好口才不是天生的，而是要靠平時(shí)鍛煉的，正如肖老師說(shuō)的，每天到池塘邊朗誦課文半小時(shí)。幽默也是日積月累的結晶，所以每天得去留心聽(tīng)聽(tīng)其他老師上課哪些地方使學(xué)生哈哈大笑了。

　　朗讀培訓心得體會(huì )4

　　通過(guò)參加朗讀培訓，我增長(cháng)了不少見(jiàn)識，下面是我培訓后的收獲，和大家分享。

　　朗讀也稱(chēng)頌讀，是把靜止的文字語(yǔ)言變成活的有聲語(yǔ)言，也是通過(guò)讀者的藝術(shù)加工的有聲語(yǔ)言活動(dòng)。

　　做到把作品清晰地響亮地讀出來(lái)，繪聲繪色，入情入理，朗讀者的作用是至關(guān)重要的，所以對于朗讀者本身也有很高的要求。

　　上午通過(guò)培訓讓我們了解到了音節，聲母，韻母，聲調等基礎知識以及讀音錯誤與缺陷的常見(jiàn)類(lèi)型，比如：癖好，壓軸線(xiàn)等詞語(yǔ)的讀音。

　　下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師范，針對老師們的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評，講解了如何做好朗讀。

　　朗讀時(shí)，應把握文章的體裁和和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，注重朗讀的感情色彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)那些字應該重讀，那些應該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長(cháng)。

　　做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。

　　在朗讀的過(guò)程中，不應當看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應當看一句話(huà)，通過(guò)瞬間的記憶或思維來(lái)讀這句話(huà)，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。

　　我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，其原因在于漢語(yǔ)是聲調語(yǔ)言，可以有平仄規律，漢語(yǔ)也是單音節語(yǔ)素語(yǔ)言，可以有它的特殊的聲韻規律。

　　所以，朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。

　　不能自始自終采用一成不變的速度。

　　讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。

　　總之，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

　　在朗讀實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語(yǔ)關(guān)系，讀出意境”。

　　通過(guò)朗讀我們不僅能夠欣賞到語(yǔ)文抑揚頓挫的音韻美感，加深并促進(jìn)對文章內容的理解，而且朗讀本身又是一種創(chuàng )作，朗讀者加入了自己的體會(huì )，并通過(guò)朗讀表達自己的思想情感，朗讀因而成為一種極具個(gè)性色彩的創(chuàng )作行為，而這正是朗讀的魅力所在。

　　而每篇文章都有一定的情感基調，如果能把握好文章的情感基調，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。

　　朗讀不僅能夠豐富課堂教學(xué)內容，還能讓有效的組織和實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿(mǎn)生氣，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感知。

　　它還是一種既傳統又現代的學(xué)習方法。

　　語(yǔ)文學(xué)習講究涵詠，講究體悟。

　　語(yǔ)文學(xué)時(shí)不僅要掌握語(yǔ)文知識，更重要的是培養人文情懷、人文精神，提升人的文化修養。

　　而朗讀正是一條通向人類(lèi)寶貴文化遺產(chǎn)的路，是我們與古今圣賢精神對話(huà)的橋梁。

　　因而在工作中，我會(huì )不斷實(shí)踐，不斷提高，走進(jìn)朗讀的天地，為自己，也為孩子們。

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