給教師的建議心得體會(huì )（通用6篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編幫大家整理的給教師的建議心得體會(huì )（通用6篇），歡迎大家分享。
給教師的建議心得體會(huì )1
作為教師，從書(shū)本中獲取知識就顯得尤其重要。作為教師需要加強各方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)中的知識充實(shí)自己。前一段時(shí)間，為了加強自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，讀了美國作家安奈特的《給教師的101條建議》，我感觸很深，受益匪淺。她用非常樸素的語(yǔ)言，說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。
書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有最新的教育改革理念，更沒(méi)有泛泛而談的教育理論。它通過(guò)實(shí)際的例子來(lái)闡述解決問(wèn)題的技巧和建議。書(shū)中的建議簡(jiǎn)單易學(xué)、易于實(shí)踐。書(shū)中的言語(yǔ)和比喻幽默、風(fēng)趣。
書(shū)中給教師提出了101條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。這些建議不論是對新教師還是老教師，在改善學(xué)生與老師的關(guān)系上產(chǎn)生迅速而有效的效果，使教學(xué)效果“立竿見(jiàn)影”。
“課堂上最大的問(wèn)題不是沒(méi)有紀律，而是缺乏規程�！边@句話(huà)，我感觸頗深。課堂紀律問(wèn)題一直是老師們比較頭痛的問(wèn)題，如何課堂上讓學(xué)生遵守紀律，認真聽(tīng)課，很多老師想了很多辦法，但效果怎樣呢？看這一章后，讓我明白了規程的重要性，“沒(méi)有規矩，不能成方圓”。確實(shí)在學(xué)生入校的第一天起，就要教給他們規矩，立下制度，并嚴格按制度實(shí)施，讓學(xué)生明白在課堂上必須這么做，違反了就要受到相應的處罰。
好的書(shū)籍讓人看了愛(ài)不釋手、倍感受親切，《給教師的101條建議》就是這樣的一本好書(shū)，這本書(shū)為我提供了最好的學(xué)習和實(shí)踐機會(huì )，是我在繼續教育中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會(huì )教育教學(xué)、學(xué)會(huì )成長(cháng)的好教材。就像一道絢麗的七彩光，這本書(shū)帶著(zhù)她特有的魅力，刺穿了重重迷霧，讓我們發(fā)現：原來(lái)，教師的生活可以如此精彩，教育的方式可以如此多姿！
給教師的建議心得體會(huì )2
作為一名初出茅廬的青年教師，雖然在上學(xué)期間接受過(guò)關(guān)于教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、系統化的學(xué)習，但是真正走向工作崗位，才會(huì )發(fā)現理想和現實(shí)之間的差距是多么的遙遠。工作崗位上的“動(dòng)態(tài)”學(xué)習與坐在教室里的“靜態(tài)”學(xué)習有很大的區別，這種區別主要在于面對的對象不同。關(guān)于理論，一時(shí)半會(huì )理解不了，你還有機會(huì )，但站在教室，在課堂上絕對不允許你有絲毫的差錯，因為坐在教室里的學(xué)生是不會(huì )答應你出錯的。
在朋友的推薦下，我選讀了蘇霍姆林斯基的教育專(zhuān)著(zhù)——《給教師的建議》一書(shū)，從中受到的啟發(fā)還是比較明顯的，書(shū)中有這樣一句話(huà)：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？通過(guò)讀這本書(shū)，我認為這里包含兩點(diǎn)：第一是關(guān)于學(xué)生的思考方向，第二是關(guān)于教師的是思考歸宿。
學(xué)生的思考是在教師的作用下，利用各年級各學(xué)科不同的思考特點(diǎn)，讓他們有目的的去想問(wèn)題，探究問(wèn)題，讓那些不成熟的思維動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地去感知世界中存在于萬(wàn)事萬(wàn)物中的規律，進(jìn)而讓學(xué)生能單獨研究規律，發(fā)現真理，造福人類(lèi)，這是最高目標，也是最美好的期望。所以，在當下我國教育的環(huán)境中，無(wú)論是從家庭還是到社會(huì )，都對教育的期望很高，自然而然，學(xué)生承載的壓力也比較大，老師不斷的創(chuàng )造條件，讓學(xué)生放開(kāi)是思維去思考，天資比較聰慧的學(xué)生，能夠在“空想”中掌握很好的知識，但對于有其他發(fā)展傾向的學(xué)生來(lái)講，他們的思考還處于朦朧狀態(tài)，知識對于他們是種一苦澀的味道，越學(xué)越困難，也根本不知道其來(lái)自何方，又要用于何方。這時(shí)候就需要教師的思考，教師應當思考讓這些孩子怎樣進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，學(xué)會(huì )思考，但在短暫的時(shí)間里，要取得豐碩成果的心理作用，教師只能讓這些學(xué)生死記硬背一些東西，尤其是算數中，哪一種種題型學(xué)生掌握不了，就教給他固定的解題方法，這些學(xué)生在繁重的記憶中度過(guò)每一天的學(xué)習生活。這種方法在短時(shí)間內或者段考中會(huì )有一定的作用效果，但慢慢的學(xué)生變得厭惡了學(xué)習，思考的意義凸顯的不足，他們對生活中的數學(xué)模型和關(guān)系量連接不到一起，對生活中的一些現象觀(guān)察不明確，語(yǔ)言文字理解外延不明顯，一系列過(guò)度的思維停滯讓他們已經(jīng)感覺(jué)到學(xué)習的困難，似乎已經(jīng)克服不了了。
針對思考，蘇霍姆林斯基給教師的建議是：首先，閱讀中讓學(xué)生思考，大量的有意義的閱讀會(huì )讓學(xué)生建立思考的概念（關(guān)于閱讀，將會(huì )單獨談感受，這里不再拓展）；其次，勞動(dòng)中讓學(xué)生建立思考的概念，這個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)所是在學(xué)校中創(chuàng )建的，有專(zhuān)門(mén)教師指導的有目的的勞動(dòng)。蘇霍姆里斯基建議，根據兒童階段性發(fā)展規律，越是低年級的學(xué)生，越要減少對知識的強制記憶，越要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在和大自然親密接觸的過(guò)程中發(fā)現其中的規律，讓他們在融入大自然后，從感知中思考抽象知識；最后，興趣是激發(fā)學(xué)生思考的老師，俗話(huà)說(shuō)：“蘿卜青菜各有所愛(ài)”，有的學(xué)生喜歡理論性的東西，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，學(xué)生的愛(ài)好不同，興趣點(diǎn)不同，要讓學(xué)生思考統一的知識，對于學(xué)習困難的`學(xué)生，就必須針對性的找到他的興趣點(diǎn)所在，才能最大限度的激發(fā)其思考的大腦能動(dòng)起來(lái)。
教師，也必須要學(xué)會(huì )思考。思考怎樣才能夠讓自己的學(xué)生樂(lè )于接受知識，思考自己的課堂怎樣能有效有意義，思考自己所掌握的知識與新時(shí)代兒童之間的聯(lián)系在哪方面，思考我們的行為怎樣較好的影響我們的學(xué)生。從備課、上課、課后三個(gè)方面無(wú)時(shí)無(wú)刻的去思考，只有那顆不停思考的頭腦，才有可能會(huì )讓自己的學(xué)生更加出彩。接到一班學(xué)生，我們怎樣建立評價(jià)體系，怎樣給學(xué)生課后作業(yè)，上課我們的備課難易程度在哪方面，課后輔導學(xué)生，我們的措施是什么，這些都在我們思考的范圍之內，同時(shí)，思考要有事實(shí)依據，根據事實(shí)去思考，不斷地給自己充電，才能讓思考更有價(jià)值和意義。
用一顆理智的心，用一顆智慧的腦，我們的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考，這種良性循環(huán)的思考，會(huì )讓抽象的知識顯得更加有活力。從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導學(xué)生思考，從學(xué)生的狀態(tài)出發(fā)，引導自己去思考，這種相互影響，共同成長(cháng)的思考模式，也許就是讀后這本書(shū)關(guān)于思考方面的得到的一點(diǎn)啟發(fā)吧。
給教師的建議心得體會(huì )3
我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，在閱讀的過(guò)程中，令我受益匪淺。我很喜歡這本書(shū)，因為它像一面鏡子，字里行間都真誠地表述著(zhù)作者對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)。下面我結合本書(shū)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：
1、教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀各方面的書(shū)籍。尤其對于信息技術(shù)老師來(lái)說(shuō)更為重要。要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生獲取知識的途徑越來(lái)越多樣化，有時(shí)候上課你教她們word，她們急于自己玩flash。你給她們講qq，她們急著(zhù)msn。尤其對信息老師，你不能只是用會(huì )軟件，會(huì )講工具。你還得要跟學(xué)生能玩到一起，娃們都喜歡開(kāi)通空間，寫(xiě)博客，寫(xiě)日志，寫(xiě)微博，我們就得與時(shí)俱進(jìn)，跟著(zhù)她們“一起瘋”。信息課堂上，有時(shí)候會(huì )遇到學(xué)生的操作方法比你更快捷。如果教師能退一步，放下面子，和學(xué)生一起探討，在這個(gè)過(guò)程中自己肯定也會(huì )學(xué)到許多。課堂上，當教師在傳授知識出現錯誤時(shí)，要勇于承認，及時(shí)改正。
2、教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)：我們要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童這朵嬌嫩的花兒，它是很容易被催折的，被曬枯的，被不信任的毒藥摧殘致死的。教師必須熱愛(ài)自己的教育對象——學(xué)生。我們應該像愛(ài)護自己的孩子一樣去愛(ài)她。要知道，在怎么有缺點(diǎn)的學(xué)生，在媽媽的眼中，她都是個(gè)寶。家長(cháng)能把自己最心愛(ài)的寶貝交給我們，我們有什么理由不好好愛(ài)她，還要埋怨、職責她們的缺點(diǎn)呢！我們微機課經(jīng)常是些學(xué)習一般的學(xué)生用得好，動(dòng)手多，自己操作能力就高些。我的課堂上，只要她們有一點(diǎn)進(jìn)步，我爭取多多的表?yè)P她們。像今年初三二班的課代表周榮浩同學(xué)，在班里可能學(xué)習成績(jì)一般，但是，在我的微機課上，他對同學(xué)很認真，課前檢查機子，發(fā)現同學(xué)電腦有問(wèn)題及時(shí)幫助，我就不止一次在課堂上表?yè)P他，看的出來(lái)，他越干越有勁了！
3、教師首先必須忠誠黨的教育事業(yè)。教師的道德、品質(zhì)和人格，對學(xué)生具有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。教師，不僅要有好的師德，而且還要不斷樹(shù)立起吸引學(xué)生的人格魅力、淵博的學(xué)識和深厚的人文底蘊�！罢讼日骸�，“學(xué)高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。至今我都記得高中語(yǔ)文老師對我的深刻影響。她講課娓娓道來(lái)，像講故事一樣，更讓我們尊敬的是因為她對待每位學(xué)生都是那么的有耐心。冬天里，她把家里做的好吃的，熱乎乎的飯菜帶給哪些不能回家的學(xué)生。有時(shí)候一句問(wèn)話(huà)：最近要加強鍛煉，常和家人溝通等話(huà)語(yǔ)就能溫暖我們的心田。好教師還應當學(xué)識淵博，教學(xué)精湛，他永遠都像海綿吸水一樣汲取社會(huì )的人文的科學(xué)的新鮮知識，為自己“充電”，改變老化的知識結構。一名教師對學(xué)生具有人格的魅力，就能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，追求生活的真諦，探討人生的健康之路，教育教學(xué)就能取得良好的效果。
對我印象最為深刻的是：其中第七十五條中寫(xiě)到：請你任何時(shí)候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。作為教師，我們要讓學(xué)生體驗到尊嚴感：我在校是個(gè)好學(xué)生，在社會(huì )上是個(gè)好公民，在家是個(gè)好孩子。只有關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì )因為時(shí)間的推移而改變或消失。在此，我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去反思，去聆聽(tīng)！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
給教師的建議心得體會(huì )4
一本好書(shū)就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。我拜讀了教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)讓我的心豁然開(kāi)朗。
書(shū)中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的教師們聽(tīng)得入了迷，連做記錄也忘記了。課后，一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課的�！边@值得我們深思，我們很多人都疲于應對工作中的瑣事，整天是事情在追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去找事情。做事情，一樣的時(shí)間有人也在忙于工作，教學(xué)，可是如果沒(méi)有熱愛(ài)，如果沒(méi)有思考，只是為了工作而工作，而沒(méi)有主動(dòng)去研究，最后就會(huì )一無(wú)所獲。
讀書(shū)應該是我們的一種生活方式，學(xué)生是一個(gè)裝不滿(mǎn)的水桶，社會(huì )的飛速發(fā)展，知識更迭的速度，讓人時(shí)刻感到知識的滯后。教科書(shū)不斷改革，學(xué)生的生活接觸也越來(lái)越豐富多彩，社會(huì )信息交流越來(lái)越通暢。作為課堂教學(xué)的行為主體，教師和學(xué)生應該有交流的基礎，一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了新時(shí)代學(xué)生的需求，我們要在工作中讀書(shū)﹑學(xué)習，從而可以讓自己知識淵博，讓學(xué)生感受的教師的知識是取之不盡，用之不竭的，進(jìn)而教師能在給予學(xué)生知識的同時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)和向往，讓他們對知識的學(xué)習也充滿(mǎn)了信心和期待。
蘇霍姆林斯基認為對于學(xué)習有困難的學(xué)生，僅背誦必修課教材只會(huì )讓他們死記硬背于是更加遲鈍。而要減輕他們腦力勞動(dòng)最有效手段是擴大閱讀范圍。閱讀的材料要讓他們感到驚奇和贊嘆，因為兒童感到的驚奇和贊嘆會(huì )刺激喚醒大腦使其加強工作。蘇霍姆林斯基在這里舉了他自己一個(gè)名叫費佳的學(xué)生的例子。費佳在應用題和乘法表上有障礙，蘇老師發(fā)現原因在于他注意力不集中根本記不住條件。于是專(zhuān)門(mén)編了《給思想不集中的兒童的習題》，這些習題都是有趣的小故事，且要求動(dòng)腦筋思考。他還專(zhuān)門(mén)搜集了供費佳閱讀的書(shū)籍，讓他的每一次困難都用閱讀來(lái)解決。他說(shuō)他從來(lái)不給學(xué)生補課，因為那只是讓學(xué)生掌握課上沒(méi)掌握到的教材，但更重要的是教會(huì )他們閱讀和思考。所以，學(xué)習越是困難越是要多閱讀。閱讀激發(fā)思考發(fā)展智力，防止死記硬背，并且，思考得越多就不懂得越多，那么對知識的感受性就會(huì )越敏銳。
給教師的建議心得體會(huì )5
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睍�(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)�？梢詮膱D書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。
當讀到《給教師的一百條建議》的29條《怎樣使學(xué)生注意力集中》，對我深有啟發(fā)。把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調動(dòng)內部誘因的最精細的工作之一。要使學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣，必須調動(dòng)頭腦中的經(jīng)驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營(yíng)養生長(cháng)和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開(kāi)孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書(shū)籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗知識”，在學(xué)習新知時(shí)，再將儲存的意識加以調動(dòng)出來(lái)，再次感知，理解，針對事實(shí)現象進(jìn)行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習。在第四節中蘇霍姆林斯基就講過(guò)：只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)時(shí)，才能點(diǎn)燃學(xué)生意識中的“思維引火線(xiàn)”。簽于此，感覺(jué)自己在平時(shí)“預習知識”這一環(huán)節上，相對來(lái)說(shuō)把握得還是比較適合一些，淺談點(diǎn)滴：在講新課之前，我一般先讓學(xué)生自己去閱讀教材，大體弄清楚教材中要學(xué)習什么內容，這些知識跟已學(xué)的哪部分知識是相聯(lián)系的，教材上的解題方法和思想是怎么樣的。對于自己搞不懂的問(wèn)題，拿出來(lái)跟同學(xué)討論或者在聽(tīng)老師講課的過(guò)程中，著(zhù)重注意，將課堂講授的與自己預習的相對比，這樣反復識記，學(xué)到的知識是很難忘記的。
給教師的建議心得體會(huì )6
在寒假開(kāi)始了幾天后，我拜讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”這個(gè)建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂(lè )”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習呢？縱觀(guān)今天背負著(zhù)“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們哪還有心思去玩，哪里還有時(shí)間去樂(lè )呀！
“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們仍能聽(tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(cháng)的若干作業(yè)。鄰居家的小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的習題集、試卷等，碰到難題（特別是些聯(lián)系生活談感受的題目）必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細看一下整本習題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光�！白顚氋F的財富”也在不知不覺(jué)中浪費了。
現在正是孩子們對世界充滿(mǎn)好奇的年紀，正是他們好動(dòng)好玩的年紀，如果每一位家長(cháng)都能正確對待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì )是五彩繽紛的。
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